Учебно-методический комплекс дисциплины б. 3 Психодиагностика шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии


Тема 5.1: Анализ результатов обследования



страница8/9
Дата15.05.2016
Размер0.88 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Тема 5.1: Анализ результатов обследования

Общие положения. Общая схема анализа результатов психологического обследования.


Литература:


  1. Семаго М.М. , Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования.-М., 2004

  2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст.-М., 2000.

  3. Семенович А.В. Нейропсихологическаяч диагностика и коррекция в детском возрасте.-М., 2002.

  4. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников.- СПб., 2006.

  5. Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей.-Иркутск, 2000.

  6. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.-М., 2004

Общая схема анализа результатов:



  1. поведение ребенка в процессе обследования (принятие ситуации обследования; контактность ребенка, ориентированность на выполнение заданий, элементы критичности к собственным результатам работы; заинтересованность ребенка в правильном выполнении задания, общая мотивация; наличие элементов негативного отношения к совместным действиям с взрослым или только к самостоятельной работе, характер контактов с психологом, изменение эмоционального фона (появление плаксивости, неадекватного смеха, негативизма как результата утомления) и их возможные причины).

  2. характер деятельности (возможность целенаправленной деятельности, способность сосредоточения на конкретном задании, импульсивность или инертность в выполнении заданий, степень ориентации на родственником присутствующих на диагностике, адекватность реакций на неуспех, похвалу; изменение характера или стиля деятельности в процессе всего периода работы, в том числе в зависимости от создаваемой психологом мотивации (игровой, учебной), а также на фоне признаков утомления, пресыщения и пр.)

  3. темповые характеристики деятельности и особенности работоспособности (характерный для ребенка темп деятельности, различия в темпе при выполнении различных заданий; колебания темпа)

  4. особенности моторики и характер латеральных предпочтений (общая моторная гармоничность, ловкость ребенка, возможность выполнения достаточно сложных и ритмичных скоординированных движений; уровень произвольной регуляции движений; оценка наличия правосторонних, левосторонних и смешанных предпочтений в ходе всего обследования)

  5. анализ уровня развития психический процессов (внимание; речь, мышление, память, воображение)

  6. анализ эмоциональной сферы и личностных особенностей ребенка.



Тема 5.2: Составление заключений по результатам оценки психического развития ребенка

Особенности составления заключения. Технология составления общей части психологического заключения. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения. Особенности составления заключений по результатам повторных обследований (динамическое и итоговое заключение).


Литература:


  1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий.- Киров, 1995.

  2. Семаго М.М. , Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования.-М., 2004

  3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст.-М., 2000.

  4. Семенович А.В. Нейропсихологическаяч диагностика и коррекция в детском возрасте.-М., 2002.

  5. Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей.-Иркутск, 2000.

  6. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику.-М., 2004



Особенности составления заключения

После углуб­ленного обследования, составляется развернутое психологиче­ское заключение. В нем обоснованно резюмируются наиболее важные особенности развития ребенка, обобщенными словами описывается совокупный комплекс показателей развития, основ­ные выступающие на первый план характеристики.

В первую очередь, отмечается соответствие (или несоответствие) уровня актуального развития регуляторной сферы, познавательной дея­тельности и поведения ребенка условно нормативным представ­лениям (социально-психологическому нормативу). Обобщенно оценивается актуальный уровень адаптации ребенка к конкрет­ной образовательной среде и делается прогноз дальнейшего развития ребенка как в благоприятных, та и в неблагоприятных для него условиях. Обосновываются возможные причины и меха­низмы выявленных особенностей развития и соответствующие им пути адекватной помощи ребенку, в том числе последователь­ность «включения» тех или иных коррекционно-развивающих мероприятий, консультации специалистов иного профиля.

По возможности, описанные особенности соотносятся с тем или иным видом дизонтогенеза (отклоняющегося развития). В то же время, в ситуации констатации у ребенка условно-норматив­ного варианта развития (что само по себе является психологи­ческим диагнозом), необходимо отметить основные тенденции, направленности развития, как типологический вариант нормы.

Подобная краткая формулировка с описанием типа отклоняю­щегося развития может быть представлена как психологический диагноз, на основании которого с учетом причин, социальных условий развития ребенка и, естественно, уровня сформирован­ности психических процессов, функций и систем дается условно-вероятностный прогноз дальнейшего развития.

Постановка развернутого, обоснованного дифференциально-диагностического диагноза психологом и вероятностный прогноз развития в различных ситуациях (например, при адекватной коррекционной помощи, в дополнение к пребыванию ребенка в общеобразовательной или специальной (коррекционной) школе) является чрезвычайно важным этапом для понимания необходи­мости и обоснованности обучения ребенка по данной образова­тельной программе.

Общая часть заключения может состоять из следующих разделов:


  • Основные данные ребенка (фамилия, имя ребенка, возраст на момент обследования. Здесь же привести можно вид образо­вательной программы и форму, по которой он обучается);

  • Основные жалобы и претензии со стороны родителей, педа­гогов, других лиц;

  • Раздел, посвященный наиболее важным анамнестическим данным (рекомендуемый);

  • Специфика внешнего вида и рисунка поведения ребенка в процессе обследования, в том числе характер его эмоциональ­ного реагирования, общая мотивация, отношение как к процеду­ре обследования, так и к результатам собственной деятельности (критичность ребенка и его адекватность);

  • Качественная оценка сформированности регуляторной сферы;

  • Подробная оценка операциональных характеристик деятель­ности ребенка в различные моменты обследования (в том числе и их динамический аспект);

• Особенности развития различных компонентов когнитивной
сферы, в том числе психических процессов и функций (память,
речь, мышление) с кратким описанием наиболее специфичных
результатов выполнения тех или иных заданий, методик (как ка­чественных, так, по возможности, и количественных). Желательно здесь же соотнести выявленные особенности с уровнем сформи­рованности системы пространственных представлений;

  • Результирующая характеристики уровня интеллектуального развития ребенка с учетом имеющихся особенностей развития (мотивации, темпа деятельности и т.п.);

  • Специфические характеристики аффективной, эмоциональ­но-личностной сферы, включая межличностные отношения и их соотнесение с «профилем» уровней базовой аффективной регу­ляции (по О.С. Никольской).

Итоговая часть заключения по результатам углубленной диаг­ностики, в свою очередь, может состоять из следующих «состав­ляющих»:

  • психологический диагноз;

  • вероятностный прогноз развития;

• рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общая часть заключения ориентирована не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образователь­ного учреждения). Те, кто имеет непосредственный контакт с ре­бенком, должны иметь представление о трудностях и особенностях развития ребенка, что, в свою очередь, позволит подобрать адек­ватные методы помощи ребенку в рамках коррекционного обуче­ния, на которые они могут опереться: особые формы организации обучения, в том числе возможности индивидуализированного под­хода, особенности организации дидактической среды и т.п.

В то же время, итоговая часть заключения (психологический диагноз, вероятностный прогноз дальнейшего развития и выте­кающие из этого рекомендации по сопровождению ребенка в образовательном пространстве) адресована, скорее, профиль­ным специалистам - логопеду, дефектологу, врачам, непосред­ственно самому психологу и другим специалистам, участвующим в оказании ребенку специализированной внеурочной помощи.
Технология составления общей части психологического заключения

В общей части заключения обязательно должны быть отражены общие и специфические особенности внешнего вида, двигательной активности (общей моторики) и поведения ребенка, в том числе характеристика критичности и адекватнос­ти как в целом, так и по отношению к результатам своей деятель­ности. Это необходимо для того, чтобы при прочтении данной информации другими специалистами (для которых, в основном, и пишется заключение) индивидуальные особенности ребенка были сразу же восприняты. Здесь же необходимо отметить адекватность/ неадекватность, не только в поведении ребенка, но и в «знаке» его аффективных и эмоциональных реакций.

В самом начале общей описательной части заключения следует также привести такие наиболее общие характеристики ребенка, как отношение к обследованию, принятие ситуации экспертизы и вытекающая отсюда мотивация деятельности, ее особенности. Описываются темповые характеристики деятель­ности, в частности, их изменение при различных внешних воз­действиях (например, внешней мотивации), характеристики и особенности работоспособности. Важно также отметить изме­нения этих характеристик в процессе работы с ребенком с тече­нием времени, при воздействии каких-либо помех и т.п. Точно так же обобщенно описываются любые другие значимые изме­нения рисунка поведения ребенка и их вероятные причины (утом­ление, пресыщение, присутствие чужого лица и т.п.).

Во всех разделах заключения описываются результаты вы­полнения тех или иных заданий, выходящие за рамки социально-психологического норматива (СПН), «отклоняющиеся» от него как в сторону снижения результативности, так и в сторону ее резкого повышения. Точно так же должны быть отмечены те «стороны» деятельности ребенка, которые можно рассматривать как «сильные» звенья, позволяющие до определенной степени компенсировать имеющиеся трудности ребенка (например, устойчивая работоспособность, высокая помехоустойчивость, отсутствие проблем мнестического характера или даже хоро­шая механическая память, а также хорошо сформированная мотивация и т.п.).

Возможно написание краткого резюме по каждой из исследуе­мых функций или функциональной системе - по типу: «сформи­рована достаточно/недостаточно» и в каком «звене».

Такой же оценке подвергается и характер сформированности всей системы произвольной регуляции деятельности. Отмечает­ся уровень сформированности произвольной регуляции психи­ческой активности, а также (наиболее важные для процесса обучения и наиболее поздно формирующиеся) функции контро­ля и программирования деятельности.

Далее следует описание результатов выполнения заданий, направленных на исследование уровня развития когнитивного звена познавательной деятельности.

Описание развития когнитивного звена традиционно включа­ет характеристику особенностей памяти (мнестической деятель­ности), внимания (особенности переключения, распределения, наличие инертности и пр.), речи и мышления.

Далее описываются наиболее показательные результаты вы­полнения заданий, заданий направленных на исследование рече-мыслительной деятельности, в том числе выполнение заданий вербального и перцептивно-действенного характера, их резуль­тативность по сравнению с качественными условно нормативны­ми показателями.

Принципиально важным следует считать выделение в заклю­чении особой части, где были бы отмечены особенности сфор­мированности пространственных, пространственно-временных, квазипространственных представлений. Здесь же необходимо отметить, какой уровень пространственных представлений сфор­мирован полностью и на каком этапе (уровне/подуровне) разви­тия последних возникают проблемы. Таким образом, определя­ется та «точка» (тот уровень несформированности), которая станет в дальнейшем началом коррекционной работы.

Отмечается объем и характер необходимой помощи со сторо­ны взрослого и обучаемость ребенка в целом новым видам деятельности, возможность переноса сформированного навыка на аналогичный материал.

В заключение такого «подраздела», посвященного оценке осо­бенностей познавательной деятельности ребенка, необходимо оценить в целом соответствие развития этой стороны ребенка условно нормативному, при необходимости - нижней/верхней норме. Например, отмечается, что: «развитие данной функции в целом соответствует условно возрастной норме» (вариант: «находится на верхней/нижней границе возрастной нормы»).

В рамках описания состояния аффективной, эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений ребенка следует отметить все выявленные особенности. В первую очередь, долж­на быть кратко описана феноменология: общий эмоциональный фон (в том числе сензитивность ребенка, эмоциональная лабиль­ность), изменение этого фона на протяжении обследования. Не­обходимо описать какие эмоции превалируют, преимуществен­ный тип эмоционального реагирования, характер реагирования ребенка на реальные стрессогенные ситуации (в том числе на те, которые в том или ином виде были «смоделированы» в процессе обследования). Следует также отметить наличие выраженного аффективного сопровождения идей и фантазий, в том числе на­личие патологического фантазирования, выраженность аффек­тивных переживаний (по отношению к собственной деятельнос­ти, к реакциям окружающих, к «зонам» своих интересов и т.п.).

Из общих наблюдений за ребенком или с помощью специаль­но организованного эксперимента делается вывод о сформиро­ванности самооценки, ее особенностях, характере уровня притя­заний, в том числе на лидерство в детском коллективе и т.п.

Желательно «свести» всю эту информацию в целостное пред­ставление о «профиле» аффективной регуляции (сформирован­ность уровней базовой аффективной регуляции как одной из со­ставляющих психического развития ребенка), по возможности в представлениях о гипо- или гиперфункционировании отдельных уровней.

Также в описательной части желательно, по возможно­сти, отметить для педагогов и воспитателей, «найденные» в процессе диагностики положительные, «сильные» стороны ребенка, которые смогут стать дополнительными средствами компенсации имеющихся трудностей (например, при суженом объеме непосредственного слухо-речевого запоминания и увеличении объема запоминаемого при опо­средовании материала, сам процесс опосредования может быть использован педагогом, как компенсаторное средство при подаче учебного материала ребенку).



Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции

как итоговая часть заключения

В каче­стве итоговой части заключения выступает четко сформулиро­ванный психологический диагноз, соответствующий ему услов­но вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка и вытекающие из него рекомендации специалистам, по особенно­стям обучения, сопровождения, в том числе необходимой специ­ализированной помощи ребенку во внеучебной деятельности, в домашних условиях.

Совершенно естественно, что результатом целостного пред­ставления о состоянии ребенка, причинах и механизмах привед­ших к данному варианту развития должно стать некое «результирующее» определение - психологический диагноз - которое даст возможность применить к данному конкретному ребенку одну из имеющихся развивающих или коррекционных технологий, позво­лит соответствующим образом изменить саму образовательную технологию, «приспособить» ее к конкретному ребенку.

Психологический диагноз неотвратимо должен «вытекать»:



  • из анализа результатов углубленной психологической диаг­ностики, в том числе обучаемости ребенка;

  • из анализа анамнестических данных;

  • из анализа поведения ребенка и специфики внешних осо­бенностей (характерных признаков) в целом, а не только в про­цессе обследования;

• из оценки таких важных неспецифических диагностических критериев как критичность, адекватность, (в том числе отноше­ние к самой процедуре обследования).

Следует отметить, что в действительности два последних пункта должны быть проанализированы в рамках оценки резуль­татов самого обследования.

Психологический диагноз следует определять как отнесение данного конкретного варианта развития (состояния ребенка) к одной из типологических групп. При этом сама постановка психо­логического диагноза предполагает понимание механизмов и вероятных причин, приведших к данному варианту развития. Так, например, парциальная несформированность регуляторного компонента деятельности, как психологический диагноз предпола­гает не только специфичное поведение ребенка, обусловленное той или иной степенью незрелости или несформированностью системы регуляции, но и вероятнее всего, наличие тех или иных признаков неврологического неблагополучия (по крайней мере, в раннем возрасте), которые и приводят (в качестве одной из основных причин) к подобной регуляторной незрелости. То есть причины будут находиться «на уровне» особенностей неврологи­ческого статуса. Отсюда становятся понятными и механизмы возникновения синдрома «регуляторной незрелости».

Помимо «отнесения» состояния ребенка к тому или иному типологическому варианту в психологический диагноз входит и краткое описание таких важных составляющих как:



  • уровень общего психического тонуса, собственной психи­ческой активности и работоспособности;

  • характер (профиль) латеральных предпочтений (как отраже­ние особенностей межфункциональных взаимодействий).

В некоторых случаях здесь же необходимо отметить и особен­ности темповых характеристик деятельности. В целом типологи­ческий вариант развития (основной психологический синдром), уровень психического тонуса и работоспособность, а также про­филь латеральных предпочтений могут рассматриваться как мно­гоосевой психологический диагноз аналогичный международной классификации 10-го пересмотра (МКБ-10) и иметь аналогичную кодировку. В то же время необходимо помнить, что подоб­ная кодировка, какие-либо другие краткие «определители» раз­вития ребенка имеют право на существование только в целях статистической обработки и анализа объема деятельности спе­циалиста. Во всех иных случаях необходимо развернутое описа­ние состояния ребенка.

Дополнительно к непосредственно самому психологическому диагнозу в итоговой части могут быть приведены рекомендации психолога об адекватной возможностям ребенка социально-пси­хологической адаптации в образовательном пространстве. В этом случае должна быть «прописана» структура предполагаемого образовательного маршрута ребенка: тип и вид обучения; фор­ма и режим обучения; специфика организации сопровождения ребенка специалистами «вспомогательного плана» (психолога­ми, психотерапевтами, логопедами, специалистами медицинского профиля и пр.).

Дополнительно здесь же желательно привести особенности социальной ситуации развития (если это выявлено в ходе обследо­вания или стало известно при беседе с родителями, педагогами и т.п.). Такое описание социальной ситуации развития, не будучи непосредственно самим психологическим диагнозом, является необходимым как для определения вероятностного прогноза, так и для дополнительной аргументации при выборе тех или иных коррекционных мероприятий.

Такой психологический диагноз, характер адаптации ребенка в образовательной среде и общий социальный фон, на котором развертывается развитие ребенка, должны быть сформулирова­ны в краткой форме.

В качестве примера, подобный психологический диагноз мо­жет быть сформулирован следующим образом: «...Таким образом, в данном случае можно говорить о парци­альной несформированности регуляторного компонента деятель­ности у истощаемого ребенка с низким уровнем психического тонуса и психической активности, отягощенного эмоциональной незрелостью (вероятно как следствие незрелости регулятор­ного плана и невозможности регуляции собственных эмоций) и наличием большого количества левосторонних латеральных предпочтений на фоне неблагоприятной семейной ситуации (неполная семья - ребенка воспитывают две бабушки и мать) и гиперопеки в воспитании».

В свою очередь, вероятностный прогноз развития опирает­ся на понимаие места выявленного типа психического дизонтогенеза в общей схеме отклоняющегося развития. В данном слу­чае мы подразумеваем понимание не только место конкретного варианта развития, но, и возможность девиации развития в сто­рону той или иной группы отклоняющегося развития или девиа­ции непосредственно внутри самой группы. Безусловно, это представляет значительную сложность без знания и анализа социальных условий жизни ребенка, понимаемых в широком смысле этого слова: в семье, в образовательном учреждении, в микросоциальной группе и т.п. Подобные социальные условия следует рассматривать как благоприятные или, соответственно, неблагоприятные для адекватной состоянию ребенка ситуации развития. Поэтому вероятностный прогноз следует рассматри­вать как в том, так и в другом случае (варианте). В то же время «ресурсные», компенсаторные возможности ребенка всегда ос­таются в большой степени не диагностируемыми. На настоящий момент практически нет таких методических средств (в том чис­ле и аппаратурных), которые бы могли в какой-либо определен­ной степени показать подобные возможности ребенка. Поэтому даже в наиболее благоприятной ситуации, с включением всех не­обходимых специалистов и адекватной программе обучения, но при отсутствии достаточного ресурса ребенок может показать низкую динамику развития и «пойти» по неблагоприятному «сценарию», реализуя соответствующий неблагоприятный прогноз. И, наоборот, в неблагоприятной обстановке, отсутствии доста­точной помощи, но, обладая достаточными ресурсными и компенсаторными возможностями, развитие ребенка «вдруг» пойдет более динамично и, тем самым, не оправдается неблагоприят­ный прогноз развития. Поэтому мы можем говорить пока только об условно-вероятностном прогнозе развития в отличие от условно-вариантного прогноза

Понятно, что при прогнозировании дальнейшего развития ребенка очень много зависит от возраста ребенка на момент обследования. Чем младше возраст ребенка, тем благоприятнее при прочих равных будет прогноз развития. Так если нашему «условному» ребенку (из уже приведенного примера) уже десять лет, то вероятностный прогноз дальнейшего развития может выглядеть примерно следующим образом:

«...В данной ситуации в дальнейшем можно предполагать девиацию развития в сторону дисгармонического пути развития по интропунитивному типу, усугубление трудностей взаимо­действия со сверстниками. Возможны варианты развития психо­соматических (соматопсихических) нарушений».

Если же ребенку в нашем примере около семи лет, то про­гноз будет более «мягким» и будет звучать как: «...В данной ситуации можно предполагать возникновение со­матических заболеваний в ситуации ужесточения требований к ребенку или резкого изменения всей социальной ситуации раз­вития. В дальнейшем при отсутствии адекватного сопровождения и подбора адекватных коррекционно-развивающих мероприятий возможна девиация развития в сторону дисгармонического».

Рекомендации, составляют, пожалуй, наиболее важный раз­дел заключения. Они представляют обоснованную последователь­ность включения в работу с ребенком тех или иных специалис­тов, определение ведущего направления, последовательность собственно психологической работы (использование тех или иных программ: хотя бы примерное, определение длительности и фор­мы развивающей или коррекционной работы) с учетом не только типа отклоняющегося развития, но и специфики формирования базовых составляющих.

Педагогу должны быть даны предложения по организации наи­более продуктивной работы с ребенком, с учетом его темповых характеристик, особенностей процесса утомления и истощения при деятельности в режиме фронтального урока, возможный (или необходимый) уровень индивидуализации процесса обучения с учетом особенностей развития как различных психических функций, так и регуляторной и мотивационной зрелости ребенка.



Должны быть обоснованы, если это необходимо, изменения режима или формы обучения (окончательное решение подобных вопросов должно приниматься школьным консилиумом). Если, по мнению психолога, ребенку необходимо кардиналь­ное изменение вида или даже типа образовательного учрежде­ния (например, возможности ребенка не позволяют ему, с точки зрения психолога, обучаться по общеобразовательной програм­ме или нагрузки в гимназическом классе настолько несовмести­мы с возможностями ребенка, что необходимо «облегчить» об­разование и т.п.), то в рекомендациях необходимо отразить, что должна предпринять администрация учреждения или родители для улучшения условий образования ребенка. Имеется в виду, что психолог должен аргументировать, либо изменение вида об­щеобразовательного учреждения, либо рекомендовать родите­лям (лицам их заменяющим) обратиться на ПМПК с целью опре­деления типа образовательного учреждения, в котором ребенок будет максимально адаптирован.

Далее должны быть четко и ясно сформулированы оптималь­ные для адекватного развития ребенка изменения внеучебной ситуации (в том числе желаемые психологически оправданные и возможные изменения внутрисемейных отношений), обоснова­ны требования к режиму, нагрузкам во внеучебное время.

В тех случаях, когда ребенку не может быть оказана необхо­димая психологическая помощь (как по содержанию, так и по объему), должны быть даны рекомендации по обращению в со­ответствующее образовательное учреждение (например, в ППМС-центр, учреждение дополнительного образования, где также мо­жет быть оказана необходимая помощь в виде соответствующей кружковой работы и т.п.).

Здесь же приводится перечень специалистов, которые, по мнению психолога, могут участвовать в дополнительной помощи ребенку, с уточнением сфер их деятельности, а также определяют­ся сроки повторного (динамического) обследования психологом.

Родителям (лицам, их заменяющим) даются рекомендации в устной форме, в соответствии с уровнем их социокультурного развития и пониманием проблем ребенка.

Приведем возможные рекомендации для вышеприведенного случая. Точно также рекомендации будут в значительной степени разниться в зависимости от возраста ребенка. Так, если ребенку около семи лет, они могут выглядеть следующим образом:

«...Рекомендованы групповые занятия по формированию регуляторного компонента деятельности (цикл, ориентированный на 24-32 занятия, 2 раза в неделю), занятия по психомоторной коррекции (в рамках занятий физической культурой), разумное дозирование учебных и внеучебных нагрузок. По возможности (с учетом дозирования нагрузок) групповая игровая терапия с целью формирования адекватных эмоциональных реакций и коммуникативных навыков.

Рекомендована консультация невролога, для решения вопро­са о необходимости медикаментозного лечения, консультация психотерапевта (родителей) по вопросам воспитания и норма­лизации внутрисемейных отношений.

Если ребенок с тем же диагнозом уже достиг 10-летнего возраста, то собственно коррекционные занятия по формирова­нию регуляторного компонента деятельности уже не будут адек­ватными возрасту ребенка и, в соответствии с этим, в качестве методов, способствующих формированию регуляции можно ре­комендовать занятия неконтактными видами восточных едино­борств (внутренние стили У-шу, айкидо) для мальчиков. Для де­вочек этого возраста можно рекомендовать занятия ритмикой, танцами (несложными), простыми видами аэробики. В случаях грубой регуляторной незрелости и для мальчиков и для девочек должны предшествовать занятия лечебной физкультурой и об­щей физической подготовкой с теми же целями.

Помимо этого в этом возрасте чрезвычайно полезными для формирования эмоциональной сферы окажутся уже различного рода тренинги (личностного роста, тренинг коммуникативных навыков и т.п.). Но даже в этом возрасте необходима консуль­тация как невролога, так и психотерапевта для помощи ребенку и семье в целом.

Консультация и рекомендации родителям проводятся, как правило, в развернутой устной форме. В случае несогласия родителей с предлагаемыми мероприятиями, отказ родителей должен быть зафик­сирован. При необходимости (по желанию родителей) дубликат заклю­чения может быть выдан им в письменном виде. В этом случае оно дол­жно быть переструктурировано и написано таким образом, чтобы, с одной стороны, представить достоверную информацию о ребенке в виде, понятном родителям, с другой - не ущемлять прав ребенка на развитие и обучение, адекватные его возможностям.

Особенности составления заключений по результатам повторных обследований (динамическое и итоговое заключения)

Основной целью динамического обследования (и соответст­венно динамического заключения по его результатам) является оценка динамики развития ребенка как в целом, так и по итогам проведенной коррекционной работы, в частности, непосредствен­но психологом, и в связи с этим, оценка характера и динамики овладения ребенком программного материала.

Такое динамическое обследование целесообразно проводить как перед проведением планового психолого-медико-педагоги­ческого консилиума, так и в целом по результатам какого-либо этапа, цикла коррекционно-развивающих мероприятий. В случае, когда возникает специальный запрос на проведение внепланово­го консилиума (у какого-либо из специалистов образовательного учреждения или родителей, других специалистов, участвующих в обучении и сопровождении ребенка) динамически психологом может оцениваться какие-либо отдельные параметры развития, или уровень сформированности отдельных аспектов познаватель­ной деятельности.

В качестве примера можно привести оценку динамики форми­рования функций программирования и контроля после цикла про­веденных коррекционных занятий, в случае их неэффективности и необходимости уже на таком «промежуточном» этапе проведе­ния внепланового консилиума для корректировки образователь­ного маршрута (по крайней мере, в части внеучебной специали­зированной помощи со стороны специалистов сопровождения).

Динамическое обследование (хотя бы в сокращенной форме) уместно проводить в ходе коррекционно-развивающей работы, после окончания какого-либо значимого этапа, цикла, раздела психологической работы для оценки эффективности и динамики развития ребенка (группы детей, если речь идет о необходимос­ти оценки групповой динамики). В любом случае необходимость динамического обследования (и, соответственно, составления заключения по его результатам) определяется структурой и осо­бенностями конкретной деятельности педагога-психолога, но не является, в то же время, обязательным в соответствии с имею­щимися нормативными документами Министерства образования. По своей структуре полное (развернутое) динамическое об­следование близко по характеру написания к структуре первичного углубленного обследования, хотя и имеет свою специфику. А именно: как правило, психолог не выявляет повторно анамне­стические сведения, а только фиксирует те изменения, которые произошли с семьей и ребенком за истекший период. (Напри­мер, лежал в больнице, долгое время болел, пропускал занятия, не посещал коррекционные занятия, произошел развод родите­лей и т.п.)

При проведении внепланового консилиума выясняется та причина (как правило, у того из специалистов, который обратился к психологу с просьбой о проведении внепланового консилиума) по которой собирается консилиум, что также отмечается в дина­мическом заключении. Такими причинами, например, может быть резкое снижение успеваемости, ухудшение поведение ребенка, длительное заболевание или обострение хронического заболевания, повлекшее большие пропуски занятий, снижение адаптив­ных возможностей по различным причинам, отмечаемое други­ми специалистами или родителями.

В результате проведения динамического обследования и ана­лиза его результатов в заключении отмечаются сферы и виды деятельности, развивающиеся в соответствии с возрастными нормативами или ожидаемой динамикой развития и те сферы и особенности ребенка, которые перестали «вписываться» в рамки «программной» (по отношению к другим детям класса, этого возраста) динамики развития. Причем в данном случае должна быть отмечена и ситуация возникшей интенсивной динамики раз­вития. Например, в случае, если ребенок «перерос» рамки коррекционной школы 7-го вида и может быть переведен (естествен­но, по решению ПМПК) в массовую школу.

Точно так же обязательно должны быть описаны те сферы и отдельные психические функции, которые за прошедший с мо­мента последнего обследования период претерпели наименьшее развитие или, в целом, не наблюдалось положительной динами­ки их развития, или даже отмечался регресс отдельных функций или функциональных систем. Например, графические навыки ре­бенка по-прежнему остаются на низком уровне, в свою очередь не формируются в темпе программы каллиграфические навыки, можно отметить появление каких-либо новых, не имевших ранее место отрицательных проявлений. Например, повторение букв, персеверации, излишний тремор рук и, соответственно, излиш­нее напряжение мышц руки при письме или рисовании и т.п. По­добная низкая или своеобразная динамика формирования мо­жет наблюдаться в любой иной сфере (например, мнестической деятельности, регуляции собственной деятельности или мотивационной, аффективно-эмоциональной сфере).

В соответствии с пониманием причин подобного изменения состояния ребенка, и анализа этих изменений в динамическом заключении приводятся и рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка. В рекомендациях описывается планируемое изменение программы работы с ребенком, собственно психо­логической коррекционно-развивающей работы, необходимые дополнительные обследования или консультации других специа­листов, рекомендации педагогам по индивидуализации образова­тельного процесса и т.п.. Приводятся рекомендации родителям по изменению организации режима домашних занятий, включе­нии дополнительных домашних занятий, в которых ребенок нуждается в данный момент, организации его отдыха, оздорови­тельных мероприятий, которые может организовать семья. При необходимости в итоговой части динамического заключения да­ются рекомендации о необходимости (с точки зрения психолога) направлений ребенка на ПМПК (например, в ситуации полной невозможности продолжения обучения по той же программе, отсутствия положительной динамики развития и обучения и т.п.). Итоговое психологическое заключение можно, с одной стороны, рассматривать как частный вид общего заключения по итогам углубленной диагностики, а с другой - как частный вид динамического заключения. В соответствии с этим итоговое заключение по всем своим характеристикам (общая и итоговая части, особенности их составления, наличие психологического диагноза прогноза дальнейшего развития и рекомендации и т.д.) практически повторяет структуру и ее содержательное «напол­нение» первичного заключения по результатам углубленного обследования.

Целью такого итогового обследования является оценка акту­ального состояния ребенка на момент окончания определенного периода обучения (в первую очередь, учебного года) в сравнении с его психологическим статусом (особенностями развития, состояния, поведения и т.п.) на момент включения ребенка в дея­тельность психолога в составе службы сопровождения. По ре­зультатам такого обследования делается итоговое заключение по результатам углубленного обследования

В рамках итогового заключения должны быть отмечены выяв­ленные в процессе как первичного, так и последующих обследо­ваний проблемы (проблемные «зоны») и трудности ребенка, а также те виды и направления психологической коррекционной работы, которая проводилась с ребенком с анализом их эффективности.

Также необходимо отметить характер и особенности развития отдельных функций или функциональных систем в целом (поло­жительная динамика развития, скачкообразное развитие, отсут­ствие положительной динамики или даже негативная динамика). Причем в последнем случае желательно уточнить, какие системы или сферы психического развития ребенка претерпели подоб­ные негативные изменения, и попробовать сформулировать, по­чему это произошло. Точно также, по возможности, описывают­ся те сферы или отдельные психические процессы или функции, которые получили наибольшее развитие за этот период. Это мо­жет стать дополнительной опорой для педагога при дальнейшей организации образовательного процесса, а для итогового кон­силиума послужить доказательством необходимости либо изме­нения направления коррекционной работы специалистами сопро­вождения, либо даже кардинального изменения образовательного маршрута. Примером может служить перевод ребенка в другое образовательное учреждение, либо в общеобразовательное, либо в другой вид коррекционной школы.

В соответствии с этим в психологическом заключении кратко описываются рекомендации по сопровождению ребенка (вклю­чая и соображения психолога о необходимости дополнительного подключения тех или иных специалистов вспомогательного плана), направлениям необходимой коррекционно-развивающей работы, организации режима занятий, внеучебной деятельности, организации семейного воспитания и т.п.

Вся деятельность психолога по анализу результатов обследо­вания, составлению и написанию разного рода заключений про­водится во время, отведенное нормативными документами Министерства образования на методическую работу (18 часов в неделю). Сам факт составления таких заключений должен быть отражен в рабочей документации (рабочем журнале) в той же графе, что и проведение соответствующих обследований. Это можно сделать каким-либо дополнительным знаком (например, факт проведения обследования отмечается знаком «+», а факт написания заключения по результатам этого обследования -либо еще одним «+» в той же графе, либо этот знак обводится кружком и т.п.).


Каталог: oop -> %D0%A4%D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94
oop -> Пояснительная записка Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ооп
oop -> Фонд оценочных средств для проведения государственной итоговой аттестации Общие сведения
%D0%A4%D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94 -> Рабочая программа дисциплины (модуля) дв 2 Арт-терапия образовательной программы по направлению подготовки бакалавриата
oop -> Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) Общие сведения
oop -> Учебно-методический комплекс дисциплины
oop -> Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения
oop -> Рабочая программа по дисциплине опд. В. 03. Межкультурная коммуникация по специальности
oop -> Рабочая программа по дисциплине фд. 01 Инженерная психология по специальности п рикладная информатика (в экономике)
%D0%A4%D0%A5%D0%9E%D0%A2%D0%B8%D0%94 -> Рабочая программа дисциплины (модуля)


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница