Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М). Р. 3 Основы педагогического мастерства 050700. 62 Педагогика



страница3/3
Дата15.05.2016
Размер0.75 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3
Тема 3.3 Диагностика педагогического мастерства.

Педагогический результат. Диагностика количественных и качественных показателей педагогической результативности. Профессионализм и педагогическое мастерство. Требования к профессиональным умениям педагога. Диагностика и прогнозирование уровней педагогической подготовленности.

Авторы книги "Управление качеством образования" определяя качество как соотношение цели и результата (меру выполнения цели), предлагают рассматривать результат образования как один из основных компонентов (наряду с операционально заданными и спрогнозированными на будущее целями), с помощью которого определяется качество образования и пути управления этим качеством. Речь идет не только о расширении спектра результатов образования (любые результаты, даже те, которые невозможно определить) и способах их определения, но главное - о повышении управляемости в получении именно тех результатов, которые находятся в "зоне цели". В этом - суть всех вопросов управления качеством. Итак, выделяются три группы:

1. результаты образования, определяемые количественно в абсолютных значениях и обязательно в измеряемых параметрах.

2. результаты, которые определяются только квалиметрически (качественно), описательно в корректной, подробной форме или в виде бальной шкалы, где каждому уровню соответствует определенный уровень проявления качества.

3. неявные результаты, относящиеся к внутренним, глубинным переживаниям личности школьника. Оценка проводится экспертным путем на основе интуиции, наблюдения, через создание условий для их возникновения на фиксируемом уровне.

Конечный коллективный результат достигается усилиями каждого отдельного педагога, тем, в какой мере система и последовательность его действий подчинены получению искомого результата.

По результативности каждый педагог может быть отнесен к одному из следующих уровней деятельности, построенных по принципу кумулятивной шкалы (каждый последующий уровень включает в себя все предыдущие):

I - репродуктивный, состоящий в том, что педагог умеет рассказать другим то, что знает сам;

II - адаптивный, состоящий в том, что педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

III - локально-моделирующий, состоящий в том, что педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам и умениям по отдельным разделам курса (то есть умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и создавать систему и последовательность включения учащегося в учебно-познавательную деятельность);

IV - системно-моделирующий, состоящий в том, что педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом;

V - системно-моделирующий деятельность и поведение: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

По первому и второму уровням деятельности нельзя судить о наличии у педагога специальных педагогических способностей.

Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.
Требования к профессиональным умениям педагога:

Фундаментальная роль дошкольного периода развития в процессе становления человеческой личности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. В качестве таковых С.А. Козлова, Т.А. Куликова выделяют:

педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;

педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;

педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;

культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»;

педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.
Помимо перечисленных качеств, в педагогической литературе называются человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.
Личностные качества педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности). Среди них И. П. Подласый выделяет научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическую подготовку, общую эрудицию, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.
Помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции. Условно эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные (Е. А. Панько).

Гностические – это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка, коллектив в целом, педагогический опыт других воспитателей.

Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов занятий, сценариев праздников и т.п.

Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с разными людьми в различных ситуациях.

Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.

Специальные умения педагога – это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр и др.


Таким образом, педагог дошкольного образования характеризуется наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными характеристиками и коммуникативными качествами в их совокупности. Это обусловлено, прежде всего, ответственностью перед возрастными особенностями детей, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения.
Профессиограмма — описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые  предъявляются к человеку. Различают два вида профессиограмм: профессиокарты и полные профессиограммы. Профессиограмма описывает психологические, производственные, технические, медицинские, гигиенические и другие особенности специальности, профессии. В ней указывают функции данной профессии и затруднения в ее освоении, связанные с определенными психофизиологическими качествами человека и с организацией производства.  Она включает в себя психограмму — портрет идеального или типичного профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств.
Педагогические диагностики – количественная оценка и качественный анализ педагогических процессов, явлений с помощью специально разработанных научных методов.

Понятие "педагогический профессиона­лизм" с полным правом можно считать категорией педагогической науки. Однако против этого можно и возразить, основы­ваясь на том, что требования к профес­сиональному уровню педагога меняются в зависимости от социально-экономических и политических условий. Эти условия ставят перед образованием свои задачи, а значит, меняются требования к содержанию про­фессиональной подготовки. Профессиона­лизм отражает существенные свойства и отношения всех предметов педагогической науки (в том числе и ведущих ее катего­рий). Интегрируя эти свойства и отноше­ния, он становится ее обобщающим поня­тием. Педагогический профессионализм приобретает свои видовые отличия, позво­ляющие считать его сугубо самостоятель­ным и фундаментальным, категориальным понятием. Его видовые отличия со време­нем могут изменяться, обогащаться, при­нимать несколько другие оттенки, но по сути остаются неизменными.

Формируемый человек многогранен, сле­довательно, и профессиональная составля­ющая учителя должна быть многогранной, что и определяет критерии его профессио­нализма. Ведущее место среди этих кри­териев, безусловно, занимает результат деятельности педагога — уровень воспитанности учащихся, их мировоззрение в комплексе с полученной возможностью ориентироваться в той образовательной об­ласти, которую он обеспечивает. К сожа­лению, в практике аттестации учителей и образовательных учреждений, когда речь идет о качестве работы, основной упор зачастую делается на уровень знаний, умений и навыков учащихся. В лучшем случае здесь используются разноуровневые тесты по предметам. Такой подход обед­няет оценку уровня профессионализма.

Профессионализм учителя представляет собой высокий уровень его психолого-педагогических и научно-пред­метных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, обеспечивающим на практике социально востребованную подготовку под­растающего поколения к жизни. Как, опираясь на эти критерии, оценить профессионализм учителя? Назовем основ­ные условия, способствующие реализации объективной оценки:

1) учет всех компо­нентов профессионализма (психолого-педа­гогические знания и умения; знания и умения в образовательной области и соот­ветствующей методике обучения; культур­но-нравственный уровень; навыки реализа­ции теоретических знаний и умений в практике обучения — воспитания с полу­чением определенных результатов);

2) тех­нологичность и мобильность процесса оценки профессионализма;

3) высокий уровень ее объективности.

Последние два условия взаимосвязаны. Действительно, максимально устранить субъективизм в оценке уровня мастерства учителя можно за счет технологичности, когда комплекс эталонов и измерителей обеспечивает ха­рактеристику профессионализма в рамках общепринятых и востребованных границ.


Уровни профессиональных знаний, умений и навыков учителя.


Уровни


Знания


Умения и навыки


1-й

2-й

3-й

4-й



5-й

Учитель владеет знаниями только о некоторых сторонах данного направления профессиональ­ных знаний и умений. Эти знания изолированы друг от друга и целостной картины не созда­ют. Их недостаточно для принятия правильных решений даже во многих типичных ситуациях

У учителя нет полноты знаний обо всех сторонах данного направления, эти знания слабо связаны друг с другом, целостной картины не создают, их уровень позволяет принимать правильные решения во многих, но лишь типичных ситуациях

Знания представляют целостную картину, их достаточно для принятия необходимого реше­ния в большинстве типичных ситуаций, однако эти знания не настолько обширны и глубоки, чтобы можно было их использовать в нетради­ционных, измененных ситуациях

Знания учителя глубоки, обширны, взаимообус­ловлены, представляют целостную картину. Уровень этих знаний позволяет в короткий срок принимать оптимальные решения в типичных условиях и обеспечивает возможность успешно использовать в некоторых нетрадици­онных ситуациях


Знания учителя обширны, глубоки, представля­ют целостность, с высокой эффективностью используются для принятия решений не только в типичных условиях, но и в нетрадиционных ситуациях. Отдельные элементы знаний носят авторский характер, обладают новизной


Успешно выполняются только некоторые действия по реализации данного направле­ния, они часто непоследовательны, допуска­ются ошибки. Попытки проявить творческий подход почти отсутствуют и не дают поло­жительных результатов
Большинство действий учитель выполняет успешно, но не всегда в оптимальной по­следовательности. Предпринимаются попыт­ки проявить творчество, но к положительно­му результату приводят редко
Все действия выполняются учителем ус­пешно, в оптимальной последовательности согласно конкретным рекомендациям. При выполнении этих действий учитель пытает­ся проявить творчество, но чаще возвраща­ется к воспроизведению указаний и реко­мендаций

Все действия выполняются в оптимальные промежутки времени с учетом реальной си­туации. В некоторых случаях эффектив­ность этих действий повышается за счет творческой переработки учителем способов их осуществления


При выполнении действий учитель умело сочетает репродуктивный и творческий под­ходы, добиваясь высоких результатов. Эф­фективность практической реализации от­дельных областей направления повышается за счет использования авторской технологии




РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий):

Активная жизненная позиция педагога – это обусловленная конкретными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления и идейно-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, оказывающая регулирующее воздействие на его поведение и деятельность.

Авторитет педагога – общепризнанная учащимися значимость достоинств преподавателя и основанная на этом сила его воспитательного воздействия.

Воздействие воспитателя – это совокупность приложенных им усилий, необходимых для достижений целей и задач воспитания.

Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Воспитание (как педагогическое явление):

  1. целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;

  2. целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами;

  3. целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в том определении ребенок является и объектом и субъектом);

  4. предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути;

  5. процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок – объект педагогического воздействия);

  6. целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности.

Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств.

Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности.

Гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств педагога – особое сочетание сформировавшихся у него высоких интеллекуально-познавательных особенностей (развитость всех форм и способов мышления, широта воображения и т.д.), организационных качеств (умение побуждать людей к действию, влиять на них, сплотить их и т.д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и для повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности.

Гуманная педагогическая позиция – ценностно-смысловое отношение педагога к детям, которое проявляется в любви, защите их прав и интересов, заботе об их здоровье и самочувствии, диалогичном общении, теплом принятии каждого ребенка таким, какой он есть, поддержке каждой детской индивидуальности.

Индивидуально-специфическое влияние педагога – заключается в передаче детям еще не освоенных ими образцов личной активности, в которых выражаются его индивидуально-психологические характеристики (доброта, общительность и т.д.)

Индивидуальный педагогический стиль – это своеобразный почерк, определенная манера педагогических действий и общения, присущие конкретному педагогу.

Компетентность – знания, опыт в той или иной области. Компетентность определяет качество деятельности педагога. Выражается в устойчивом и эффективном характере труда, способности в условиях различных трудностей находить рациональное решение возникающей педагогической проблемы. Компетентность определяет уровень педагогической готовности к деятельности.

Компоненты педагогической деятельности – это ее составные части, с помощью которых она осуществляется:

  • проектировочный;

  • организаторский;

  • познавательный;

  • коммуникативный;

  • исследовательский.

Косвенное воздействие – воздействие, направленное не непосредственно на объект влияния, а на окружающую его среду.

Личностно-педагогическая саморегуляция – это способность специалиста образования к постоянному самоконтролю, самооценке, самодисциплине с целью приведения их в соответствие с требованиями педагогической этики и морали.

Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Материальные педагогические ценности – разнообразные предметы, средства обучения и воспитания, все, что повышает их эффективность.

Направленное воздействие – это воздействие педагога, ориентированное на определенных детей или конкретные их личностные качества, поступки.

Ненаправленное воздействие – воздействие, не нацеленное на определенный объект.

Педагогическая деятельность – профессиональная деятельность, направленная на создания в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

Педагогическая задача – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Педагогическая импровизация – деятельность педагога, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания.

Педагогическая культура – это часть общечеловеческой культуры, рассматриваемая в трех научных аспектах: аксиологическом, деятельностном и личностном.

  1. С точки зрения аксиологического подхода педагогическая культура – это совокупность педагогических ценностей, на которые опирается воспитание и педагогика как наука о воспитании. Эти ценности существуют в материальной и духовной формах.

  2. С точки зрения личностного подхода педагогическая культура – это актуальные свойства личности педагога-профессионала как самореализующегося субъекта воспитательных отношений в педагогической деятельности.

  3. С точки зрения деятельностного подхода педагогическая культура – это совокупность специфических способов профессиональной деятельности преподавателя, обеспечивающих реализацию педагогических ценностей.

Педагогическая позиция – положение, которое мысленно занимает педагог по отношению к детям, определяет свой поведенческий выбор в момент взаимодействия с ними.

Педагогические способности – индивидуально-психологические особенности преподавателя, являющиеся условием успешности выполнения профессионально-педагогической деятельности.

Педагогический процесс – целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменения личности ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Педагогический такт — это мера педагогически целесообразного воздействия педагога на детей, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении с воспитанниками. Педагогический такт — профессиональное качество педагога, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что обозначает не только свойства личности педагога (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к воспитанникам, то есть, это воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

Педагогическое воздействие – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

Педагогическое творчество – высшая форма активности и самостоятельной духовно-практической и научно-организационной деятельности преподавателя, связанной с проектированием и созданием педагогом своего опыта по воспитанию, обучению и развитию учащихся.

Познавательная задача – задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств.

Профессиограмма — описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые  предъявляются к человеку. Различают два вида профессиограмм: профессиокарты и полные профессиограммы. Профессиограмма описывает психологические, производственные, технические, медицинские, гигиенические и другие особенности специальности, профессии. В ней указывают функции данной профессии и затруднения в ее освоении, связанные с определенными психофизиологическими качествами человека и с организацией производства.  Она включает в себя психограмму — портрет идеального или типичного профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств.

Профессиональная квалификация – ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем профессиональной квалификации являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии.

Профессионально значимые качества педагога – включают: направленность личности педагога, отношение к педагогическому труду, профессионально-нравственные качества, интересы и духовные потребности, саморегуляцию личности педагога.

Профессиональные навыки – действия, связанные с выполнением профессиональной деятельности, ставшие автоматическими в результате многократных повторений.

Профессиональный педагогический долг – система нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности.

Рефлексия – механизм взаимопонимания, то есть осмысления человеком того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других людей.

Самовоспитание – целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общественной деятельности.

Самообразование – целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений.

Толерантность – это отрицание нетерпимости, сдерживание неприязни, способность к признанию или практическое признание и уважение культуры, убеждений и действий других людей.

Уровень сформированности педагогической культуры – это степень овладения и реализации педагогом личностных качеств, опыта творческой деятельности и реализация их в своей профессиональной деятельности на основе профессионального самосовершенствования.

Функции педагогической деятельности – это главные механизмы ее реализации:

  • управление;

  • воспитание;

  • обучение;

  • развитие;

  • психологическая подготовка.

Функционально-ролевое влияние педагога – форма осуществления его функций и взаимодействия с воспитанниками, связанных с задаваемыми его ролью способами возможного поведения, в результате чего дети учатся у педагога социальным ценностям и поступкам.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации) – не предусмотрен
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.


Характер изменений в программе.

№ и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение.

Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесённое изменение.

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение













РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:


ФИО, ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность

Кандидат педагогических наук, доцент Игнатович И.И.

2011/2012

Психолого-педагогический институт

050700 –Педагогика.













Каталог: umu-umk -> %D0%9F%D0%9F%D0%98 -> 050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд(М). Ф. 7 Психология юношеского возраста
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины дн (М). Ф. 13 Психология семьи и семейного воспитания
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Мурманский государственный педагогический ун верситет
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины дн (М) в 3 «Психолого-педагогическая диагностика» для студентов, обучающихся по направлению бакалавриат
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд(М). Ф. 1 «детская психология»
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 3 Языковое развитие дошкольников
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М). В 1 Тренинг педагогического общения основная образовательная программа подготовки
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Практикум по решению профессиональных задач
050700.62%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> Учебно-методический комплекс дисциплины дн (М) Р. 2, Дн (М) Р. 6 «Психологический тренинг развития личностных компетенций»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница