Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М). Р. 3 Основы педагогического мастерства 050700. 62 Педагогика

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

050700.62 – Педагогика.

Профиль: Технологии подготовки специалиста дошкольного образования

Утверждено на заседании кафедры

и начального образования

Психолого-педагогического института

(протокол № 5 от 26. 01. 2012 г.)

Зав. кафедрой

___________Смага А.А.

И.И. Игнатович, кандидат педагогических наук, доцент

• 
  Смага А. А. педагогических наук, доцент (МГПУ);
  
• 
  Лебедева Е.Н., зав. дошкольным отделением (МПК).
  

Задача вузовского образования - подготовить специалиста, обладающего профессиональным мастерством и творческой интуицией с учетом интенсивно изменяющегося природно-социального мира.

Учебный курс “Основы педагогического мастерства” занимает ключевое место в системе подготовки будущих педагогов и является обязательной дисциплиной для студентов, обучающихся по направлению подготовки – 050700 Педагогика.

Основная цель курса - обеспечение целостной психолого-педагогической подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности на основе осмысления сущности педагогического мастерства как творческой индивидуальности педагога в образовательном процессе.

Данная цель курса конкретизируется в следующих задачах:

1. 
   Формирование у студентов понятийного аппарата, связанного с феноменом “педагогическое мастерство”.
   
2. 
   Овладение студентами базовой системой научных знаний, умений, в области педагогики.
   
3. 
   Развитие у будущих специалистов педагогического мышления и профессионального самосознания, выработка личностно-ценностного отношения к педагогической деятельности.
   
4. 
   Создание предпосылок для практической реализации психолого-педагогических знаний и умений.
   

Данный курс не только способствует углублению основных педагогических понятий, но и позволяет студентам осознать их взаимосвязь и многоплановость; развивает педагогическое мышление и наблюдательность, формирует умение общаться и решать педагогические задачи.

Программа курса соответствует Государственному стандарту образования и включает в себя 8 тем, содержательно объединенных в три раздела.

Изучение курса осуществляется в форме лекционных, практических занятий. Завершается изучение курса экзаменом.

По окончании изучения данной учебной дисциплины студенты должны знать:

• 
  методологическую структуру, содержание и специфику педагогической деятельности, ее основные функции и компоненты;
  
• 
  технологии педагогического общения, с целью эффективного взаимодействия с детьми и педагогическим коллективом;
  
• 
  стили руководства и их применения;
  
• 
  психолого-педагогические механизмы нововведений.
  

• 
  анализировать педагогические ситуации различного типа с точки зрения их содержания и перспективного развития;
  
• 
  определять собственную педагогическую позицию;
  
• 
  строить и осуществлять в практической деятельности программу личностного и профессионального развития;
  
• 
  педагогически рефлексировать и управлять собственным психическим состоянием и состоянием детей;
  
• 
  использовать различные техники и технологии в педагогической деятельности.
  

При разработке данной программы автор опирался на учебно-методические рекомендации и пособия:

- Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Д., 2009.;

1.4 Извлечения (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО специальности (направления), включающие требования к обязательному минимуму содержания дисциплины и общее количество часов (выписка).

СМ. http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list_search.plx?substr=030900

1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий

1.6.2 Содержание разделов дисциплины

Цель, мотивы, условия, структура и содержание педагогической деятельности. Характеристика стилей педагогической деятельности.

Понятие педагогического процесса. Требования к эффективному управлению педагогическим процессом. Понятие “обратной связи” в педагогическом акте. Принципы педагогической рефлексии.

Факторы, влияющие на становления профессиональной деятельности учителя. Педагогический анализ как основа педагогического мастерства, как стимулирующий фактор педагогической деятельности специалиста системы образования. Организация исследовательской работы педагога как условие на пути к педагогическому мастерству.

Понятие, основные компоненты и уровни педагогической культуры. Педагогическая этика и эстетика. Требования к имиджу педагога.

Основные пути овладения педагогическим мастерством. Творческая природа педагогического труда.

Педагогическая техника как форма организации поведения педагога. Мастерство управлять собой и коллективом. Техника саморегуляции.

Творческое взаимодействие в педагогическом процессе, его приемы. Технология аргументации. Тактика разрешения педагогических конфликтов. Технология педагогического требования, педагогической оценки и положительного подкрепления.

Педагогический результат. Диагностика количественных и качественных показателей педагогической результативности. Профессионализм и педагогическое мастерство. Требования к профессиональным умениям педагога. Диагностика и прогнозирование уровней педагогической подготовленности.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу

Тема: Общая характеристика педагогической профессии.

Вопросы для обсуждения

1. Возникновение и становление педагогической профессии.

2. Особенности педагогической профессии.

3. Перспективы развития труда педагога.

4. Социальные и профессиональные функции педагога.

5. Сущность гуманистической функции педагога.

6. Концептуальные основания современного образования.

Основная литература

1. 
   Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. - М., 2009.
   
2. 
   Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.
   
3. 
   Харламов И. Ф. Педагогика. - М.,1990.
   
4. 
   Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. - М., Ставрополь, 1991.
   

Дополнительная литература

2. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М., 2005.

2. Выписать акмеологические подходы к проблеме подготовки будущих педагогов. Цветкова А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей. // Педагогика. 1997. № 1. С. 76-78.

3. Определить сущность, специфику и компоненты личностно-гуманистического подхода в образовании. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика1997. № 4. С. 11 -17.

4. Охарактеризовать цель, содержание, технологию, ценности и результаты отечественного образования. Белозерцев Е. П. О национально-государственном образовании в России. // Педагогика 1998. № 3. С. 30 - 35.

Вопросы для обсуждения

1. 
   Соотношение и сущность понятий: “педагогическая профессия”, “педагогическая специальность”, “педагогическая квалификация”.
   
2. 
   Виды современных педагогических специальностей и квалификаций.
   
3. 
   Коллективный характер педагогической деятельности.
   
4. 
   Творческая природа педагогического труда.
   
5. 
   Научная организация труда педагога.
   

Основная литература

1. 
   Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 2003. № 4. С. 66 -72.
   
2. 
   Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Я. Зязюна. М., 2005.
   
3. 
   Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988.
   

Дополнительная литература:

1. Профессиональная деятельность молодого учителя. - М., 1982.

2. Раченко И. П. НОТ учителя . - М., 1982.

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Составить тезаурус с основными понятиями: “педагогическая специальность”, “педагогическая квалификация”, “квалификационное знание”, “профессиональное действие”, “образовательный процесс”, “профессиональное образование”, “педагогическая задача”.
   
2. 
   Выписать основные требования к профессиональной компетентности педагога: Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика.- 1998. - № 1- С. 72 -75.
   

1. 
   Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Понятие “профессиональная готовность”.
   
2. 
   Педагогические способности и их характеристика.
   
3. 
   Характеристика профессиональных качеств педагога.
   
4. 
   Характеристика личностных качеств педагога.
   
5. 
   Самосознание, самовоспитание, самообразование педагога.
   
6. 
   Требования к личности и профессиональной деятельности воспитателя детского сада.
   

1. 
   Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. № 8. С. 8-13.
   
2. 
   Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. - М., 1988.
   
3. 
   Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993.
   
4. 
   Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.
   

Дополнительная литература

1. 
   Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М.,1986.
   
2. 
   Профессиональная культура учителя / Под. ред. В. А. Сластенина. - М., 2005.
   

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Составить аннотацию на книгу Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1989.
   
2. 
   Выписать основные функции и компоненты развития культуры отношений личности педагога: Асташова Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика.- 2002.- № 8. - С. 8-13.
   
3. 
   Составить аннотацию на статью Гершунского Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика.- 2002.- № 7.- С. 3-12.
   
4. 
   Выписать основные подходы к понятию личностной референтности педагога: Галузяк В. М.Ю, Сметанский Н. И. Проблема личной референтности педагога. // Педагогика.-1998. -№ 3. - С. 18 – 2.
   

Вопросы для обсуждения.

2. Структура профессиональной компетентности педагога.

3. Содержание теоретической готовности педагога.

4. Содержание практической готовности педагога.

5. Понятие педагогической техники. Ее составляющие.
Основная литература

1. 
   Аваров Ю. П. Искусство воспитания. - М., 1986.
   
2. 
   Введение в специальность / Под ред. Л. И. Тувинского. -М., 1988.
   
3. 
   Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М., 1990.
   
4. 
   Львова ЮЛ Творческая лаборатория учителя. - М.., 1985.
   
5. 
   Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993.
   

Дополнительная литература:

1. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. - М., 2003.

2. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М., 1990.

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Выписать и охарактеризовать профессиональные умения педагога ( см. Педагогика /Под ред. В. А. Сластенина, И.Ф. Исаева и др. - М., 2005. Выписать основные подходы к определению профессионализма в деятельности педагога ( см. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М., 1990.)
   

Практическое занятие № 5.

Тема: Профессиональное самовоспитание, саморазвитие и самообразование педагога.

Вопросы для обсуждения

1. 
   Проблема мотивации педагогической деятельности
   
2. 
   Средства профессиональное самовоспитание педагога.
   
3. 
   Основы самообразования педагога.
   
4. 
   Развитие личности педагога в процессе профессиональной деятельности.
   
5. 
   Образовательные стандарты подготовки специалистов для дошкольных учреждений в системе высшего профессионального образования.
   

Основная литература

1. 
   Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. - М., 2005.
   
2. 
   Кан-Калик В. А. , Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М., 2006.
   
3. 
   Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.
   
4. 
   Шакуров Р. Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.
   

Дополнительная литература

1. 
   Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
   
2. 
   Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986.
   

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Составить аннотацию на книгу Исаева И. Ф. Теория и практика формирования профессинально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. -М., 1993.
   
2. 
   Выписать характерные особенности профессиональной культуры педагога ( см. Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1993).
   
3. 
   Составить программу профессионального самовоспитания:
   

1.8.1 Рекомендуемая литература

1. 
   Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 2000.
   
2. 
   Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М., 2001
   
3. 
   Булатова О.С. Педагогический артистизм. – М., 2001.
   
4. 
   Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Д., 2009.
   
5. 
   Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995.
   
6. 
   Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М., 2006.
   
7. 
   Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
   
8. 
   Кондратенков А. В. Труд и талант учителя. - М., 1985.
   
9. 
   Кухарев Н. В., Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства. - Минск, 1996.
   
10. 
    Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993.
    
11. 
    Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.
    
12. 
    Неудахина Н.А. основы педагогического мастерства. – Барнаул, 2000.
    
13. 
    Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И. А. Зязюка. - М., 2005.
    
14. 
    Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2005.
    
15. 
    Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М., 1995.
    
16. 
    Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2001.
    
17. 
    Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека. – М., 1992.
    
18. 
    Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М., 1998.
    
19. 
    Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. – М., 2001.
    
20. 
    Шуркова Н. Е. Педагогическая технология. - М., 1992.
    

1. 
   Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. - Самара, 1992.
   
2. 
   Бенин В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. -Уфа, 1994.
   
3. 
   Борисова С. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. - М., 1983.
   
4. 
   Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской конференции. - СПб., 1996.
   
5. 
   Коммуникативная культура учителя /Под ред. В. Н. Максимовой. - СПб, 1996.
   
6. 
   Кузина Т. Ф. Педагогическое мастерство коллектива //Советсвкая педагогика. 1990. № 6.
   
7. 
   Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.
   
8. 
   Кухарев Н. В. Педагог-мастер, педагог - исследователь. - Гомель, 1993.
   
9. 
   Мудрик И. В. Учитель - мастерство и вдохновение. - М., 1989.
   
10. 
    Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. - М., 1990.
    
11. 
    Педагогическое взаимодействие : психологический аспект. - М.,1990.
    
12. 
    Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. - М., 1997.
    
13. 
    Шакуров Р. Х. Творческий рост педагога. - М., 1995.
    
14. 
    Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. - М., 1992.
    

1.9.1 Перечень используемых пособий:

оборудованные аудитории; различные технические средства обучения (видео-, аудиоаппаратура);
1.9.2 Перечень используемых пособий:

учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, таблицы, диаграммы, пособия для самостоятельной работы).

б) Это система установления педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, коллегами, представителями общественности, родителями.

в) Это система действий, направленных на включение воспитанников в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
2. Понятие профессиональная компетентность включает в себя:

а) единство теоретической и практической способности педагога к осуществлению педагогической деятельности, совокупность научно-теоретических знаний и педагогических умений, способствующих высокому уровню выполнения трудовых задач.

б) совокупность психолого-педагогических и специальных знаний, соответствующих уровню сложности выполняемых профессиональных задач.
3. Какому из перечисленных понятий соответствует данное определение:

“ Составная часть общей и личностной культуры, совокупность моральных норм, определяющих отношение педагога к своему профессиональному долгу, степень глубины и основательности овладения знаниями педагогической теории в ее постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в учебно-воспитательном процессе, в неразрывной связи в социальной реальностью”

а) педагогическое мастерство;

б) педагогическая культура;

1. 
   Соотношение понятий “педагогическая профессия”, “педагогическая специальность”, “педагогическая квалификация”.
   
2. 
   Понятие “педагогическая деятельность”, ее сущность.
   
3. 
   Структура и содержание педагогической деятельности.
   
4. 
   Цели, мотивы и принципы педагогической деятельности.
   
5. 
   Понятие педагогической активности.
   
6. 
   Особенности управления учебным процессом.
   
7. 
   Требования к эффективному управлению процессом обучения.
   
8. 
   Понятие и принципы педагогической рефлексии.
   
9. 
   Понятие “обратной связи” в учебном процессе, ее основные задачи.
   
10. 
    Соотношение понятий “педагог”, “учитель”, “воспитатель”.
    
11. 
    Социальные и профессиональные функции педагога.
    
12. 
    Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
    
13. 
    Характеристика типичных ролевых педагогических позиций.
    
14. 
    Понятие профессиональной готовности к педагогической деятельности.
    
15. 
    Понятие профессиональной педагогической направленности.
    
16. 
    Требования к профессиональному развитию педагога.
    
17. 
    Характеристика понятий “педагогическое мастерство”, “профессиональная компетентность педагога”.
    
18. 
    Виды педагогических умений и навыков, их характеристика.
    
19. 
    Понятие педагогического общения, его уровни.
    
20. 
    Стили педагогического общения. Их характеристика.
    
21. 
    Характеристика стилей управления детским коллективом.
    
22. 
    Функции педагогического взаимодействия обучающегося и обучаемого.
    
23. 
    Сущность и специфика педагогической культуры.
    
24. 
    Техника разрешения педагогических конфликтов.
    
25. 
    Профессиональное самовоспитание педагога.
    
26. 
    Сущность профессионального самообразования педагога.
    
27. 
    Понятие педагогического такта.
    
28. 
    Характеристика педагогического творчества.
    
29. 
    Перспективы развития педагогической профессии.
    
30. 
    Понятие социальной позиции педагога.
    
31. 
    Профилактика педагогических конфликтов.
    
32. 
    Приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе взаимодействия педагога и воспитанников.
    
33. 
    Причины, препятствующие установлению оптимального уровня педагогического общения.
    
34. 
    Функции взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении.
    
35. 
    Сущность гуманистической функции педагога.
    
36. 
    Методы самодиагностики эффективности педагогической деятельности и общения.
    

1. 
   К. Д. Ушинский о педагогическом мастерстве.
   
2. 
   Мастерство педагогического труда А. С. Макаренко.
   
3. 
   Способы коммуникативного воздействия педагога на учащихся.
   
4. 
   Культура общения педагога с воспитанниками.
   
5. 
   Приемы педагогического воздействия.
   
6. 
   Речь педагога в структуре его деятельности.
   
7. 
   В. А. Сухомлинский - великий учитель-гуманист.
   
8. 
   Приемы развития техники речи педагога.
   
9. 
   Педагогическая техника и ее специфика.
   
10. 
    Педагогическая и социальная позиции воспитателя детского сада.
    
11. 
    Личностные качества педагога дошкольного учреждения.
    
12. 
    Культура педагогического общения учителя с родителями.
    
13. 
    Мировоззренческая культура педагога.
    
14. 
    Проблема педагогического общения в трудах классиков отечественной педагогики.
    
15. 
    Стандарт и творчество в работе педагога.
    
16. 
    Технологии организации воспитательного процесса.
    
17. 
    Мастерство использования иронии и юмора в педагогическом общении.
    
18. 
    Научная организация труда педагога.
    
19. 
    Методы педагогического взаимодействия.
    
20. 
    Культура рефлексии деятельности и общения преподавателя педколледжа.
    
21. 
    Этические аспекты профессионального саморазвития педагога.
    
22. 
    Педагогическое призвание и духовность преподавателя.
    

1. 
   Специфика профессии педагога на современном этапе.
   
2. 
   Содержание и структура педагогического труда.
   
3. 
   Мотивация педагогической деятельности.
   
4. 
   Культура рефлексии деятельности педагога.
   
5. 
   Характеристика профессиональной и социальной позиций педагога.
   
6. 
   Структура профессиограммы педагога.
   
7. 
   Приемы профессионального самосовершенствования и самовоспитания преподавателя.
   
8. 
   Педагогический такт в деятельности педагога.
   
9. 
   Основы техники речи преподавателя.
   
10. 
    Техники и культура общения в системе педагогического труда.
    

• 
  Разработать сценарий «Конкурс педагогического мастерства».
  
• 
  Составить систему требований к речи педагога.
  
• 
  Разработать комплекс упражнений для развития ритмико-интонационной выразительности речи.
  
• 
  Сформулировать составляющие культуры профессионального общения педагога.
  

• 
  самая первая из них - деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над первой (т.е. обслуживают ее).
  
• 
  Такова деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения, - деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения.
  
• 
  Третья деятельность - тоже методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов.
  
• 
  Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое - деятельность программирования, составления учебных программ.
  

Но конкретные задачи, исходящие из цели, учитель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. Деятельность учителя – всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью – деятельностью учащихся. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, мотив власти, гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО.

Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:

• 
  знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;
  
• 
  научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;
  
• 
  педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
  
• 
  высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.
  

• 
  непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
  
• 
  малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
  
• 
  среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;
  
• 
  продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;
  
• 
  высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
  

Стили педагогической деятельности, прежде всего, подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

Стиль педагогической деятельности есть ее интегративная характеристика, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль поведения и когнетивный стиль учителя (преподавателя), что наиболее полно выражается в четырех типа стиля труда учителя, по А.Я.Никоновой, А.К.Марковой.

Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем:

• 
  сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;
  
• 
  наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент);
  
• 
  динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;
  
• 
  надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;
  
• 
  устойчивость - способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения.
  

1. 
   формулирование целей обучения;
   
2. 
   установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;
   
3. 
   разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения;
   
4. 
   получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);
   
5. 
   переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.
   

Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает решение двух задач:

1. 
   определение содержания обратной связи - выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения и психологической теории обучения, которая принимается за базу при составлении обучающих программ;
   
2. 
   определение частоты обратной связи.
   

1. 
   Анализу должны подвергаться в первую очередь факты и явления педагогической действительности.
   
2. 
   Личностная включённость. Место наблюдателя-аналитика - внутри системы, а не снаружи
   
3. 
   Исследовательская самостоятельность
   
4. 
   Высокая критичность (самокритичность) анализа.
   

Факторы, влияющие на становления педагогической профессиональной деятельности. Педагогический анализ как основа педагогического мастерства, как стимулирующий фактор педагогической деятельности специалиста системы образования. Организация исследовательской работы педагога как условие на пути к педагогическому мастерству.

Становление профессиональной деятельности педагога через формирование рефлексии, самооценки и самосознания как трех форм понимания педагогом своего профессионального бытия, обеспечиваются выполнением в профессионально-педагогической подготовке целостной системы трех принципов: рефлексивности, интерактивности и проективности.

Профессиональная рефлексия — это не просто осознание того, что есть в человеке, но и переделка самого человека, его индивидуального сознания, личности, способностей к познанию и деятельности, это путь поиска в себе «духовного, сущностного», это путь к самому себе. «Рефлексия это не просто знание или понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают Вас, Ваши личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления, когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии — предметно-рефлексивные отношения» (Н. Г. Пешкова).

Профессиональная самооценка педагога-воспитателя — которую мы выделяем в качестве второй составляющей профессионально-педагогической позиции — рассматривается нами как оценка им самого себя своих педагогических возможностей, профессиональных качеств и роли в творческом преобразовании себя и окружающих обстоятельств. Уровень самооценки отражает степень собственного достоинства и характер направленности поступков учителя.

Самосознание (третья составляющая позиции воспитателя) философы определяют как «выделение человеком себя из объективного мира, осознание и оценку своего отношения к миру, себя как личности, своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов»

Как отмечает З.Ф. Ильченко, педагогический анализ, являясь формой проявления и совершенствования педагогического мышления, включает в себя три основные функции:

• 
  позитивно-теоретическая - соотнесение действий педагога с требованиями педагогической теории, выяснение условий, обеспечивающих наиболее успешное протекание педагогического процесса;
  
• 
  критическое осознание причин трудностей и неудач, недостатков, которые помешали достичь положительного результата;
  
• 
  практически-действенная, данная функция заключается в построении и совершенствовании положительных образцов, а также в перестройке приёмов и действий в соответствии с конкретными условиями.
  

Система профессиональной подготовки учителей предполагает формирование у будущих педагогов навыков исследовательской деятельности.

Процесс освоения педагогом исследовательской функции рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий на основе творческого подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, анализа собственного опыта и опыта других учителей. При этом управленческая роль заключается в осуществлении ряда задач: на мотивационном этапе – приобщение педагога к исследовательской деятельности; на организационном этапе – обучение педагога технологии исследовательской деятельности; на обобщающем этапе – предоставление возможности для обобщения и трансляции полученного опыта.

Саморазвитие – целостный процесс социально-личностного развития, обусловленный субъективностью, субъектной деятельностью личности, условиями жизни и труда. Саморазвитие для человека является безусловной ценностью, саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность. Профессиональное саморазвитие рассматривается как динамичный процесс усвоения, овладения, модернизации профессионального опыта, технологии деятельности, ведущий к формированию и развитию индивидуальных профессиональных компетентностей. Способность личности к саморазвитию рассматривается как неотъемлемый компонент профессионализма педагога.

Профессионально-педагогическую культуру можно включать в следующий категориальный ряд: культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура – это обобщающая характеристика разнообразных видов педагогической деятельности и педагогического общения, отражающая закономерности развития потребностей, интересов, ценностных ориентаций, способностей человека, избравшего профессию педагога, преподавателя.