Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 15, Дс. 10 «методы активного социально психологического обучения»


Примерное распределение учебного времени



страница3/13
Дата12.05.2016
Размер2.53 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


Примерное распределение учебного времени

по специальности 050706 «Педагогика и психология» стандарт 2005г.



п/п


Наименование раздела, темы

Количество часов


Всего

ауд.

ЛК

ЛБ

Самост.

работа

1.

Понятие о методах активного социально-психологического обучения

6

6

-

6

2.

Методы психологического воздействия

8

8

-

8

3.

СПТ межличностного взаимодействия

22

2

20

26

4.

Стимулирование творчества активными методами обучения

10

2

8

14

5.

Технология и эффекты групповой дискуссии

12

2

10

14

6.

СПТ сензитивности

10

2

8

14

7.

Психолого-педагогический тренинг: его цели, задачи, виды

8

2

6

10

8.

Возможности использования различных видов тренинга с целью личностного роста

12

2

10

12

9.

Организация и проведение деловых, ролевых и оргдеятельностных игр

8

2

6

10




Всего :

96

28

68

114


Примерное распределение учебного времени

по специальностям 050711.00 «Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»;

050703.00 «Дошкольная педагогика и психология»

с дополнительной специальностью «Педагогика и психология».



п/п


Наименование раздела, темы

Количество часов


Всего

ауд.

ЛК

ЛБ

Самост.

работа

1.

Понятие о методах активного социально-психологического обучения

2

2

-

2

2.

Методы психологического воздействия

2

2

-

2

3.

СПТ межличностного взаимодействия

22

2

20

22

4.

Стимулирование творчества активными методами обучения

10

2

8

10

5.

Технология и эффекты групповой дискуссии

10

2

8

10

6.

СПТ сензитивности

10

2

8

10

7.

Психолого-педагогический тренинг: его цели, задачи, виды

8

2

6

8

8.

Возможности использования различных видов тренинга с целью личностного роста

10

2

8

10

9.

Организация и проведение деловых, ролевых и оргдеятельностных игр

6

2

4

6




Всего:

80

18

62

80

      1. Содержание разделов дисциплины.

Тема 1. «Понятие о методах активного социально-психологического обучения»
Понятие о методах обучения. 3 группы методов обучения: организация учебно-познавательной деятельности, стимулирование этой деятельности, контроль за ее эффективностью.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности: проблемность, взаимообучение, исследование, индивидуализация, самообучение.

Факторы стимулирования активности: познавательный и профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональное воздействие.

Классификация методов активного обучения:



  • по степени активизации;

  • по характеру учебно-познавательной деятельности:

- имитационные (игровые и неигровые) и неимитационные методы;

  • по функциональному значению:

- методы сообщения учебной информации,

- методы формирования и совершенствования умений и навыков,

- методы активизации освоения передового опыта, обмена знаниями и опытом, методы контроля результатов обучения.

Методы сообщения учебной информации: лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с интенсивной обратной связью, лекция с применением элементов «мозгового штурма», лекция с разбором микроситуаций, лекция-консультация, групповая консультация, «пресс-конференция».

Методы формирования умений и навыков: анализ и обсуждение конкретных ситуаций, решение ситуационных (производственных) задач, рассмотрение инцидентов (конфликтов, событий), разбор деловой документации.

Методы совершенствования навыков и умений:



  • имитационные методы – разыгрывание ролей (инсценировки, деловые имитационные игры, игровые проектирования и др. игровые формы занятий);

  • неимитационные методы – решение производственной задачи непосредственно на месте (на предприятии, в цехе), групповое игровое проектирование на реальном объекте, анализ и обобщение конкретных рабочих материалов (документов, проектов и др.), стажировка на рабочих местах и должностях, выполнение специальных заданий аналитического характера одновременно в учебных и практических (консультативно-исследовательских) целях.

Методы активизации передового опыта, обмена знаниями и опытом: стажировка на передовых предприятиях (в учебных заведениях), выездные тематические занятия, тематические дискуссии и др.

Активные групповые методы обучения:



  1. дискуссионные методы – групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.

  2. игровые методы – дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры; ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция; контригра – трансактный метод осознания коммуникативного поведения).

  3. Сензитивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизиологического единства).

Групповые методы обучения, коррекции и терапии: сходство и отличия. Особенности методов обучения: ориентированность на работу с нормальными людьми и на развитие операциональных навыков и умений в сфере профессиональной деятельности, общения или поведения.
Тема 2. « Методы психологического воздействия»

Понятие о методах психологического воздействия. Основные методы психологического воздействия: внушение, принуждение, убеждение.

Внушение как метод психологического воздействия. Виды внушения: открытое и закрытое (прямое – косвенное); контактное – дистантное; кратковременное – длительное; непосредственное – отсроченное; специфическое - неспецифическое.

Факторы эффективности внушения: целенаправленность и плановость воздействия; некритическое восприятие информации объектом воздействия; определенность инициируемого поведения.

Принципы применения внушения: использование таких способов и приемов внушения, которые а) возбуждают специфический интерес конкретного объекта воздействия; б) аннулируют нежелательные мотивации и состояния объекта; в) не вызывают опровержения до достижения цели воздействия.

Способы и приемы внушающего воздействия. Приемы специфического внушения: «приклеивание ярлыков», «сияющее обобщение», «перенос» (трансфер), «свидетельство», «игра в простонародность», «перетасовка фактов», «общая платформа». Способы неспецифического внушения: устрашение, эмоциональное подавление, инициирование агрессивных эмоциональных состояний.

Принуждение как метод психологического воздействия. Условия и факторы эффективного принуждения: аргументированное разъяснение требований, строгий контроль за их выполнением, принятие мер к уклоняющимся от выполнения (безнаказанность и неисполнительность – источники безответственности). Приоритет средств личного воздействия над репрессивными мерами: усиление контроля, установление сроков исполнения конкретных заданий, беседа в присутствии других членов группы, организация общего осуждения, создание перспектив исправления, своевременное отмечание успехов, старания, стремления к самореабилитации.

Убеждение как метод психологического воздействия. Структура убеждающего воздействия: субъект убеждения, ситуация убеждения. Влияние особенностей структурных компонентов убеждающего воздействия на его эффективность.

Организация и осуществление убеждающего воздействия. Использование приемов привлечения внимания объекта. Снятие психологических барьеров (стереотипов, предрассудков, негативных установок) путем создания обстановки доверия, доброжелательности. Обращение к чувствам, потребностям, интересам объекта. Создание условий с преобладанием отношений равенства, взаимного уважения, доступности к другим источникам информации, возможности самовыражения объекта. Требования к убеждающему воздействию: целенаправленность и плановость воздействия; направленность на конкретный объект; ориентированность на интеллектуально-познавательную сферу объекта; нацеленность на инициирование определенного поведения. Принципы организации и осуществления убеждающего воздействия: повторения, достижения первичности, обеспечения доверия к источнику информации, активизации динамики психических процессов.

Поощрение и наказание, информирование, пример как способы психологического воздействия: их особенности, преимущества и недостатки, приемы применения.


Тема 3. «Социально-психологический тренинг межличностного взаимодействия»

СПТ межличностного общения: преимущества групповой работы по сравнению с индивидуальной. Особенности групповой работы. Формы и методы работы в группах межличностного общения.

Принципы СПТ межличностного общения: принцип активности, принцип физической и психологической безопасности, принцип обратной связи, принцип круга как символ равенства партнеров, принцип конфиденциальности, принцип «здесь и сейчас», принцип исследовательской позиции (творчества), принцип искренности и др.

Нормы получения и подачи обратной связи. Метод кругового опроса. Метод групповой дискуссии. Игровые методы (ролевые, деловые, проблемные, имитационные, психотехнические игры). Метод психогимнастических упражнений. Медитационные методы.

История развития Т-групп. Основные понятия: самораскрытие, осознание самого себя, ответственность, внимание к чувствам, «здесь и теперь». Основные процедуры: установление контакта, построение доверительных отношений, изучение конфликтов, изучение сопротивления, сочувствие и поддержка.

Основные задачи СПТ межличностного общения: формирование коммуникативных навыков активного и эмпатического слушания, формирование эффективных способов влияния и установления (поддержания) контакта с учетом интересов, намерений и состояний партнера, формирование навыков убеждающего воздействия (аргументации, конструктивной критики и др.).

Цель СПТ межличностного общения – формирование социально-психологической культуры диалогического общения.

Методические основы СПТ межличностного общения. Отбор участников группы. Позиция ведущего (тренера). Особенности инструктирования. Поведение ведущего в «трудных» ситуациях. Особенности организации тренинга в разных возрастных и социальных группах. Оценка эффективности СПТ межличностного общения.


Тема 4. «Стимулирование творчества активными методами обучения»

Общая характеристика методов, стимулирующих творчество. Классификация методов: 1. Методы, позволяющие избежать инерционности в направленности поиска (мозговой штурм А. Осборна, синектика У. Гордона, метод фокальных объектов Э Кунца и Ч. Вайтинга, метод абсурда, метод рекодификации, ПРИЗ и др.); 2. Методы, позволяющие систематизировать перебор вариантов решения творческой задачи (морфологический анализ Ф. Цвики, метод контрольных вопросов, метод Дельфи, метод дневников и др.).

Понятие креативности. Психологический портрет творческой личности.

Диагностика креативности. Основные подходы к диагностике креативности (опросник Джонсона, тест П. Торренса и др.). Постановка задач для саморазвития.

Возможности эвристического обучения. Классификация методов эвристического обучения (метод эмпатии; смыслового, образного и символического видения; эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.). использование методов эвристического обучения при решении конкретных творческих задач.

Этапы творческого процесса (подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка). Барьеры креативности.

Воздействие искусством. Особенности психодинамического и гуманистического воздействия искусством.

Тренинг креативности как форма обучения, направленная на расширение сознания и расшатывания стереотипности мышления. Проблемная ситуация как предметная основа тренинга креативности (мышления).

Тренинг принятия группового решения творческих задач. «Алгоритмы» творчества. Расширение внутренней свободы самовыражения путем осознания барьеров мышления.

Оценка эффективности креативного тренинга.


Тема 5. «Технология и эффекты групповой дискуссии»

Понятие о групповой дискуссии. Курт Левин и школа «групповой динамики». Классификации видов групповой дискуссии: групповое интервью, брейнсторминг, групповое принятие решений, групповое обсуждение отдельного случая, выступление-дискуссия; структурированные и неструктурированные дискуссии; тематическая, биографическая, интеракционная дискуссии. Методы организации групповой дискуссии: «мозговой штурм», «синектика», метод «инцидента», метод «контрольных ситуаций» и др.

Особенности применения групповой дискуссии в управленческой, обучающей, творческой, психотерапевтической, диагностической и других видах деятельности.

Эффекты групповой дискуссии:



  • иррациональные («сдвиг к риску», групповая поляризация, снятие «индекса торможения», доминирование высокостатусных индивидов, групповое давление, временные потери, «огруппление мышления» и др.);

  • рациональные (повышение количества и качества идей, оценка новизны и оригинальности, повышение мотивации, личной ответственности, приемлемости групповых решений и др.);

  • диагностические и коррекционные эффекты;

Факторы эффективности групповой дискуссии: характер взаимоотношений внутри и вне группы; авторитетность и стиль руководства, социально-психологический климат; уровень сплоченности (совместимость и сработанность) и др.

Диагностика видов взаимодействия в процессе групповой дискуссии (Р. Бейлс): интеракции в зоне выполнения задачи и в положительной и отрицательной аффективных зонах.

Особенности технологий группового интервью, брейнсторминга, группового принятия решений, анализа отдельного случая, выступления-дискуссии: цели, фазы, организация, проведение, приемы, критерии эффективности.

Тема 6. «Социально-психологический тренинг сензитивности»

Понятие о сензитивности: способы понимания других; измерение сензитивности; компоненты сензитивности. Методы обучения сензитивности: участие в Т-группах, изучение психологии, клиническая практика. Необходимость обратной связи. Принципы создания программ.

Наблюдательская сензитивность. Механизмы и эффекты социальной перцепции: формирование впечатления; позитивное впечатление; эмпатия к людям; позитивное восприятие и эмпатия; эмпатия и наблюдение.

Теоретическая сензитивность. Мифологическое и научное мышление. Клинические и статистические прогнозы поведения. Мифологическая и научная ориентация. Мифологические и научные понятия. Мифологические и научные отношения. Мифологические и научные теории. Выбор теории личности.

Номотетическая сензитивность. Восприятие групп: формирование впечатления о группе. Позитивная направленность восприятия группы. Эмпатия к группам.

Идеографическая сензитивность. Развитие понимания: рационалистическое понимание; идеографическая сензитивность как тренинговая проблема, теоретическое решение; измерение деликатности и ответственности; эффективность и сензитивность деликатного и ответственного.

Оценка сензитивности: тесты на сензитивность, личностные тесты; отбор обучаемых.

Принципы тренинга сензитивности: Т-группа, обучение психологии. Психолог как учитель.


Тема 7. «Психолого-педагогический тренинг: его цели, задачи, виды»

Понятие о психолого-педагогическом тренинге. Цели ППТ – повышение эффективности взаимодействия учителя в сферах: «учитель-школа», «учитель-класс», «учитель-ученик», «я-учитель», «учитель-семья».

Задачи: овладение психотехниками организации деловых отношений с администрацией и коллегами, поддержания дисциплины в классе, формирования своего авторитета, эмоциональной саморегуляции, разрешения педагогических конфликтов и т.п.

Виды ППД: индивидуальный – групповой, коммуникативный, сензитивный, креативный, регулятивный, тренинги разрешения «педагогических конфликтов» и «личностного и профессионального роста» и др.

Тренинг разрешения педагогических конфликтов. Напряженность педагогической деятельности. Конфликтные педагогические ситуации. Алгоритм решения конфликтных педагогических ситуаций.

Тренинг профессионального и личностного роста. Развитие профессионального самосознания. Развитие адекватного, позитивного самовосприятия. Развитие эмоциональной культуры педагога: эмпатия, экспрессивное самовыражение.

Коммуникативный тренинг. Развитие культуры педагогического общения: активное слушание; ведение споров, диалогов, дискуссий, техника «я-высказывание». Барьеры педагогического общения.

Сензитивный тренинг. Развитие чувствительности к невербальным средствам коммуникации: жестикуляция, поза, осанка, походка, интонация, дистанция, визуальный контакт и др.

Регулятивный тренинг. Развитие способности к саморегуляции эмоциональных состояний: дыхание, внешнее проявление эмоций, мышечное расслабление, концентрация внимания, визуализация, сюжетное воображение. Ситуативная саморегуляция и профилактика неблагоприятных эмоциональных состояний. Формулы самовнушения. Активная и пассивная релаксация.
Тема 8. «Возможности использования различных видов тренинга с целью личностного роста»

Проблема личностного роста в тренингах различной психологической ориентации. Понятие личностного роста. Механизмы и психологические структуры личностного роста: самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация.

Подходы к определению целей тренинга личностного роста в группах различной психологической ориентации (динамическая, гуманистическая, когнитивная). Психологический портрет психически здоровой и социально зрелой (самоактуализирующейся) личности.

Психодиагностика уровня развития личности. Основы самоанализа и самодиагностики. Психологический анализ жизненного пути и выработка личных планов. Определение потребностей, жизненных целей, жизненных позиций.

Развитие целеполагания и уверенности в себе: постановка целей саморазвития, планирование ее достижения, реализация планов.

Барьеры личностного роста и пути их преодоления. Виды барьеров: внешние субъективные и объективные; внутренние субъективные и объективные. Потенциалы развития: эмоциональный, волевой, интеллектуальный, физический, социальный, креативный, духовный. Приемы преодоления внутренних конфликтов.

Методические основы тренинга личностного роста. Определение барьеров личностного роста, путей и способов их преодоления. Определение принципов отбора участников, особенностей позиции ведущего. Особенности ТЛР с подростками и педагогами. Действия тренера в нестандартных ситуациях. Алгоритм структуры занятий. Критерии оценки успешности ТЛР.
Тема 9. «Организация и проведение деловых, ролевых и оргдеятельностных игр»

Классификация и общая характеристика игровых методов активного обучения: ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры. Игра как психотерапевтический метод (гештальт-терапия, психодрама); игра как деструктивный элемент в общении (трансактный анализ); игра как обучающий метод (семейное и организационное консультирование, тренинги партнерского и делового общения и т.д.).

Игра как способ преодоления скованности и напряженности участников тренинга на первой стадии групповой работы, как условие безболезненного снятия «психологической защиты». Игра как инструмент диагностики и самодиагностики. Игра как средство интенсификации процесса обучения, закрепления новых навыков, тренировки вербальных и невербальных коммуникативных умений. Игра как условие для самораскрытия творческих потенциалов.

Основные элементы игровых методов: инструкция ведущего, правила игры, соревновательный характер, непредсказуемости итогов, приоритет процесса над результатом и т.д. Глубинный смысл игровых методов – творческое проживание, порождающее новый опыт.

Классификация деловых игр: производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные, комплексные. Структура, механизмы и процедурные компоненты ролевой игры. Особенности организации оргдеятельностных игр.

Методические основы организации и проведения деловых, ролевых, оргдеятельностных игр. Оценка эффективности игровых методов.




      1. Темы для самостоятельного изучения.

по специальности 050706 «Педагогика и психология».

№ п/п

Наименование раздела, темы

Форма самост. работы

Кол-во часов

Форма контроля

1.

Понятие о методах активного социально- психологического обучения

- Вопросы для самостоятельного изучения;

- Рефераты;




6

  • выполнение тестов,

  • защита рефератов,



2.

Методы психологического воздействия

- Вопросы для самостоятельного изучения;

- Рефераты;




8

  • выполнение тестов,

  • защита рефератов,




3.

СПТ межличностного взаимодействия

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям

№ 1 - 6


26

- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



4.

Стимулирование творчества активными методами обучения

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям

№ 7 - 9


14

- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



5.

Технология и эффекты групповой дискуссии

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям

№ 10 - 12


14

- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



6.

СПТ сензитивности

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям

№ 13 - 15


14


- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



7.

Психолого-педагогический тренинг: его цели, задачи, виды

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям

№ 16 - 18


10

- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



8.

Возможности использования различных видов тренинга с целью личностного роста

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям

№ 19 - 21



12

- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



9.

Организация и проведение ролевых, деловых и оргдеятельностных игр

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям

№ 22 - 24


10


- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



Всего:


114






Темы для самостоятельного изучения по специальностям:
050711.00 «Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»;


050703.00 «Дошкольная педагогика и психология»

с дополнительной специальностью «Педагогика и психология».

№ п/п

Наименование раздела, темы

Форма самост. работы

Кол-во часов

Форма контроля

1.

Понятие о методах активного социально- психологического обучения

- Вопросы для самостоятельного изучения;

- Рефераты;





2




  • выполнение тестов,

  • защита рефератов,




2.

Методы психологического воздействия

- Вопросы для самостоятельного изучения;

- Рефераты;




2




  • выполнение тестов,

  • защита рефератов,


3.

СПТ межличностного взаимодействия

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям № 1 - 6



22


- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



4.

Стимулирование творчества активными методами обучения

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям № 7 - 9



10


- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



5.

Технология и эффекты групповой дискуссии

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям № 10 - 12


10


- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



6.

СПТ сензитивности

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям № 13 - 15


10


- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



7.

Психолого-педагогический тренинг: его цели, задачи, виды

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям № 16 - 18



8


- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



8.

Возможности использования различных видов тренинга с целью личностного роста

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям № 19 - 21


10

- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



9.

Организация и проведение ролевых, деловых и оргдеятельностных игр

- Вопросы для самостоятельного изучения;

-Практические задания к лабораторным занятиям № 22 - 24


6


- Контрольный опрос;

- Проверка результатов практических заданий



Всего:

80




1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)

Каталог: umu-umk -> %D0%9F%D0%9F%D0%98 -> 050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. 8, Дпп. Ф. 08 Детская практическая психология
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 7 Опд. Ф. 18 Основы специальной педагогики и психологии
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 12, Дпп. 12, Дс. 8 Психолого педагогическая коррекция
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. 4, Дс. 3, Сд. Ф. 4 Клиническая психология
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1, Опд. Р. 2, Дс. 2 Дифференциальная психология
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 3  история возрастной психологии 
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 26, Сд. Р сказкотерапия


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница