Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов

Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов

1. 
   Написание реферата
   
2. 
   Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы
   
3. 
   Самостоятельная работа над текстом
   
4. 
   Подготовка научного доклада
   
5. 
   Подготовка к семинарским занятиям
   

Реферат является обязательным видом контроля по курсу «Социальная педагогика». Реферат представляет собой исследование, связанное с разработкой вопросов теории и практики социальной работы с семьей.

«Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы и т.д.

Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание.

Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это творческий доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как творческая форма индивидуальной работы студента широко используется во всех гуманитарных науках.

Можно выделить, по крайней мере, следующие типы рефератов.

«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата творчески излагают содержание той или иной темы научного культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и творчески модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в зависимости от знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.

Определив тему реферата, автор исследования должен ограничить его предмет. Творчески работающий студент может углубить или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения, существующей в науке, но может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от противного, т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию проблемы.

Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном социогуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для первокурсника), сколько в его творческом интересе, самостоятельном выборе темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных положений, который может найти только самостоятельно мыслящий человек.

Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном типе реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По списку литературы, её новизне и объему можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. Обзор литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.

В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание на цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы над ним.

Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20 страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала, может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем. Оба типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном машинописным текстом, либо в электронном варианте.

2). «Реферат-дискурс» (РД)

«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все основные требования, которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше. Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма изложения материала, представляющая собой подбор цитат различных мыслителей и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в середине нашего века французскими структуралистами, и обозначает в самом общем виде «речь, беседу». Студент как бы беседует с великими мыслителями по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой проблеме.

В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Для студента-первокурсника написание реферата-дискурса легче и полезнее постольку, поскольку он ещё не готов к серьезному научному поиску. Для него подобный «реферат-хрестоматия» — первый шаг в науке о культуре, за которым последуют более серьезные шаги через систему авторских комментариев, даваемых многими студентами в своих «рефератах–дискурсах».

Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников, что требует от студента хорошего знания литературы по целому ряду наук о культуре.

Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление, введение, историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение, список использованных источников. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна(при необходимости научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и предмет творческого исследования (при необходимости указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные источники. В исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней). В списке использованных источников указываются источники, с которыми работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные, так и интерактивные (электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии с существующими библиографическими требованиями.

Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована актуальность избранной темы. Полно и чётко представлены основные теоретические понятия. Соблюдена структура написания реферата (контрольной работы). В теоретической части дан полноценный анализ социологических и философских исследований по проблеме. В исторической части всесторонне освещен выбранный период. В заключении сформулированы развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к проверке в срок.

Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность темы. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме. Во второй части дано описание основной проблемы. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не проработана актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Содержательный материал представлен схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям.

1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А 4.

2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3 главы), заключение и список использованных источников (книги, журналы, газеты, Интернет - публикации, электронные ресурсы и др.).

3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или «справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1, 25 см. Межстрочный интервал – полуторный.

4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для контрольной работы - 0,8 печ. листа – 32 тыс. знаков).
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Тема 1. Предмет, задачи курса «Социальная педагогика»

План
1. Возникновение социальной педагогики как отрасли знания, ее становление и современное состояние.

2. Основные задачи курса. Важнейшие категории социальной педагогики: воспитание, социализация, образование, развитие личности, социальное обучение.

3. Интегративная функция социальной педагогики.

4. Структура социальной педагогики: социология воспитания, социально-педагогическая виктимология, философия, социальная психология, методика социального воспитания, теория социального воспитания, экономика и менеджмент социального воспитания.

2. Основные требования к профессиональной подготовки кадров социальных педагогов. Мировой опыт подготовки социальных педагогов за рубежом.

3. Методологический подход к проблемам диагностики и отбора специалистов в области социальной педагогики и социальной работы: а) принципы профессионального отбора специалистов; б) содержание диагностики профессионального отбора.

4. Функции социального педагога, их характеристика.

5. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.

6. Специализации в деятельности социального педагога.

2. Факторы социализации и их типология.

3. Воспитание как институт социализации: виды воспитания; системы воспитания: социализированность, воспитанность, их характеристика. воспитательные организации.

4. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи в воспитательных организациях.

5. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.

6. Содержание понятия виктимология. Типы жертв неблагоприятных условий социализации. Социально–педагогическая виктимология.

2. Теории отклонений: медицинские, теория социальной полезности, социальные.

3. Понятие «девиации». Предпосылки и причины девиантного поведения.

4. Концепции девиации (биологические, психологические, социологические).

2. Детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема.

3. Основные подходы к профилактике детской наркомании.

4. Проституция как форма проявления девиантного поведения детей.

5. Современное состояние проблемы правонарушений среди несовершеннолетних.

6. Социальное сиротство как проблема современного общества.

дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание в условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3 — 4 лет);

дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей родительских прав или по иным причинам, т.е. дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье;

беспризорные дети — это специфические дети, имеющие опыт жизни «на улице».

2. Основные направления социально-педагогической деятельности.

3. Сущность методов социально-педагогической деятельности, их содержание.

4. Использование психологических, педагогических методов в социально-педагогической деятельности.

2. Формы проявления трудновоспитуемости и проблемы воспитания трудновоспитуемых детей.

3. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с детьми группы риска.

4. Взаимодействие специалистов в оказании помощи и поддержки детям группы риска.

5. Социально-педагогическая работа с «детьми улицы».
Основные понятия и положения курса

Группа риска – группа, члены которой уязвимы или могут понести ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий окружающей среды.

Дети группы риска — категория детей, находящихся в пограничном состоянии здоровья. Они воспитываются в семьях алкоголиков или наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что увеличивает вероятность их школьной, а в более широком плане — социальной дезадаптации.

Трудновоспитуемый ребенок – ребенок, в воспитательной работе с которым воспитатель испытывает те или иные трудности. Такие трудности связаны с особенностями развития и воспитания ребенка. Формы проявления ребенка, свидетельствующие о его трудновоспитуемости, бывают самые разные (внешне положительные, безразличные, отрицательные, агрессивные и пр.).

Дети улицы – дети, результат воспитания которых определен улицей; дети, живущие на улице, для которых она является средой обитания.
Тема 8. Методика и технологии социально-педагогической деятельности с семьёй

План
1. Семья как социальный институт. Основные функции семьи, их характеристика.

2. Методика социальной диагностики семьи.

3. Социально-педагогическая помощь семье (образовательная психологическая, посредническая).

4. Методика социального патронажа и надзора.

5. Социально-педагогические технологии работы с семьями группы риска.

Основные понятия и положения курса
Семья – социальная группа, члены которой непосредственно связаны друг с другом кровным родством, браком или усыновлением. Признаками семьи с социологической точки зрения являются:

- двойственная биолого-социальная природа, которая вытекает из её функций репродукции и социализации;

- дифференциация поколений, которая охватывает, по меньшей мере, два поколения (мать – ребёнок или отец – ребёнок; формально заключённый брак может присутствовать, но это не является обязательным);

- специальное отношение солидарности и сотрудничества, которое выражается в общественно санкционируемых ролевых ожиданиях и частично имеет также обязывающий характер.

Семья выполняет значимые функции для развития общества и интеграции соответствующих новых поколений в общество.

Семья нуклеарная (от англ. nuclear – содержащий ядро) – семейная группа, состоящая из супругов и их детей.

Семья внебрачная – один из типов неполной семьи, возникшей в результате рождения женщиной ребенка вне брака.

Семья неполная (отцовская, материнская) - семья, в которой есть только один родитель, заботящийся о детях. Типы неполной семьи – внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся.

Семьи риска – семьи, ведущие аморальный образ жизни, отражающийся на социальном и физическом здоровье членов такой семьи.

Семейная роль – один из видов социальных ролей человека в обществе, которые подразделяются на формальные и неформальные. Формальные Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяются в первую очередь на супружеские (жена, муж), родительские, (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра, старший, младший). Неформальные семейные роли – это стихийно сложившиеся роли каждого члена семьи (семейный шут, надоедливый ребенок, «козел отпущения», неряха и пр.).

Семейное благополучие – такое состояние семьи (экономическое, психологическое, нравственное), которое в наибольшей степени отвечает требованиям нормальной жизнедеятельности членов семьи и воспитание детей.

Семейное воспитание – воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, заменяющими (родственниками, опекунами). Теория семейного воспитания – органическая часть социальной педагогики (социокультурная среда воспитания – средовая педагогика). Она включает проблемы: социокультурная среда семьи и воспитание; типы семей и их воспитательные возможности; цели, содержание и методы воспитания в семье; компенсаторное и коррекционное воспитание в семье и др.

Патронаж – оказание помощи находящимся в трудной жизненной ситуации. Обычно специализированные учреждения патронируют семьи, относящиеся к группе риска и имеющие детей; семьи, в которые возвращен ребенок, прошедший реабилитацию.