Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М). Р. 3 Основы педагогического мастерства 050700. 62 Педагогика



страница1/3
Дата15.05.2016
Размер0.75 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
  1   2   3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ




ДН(М).Р. 3

Основы педагогического мастерства

050700.62 – Педагогика.

Профиль: Технологии подготовки специалиста дошкольного образования


Утверждено на заседании кафедры

Социальной педагогики, дошкольного

и начального образования

Психолого-педагогического института

(протокол № 5 от 26. 01. 2012 г.)

Зав. кафедрой

___________Смага А.А.



Структура учебно-методического комплекса дисциплины
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
Структура программы учебной дисциплины
1.1 Автор программы:

И.И. Игнатович, кандидат педагогических наук, доцент



1.2 Рецензенты:

  • Смага А. А. педагогических наук, доцент (МГПУ);

  • Лебедева Е.Н., зав. дошкольным отделением (МПК).


1.3 Пояснительная записка:

Задача вузовского образования - подготовить специалиста, обладающего профессиональным мастерством и творческой интуицией с учетом интенсивно изменяющегося природно-социального мира.

Учебный курс “Основы педагогического мастерства” занимает ключевое место в системе подготовки будущих педагогов и является обязательной дисциплиной для студентов, обучающихся по направлению подготовки – 050700 Педагогика.

Основная цель курса - обеспечение целостной психолого-педагогической подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности на основе осмысления сущности педагогического мастерства как творческой индивидуальности педагога в образовательном процессе.

Данная цель курса конкретизируется в следующих задачах:


  1. Формирование у студентов понятийного аппарата, связанного с феноменом “педагогическое мастерство”.

  2. Овладение студентами базовой системой научных знаний, умений, в области педагогики.

  3. Развитие у будущих специалистов педагогического мышления и профессионального самосознания, выработка личностно-ценностного отношения к педагогической деятельности.

  4. Создание предпосылок для практической реализации психолого-педагогических знаний и умений.

Предлагаемый курс носит интегративный характер и находится на пересечении таких учебных дисциплин как педагогика, психология, педагогические теории, системы и технологии и др.

Данный курс не только способствует углублению основных педагогических понятий, но и позволяет студентам осознать их взаимосвязь и многоплановость; развивает педагогическое мышление и наблюдательность, формирует умение общаться и решать педагогические задачи.

Программа курса соответствует Государственному стандарту образования и включает в себя 8 тем, содержательно объединенных в три раздела.

Изучение курса осуществляется в форме лекционных, практических занятий. Завершается изучение курса экзаменом.

По окончании изучения данной учебной дисциплины студенты должны знать:


  • методологическую структуру, содержание и специфику педагогической деятельности, ее основные функции и компоненты;

  • технологии педагогического общения, с целью эффективного взаимодействия с детьми и педагогическим коллективом;

  • стили руководства и их применения;

  • психолого-педагогические механизмы нововведений.

Студенты должны уметь:

  • анализировать педагогические ситуации различного типа с точки зрения их содержания и перспективного развития;

  • определять собственную педагогическую позицию;

  • строить и осуществлять в практической деятельности программу личностного и профессионального развития;

  • педагогически рефлексировать и управлять собственным психическим состоянием и состоянием детей;

  • использовать различные техники и технологии в педагогической деятельности.

Изучение данного курса позволит обеспечить целенаправленную профессиональную подготовку студентов к будущей педагогической деятельности.

При разработке данной программы автор опирался на учебно-методические рекомендации и пособия:

- Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Д., 2009.;

1.4 Извлечения (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО специальности (направления), включающие требования к обязательному минимуму содержания дисциплины и общее количество часов (выписка).

СМ. http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list_search.plx?substr=030900


1.5 Объём дисциплины и виды учебной работы:




Шифр и наименование специальности

курс

Семестр

Виды учебной работы (в часах)

Вид итогового контроля (форма отчетности)













Трудо-емкость

Всего аудит.

ЛК

ПР

ЛБ

Сам. работа




1

050700.62-Педагогика

3




96

28

12

16




68

Экзамен


1.6 Содержание дисциплины:

1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий



Примерное распределение учебного времени




Наименование раздела, темы

Количество часов




Всего ауд.

ЛК

ПР

СР







I

Методологическая структура педагогической деятельности



















1.

Содержание и компоненты педагогической деятельности

4

2

2










2

Педагогический процесс как организационно-управленческая деятельность.

2




2










3

Специфика профессионально-педагогической деятельности специалиста образования


4

2

2










II

Педагогическая культура как сущностная характеристика профессии преподавателя



















1

Педагогическая культура: ее содержание и специфика.


4

2

2










2

Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры.


4

2

2










III

Педагогическая технология как составная часть профессионально-педагогического мастерства




















1

Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства


2




2










2

Технология педагогического общения

4

2

2










3

Диагностика педагогического мастерства

4

2

2










Всего часов:

28

12

16









1.6.2 Содержание разделов дисциплины



Раздел первый. Методологическая структура педагогической деятельности.

Тема 1.1 Содержание и компоненты педагогическая деятельности.

Цель, мотивы, условия, структура и содержание педагогической деятельности. Характеристика стилей педагогической деятельности.


Тема 1.2 Педагогический процесс как организационно-управленческая деятельность.

Понятие педагогического процесса. Требования к эффективному управлению педагогическим процессом. Понятие “обратной связи” в педагогическом акте. Принципы педагогической рефлексии.


Тема 1.3 Специфика профессионально-педагогической деятельности специалиста образовательного учреждения.

Факторы, влияющие на становления профессиональной деятельности учителя. Педагогический анализ как основа педагогического мастерства, как стимулирующий фактор педагогической деятельности специалиста системы образования. Организация исследовательской работы педагога как условие на пути к педагогическому мастерству.


Раздел второй. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессии преподавателя.
Тема 2.1 Педагогическая культура: ее содержание и специфика.

Понятие, основные компоненты и уровни педагогической культуры. Педагогическая этика и эстетика. Требования к имиджу педагога.


Тема 2.2 Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры.

Основные пути овладения педагогическим мастерством. Творческая природа педагогического труда.


Раздел третий. Педагогическая технология как составная часть профессионально-педагогического мастерства.
Тема 3.1 Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.

Педагогическая техника как форма организации поведения педагога. Мастерство управлять собой и коллективом. Техника саморегуляции.



Тема 3.2 Технология педагогического общения.

Творческое взаимодействие в педагогическом процессе, его приемы. Технология аргументации. Тактика разрешения педагогических конфликтов. Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления.


Тема 3.3 Диагностика педагогического мастерства.

Педагогический результат. Диагностика количественных и качественных показателей педагогической результативности. Профессионализм и педагогическое мастерство. Требования к профессиональным умениям педагога. Диагностика и прогнозирование уровней педагогической подготовленности.


1.6.3 Темы для самостоятельного изучения



Наименование раздела темы

Наименование

Темы


Содержа

ние сам. Работы



Кол-во часов

Форма контроля

выполнения самостоят. работы









I

Раздел первый.

Методологическая


Структура
педагогической
деятельности.


Тема 1.1 Содержание и компоненты педагогическая деятельности.


Составление классификации

факторов, влияющих на становление профессиональной деятельности учителя



8




Составление таблицы

Тема 1.2 Педагогический процесс как организационно-управленческая деятельность.


Подготовка реферата по теме

«Эффективное управление педагогическим процессом».



8




Защита реферата

Тема 1.3
Специфика профессионально-педагогической деятельности специалиста системы образовательния

Подготовка к аудиторным занятиям. Решение педагогических задач.

8




Промежуточное тестирование













II

Раздел второй. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессии преподавателя.


Тема 2.1 Педагогическая культура: ее содержание и специфика.


Подготовка

рефератов: «Педагогическая этика и эстетика». «Требования к имиджу педагога».



8



Защита реферата

Тема 2.2 Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры.

Составление понятийного словаря

8




Понятийный диктант

III

Раздел третий. Педагогическая технология как составная часть профессионально-педагогического мастерства.

Тема 3.1 Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.


Подготовка к аудиторным занятиям.

8


Круглый стол

Тема 3.2 Технология педагогического общения.


Анализ педагогических ситуаций

8


Деловая игра

Тема 3.3 Диагностика педагогического мастерства.


Подбор диагностических методик

12


Тестирование


1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу


Практическое занятие № 1.

Тема: Общая характеристика педагогической профессии.

Вопросы для обсуждения

1. Возникновение и становление педагогической профессии.

2. Особенности педагогической профессии.

3. Перспективы развития труда педагога.

4. Социальные и профессиональные функции педагога.

5. Сущность гуманистической функции педагога.

6. Концептуальные основания современного образования.

Основная литература




  1. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. - М., 2009.

  2. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.

  3. Харламов И. Ф. Педагогика. - М.,1990.

  4. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. - М., Ставрополь, 1991.

Дополнительная литература


1. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. - Л., 1988.

2. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М., 2005.


Задания для самостоятельной работы
1. Составить конспект статьи: Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. № 8. С. 3-24.

2. Выписать акмеологические подходы к проблеме подготовки будущих педагогов. Цветкова А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей. // Педагогика. 1997. № 1. С. 76-78.

3. Определить сущность, специфику и компоненты личностно-гуманистического подхода в образовании. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика1997. № 4. С. 11 -17.

4. Охарактеризовать цель, содержание, технологию, ценности и результаты отечественного образования. Белозерцев Е. П. О национально-государственном образовании в России. // Педагогика 1998. № 3. С. 30 - 35.



Практическое занятие № 2.
Тема: Сущность и структура педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения




  1. Соотношение и сущность понятий: “педагогическая профессия”, “педагогическая специальность”, “педагогическая квалификация”.

  2. Виды современных педагогических специальностей и квалификаций.

  3. Коллективный характер педагогической деятельности.

  4. Творческая природа педагогического труда.

  5. Научная организация труда педагога.

Основная литература




  1. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 2003. № 4. С. 66 -72.

  2. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Я. Зязюна. М., 2005.

  3. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988.

Дополнительная литература:

1. Профессиональная деятельность молодого учителя. - М., 1982.

2. Раченко И. П. НОТ учителя . - М., 1982.

Задания для самостоятельной работы


  1. Составить тезаурус с основными понятиями: “педагогическая специальность”, “педагогическая квалификация”, “квалификационное знание”, “профессиональное действие”, “образовательный процесс”, “профессиональное образование”, “педагогическая задача”.

  2. Выписать основные требования к профессиональной компетентности педагога: Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика.- 1998. - № 1- С. 72 -75.


Практическое занятие № 3.

Тема: Профессиональная деятельность и личность педагога.
Вопросы для обсуждения


  1. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Понятие “профессиональная готовность”.

  2. Педагогические способности и их характеристика.

  3. Характеристика профессиональных качеств педагога.

  4. Характеристика личностных качеств педагога.

  5. Самосознание, самовоспитание, самообразование педагога.

  6. Требования к личности и профессиональной деятельности воспитателя детского сада.

Основная литература



  1. Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. № 8. С. 8-13.

  2. Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. - М., 1988.

  3. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993.

  4. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.

Дополнительная литература




  1. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М.,1986.

  2. Профессиональная культура учителя / Под. ред. В. А. Сластенина. - М., 2005.

Задания для самостоятельной работы




  1. Составить аннотацию на книгу Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1989.

  2. Выписать основные функции и компоненты развития культуры отношений личности педагога: Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика.- 2002.- № 8. - С. 8-13.

  3. Составить аннотацию на статью Гершунского Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика.- 2002.- № 7.- С. 3-12.

  4. Выписать основные подходы к понятию личностной референтности педагога: Галузяк В. М.Ю, Сметанский Н. И. Проблема личной референтности педагога. // Педагогика.-1998. -№ 3. - С. 18 – 2.



Практическое занятие № 4.

Тема: Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.

Вопросы для обсуждения.


1. Понятие профессиональной компетентности педагога.

2. Структура профессиональной компетентности педагога.

3. Содержание теоретической готовности педагога.

4. Содержание практической готовности педагога.

5. Понятие педагогической техники. Ее составляющие.
Основная литература


  1. Аваров Ю. П. Искусство воспитания. - М., 1986.

  2. Введение в специальность / Под ред. Л. И. Тувинского. -М., 1988.

  3. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М., 1990.

  4. Львова ЮЛ Творческая лаборатория учителя. - М.., 1985.

  5. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993.

Дополнительная литература:

1. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. - М., 2003.

2. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М., 1990.

Задания для самостоятельной работы


  1. Выписать и охарактеризовать профессиональные умения педагога ( см. Педагогика /Под ред. В. А. Сластенина, И.Ф. Исаева и др. - М., 2005. Выписать основные подходы к определению профессионализма в деятельности педагога ( см. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М., 1990.)

Практическое занятие № 5.

Тема: Профессиональное самовоспитание, саморазвитие и самообразование педагога.

Вопросы для обсуждения




  1. Проблема мотивации педагогической деятельности

  2. Средства профессиональное самовоспитание педагога.

  3. Основы самообразования педагога.

  4. Развитие личности педагога в процессе профессиональной деятельности.

  5. Образовательные стандарты подготовки специалистов для дошкольных учреждений в системе высшего профессионального образования.

Основная литература




  1. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. - М., 2005.

  2. Кан-Калик В. А. , Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М., 2006.

  3. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

  4. Шакуров Р. Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.

Дополнительная литература




  1. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

  2. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986.

Задания для самостоятельной работы



  1. Составить аннотацию на книгу Исаева И. Ф. Теория и практика формирования профессинально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. -М., 1993.

  2. Выписать характерные особенности профессиональной культуры педагога ( см. Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1993).

  3. Составить программу профессионального самовоспитания:




Самопознание

Самообразование



Овладение навыками НОТ

Самовоспитание

Задачи

Пути и средства





1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины

1.8.1 Рекомендуемая литература


ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 2000.

  2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2001

  3. Булатова О.С. Педагогический артистизм. – М., 2001.

  4. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Д., 2009.

  5. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995.

  6. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М., 2006.

  7. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

  8. Кондратенков А. В. Труд и талант учителя. - М., 1985.

  9. Кухарев Н. В., Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства. - Минск, 1996.

  10. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993.

  11. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.

  12. Неудахина Н.А. основы педагогического мастерства. – Барнаул, 2000.

  13. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И. А. Зязюка. - М., 2005.

  14. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2005.

  15. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М., 1995.

  16. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2001.

  17. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека. – М., 1992.

  18. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М., 1998.

  19. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. – М., 2001.

  20. Шуркова Н. Е. Педагогическая технология. - М., 1992.



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:


  1. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. - Самара, 1992.

  2. Бенин В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. -Уфа, 1994.

  3. Борисова С. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. - М., 1983.

  4. Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской конференции. - СПб., 1996.

  5. Коммуникативная культура учителя /Под ред. В. Н. Максимовой. - СПб, 1996.

  6. Кузина Т. Ф. Педагогическое мастерство коллектива //Советсвкая педагогика. 1990. № 6.

  7. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.

  8. Кухарев Н. В. Педагог-мастер, педагог - исследователь. - Гомель, 1993.

  9. Мудрик И. В. Учитель - мастерство и вдохновение. - М., 1989.

  10. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М., 1990.

  11. Педагогическое взаимодействие : психологический аспект. - М.,1990.

  12. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. - М., 1997.

  13. Шакуров Р. Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.

  14. Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. - М., 1992.



1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины:

1.9.1 Перечень используемых пособий:

оборудованные аудитории; различные технические средства обучения (видео-, аудиоаппаратура);
1.9.2 Перечень используемых пособий:

учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, таблицы, диаграммы, пособия для самостоятельной работы).



1. 10 Примерные зачётные тестовые задания
ТЕСТ-ЗАДАНИЕ по дисциплине основы педагогического мастерства
1. Выберите правильный вариант определения понятия позиция педагога:
а) Это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, обществу, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником активности личности педагога.

б) Это система установления педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, коллегами, представителями общественности, родителями.

в) Это система действий, направленных на включение воспитанников в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
2. Понятие профессиональная компетентность включает в себя:

а) единство теоретической и практической способности педагога к осуществлению педагогической деятельности, совокупность научно-теоретических знаний и педагогических умений, способствующих высокому уровню выполнения трудовых задач.

б) совокупность психолого-педагогических и специальных знаний, соответствующих уровню сложности выполняемых профессиональных задач.
3. Какому из перечисленных понятий соответствует данное определение:

Составная часть общей и личностной культуры, совокупность моральных норм, определяющих отношение педагога к своему профессиональному долгу, степень глубины и основательности овладения знаниями педагогической теории в ее постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в учебно-воспитательном процессе, в неразрывной связи в социальной реальностью”

а) педагогическое мастерство;

б) педагогическая культура;



в) педагогическое призвание.
Контрольные ответы: 1. а; 2. а; 3. б.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачёту – не предусмотрен

1.12 Комплект экзаменационных билетов:


  1. Соотношение понятий “педагогическая профессия”, “педагогическая специальность”, “педагогическая квалификация”.

  2. Понятие “педагогическая деятельность”, ее сущность.

  3. Структура и содержание педагогической деятельности.

  4. Цели, мотивы и принципы педагогической деятельности.

  5. Понятие педагогической активности.

  6. Особенности управления учебным процессом.

  7. Требования к эффективному управлению процессом обучения.

  8. Понятие и принципы педагогической рефлексии.

  9. Понятие “обратной связи” в учебном процессе, ее основные задачи.

  10. Соотношение понятий “педагог”, “учитель”, “воспитатель”.

  11. Социальные и профессиональные функции педагога.

  12. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

  13. Характеристика типичных ролевых педагогических позиций.

  14. Понятие профессиональной готовности к педагогической деятельности.

  15. Понятие профессиональной педагогической направленности.

  16. Требования к профессиональному развитию педагога.

  17. Характеристика понятий “педагогическое мастерство”, “профессиональная компетентность педагога”.

  18. Виды педагогических умений и навыков, их характеристика.

  19. Понятие педагогического общения, его уровни.

  20. Стили педагогического общения. Их характеристика.

  21. Характеристика стилей управления детским коллективом.

  22. Функции педагогического взаимодействия обучающегося и обучаемого.

  23. Сущность и специфика педагогической культуры.

  24. Техника разрешения педагогических конфликтов.

  25. Профессиональное самовоспитание педагога.

  26. Сущность профессионального самообразования педагога.

  27. Понятие педагогического такта.

  28. Характеристика педагогического творчества.

  29. Перспективы развития педагогической профессии.

  30. Понятие социальной позиции педагога.

  31. Профилактика педагогических конфликтов.

  32. Приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе взаимодействия педагога и воспитанников.

  33. Причины, препятствующие установлению оптимального уровня педагогического общения.

  34. Функции взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении.

  35. Сущность гуманистической функции педагога.

  36. Методы самодиагностики эффективности педагогической деятельности и общения.



1.13 Примерная тематика рефератов:

  1. К. Д. Ушинский о педагогическом мастерстве.

  2. Мастерство педагогического труда А. С. Макаренко.

  3. Способы коммуникативного воздействия педагога на учащихся.

  4. Культура общения педагога с воспитанниками.

  5. Приемы педагогического воздействия.

  6. Речь педагога в структуре его деятельности.

  7. В. А. Сухомлинский - великий учитель-гуманист.

  8. Приемы развития техники речи педагога.

  9. Педагогическая техника и ее специфика.

  10. Педагогическая и социальная позиции воспитателя детского сада.

  11. Личностные качества педагога дошкольного учреждения.

  12. Культура педагогического общения учителя с родителями.

  13. Мировоззренческая культура педагога.

  14. Проблема педагогического общения в трудах классиков отечественной педагогики.

  15. Стандарт и творчество в работе педагога.

  16. Технологии организации воспитательного процесса.

  17. Мастерство использования иронии и юмора в педагогическом общении.

  18. Научная организация труда педагога.

  19. Методы педагогического взаимодействия.

  20. Культура рефлексии деятельности и общения преподавателя педколледжа.

  21. Этические аспекты профессионального саморазвития педагога.

  22. Педагогическое призвание и духовность преподавателя.


1.14 Примерная тематика курсовых работ - не предусмотрена
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – не предусмотрена
1.16 Методика исследования - не предусмотрена

1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине – не предусмотрена
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Темы контрольных работ:

  1. Специфика профессии педагога на современном этапе.

  2. Содержание и структура педагогического труда.

  3. Мотивация педагогической деятельности.

  4. Культура рефлексии деятельности педагога.

  5. Характеристика профессиональной и социальной позиций педагога.

  6. Структура профессиограммы педагога.

  7. Приемы профессионального самосовершенствования и самовоспитания преподавателя.

  8. Педагогический такт в деятельности педагога.

  9. Основы техники речи преподавателя.

  10. Техники и культура общения в системе педагогического труда.


Практические задания:

    • Разработать сценарий «Конкурс педагогического мастерства».

    • Составить систему требований к речи педагога.

    • Разработать комплекс упражнений для развития ритмико-интонационной выразительности речи.

    • Сформулировать составляющие культуры профессионального общения педагога.


РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Раздел первый. Методологическая структура педагогической деятельности.
Тема 1.1 Содержание и компоненты педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей:

  • самая первая из них - деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над первой (т.е. обслуживают ее).

  • Такова деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения, - деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения.

  • Третья деятельность - тоже методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов.

  • Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое - деятельность программирования, составления учебных программ.

Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.

Цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда.

Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Деятельность учителя – всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью – деятельностью учащихся. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, мотив власти, гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.

Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:



  • знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;

  • научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;

  • педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;

  • высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

  • непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;

  • малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

  • среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;

  • продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;

  • высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

Педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем.

Стили педагогической деятельности, прежде всего, подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский.



Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявленных им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Для таких учителей характерна большая профессиональная устойчивость.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Стиль педагогической деятельности есть ее интегративная характеристика, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль поведения и когнетивный стиль учителя (преподавателя), что наиболее полно выражается в четырех типа стиля труда учителя, по А.Я.Никоновой, А.К.Марковой.



Эмоционально-импровизационный стиль. Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном - стильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает говорить. В деятельности учителя недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частном неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль(ЭМС).Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Учитель с ЭМС в отличии от учителя с ЭИС стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС).По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с эмоциональным стилем.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторение учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание, уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.
Тема 1.2 Педагогический процесс как организационно-управленческая деятельность.

Понятие педагогический процесс. Требования к эффективному управлению педагогическим процессом. Понятие “обратной связи” в педагогическом акте. Принципы педагогической рефлексии.

Педагогический процесс - организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития, обучения, воспитания.

Педагогический акт применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения.

Управлять - это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем:



  • сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;

  • наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент);

  • динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

  • надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

  • устойчивость - способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения.

Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

    1. формулирование целей обучения;

    2. установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;

    3. разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;

    4. получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);

    5. переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного уровня. Строго говоря, управление процессом обучения предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач.

Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает решение двух задач:



  1. определение содержания обратной связи - выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения и психологической теории обучения, которая принимается за базу при составлении обучающих программ;

  2. определение частоты обратной связи.


Рефлексия - В традиционном понимании этот термин означает процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Принципы педагогической рефлексии:

  1. Анализу должны подвергаться в первую очередь факты и явления педагогической действительности.

  2. Личностная включённость. Место наблюдателя-аналитика - внутри системы, а не снаружи

  3. Исследовательская самостоятельность

  4. Высокая критичность (самокритичность) анализа.


Тема 1.3 Специфика профессионально-педагогической деятельности специалиста системы образования.

Факторы, влияющие на становления педагогической профессиональной деятельности. Педагогический анализ как основа педагогического мастерства, как стимулирующий фактор педагогической деятельности специалиста системы образования. Организация исследовательской работы педагога как условие на пути к педагогическому мастерству.

Становление профессиональной деятельности педагога через формирование рефлексии, самооценки и самосознания как трех форм понимания педагогом своего профессионального бытия, обеспечиваются выполнением в профессионально-педагогической подготовке целостной системы трех принципов: рефлексивности, интерактивности и проективности.

Профессиональная рефлексия — это не просто осознание того, что есть в человеке, но и переделка самого человека, его индивидуального сознания, личности, способностей к познанию и деятельности, это путь поиска в себе «духовного, сущностного», это путь к самому себе. «Рефлексия это не просто знание или понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают Вас, Ваши личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления, когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии — предметно-рефлексивные отношения» (Н. Г. Пешкова).

Профессиональная самооценка педагога-воспитателя — которую мы выделяем в качестве второй составляющей профессионально-педагогической позиции — рассматривается нами как оценка им самого себя своих педагогических возможностей, профессиональных качеств и роли в творческом преобразовании себя и окружающих обстоятельств. Уровень самооценки отражает степень собственного достоинства и характер направленности поступков учителя.

Самосознание (третья составляющая позиции воспитателя) философы определяют как «выделение человеком себя из объективного мира, осознание и оценку своего отношения к миру, себя как личности, своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов»

Как отмечает З.Ф. Ильченко, педагогический анализ, являясь формой проявления и совершенствования педагогического мышления, включает в себя три основные функции:


  • позитивно-теоретическая - соотнесение действий педагога с требованиями педагогической теории, выяснение условий, обеспечивающих наиболее успешное протекание педагогического процесса;

  • критическое осознание причин трудностей и неудач, недостатков, которые помешали достичь положительного результата;

  • практически-действенная, данная функция заключается в построении и совершенствовании положительных образцов, а также в перестройке приёмов и действий в соответствии с конкретными условиями.

Повышение педагогического мастерства преподавателя неразрывно связано с совершенствованием в его педагогической деятельности. Согласно педагогической закономерности цикличности, основными циклами развития педагога в процессе самостоятельной деятельности являются: освоение профессии; её совершенствование; утверждение и проверка системы работы; дальнейшее совершенствование; обобщение опыта; передача опыта; подведение итогов. Как нетрудно заметить, совершенствование в деятельности занимает важнейшее место в данных циклах. В первую очередь оно связано с поиском нового, с творчеством преподавателя. Связь между творческой активностью педагога и его мастерством подтверждается экспериментально.

Система профессиональной подготовки учителей предполагает формирование у будущих педагогов навыков исследовательской деятельности.

Процесс освоения педагогом исследовательской функции рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий на основе творческого подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, анализа собственного опыта и опыта других учителей. При этом управленческая роль заключается в осуществлении ряда задач: на мотивационном этапе – приобщение педагога к исследовательской деятельности; на организационном этапе – обучение педагога технологии исследовательской деятельности; на обобщающем этапе – предоставление возможности для обобщения и трансляции полученного опыта.

Саморазвитие – целостный процесс социально-личностного развития, обусловленный субъективностью, субъектной деятельностью личности, условиями жизни и труда. Саморазвитие для человека является безусловной ценностью, саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность. Профессиональное саморазвитие рассматривается как динамичный процесс усвоения, овладения, модернизации профессионального опыта, технологии деятельности, ведущий к формированию и развитию индивидуальных профессиональных компетентностей. Способность личности к саморазвитию рассматривается как неотъемлемый компонент профессионализма педагога.


Раздел второй. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессии преподавателя.
Тема 2.1 Педагогическая культура : ее содержание и специфика.

Понятие, основные компоненты и уровни педагогической культуры. Педагогическая этика и эстетика. Требования к имиджу педагога.

Профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.

Профессионально-педагогическую культуру можно включать в следующий категориальный ряд: культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура – это обобщающая характеристика разнообразных видов педагогической деятельности и педагогического общения, отражающая закономерности развития потребностей, интересов, ценностных ориентаций, способностей человека, избравшего профессию педагога, преподавателя.



Модель профессионально-педагогической культуры




Каталог: umu-umk -> %D0%9F%D0%9F%D0%98 -> 050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд(М). Ф. 7 Психология юношеского возраста
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины дн (М). Ф. 13 Психология семьи и семейного воспитания
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Мурманский государственный педагогический ун верситет
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины дн (М) в 3 «Психолого-педагогическая диагностика» для студентов, обучающихся по направлению бакалавриат
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд(М). Ф. 1 «детская психология»
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 3 Языковое развитие дошкольников
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М). В 1 Тренинг педагогического общения основная образовательная программа подготовки
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Практикум по решению профессиональных задач
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины дн (М) Р. 2, Дн (М) Р. 6 «Психологический тренинг развития личностных компетенций»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница