Учебно-методические комплексы включают рабочие программы дисциплин, вопросы для самоконтроля, методические указания, экзаменационные материалы, список рекомендуемой литературы

Рабочая программа курса по выбору «Политология» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Курс ставит своей целью:

дать студентам знания теоретических основ и закономерностей функционирования политологической науки, выделяя ее специфику, раскрывая принципы соотношения методологии и методов политологического знания;

помочь овладеть этими знаниями во всем многообразии научных политологических направлений, школ, концепций, в том числе и русской политологической школы;

способствовать политической социализации студентов через всестороннее и систематическое изучение основных политологических проблем, принципов и норм функционирования и развития политической сферы общества в контексте кардинальных преобразований всех сфер общественной жизни;

в ходе учебного процесса студенты должны научиться аргументировано отстаивать свою позицию, ориентироваться в системе современных международных отношений, реально оценивать геополитическую ситуацию.

2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В информационном и логическом плане курс тесно связан с дисциплинами блока гуманитарных и социально-экономических наук: геополитикой, социологией, правоведением, психологией и др. Политология использует исследовательские достижения этих наук при осмыслении родственных понятий и ряд методологических подходов, но в то же время оказывает и обратное влияние на них своими теоретическими и практическими разработками. Вместе с этими дисциплинами политологию следует рассматривать как составную часть процесса формирования мировоззренческой культуры будущих специалистов.

Борисов Л.П. Политология. - М., 1996.

Гаджиев К.С. Политическая наука. - М.,1994.

Демидов А.И., Федосеев А.А. Основы политологии. - М, 1995.

Зеркин Д.П. Основы политологии: Курс лекций. - Ростов н/Дону, 1996.

История политических и правовых учений (домарксистский период) /Под ред. О.Э. Лейста. - М., 1991.

История политических и правовых учений / Отв. ред. Н.С. Нерсесянц. - М., 1999.

Мальцев В.А. Основы политологии. - М., 1997.

Основы политической науки / Под ред. В.П. Пугачева. - М., 1994.

Политология Курс лекций / Под ред. А.А. Радугина. - М., 1996. 

Политология: Курс лекций / Под ред. Н.П. Денисюк и др. - Минск, 1997.

Политология: Курс лекций /Под ред. М.Н. Марченко. - М., 1997.

Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. - М.,199

Дополнительная:

Айрапетов А.Г., Юдин А.Ю. Западноевропейский и русский утопический социализм нового времени. - М.,1991.

Арендт X. Истоки тоталитаризма. - М., 1996.

Аристотель. Политика. Соч. - М., 1983.

Арон Р. Демократия и тоталитаризм. - М., 1993.

Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., 1993.

Баскин Ю.Я. Очерки по истории политических учений. - Л., 1991.

Ачкасов В. А. Соловьев А.И. Введение в политологию. - М.,1996.

Белов Г.А. Политология. - М.,1997.

Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. - М.,1990.

Вебер М. Избранные произведения. - М.,1992.

Вятр Е. Социология политических отношений. - М., 1997.

Гаджиев К.С. Введение в политическую науку. - М.,1994.

Гоббс Т. Левиафан//Соч.: В 2-х т. - М.,1990. Т.2.

Джованни Реале и Дарио Антисери. Западная философия от истоков до наших дней. В 5-ти т. -СПб., 1994.

Курс лекций по политологии / Под ред. М.Х. Фарукшина. - Казань, 1994.

Локк Д. Два трактата о правлении// Соч.: В 3-х т. - М., 1988.

Основы политологии / Под ред. А.И. Демидова. - Саратов, 1993.

Панарин А.С. Политология. - М., 1997.

Платон. Государство // Соч.: В 3-х т. - М.,1971.

Политология: Энциклопедический словарь. - М.,1993.

Санистебан Л.С. Основы политической науки. - М.,1992.

Сморгунов Л.В., Семенов В.А. Политология. - СПб., 1996.

Теория государства и права: Курс лекций / под ред. Н.И. Матузова, А.В Малько. - М.,1997.

Шварценберг Р.Ж. Политическая социология: В 3 тт. - М.,1992.

4.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин

Освоение дисциплины предполагает использование академической аудитории для проведения лекционных и семинарских занятий с необходимыми техническими средствами (компьютер, проектор, доска).

Специальная аудитория - компьютерный класс (CPU Intel Pentium 4 3,2 GHz, Memory 1GB DDR RAM, HDD 120GB, Screen Sumsung SynsMaster 710n 17”, Graphics Nvidia GeForce 6700 GHz, OS Windows XP Professional SP2), оснащенные мультимедийным демонстрационным оборудованием, интерактивная доска, подключение Internet, ноутбук, проектор
Аннотация учебно-методического комплекса по дисциплине

«Основы психологии семьи и семейных конфликтов»

1.Цели и задачи учебной дисциплины

Цель курса: ознакомить студентов с историей развития представлений о семье, сущности современной семьи и брака, различными аспектами супружеских, детско-родительских взаимоотношений (конфликты, разводы, критические точки развития семьи, особенности становления личности ребенка в различных семьях), условиями формирования и способами поддержания благополучных отношений в семье.

Задачи курса: ознакомить студентов с актуальными проблемам семьи и брака; определить структуру семьи, динамику ее развития, основные составляющие семьи, механизмы взаимодействия в семье, основные вехи развития семьи, кризисы семейных отношений.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Для успешного изучения дисциплины «Основы психологии семьи и семейных конфликтов» необходимы знания, умения и навыки, приобретенные в результате освоения предшествующей дисциплины «Этнопсихология», «Социальная психология».

Освоение дисциплины необходимо при последующем изучении дисциплины: «Психологическое консультирование».

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: специфику общения и взаимодействия людей до брака и в браке, причины и профилактику конфликтов в различных сферах семейной жизни, особенности супружеских и детско-родительских отношений на различных стадиях жизненного цикла семьи.

Уметь: решать практические психолого-педагогические задачи в области семейных взаимоотношений;

Владеть: навыками семейного психологического консультирования – диагностики, коррекции и профилактики затруднений семейных взаимоотношений; профессиональным мышлением в подходе к анализу специфики семейных отношений.

3. Учебно-методическое обеспечение

Литература

Основная:

Дружинин В. Н. Психология семьи. М. 2002 г.

Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М., СПб., 2001 г.

Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. Учебное пособие. М., 2004.

Абрамова Г. С. Практическая психология. М.,1997 г.Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.,1994 г.

Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб. 2001

Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. Н. Новгород, 2000 г.

Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001

Ковалев. С. В. Психология современной семьи. М., 2006 г.

Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1999 г.

Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Москва-Воронеж,2003 г.

Роджерс К. Искусство консультирования и терапии /Пер. с англ. М., 2007

Скиннер Р., Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть. М., 2005 г.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2 М., 2000 

Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М., 2003 г.

Трапезникова Т.М. Этика и психология семейных отношений. Л.,1998 г.

Харли, Уиллард Ф. Законы семейной жизни. М., 2001 г.

Черников А. В. Интегративная модель семейной системной психотерапевтической диагностики. М. 1997 г.

4. Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисципли

В процессе преподавания дисциплины рекомендуется использовать различные технологии, в частности технологии развития критического мышления, групповые (ролевые, проектные, тренинговые), информационные (мультимедийные).

Аудитория должна быть оснащена наглядными средствами обучения, оборудована техническими средствами обучения, аудио- и видеотехникой, компьютерной техникой. Это позволит студентам с максимальной эффективностью освоить как содержательную часть занятия, так и приемы использования различных методов, средств обучения. Следует учесть, что и само помещение (состояние, обстановка, оформление) в котором проводятся занятия, играет определенную роль в подготовке студентов.

Технические средства обучения: Полиэкранная система отображения; Мультимедиа проектор; Приспособление для размещения и развешивания плакатов.

Аудио, видеоаппаратура: Комплект кабельного оборудования; Мультимедиа проектор

Учебно-наглядные пособия: таблицы, плакаты.

Аннотация учебно-методического комплекса по дисциплине

«Психологическое консультирование»

1.Цели и задачи учебной дисциплины

Целью курса «Психологическое консультирование» является изучение общих стратегий консультационной работы с людьми, оказавшимися в ситуациях жизненных затруднений, самостоятельно справиться с которыми они не в состоянии.

Задачи курса: ознакомить с описанием общих стратегий консультирования, представленных в различных западных и отечественных теориях; научить будущих специалистов отвечать на вопросы, которые прямо или косвенно постоянно будут возникать в их профессиональной деятельности:

- какое воздействие на человека и почему можно (необходимо) оказать на человека?

- какова мера ответственности человека за собственную психическую жизнь?

- что значит психическая жизнь консультанта для работы с людьми?

- какую степень открытости своих переживаний можно (необходимо) допустить в работе с людьми?

- когда и как можно сказать «нет» в ответ на просьбу о предоставлении психологической информации?

Психологическое консультирование является одной из основных, обязательных для подготовки практических психологов профилирующих специальных дисциплин.

В результате изучения дисциплины специалист должен иметь представление о сущности психологического консультирования, об особенностях общих стратегий консультирования, представленных в различных западных и отечественных теориях, о содержании работы психолога-консультанта, о процессе подготовки работы психологической консультации.

В результате изучения курса «Психологическое консультирование» специалист должен:

Среди тех конкретных задач, которые в практическом плане должен уметь решать психолог-консультант, могут быть названы следующие: определение круга потенциальных клиентов; подбор кадров психологов и обслуживающего персонала для работы в психологической консультации; проведение с кадрами специальной подготовительной работы по ознакомлению с условиями работы и обязанностями, с организацией взаимодействия друг с другом, с правилами работы консультации; подготовка материальной базы и документации для начала практической работы консультации; подготовка и распространение информации о работе консультации среди потенциальных клиентов; знакомство начинающего специалиста с содержанием работы психолога-консультанта включает в себя также освоение того, как создается психологическая консультация, что входит в минимум необходимого для нее оборудования, каков оптимальный режим работы психологической консультации и психолога-консультанта, какой должна быть обстановка в психологической консультации во время ее работы и ряд других вопросов.

0. 
   Литература
   

1.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

2.Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб.для студ. вузов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная:

1.Гладкова С. Аутотренинг. Антистрессовые методики / серия «Будь здоров!» - Ростов н/Д: «Феникс», 2002.

2.Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога (2-ое изд.) / Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

3.Ефремов Н.Н. Психологическое айкидо для детей и их родителей. Ростов н/Д: Феникс. Серия «Психологический практикум», 2003.

4.Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. Учебное пособие по психологическому консультированию. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы – Самара: Издательский дом БАХРАМ – М., 2003.

5.Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2004.

В результате изучения дисциплины специалист должен иметь представление о сущности психолого-педагогической коррекции.

В системе деятельности практического психолога образования коррекция тех или иных нарушений является наиболее востребованной со стороны родителей и педагогов. Причем достаточно часто психологу приходится переориентировать родителей и педагогов с поиска виноватого на совместный поиск наиболее эффективных способов выхода из сложившейся ситуации. Это и является основной задачей специалистов, осуществляющих психолого-педагогическую коррекцию эмоциональных, поведенческих и учебных нарушений школьников. Но главным ориентиром в их деятельности должна быть защита прав ребенка, особенно ребенка, имеющего проблемы в развитии.

Специалист по психолого-педагогической коррекции должен знать, что детско-родительские отношения и стиль воспитания существенно влияют на развитие личности ребенка, а их нарушение предлагается рассматривать как фактор, опосредующий появление следующих проблем и деформаций:

- синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ);

- агрессивность;

- застенчивость/тревожность;

- ранний детский аутизм (РДА);

- задержка психического развития (ЗПР);

- вербализм;

- воровство;

- лживость;

- онанизм;

- «уход от деятельности».

3.Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Литература

Основная:

1.Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

2.Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога (2-е изд.). Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: Феникс, 2005

Дополнительная:

1.Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Издат. Центр «Академия», 1997.

2.Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – Киев, 1997.

3.Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие – (Серия «Высшее образование»), (ГРИФ) // Каменская В.Г (056800.01.01).

4.Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Изд. 3-е. – Ростов н\Д: Феникс, 2006

5.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001

6.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2007.

7.Под редМитиной Л.М. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.

8.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебн. пособие для вузов. – М.:Изд. Центр «Академия», 2002. – 232 с.: ил.
Аннотация учебно-методического комплекса по дисциплине

«Психологическое консультирование»

1.Цели и задачи учебной дисциплины

Целью курса «Психологическое консультирование» является изучение общих стратегий консультационной работы с людьми, оказавшимися в ситуациях жизненных затруднений, самостоятельно справиться с которыми они не в состоянии.

Задачи курса: ознакомить с описанием общих стратегий консультирования, представленных в различных западных и отечественных теориях; научить будущих специалистов отвечать на вопросы, которые прямо или косвенно постоянно будут возникать в их профессиональной деятельности:

- какое воздействие на человека и почему можно (необходимо) оказать на человека?

- какова мера ответственности человека за собственную психическую жизнь?

- что значит психическая жизнь консультанта для работы с людьми?

- какую степень открытости своих переживаний можно (необходимо) допустить в работе с людьми?

- когда и как можно сказать «нет» в ответ на просьбу о предоставлении психологической информации?

Психологическое консультирование является одной из основных, обязательных для подготовки практических психологов профилирующих специальных дисциплин.

В результате изучения дисциплины специалист должен иметь представление о сущности психологического консультирования, об особенностях общих стратегий консультирования, представленных в различных западных и отечественных теориях, о содержании работы психолога-консультанта, о процессе подготовки работы психологической консультации

В результате изучения курса «Психологическое консультирование» специалист должен:

Среди тех конкретных задач, которые в практическом плане должен уметь решать психолог-консультант, могут быть названы следующие:

- Определение круга потенциальных клиентов.

- Подбор кадров психологов и обслуживающего персонала для работы в психологической консультации

- Проведение с кадрами специальной подготовительной работы по ознакомлению с условиями работы и обязанностями, с организацией взаимодействия друг с другом, с правилами работы консультации

- Подготовка материальной базы и документации для начала практической работы консультации.

- Подготовка и распространение информации о работе консультации среди потенциальных клиентов.

- Знакомство начинающего специалиста с содержанием работы психолога-консультанта включает в себя также освоение того, как создается психологическая консультация, что входит в минимум необходимого для нее оборудования, каков оптимальный режим работы психологической консультации и психолога-консультанта, какой должна быть обстановка в психологической консультации во время ее работы и ряд других вопросов.

0. 
   Литература
   

1.Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

2.Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб.для студ. вузов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

Дополнительная:

1.Гладкова С. Аутотренинг. Антистрессовые методики / серия «Будь здоров!» - Ростов н/Д: «Феникс», 2002.

2.Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога (2-ое изд.) / Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

3.Ефремов Н.Н. Психологическое айкидо для детей и их родителей. Ростов н/Д: Феникс. Серия «Психологический практикум», 2003.

4.Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. Учебное пособие по психологическому консультированию. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы – Самара: Издательский дом БАХРАМ – М., 2003.

5.Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2004.

1.Цели и задачи учебной дисциплины «Групповая психотерапия с детьми»

Программа по групповой психотерапии с детьми построена с учетом накопленного опыта и последних достижений в области детской психологии и новых психотерапевтических подходов в оказании помощи детям и подросткам.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в результате успешного освоения данной учебной дисциплины студенты должны

Изучение курса «Групповая психотерапия с детьми» рассчитано на 36 ч. аудиторных занятий, в том числе лекционных занятий – 18 ч., практических и семинарских занятий – 18 ч., для студентов очной формы обучения; 10 ч. – лекций и 10 ч. – практические занятия - для студентов заочной формы обучения.

Основными видами текущего и промежуточного контроля знаний являются предусмотренные балльно-рейтинговой системой университета компьютерные и аудиторные аттестации. Итоговый контроль осуществляется в виде зачета.

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Литература

Основная

1. Берн Э. Групповая психотерапия. Концепции. – М.: Академический проект, 2001.

2. Джинотт Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми: Теория и практика игровой терапии / пер. с англ. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2001.

3. Психотерапия: учебник (2-е изд.) / Под. ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2002.

4. Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций – СПб.: «Академический проект», 1997

5. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ. / Общ. ред. И вступит. ст. Л.А. Петровской, - М.: Прогресс, 1990.

1. Андерсен-Уоррен Г.Р. Драматерапия. – СПб.: Питер, 2001.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

3. Антоненко М., Степура Ю. Бисер, свинья, курица, психотерапия или групповая карикатурная демонология. – М.: КПС+, 2002.

4. Барц Э. Игра в глубокое: Введение в юнгианскую психодраму /пер. с нем. - М.: Класс, 1997.

5. Блазер А., Хайм Э., Рингер Х., Томмер М. Проблемно-ориентированная подход / Пер. с нем. Л.С. Каганова. – М. Независимая фирма «Класс», 1998.

6. Берн Э. Люди, которые играют в игры. – Изд-во: Современный литератор, 2000.

7. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – Изд-во: Союз, 2002.

8. Боковиков А.М. Основные направления современной психотерапии. – Изд-во: Когито-Центр, 2000.

9. Введение в психотерапию. / Общ. ред. Сиднея Блоха. – «Фарса» Амстердам-Киев, 1997.

10. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. – М.: Знание, 1980.

11. Драматерапия. Практические исследования. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

12. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

13. Емельянов Ю.Н., Кузьмина Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Учебное пособие. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.

14. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. – Изд-во: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

15. Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. – СПб.: Речь, 2002.

16. Играть по-русски. Психодрама в России: истории, смыслы, символы/ сост. Лопухина Е.В., Михайлова Е.Л. – М.: Класс, 2003.

17. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2000.

18. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов /пер. с англ. - М.: Класс, 1998.

19. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М., 1994.

20. Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. – М.: Ось-89, 2002.

21. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. – СПб.: Речь, 2003.

22. Кори Дж. Техники групповой психотерапии. – СПб.: Питер, 2001.

23. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы (теория и практика). – М.: Академический проект, 2000.

24.Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. – М.: Академический проект, 2002.

25. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2002.

26. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков / пер. с англ. – СПб.: Питер, 2002.

27. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. Практикум по психотерапии. – СПб.: Питер, 2002.

28. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003.

29. Лейтц Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено / Общ. ред. и предисл. Е. В. Лопухиной, А. Б. Холмогоровой. - М.: Прогресс-Литера, 1994.

30. Линде Н.Д. Основы современной психотерапии. – Изд-во: Академия, 2002.

31. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей). – Изд. 2-е, доп. и перераб. – Л.: Медицина, 1985.

32. Лобзин В.С., Решетников М.М. Аутогенная тренировка: (Справочное пособие для врачей). – Л.: Медицина, 1986.

33. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга. – М.: Институт практической психологии, 1988.

34. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Д. Игровая терапия, как способ решения проблем ребенка. – М.: МПСИ, 2001. – 320с.

35. МакДугалл Дж, Театр души. Иллюзия и правда на психоаналитической сцене / пер. с англ. – Изд-во: ВЕИП, 2002.

36. Марино Р.История Доктора: Джей Л. Морено – создатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии. – М.: Класс, 2001.

37. Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб.: Питер, 2001.

38. Митчел С. Драматерапия. Практические исследования. – М.: Эксмо-пресс, 2002.

39. Морено Я.Л. Психодрама. – М.: Апрель-пресс, Эксмо-Пресс, 2001. – 528с.

40. Морено З. Психодрама: ролевая теория и концепция социального атома / Эволюция психотерапии. Т.3. - М., 1998.

41. Морено Я-Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе. – Изд-во: Академия, 2001.

42. Морено Д. Театр спонтанности / пер. с англ. – Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1993.

43. Основные формы страха / Пер. с нем. Э.Л. Гущинского. – М.: Алетейя, 1998.

44. Перлз. Ф. Практика гештальттерапии. – М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2005.

45. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. – СПб.: Речь, 2002.

46. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т. Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г. Пимочкиной. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

47. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн.: Ильин В.П., 1996.

48. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход / Пер. с англ. – СПб.: Изд-во Сова; М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

4.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованная аудитория, компьютерный зал для проведения промежуточных и итоговой аттестаций.
Аннотация учебно-методического комплекса по дисциплине

«Современные проблемы образования»

1. 
   Цели и задачи учебной дисциплины
   

В результате изучения дисциплины специалист должен И

1. Бордовская Н.В.,Титова Е.В.Методика оценки качества деятельности преподавателей в вуза: Методические рекомендации.СПб.,2003.

2. Высшее образование: Нормативные документы. Выпуск 1.Дополнительные квалификации. Изд. СПбГУ, 2002.

3. Высшее образование: Нормативные документы. Выпуск1.Дополнительные квалификации. Изд. СПбГУ, 2003.

4. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика в высшей школе. М.,2001.

5. Добреньков В.И., Нечаев В. Общество и образование. М., 2003.

6. Васенев Ю.Б., Проблемы введения в вузах магистерских программ. Вестник СПбГУ 2009.

7. Ясницкий Л.Н., Данилевич Т.В. Современные проблемы науки: Учебное пособие. 2008г.

1.«Об образовании». Закон РБ // Ведомости Верховного Совета РБ.-1993.-№4.-Ст. 77.

2.«Об образовании». Закон РФ в редакции Федерального закона от 13.01.96 №1 2-ФЗ // 3.Собрание законодательства РФ. – 1996. - № 3. –Ст. 150; 1997.-№47.-Ст. 5431.

4.«Об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ». Типовое положение, утверждено Постановлением 5.Правительства РФ от 26.06.93 г. № 597 с изм. От 24.12.94 г. // Правовая система «Гарант».

6.«Об общеобразовательном учреждении». Типовое положение, утверждено 7.Постановлением Правительства РФ от 31.08.94 г. № 1008, с изм. И доп., внесенными 8.Постановлением Правительства РФ от 9.09.96 г. № 1058 и 15.01.97 г. №38.//Вестник образования,-1998.-№ 1. –Ст. 34.

9.«Об учреждении начального профессионального образования». Типовое положение, утверждено Постановлением Правительства РФ от 5.06.94 г. № 650 // Собрание законодательства РФ. – 1994. - № 8. –Ст. 864.

10.Кодекс законов о труде Российской Федерации (КзоТ РФ) (с изм. И доп. От 25.сентября 1992 г., 22 декабря 1992 г., 27 января, 15 февраля, 18 июля, 24 августа, 24 ноября 1995 г., 24 ноября 1996 г., 17 марта 1997 г., 6 мая, 24,31 июля 1998 г., 30 апреля 1999 г.) //Правовая система «Гарант».

11.Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования // 12.Международное законодательство об образовании (1960 г.) / Сост. Б.А.Виноградов, В.И. Шкатулла. – М., 1994.

13.Конвенция о правах ребенка (1989 г.) // Международное законодательство об образовании / Сост. Б.А. Виноградов, В.И. Шкатулла. – М., 1994.

14.Конституция РФ.

15.Конституция ЧР.

16.Федеральная программа развития образования. Утверждена Федеральным законом от 10.04.2000 № 51-ФЗ // Российская газета. -2000.-15, 18 апреля.

17.Федеральный закон от 10 июля 2000 г. № 92-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета. – 2000. -12 июля.

18.Федеральный закон от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ «О внесении изменения и дополнения в статью 16 Закона Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. – 2000. – 25 июля.

19.Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Собрание законодательства РФ. – 1996. -№ 35. – Ст. 4135.