Учебно-методический комплекс дисциплины б. 3 Психодиагностика шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии



страница1/9
Дата15.05.2016
Размер0.88 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

Б3.Б.3 Психодиагностика
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом и

учебным планом)

Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)

100100 «Сервис»

Профиль Сервис в индустрии моды и красоты

(квалификация (степень) «бакалавр»)

(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием


профиля (названия магистерской программы)

Утверждено на заседании

кафедры психологии

Психолого-педагогического института

(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой

_______________И.А. Синкевич

2012

Структура учебно-методического комплекса дисциплины (модуля)
1. Программа учебной дисциплины Б3.Б.3 Психодиагностика

2. Автор программы: канд.психол. наук, доцент Двоеглазова М.Ю.

3. Рецензенты:

Синкевич И.А., кандидат педагогических наук, зав.кафедрой психологии МГПУ, доцент,

А.В.Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии и социальной работы Российского государственного социального университета (РГСУ)

4. Цели освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины «Психодиагностика» заключается в ознакомлении бакалавров с основами психологической диагностики, апробированными на практике принципами и технологиями осуществления всех этапов оценки развития человека.

Реализация намеченной цели осуществляется посредством решения следующих задач:



  • ознакомление с теоретико-методологическими аспектами оценки психического и личностного развития детей дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста,

  • формирование представлений о принципах, этапах и эффективных тактиках и технологиях углубленного психолого-педагогического обследования детей разного возраста.

  • ознакомление с особенностями формулировки психологического диагноза, написанием психологического заключения.


5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО.

  • Дисциплина «Психодиагностика» относится к основной части цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин.

  • Для освоения данной дисциплины бакалавры используют знания, полученные в процессе обучения в вузе.

  • Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Психолого-педагогический практикум» и др. Знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения дисциплины «Психологическая диагностика», необходимы для прохождения педагогической практики и написания курсовых работ.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):

В соответствии с «ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ бакалавр, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации магистрант, обучающийся по курсу «Психодиагностика» должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):



  • на научной основе организовать свой труд, оценить с большой степенью самостоятельности результаты своей деятельности, владеть навыками самостоятельной работы (ОК-11);

  • участвовать в работе над инновационными проектами, используя базовые методы исследовательской деятельности (ОК-14);

  • стремиться к постоянному личностному развитию и повышению профессионального мастерства; с помощью коллег критически оценить свои достоинства и недостатки, делать необходимые выводы (ОК-15);

  • самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, развития социальных и профессиональных компетенций, сохранения своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования (ОК-16);

  • выделять и учитывать основные психологические особенности потребителя в процессе сервисной деятельности (ПК-2).

В результате изучения курса бакалавр должен



  1. знать:

    • Методологические основы и общую технологию оценки психического и личностного развития дошкольника, младшего школьника, подростка, юноши;

    • Особенности исследования познавательной деятельности;

    • Специфику исследования личностного развития и межличностных отношений в детском коллективе.

  1. уметь:

  • Составлять программу психологической диагностики и корректировать ее в зависимости от смены диагностической гипотезы;

  • Анализировать и интерпретировать полученные в исследовании данные;

  • Составлять заключение по результатам диагностики;

  • Формулировать методические рекомендации к организации работы по коррекции нарушений у детей в условиях семьи, дошкольного образовательного учреждения.

  1. владеть:

  • русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;

  • способностью выступать публично и работать с научными текстами;

7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы (для всех направлений подготовки, на которых обеспечивается данная дисциплина (модуль)).

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет __4__ зачетных единиц


(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов);

______144_____ часов.




№ п/п

Шифр и наименование направления с указанием профиля (названием магистерской программы), формы обучения

Курс

Семестр

Виды учебной работы в часах

Вид итогового контроля (форма отчетности)

Трудоемкость в

часах/ЗЕТ



Всего аудит.

Часов в интеракт.форме. (из ауд.)

ЛК

ПР/

СМ


ЛБ

Часы на СРС

. (для дисц-н с экзаменом, включая часы на экзамен)*




1

100100 Сервис

Профиль Сервис в индустрии моды и красоты




1

1

144/4

12

6

4

8

-

123

экзамен

8. Содержание дисциплины (модуля)

Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:





п/п


Наименование раздела, темы

Количество часов




Всего ауд.ч./в интеракт.ф.


лк

Пр/см

лб

Сам.

Раб.


1.

Раздел 1. Методологические основы и общая технология оценки психического развития ребенка

0,5/1

0,5







5

2.

Тема 1.1: Психодиагностика как наука и практическая деятельность.

0,5/1

0,5







5

3.

Тема 1.2: Краткий очерк истории становления психодиагностики как самостоятельной науки

0,5/1

0,5







5

4.

Тема 1.3: Основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста.

0,5/1

.0,5







5

5.

Тема 1.4: Методологические и методические подходы к оценке психического развития ребенка.

0,5/1

0,5







5

6

Тема 1.5: Технология проведения углубленного психологического обследования.

0,5/1

0,5







5

7

Тема 1.6: Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка.

0,5

0,5







5

8

Раздел 2. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет.

0,5

0,5







5

9

Тема 2.1: История становления методов диагностики развития детей младенческого и раннего детства в трудах зарубежных и отечественных психологов.

-

-

-




5

10

Тема 2.2: Технология проведения обследования детей младенческого возраста и раннего детства.

0,5




0,5




5

11

Тема 2.3: Диагностика детей младенческого возраста.

0,5




0,5




5

12

Тема 2.4: Диагностика детей второго года жизни.

0,5




0,5




5

13

Тема 2.5: Диагностика детей третьего года жизни.

0,5




0,5




5

14

Раздел 3: Исследование познавательной деятельности и ее отдельных компонентов.

0,5




0,5




5

15

Тема 3.1: Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка.

0,5




0,5




5

16

Тема 3.2: Исследование особенностей мнестической деятельности.

0,5




0,5




5

17

Тема 3.3: Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности.

0,5




0,5




5

18

Тема 3.4: Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности.

0,5




0,5




5

19

Раз Раздел 4: Исследование аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений.

0,5




0,5




5

20

Тема 4.1: Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка.

0,5




0,5




5

21

Тема 4.2: Диагностика привязанности ребенка к матери

0,5




0,5




4

22

Тема 4.2: Анализ детских рисунков.

0,5




0,5




4

23

Раздел 5: Анализ результатов и написание заключения как итог углубленной оценки психического развития ребенка.

0,5




0,5




4

24

Тема 5.1: Анализ результатов обследования.

0,5




0,5




4

25

Тема 5.2: Составление заключений по результатам оценки психического развития ребенка.

0,5




0,5




7




всего

12/6

4

8

-

123



9. Содержание разделов дисциплины (модуля)

Раздел 1. Методологические основы и общая технология оценки психического развития ребенка
Тема 1.1: Психолого-педагогическая диагностика как наука и практическая деятельность

Предмет и объект психолого-педагогической диагностики. Подходы к пониманию психологической диагностики: инструментальный, конструирующий, гностический, помогающий, практикоориентированный, адаптационный, интегральный. Специфические особенности психолого-педагогической диагностики. Функции психолого-педагогической диагностики. Уровни психолого-педагогической диагностики. Основные принципы диагностического исследования.



Тема 1.2: Краткий очерк истории становления психолого-педагогической диагностики как самостоятельной науки

Истоки психолого-педагогической диагностики. Донаучный этап развития психолого-педагогической диагностики. Элементы диагностики в Древнем Вавилоне, Древнем Китае, Древнем Египте, Древней Греции. Предшественники научной психолого-педагогической диагностики: физиогномика, френология, графология, хиромантия.

Научный этап развития психолого-педагогической диагностики. Экспериментальная психология. Работы Вильгельма Вундта, Френсис Гальтона, Германа Эббингауза, Джеймса Кеттелла. Дифференциальная психология. Возникновение тестироания как результат практических запросов медицины, педагогики, индустриализации производства. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Альфреда Бине, Теодора Симона. Шкала Бине-Симона. Понятие «умственный возраст». Шкла Стэнфорд-Бине. Понятие об интеллектуальном коэффициенте (IQ). Работы Вильяма Штерна. Возникновение группового тестирования, работы А.С. Отиса. Факторный анализ как теоретическая основа построения комплексных батарей тестов способностей. Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена. Многофакторная теория способностей Т.Л. Келли, Л. Терстоуна. Интроспекционизм как теоретическая основа метода опроса. Работы Ф. Гальтона, А. Бине, Р. Вудвортса. Проективные техники и ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций Френсиса Гальтона. Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик. Работы Германа Роршаха, Х. Моргана, Г. Мюррея.

Отечественные изыскания в области психолого-педагогической диагностики. Труды А.М. Сеченова и И.П. Пвлова. «Рефлексология» В.М. Бехтерева. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии. Работа Григория Ивановича Россолимо «Психологический профиль личности». «Научная характерология» А.Ф. Лазурского. Развитие психодиагностики и психотехники в советский период. «Измерительная шкала ума» А.П. Болтунова. Работы М.Ю. Сыркина. Работа Л.С. Выготского «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства». Педология. Постановление ЦК ВКП(Б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (4 июля 1936 г.).


Тема 1.3: Основные понятия и положения психолого-педагогической диагностики детского возраста

Понятие психологической оценки. Понятие отклоняющегося развития как одной из основных категорий оценки особенностей психического развития ребенка. Понятие нормы психического развития. Варианты понимания нормы: 1) норма как оптимальное и устойчивое состояние объекта, соответствующее условиям и задачам функционирования; 2) как исходное начало ля сравнения данных диагностики; 3) как отсутствие отклонений; 4) как набор положительных характеристик, которыми должен обладать человек. Статистическая норма. Функциональная норма. Идеальная норма (идеальный онтогенез). Психическое и психологическое здоровье. Критерии психического здоровья.


Тема 1.4: Методологические и методические подходы к оценке психического развития ребенка

Методологические принципы психолого-педагогического исследования (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, С.Д, Забрамная). Принцип комплексного изучения развития психики ребенка. Системного подхода к диагностике психического развития ребенка. Принцип динамического подхода к изучению. Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка. Принцип качественного анализа результатов психолого-педагогической диагностики. Принцип раннего диагностического изучения ребенка. Принцип единства диагностической и коррекционной помощи. Методологические принципы по С.Т. Посоховой: относительности психологического диагноза, ориентации на выявление индивидуальности, безоценочности, учета трансформации психики под влиянием социума, окружающей среды, культуры. Методологические принципы поН.Я. Семаго, М.М. Семаго: теоретико методологического «позиционирования» психолога, единства методологии и диагностики, представление о структурно-динамической целостности развития, необходимости учета логики и последовательности нормативного развития, теорминологической адекватности, приоритетности образовательных задач, профессиональной компетентности, соблюдения этических принципов. Виды диагностики: скрининговая, углубленная, динамическая, итоговая.

Классификации методов диагностического обследования. Операционализация и верификация как основные требования, предъявляемые к методам психодиагностики. Ограничения и недостатки различных типов психодиагностических методик. Надежность психодиагностических методик. Факторы, влияющие на надежность. Стандартная ошибка измерения. Надежность измерения. Ретестовая надежность. Надежность параллельных форм. Надежность частей теста и ее определение. Взаимосвязь надежности и валидности. Понятие валидности., ее составляющие. Типы валидности: диагностическая, прогностическая, эмпирическая, критериальная, конструктная, содержательная, дифференциальная, конвергентная, дискриминантная, факторная, валидность по возрастной дифференциации, текущая, синтетическая, ретроспективная, иллюзорная, экологическая и пр. относительность деления валидности на типы. Понятие «комплекса валидности» необходимость периодической валидизации психодиагностических методик. Требования к методическим средствам и стимульным материалам.

Оценка психического развития как поэтапная технология деятельности психолога.

Диагноз. Психологический диагноз. Медицинский диагноз. Клинико-психологический диагноз. Типологический и функциональный диагнозы. Ступени психологического диагноза (по Л.С. Выготскому): симптоматический (эмпирический) диагноз, этиологический диагноз, типологический диагноз. Факторы, определяющие неправильную постановку психологического диагноза.


Каталог: oop -> %D0%A4%D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94
oop -> Пояснительная записка Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп
oop -> Фонд оценочных средств для проведения государственной итоговой аттестации Общие сведения
%D0%A4%D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94 -> Рабочая программа дисциплины (модуля) дв 2 Арт-терапия образовательной программы по направлению подготовки бакалавриата
oop -> Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) Общие сведения
oop -> Учебно-методический комплекс дисциплины
oop -> Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения
oop -> Рабочая программа по дисциплине опд. В. 03. Межкультурная коммуникация по специальности
oop -> Рабочая программа по дисциплине фд. 01 Инженерная психология по специальности п рикладная информатика (в экономике)
%D0%A4%D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94 -> Рабочая программа дисциплины (модуля)


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница