Учебная программа по дисциплине «Психологическая служба в образовании» (наименование учебной дисциплины) для специальности «Педагогика и психология»



страница2/2
Дата15.05.2016
Размер0.56 Mb.
ТипУчебная программа
1   2

Конспектирование первоисточников.


В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.

Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.

Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основ­ных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.

Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.

Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.

Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.

Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.

При конспектировании желательно соблюдать известную
последовательность, логику: во-первых, сначала выдвигается тезис, во-
вторых, обосновывается его значение, и, в-третьих, выдвинутый тезис
доказывается при помощи аргументов (фактов, примеров, доводов).

При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.



Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

Решение психологических задач - Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу «Психология человека» на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науки. Способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию у студентов - будущих учителей творческих способностей, формированию умения педагогически мыслить и осуществлять правильные воздействия наличность школьника.
  • Подготовка учебного реферата.


Учебный реферат - это краткое письменное или устное изложение содержания научной темы, статьи, а также доклады на определенную тему, включающие в себя обзор литературы и других источников.

Работа над рефератом развивает способность самостоятельно и творчески мыслить, помогает глубоко изучить ту или иную проблему по педагогической психологии.

Первоначальный этап работы над рефератом, после определения его темы, заключается в подборе и изучении литературы, при этом уделяется внимание как фундаментальным трудам, посвященным той или иной проблеме, так и актуальным научным статьям. Особое внимание необходимо уделять источникам, опираясь при изложении материала на документы.

При подготовке реферата также желательно определить круг справочных и вспомогательных изданий, которые могут потребоваться в работе: справочники, словари, энциклопедии и т.д.

Следующий этап подготовки реферата - изучение и анализ материала. Весь материал должен быть внимательно прочитан и изучен. Необходимо составить конспект прочитанных книг и статей, сделать тезисы, выписки необходимых цитат, положений, выводов, фактов в специальной тетради или на карточках. При этом надо указывать фамилию автора и выходные данные издания, страницы, из которых сделаны эти извлечения. Такая предвари­тельная работа необходима. Она поможет выбрать наиболее ценный, необходимый материал, даст возможность сопоставить и проанализировать его.

Логической основой будущего реферата является план, его первоначальный вариант формируется в процессе изучения литературы. Анализ подготовленного материала позволяет выделить основные вопросы темы в их связи и последовательности. Выделив такие вопросы, необходимо сгруппировать все источники, относящиеся к определенной проблеме педагогической психологии, проанализировать, их содержание и выяснить, достаточно ли имеется материала для логического, полного и последовательного его раскрытия в реферате. После того следует четко сформулировать окончательный вариант плана. Он должен состоять из трех частей. Во вступительной части реферата дается краткий анализ литературы по теме, показывается степень изученности проблемы и ее актуальность, обосновывается цель. В основной части в ретроспективной и логической последовательности излагается все содержание темы. В зависимости от ее сложности и объема реферата основная часть может включать в себя 3-6 вопросов, которые, в свою очередь, могут делиться на подвопросы. Заключение должно содержать в себе краткие итоги и четкие выводы.

Важнейший и заключительный этан работы над рефератом - составление текста доклада. В нем должно быть в кратком и логически последовательном виде, простым и ясным языком раскрыто содержание темы. Любой его тезис или любое положение должно быть теоретически доказаны, подкреплены соответствующими аргументами, материалами из авторских источников, стати­стическими данными, фактами, которые доказывают правильность тезиса. Но реферат не надо перегружать различными цифрами и фактами, лучше всего их давать в сравнении, образно, можно представить их в виде таблиц, графиков, диаграмм.

Реферат должен быть соответствующим образом оформлен. На его титульном листе указывается название института, кафедра педагогики и психологии и тема реферата, необходимо указать фамилию автора и научного руководителя, год и место подготовки реферата. На первой странице помещается план, порядок которого обозначается цифрами. Страницы должны быть пронумерованы и иметь поля. На любой факт, цитату, положение или вывод, которые выписаны для использования, необходимо делать сноски в конце страницы с указанием основных данных источника.


Требования, предъявляемые к оформлению реферата

1. Титульный лист (образец прилагается).

2. Наличие плана реферата.

3. Подсобный список литературы.

4. Построение оформление сносок.

5. Объем реферата не более 7-10 печатных страниц через 2 интервала.

6. Оформление левого поля.

7. Четкая нумерация страниц (искл. «План»).



8. Отсутствие всяких сокращений, за исключением общепринятых.

8.Контрольные вопросы к экзамену по дисциплине

  1. История и современное состояние психологической службы образования в США.

  2. История и современное состояние психологической службы образования во Франции.

  3. История и современное состояние психологической службы образования в странах Восточной Европы(Чехословакии, Венгрии, Чехии, Словакии).

  4. Практическая психология образования в России.

  5. Определение цели психологической службы образования. Психическое здоровье детей и школьников.

  6. Психологическое здоровье детей и школьников.

  7. Определение основной задачи психологической службы образования.

  8. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы.

  9. Структура службы.

  10. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении.

  11. Содержание работы психолога.

  12. Организационные трудности в работе практического психолога образования.

  13. Психологическое просвещение и приобщение взрос­лых и детей к пси­хологическим знаниям.

  14. Психологическое просвещение.

  15. Психологическая профилактика. Виды, этапы.

  16. Основные уровни психопрофилактики.

  17. Деятельность психолога по предупреждению психической депривации у де­тей.

  18. Психологическое консультирование.

  19. Психо­логическая диагностика.

  20. Психологическая коррекция.

  21. Понятие психолого-педагогического консилиума.

  22. Современное понятие психодиагностики.

  23. Психодиагностика как область практической деятельности психо­лога.

  24. Процедура и методы школьной психодиагностики.

  25. Получение информации в работе психолога и ее использование.

  26. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования.

  27. Общее представление о психологическом консультировании.

  28. Методологические основания психологического консультирования.

  29. Основные подходы к консультированию и его виды.

  30. Особенно­сти возрастно-психологического и психолого-педагогического кон­сультирования.

  31. Методика индивидуального консультирования.

  32. Индивидуальный подход как основной принцип деятельности практического психолога.

  33. Система выявления индивидуальных способов развития.

  34. Взаимодействие психолога с педагогами и родителями.

  35. Права и обязанности психолога образования.

  36. Субъектно-объектные отношения в психологической деятельно­сти.

  37. Авторские модели психологической службы.

  38. Специфи­ка работы психолога в детском саду.

  39. Специфика работы школь­ного психолога в учреждениях интернатного типа.

  40. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками.

  41. Развивающая работа с детьми предшкольного возраста (2-3 года).

  42. Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет).

  43. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.

  44. Характеристика основных трудностей развития ребёнка.

  45. Нарушения поведения (Агрессивность. Пассивность. Вспыльчивость).

  46. Отставание в психическом развитии детей дошкольного возраста «группы риска», причины и способы коррекции.

  47. Характеристика примерных ориентиров нормального развития ребенка.

  48. Младший школьник как объект психологической помощи.

  49. Особенности психического развития младших школьников.

  50. Го­товность ребенка к школьному обучению.

  51. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе.

  52. Коррекция школьной тревожности и страхов у младших школьников.

  53. Младшие школьники «группы риска».

  54. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).

  55. Психические новообразования и трудности подросткового возра­ста.

  56. Взаимодействие школьного психолога с детьми подросткового воз­раста.

  57. Технология психологической работы с подростками в школе.

  58. Подростки «группы риска».

  59. Групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков.

  60. Социально-психологический тренинг для под­ростков, имеющих коммуникативные проблемы.

  61. Характеристика возраста «ранней юности».

  62. Особенности психического развития юношей и девушек.

  63. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение.

  64. Обращённость в будущее – аффективный центр жизни в ранней юности.

  65. Юноши и девушки «группы риска».

  66. Возможные вариации взросления.



9. Критерии оценивания ответов студентов на экзамене


    • Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.

    • Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.

    • Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.

    • Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.

    • Умение применять теоретические знания на практике.

    • Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами (в т.ч. современной экономикой России).

    • Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»),

    • Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа па «отлично» и «хорошо»).

Оценка «отлично» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, при этом студентом возможно допустить несколько незначи­тельных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет студент.

Оценка «хорошо» ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускаются студентом несколько незначительных ошибок.

Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.

Оценка «удовлетворительно» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за незнание сту­дентом большей части экзаменационного материала, свидетель­ствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не по­зволяет ему овладеть знаниями по специальности.

10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

  2. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.

  3. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологичес­кое консультирование. — М., 1994.

  4. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.

  5. Божович Л. И. Избранные психологические труды. — М., 1995.

  6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) //Избранные психологические труды.— М., 1995.

  7. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли Ваш ребенок к школе. — М., 1994.

  8. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994.

  9. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.

  10. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая кли­ника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 5.

  11. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М, 1984. — Т. 4.

  12. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера / Там же.

  13. Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990.

  14. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М., 1989.

  15. Гильбух 3. В., Коробко С.Л., Андрющенко Л.Л. Методика распределе­ния первоклассников по классам различных типов. — Киев, 1988.

  16. Готовность к школе: Руководство практического психоло­га/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.Гуревич Г. М. Что такое психологическая диагностика. — М., 1985.

  17. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. — 1987. - № 5.

  18. Давыдов В. В. Личности надо «выделаться» / С чего начина­ется личность. — М., 1979^

  19. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

  20. Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в шко­ле в условиях разноуровневой дифференциации. — М., 1994.Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1995.

  21. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.

  22. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и кор­рекции в клинике. — М., 1983.

  23. Корчак Я. Педагогическое наследие. — М., 1991.

  24. Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1974.

  25. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в дет­ском возрасте. — Прага, 1984.

  26. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

  27. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

  28. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

  29. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина. — М., 1989.

  30. Психическое здоровье детей и подростков в контексте пси­хологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

  31. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М., 1995.

  32. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психоло­гические основы развивающего обучения. — М., 1995.

  33. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

  34. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психичес­кого развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.

  35. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.

  36. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. - М., 1981.

  37. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. — М., 1988.




  1. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у де­тей. - М., 1985.

  2. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их раз­витие и решать их проблемы. — М., 1991.

  3. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

  4. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986, 145 с.

  5. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. —

  6. М., 1979.

  7. Варга А. Я. Психологическая коррекция нарушений общения у млад­ших школьников // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В. В. Сталина. — М., 1989.




  1. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школь­ному обучению. — М., 1991.

  2. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рожде­ния до 17 лет. — М., 1996.

  3. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. — Л., 1991.

  4. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, дет­ство, отрочество. — М., 2002.

  5. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М-, 1996.

  6. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми /У Активные методы работы школьного психолога. — М., 1990.




  1. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В.Давы­дова. — М., 1990.

  2. Психолог в начальной школе / Под ред. Т. Ю. Андрющенко. — Вол­гоград, 1995.

  3. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

  4. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.

  5. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самооп­ределение. — М.; Воронеж, 1996.

  6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дуб­ровиной. — М., 1990.

  7. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Пробле­мы становления личности. — М., 1994.

  8. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. — М., 1995.

  9. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. — М., 1992.

  10. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дуб­ровиной. — М., 1989.

  11. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.



Каталог: userfiles
userfiles -> Направление подготовки социальная работа
userfiles -> Экзаменационные вопросы по философии для студентов педиатрического факультета
userfiles -> Министерства здравоохранения
userfiles -> Российская академия наук
userfiles -> За январь-сентябрь 2013 года
userfiles -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
userfiles -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
userfiles -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения» Воспитатель Антипова Г. А
userfiles -> «Психологические аспекты адаптации персонала во время испытательного срока»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница