Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 15, Дс. 10 «методы активного социально психологического обучения»



страница5/13
Дата12.05.2016
Размер2.53 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Тема:«Барьеры креативности»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков осознания этапов творческого процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка.

  3. Осознание качеств и особенностей поведения, помогающих и препятствующих развитию креативности.

  4. Осознание особенностей собственной креативности: способов ее проявления и барьеров развития.

  5. Освоение навыков видения одного итого же явления с непривычных, неожиданных, нетрадиционных сторон.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Классификация методов, стимулирующих творчество.

  2. Методы, позволяющие избежать инерционности в направленности поиска («мозговой штурм», «синектика», «метод фокальных объектов», «метод абсурда», «метод рекодификации», «ТРИЗ» и др.).

  3. Методы, позволяющие систематизировать перебор вариантов решения творческой задачи («морфологический анализ», «метод контрольных вопросов», «метод Дельфи», «метод дневников» и др.).

  4. Психологический портрет творческой личности.

Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2) Выполнить 5-6 упражнений (на выбор) на осознание того, что такое креативность, каковы её проявления, этапы, барьеры (Психогимнастика с. 198-215).

Основная литература:


  1. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – Спб., 1994. 316 с.

  2. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  3. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

  4. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

Дополнительная литература:

  1. Дофман Л.Я., Ковалев Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве// Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – с.101-106.

  2. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996.

  3. Зельцерман Б., Рогалёва Н. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества (в 2-ух частях). – Рига, 1997. 125 с., 144 с.

  4. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма): Пособие для школьных психологов. – М.: Интор, 1995.

  5. Попова Л.В. Проблема реализации одаренных женщин// Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – с. 31

  6. Разумникова О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности// Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – с. 111-125.

  7. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. – 1999. – № 5. – с.130-139.



Лабораторное занятие № 8

Тема: «Условия креативности»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков снятия «мышечного зажима».

  3. Освоение навыков эффективного «мышечного контроля».

  4. Освоение техники глубокой релаксации.

  5. Освоение навыков целенаправленного самоподкрепления и позитивного мышления (использование аффермаций, создание внутреннего ресурсного образа и др.).

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Диагностика креативности: основные подходы.

  2. Теоретические подходы к пониманию сущности творчества.

  3. Процессуальные и результативные аспекты творчества.

  4. Проблема организации творческого мышления и рефлексии.

Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2) Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие креативности (Психогимнастика с. 215-244).

Основная литература:


  1. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – Спб., 1994. 316 с.

  3. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  4. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

Дополнительная литература:

  1. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли. – СПб: Иматон, 1999.

  2. Развитие творчества студентов / В кн.: Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

  3. Решение задач и творческие способности// В кн. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. – М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. – с. 185-215.

  4. Ромек В., Ромек Е. Тренинг наслаждения. – СПб., Речь, 2003.

  5. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.

  6. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль., Гринго, 1996.

  7. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем. – М., Генезис, 2001.


Лабораторное занятие № 9

Тема: «Алгоритмы творчества»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков использования при решении творческих задач методов эвристического обучения (эмпатии; смыслового, образного и символического видения; эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.).

  3. Освоение навыков применения при решении творческих задач методов стимулирования творчества (мозговой штурм, синектика, фокальных объектов, абсурда, рекодификации, ТРИЗ, морфологического анализа, контрольных вопросов, Дельфи, дневников и др.).

  4. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. К.Роджерс об условиях, способствующих созидательному творчеству (признание безусловной ценности индивида, создание безоценочной обстановки; эмпатия; психологическая свобода).

  2. Методы эвристического обучения: метод эмпатии; метод смыслового, образного и символического видения; методы эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.

  3. Эвристические стратегии решения творческих проблем.

  4. Характеристика этапов творческого процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка.

Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2) Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие креативности (Психогимнастика с. 215-244).

Основная литература:


  1. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – Спб., 1994. 316 с.

  2. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

  3. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  4. Ромек В.Г. Тренинг Уверенности в межличностных отношениях. – Спб., 2003.

Дополнительная литература:

  1. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  2. Стенберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности// Психологический журнал. – 1998. – № 2. – с.144-160.

  3. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – с. 123-132.

  4. Туник Е. Опросник креативности Джонсона// Школьный психолог. – 2000. – № 47. – с.8.

  5. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления// Школьный психолог. – 2001. – № 45 (книга в газете).

  6. Эврестическое обучение// В кн.: Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – с. 356-366.


Содержание лабораторных занятий по теме №5

«Технологии и эффекты групповой дискуссии»
Лабораторное занятие № 10

Тема:«Эффекты групповой дискуссии»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков группового обсуждения профессиональных проблем психологической практики (“балинтовская группа”)

  3. Освоение навыков группового обсуждения профессиональных проблем управленческой практики и принятия управленческих решений («мозговой штурм»).

  4. Освоение навыков организации и проведения «перекрестной дискуссии» и «совместного поиска» как средств развития критического мышления на семинарских занятиях.

  5. Освоение навыков управления процессами группового принятия решения профессиональных задач.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Преимущества и недостатки групповых решений по сравнению с индивидуальными.

  2. Эффекты «сдвига к риску» и «сдвига к осторожности».

  3. Эффект «групповой поляризации».

  4. Эффект «огруппления мышления».

Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.



2) Выполнить сначала индивидуально (самостоятельно), а затем в группе задание № 7.1. «Принятие решений» (Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. Спб., 2000. с. 276-280).

Основная литература:

  1. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. – М., 1991.

  2. Курбатов В.И. Искусство управления общением. – Ростов-на-Дону, 1997.

  3. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. Спб., 2000.

  4. Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. 198 с.

Дополнительная литература:

  1. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1990.

  2. Загашев И.О., Заир-бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.

  3. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. – М., 1992.

  4. Моральный выбор. – М., 1980.

  5. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1993.

  6. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. – М., 1983. – с. 231-237.


Лабораторное занятие № 11

Тема:«Технологии групповой дискуссии»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков осознания проблем межличностного взаимодействия в данной группе.

  3. Освоение навыков переформулирования в процессе групповой дискуссии межличностных проблем таким образом, чтобы осознавалась собственная ответственность за их решение.

  4. Освоение навыков группового обсуждения норм отношений в данной группе.

  5. Освоение навыка группового обсуждения конкретного инцидента «здесь и сейчас» («конструктивный конфликт»).

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Основные технологии группового обсуждения и их особенности: групповое интервью; мозговой штурм; групповая дискуссия; обсуждение отдельного случая; выступление дискуссия.

  2. Соотношение основных технологий группового обсуждения с типами групповых задач: проблемные; продуционные; дискуссионные. Эффекты (следствия) этого соотношения.

  3. Соотношение основных технологий группового обсуждения с 4-мя стадиями (этапами) процесса: сбор информации; оценка информации; поиск решения; принятие решения.

  4. Условия эффективного проведения основных технологий группового обсуждения.

  5. Требования к ведущему и типичные ошибки ведущего групповое обсуждение.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Составить таблицы соотношений основных технологий с типами задач, их содержанием, результатами и этапами группового обсуждения.

  3. Подготовить и по-возможности провести групповое обсуждение по одной из изученных технологий в лабораторной группе.

Основная литература:

  1. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. – М., 1991.

  2. Курбатов В.И. Искусство управления общением. – Ростов-на-Дону, 1997.

  3. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М., 2000. 240 с.

  4. Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. 198 с.

Дополнительная литература:

  1. Бёрн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – Екатеринбург, 2000. 320 с.

  2. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в коллективе. – М., 1998. 112 с.

  3. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика. – М., 1994. 320 с.

  4. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные

  5. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. (Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2002. 216 с.

  6. Фопель К. Создание команды. – М., 2002.


Лабораторное занятие № 12

Тема:«Технология решения проблем в команде»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков осознания проблемной ситуации морального выбора.

  3. Освоение навыков группового обсуждения возможных последствий морального выбора.

  4. Освоение навыков принятия личной ответственности за осуществляемый выбор.

  5. Освоение навыков группового обсуждения проблемы соотношения личной и групповой ответственности за осуществляемый выбор («экзистенциальный анализ»).

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Понятие ситуационного анализа.

  2. Ситуационный анализ в технологии «восьми шагов».

  3. Условия эффективного взаимодействия в команде.

  4. Организация эффективного внутрикомандного и межкомандного взаимодействия.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Осуществить самодиагностику с использованием следующих тестов: «Администратор или лидер»; «Ваша деловая ориентация»; «Умеете ли Вы вести деловое обсуждение». (Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. (Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2002. с. 205-212).

Основная литература:

  1. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. Бёрн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – Екатеринбург, 2000. 320 с.

  2. Курбатов В.И. Искусство управления общением. – Ростов-на-Дону, 1997.

  3. Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. 198 с.

Дополнительная литература:

  1. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. – М., 1999. 460 с.

  2. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. – М., 1990.

  3. Кричевский Р.А. Если Вы – руководитель. (Элементы психологии менеджмента в повседневной работе). – М., 1996. 384 с.

  4. Кузьмин И. Психотехнология и эффективный менеджмент. – М., 1992.

  5. Ормонт Л.Р. Групповая психотерапия: от теории к практике (в 2-ух частях). – Спб., 1998. 135 с., 12

  6. Прикладная конфликтология. Хрестоматия./ Сост. Сельченок К.В. – Минск, 1999. 624 с.

  7. Рай Л. Упражнения, схемы и стратегии. (Серия «Эффективный тренинг») – Спб., 2003. 256 с.



Содержание лабораторных занятий по теме № 6

«СПТ сензитивности»
Лабораторное занятие № 13

Тема:«Барьеры сензитивности»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Первоначальная формулировка проблем социальной перцепции.

  3. Освоение навыков переформулирования проблем таким образом, чтобы осознавалась значимость адекватного взаимовосприятия в развитии межличностных отношений и собственная ответственность за решение перцептивных проблем.

  4. Освоение навыков диагностики и самодиагностики индивидуальных стратегий взаимопонимания («рационалистическое» и «эмпирическое» взаимопонимание).

  5. Освоение навыков выбора стратегии взаимопонимания в соответствии с требованиями межличностной и групповой ситуации.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Понятие сенситивности. Виды сенситивности.

  2. Диагностика сенситивности.

  3. «Т-группы» и «группы встреч» как формы тренинга сенситивности.

  4. Обратная связь как основной принцип СПТ сенситивности.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие наблюдательской сенситивности ( Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. с. 93-113).

Основная литература:

  1. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1982. 168 с.

  2. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  3. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. – Спб., 1992.

  4. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности. – Спб., 2001. 256 с.

Дополнительная литература:

  1. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. – М., 1984. 114

  2. Аннекен Г., Эгельмайер Л., Кеслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе: руководство для тренеров и психотерапевтов. – Ростов н/Д., 1992.

  3. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследований. – Л., 1970.

  4. Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия. – М., 1993.

  5. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 1979.

  6. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1993.

  7. Социально-психологические методы практической работы в коллективе. Диагностика и воздействие/ Под. ред. А.В. Журавлева. – М., 1990.


Лабораторное занятие № 14

Тема:«Наблюдательская сензитивность»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков наблюдения особенностей речевых актов: их содержание, последовательность, направленность, частота, продолжительность, интенсивность, уровень экспрессии, особенности лексики, грамматики, фонетики, интонации и голосовых качеств говорящего, речемоторная синхронизация.

  3. Освоение навыков наблюдения особенностей графических проявлений: почерк (почерк, рисунок); выразительных движений (лица и тела); перемещения и поз, межличностной дистанции; скорости и направления движений, оранжировки в межличностном пространстве; тактильной и ольфакторной наблюдательности.

  4. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Формирование позитивного впечатления, позитивное восприятие и эмпатия к людям как основа наблюдательской сенситивности.

  2. Сенсорные и экспрессивные качества человека. Особенности индивидуальных перцептивных стилей.

  3. Особенности мифологического и научного мышления.

  4. Теории личности как основа теоретической сенситивности.

Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2. Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие межличностной чувствительности ( Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. с. 113-172).

Основная литература:


  1. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. – Киев, 1989. 187

  2. Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений. Методическое пособие. – Спб. , 1995.

  3. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  4. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности. – Спб., 2001. 256

Дополнительная литература:

  1. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1991.

  2. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр. Микроструктура общения. М., 1993. 155 с.

  3. Морено Дж. Театр спонтанности. – Красноярск, 1993.

  4. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу. – М., 1990.

  5. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании (12 уроков по технологии проникновения в подсознание собеседника). – М., 1996. 272 с.

  6. Петровская Л.А. Компетентность общения. – М., 1989. 216 с.

  7. Прутченков А.С. Школа жизни: методические разработки социально-психологических тренингов. – М., 2000. 192 с.


Лабораторное занятие № 15

Тема:«Идеографическая сензитивность»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков диагностики «скрытых» мотивов, намерений, состояний на основе наблюдения всевозможных сочетаний акустических, визуальных, тактильных и ольфакторных сигналов.

  3. Освоение навыков ситуативной диагностики состояний, свойств, качеств, отношений и неповторимого своеобразия участников группы.

  4. Освоение навыков ситуативной диагностики структуры, динамики, норм и состояний группы в целом.

  5. Освоение навыков самодиагностики на основе самонаблюдения (интроспекции) и обратной связи.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Позитивное восприятие и эмпатия к группам как основа номотетической сенситивности.

  2. Чувствительность и понимание групподинамических процессов как результат развития номотетической сенситивности.

  3. Методы развития идеографической сенситивности: «обратной связи»; «программированного случая»; «типичного случая».

  4. Принципы тренинга сенситивности. Принципы создания программ СПТ сенситивности.

Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.



2. Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие чувствительности к групподинамическим процессам. ( Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. с. 113-172).

Основная литература:

  1. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  2. Рассел Т. Навыки эффективной обратной связи. (Серия «Эффективный тренинг») – Спб., 2002. 176 с

  3. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности. – Спб., 2001. 256 с.

  4. Фопель К. Психологические группы. – М., 1999. 256 с.

Дополнительная литература:

  1. Панкратов В.Н. Саморегуляция и психическое здоровье. – М., 2001. 352 с.

  2. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М., 1995.

  3. Ромек В.Г. Тренинг Уверенности в межличностных отношениях. – Спб., 2003.

  4. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. – Спб., 2000. 234 с.

  5. Сидоренко Е.В., Дерманова И.Б. Психологический практикум: межличностные отношения. Методические рекомендации. – Спб., 1996. 43 с.

  6. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, психотехнологии. – М., 1996.

  7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. (В 4-ёх частях). – М., 1998. 160 с.



Содержание лабораторных занятий по теме № 7

«Психолого-педагогический тренинг: цели, задачи, виды»
Лабораторное занятие № 16

Тема:«Педагогическое общение»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Первоначальная формулировка проблем педагогического общения и педагогической перцепции.

  3. Освоение навыка переформулирования проблем таким образом, чтобы осознавалась собственная ответственность за их решение.

  4. Освоение навыков поддержки применительно к школьным ситуациям на основе выявленных отличий между похвалой, знаком внимания и поддержкой.

  5. Освоение техник «Я - слушание» и «Я - высказывание» в ситуации педагогического общения.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Понятие педагогического общения.

  2. Условия эффективности педагогического общения.

  3. Коммуникативная компетентность педагога.

  4. Психологические проблемы педагогического общения.

  5. Стили педагогического общения.

  6. Структура педагогических воздействий.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.

2. Выполнить задания на осознание напряжённости педагогической деятельности и на выработку поведенческих стратегий (способов) решения конфликтной педагогической ситуации. (Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. с. 11-26).

Основная литература:

  1. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. – Воронеж, 1995.

  2. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. – Ярославль, 1994.

  3. Практическая система психотехнической подготовки учителя и школьного психология. – М., 1991.

  4. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. 224 с

Дополнительная литература:

  1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1995.

  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.

  3. Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.

  4. Игры: обучения, тренинг, досуг. – М., 1994.

  5. Кларич М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига, 1995.

  6. Рахматнашаева В.А. Грамматика общения. – М., 1995.

  7. Саттир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.


Лабораторное занятие №17

Тема: «Педагогическая перцепция»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков адекватного понимания индивидуальных особенностей учеников.

  3. Освоение навыков выбора стратегии взаимодействия с учениками с учетом их индивидуальных особенностей.

  4. Освоение навыков адекватного понимания мотивов поведения «трудных учеников».

  5. Освоение навыков конструктивного взаимодействия с учетом мотивов «трудного» поведения (привлечение внимания, власть, месть).

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Проблема понимания «трудных» детей.

  2. Проблема понимания «трудных» родителей.

  3. Проблема диагностики и прогнозирования групповой динамики в детском коллективе.

  4. Проблема самовосприятия, самовыражения и саморегуляции педагога.

  5. Педагогическая интуиция.

  6. Манипуляции в педагогическом общении.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.

2. Выполнить по 3 упражнения на выбор из числа игр-релаксаций; адаптационных игр; игр-формул; игр-освобождения; позиционных игр «учитель-ученик» и «учитель-родитель»; игр для развития педагогической интуиции и игр-защита от манипулирования. (Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… - М., 2000. с. 11-53, 77-106).

Основная литература:

  1. Канн-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

  2. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

  3. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… - М., 2000. 128 с.

  4. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. 224 с

Дополнительная литература:

  1. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – Спб. 2002.

  2. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988. 176 с.

  3. Коротаева Е.В. Хочу! Могу! Умею! Обучение, погружённое в общение. – М., 1997.

  4. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М., 2000. 288 с.

  5. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М., 1999. 192 с.

  6. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2003. 256 с.

  7. Лютова Е.К., Монина Г.В. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб., 2000.



Лабораторное занятие № 18

Тема:«Педагогическое самосознание»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков осознания собственных личностных особенностей и оптимизации отношения к себе.

  3. Освоение навыков саморефлексии в ситуации педагогического общения и выработка способов саморегуляции в эмоционально-напряженных ситуациях.

  4. Освоение навыков саморефлексии в ситуации педагогической деятельности и выработка на этой основе индивидуального стиля деятельности.

  5. Составление комплексного профессионального психологического автопортрета, включающего перспективы профессионального и личностного роста.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Определение самооценки и интерпретация результатов.

  2. Психолого-поведенческие профили педагогов с позитивной и негативной «Я-концепциями».

  3. «Я-концепция» и педагогические установки.

  4. «Я-концепция» и профессиональная успешность педагога.

  5. «Я-концепция» и творческий потенциал педагога.

  6. «Я-концепция» и физическое, психическое, социальное и семейное благополучие педагога.

Задания для самостоятельной работы:

1.Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.



2. Выполнить задания на определение самооценки; на развитие профессионального самосознания; на осознание особенностей самовосприятия и восприятия себя другими; на развитие позитивного самовыражения. (Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. с.27-44).

Основная литература:

  1. Канн-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

  2. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

  3. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. 224 с

  4. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. – Киев, 1987.

Дополнительная литература:

  1. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. Книга для учителя. – М., 1990.

  2. Ковалёв С.В. НЛП педагогической эффективности. – М. – Воронеж, 2001.

  3. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. Методическое пособие. – Спб., 1997. 114 с.

  4. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.

  5. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону, 1996.

  6. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 1993 144 с.

  7. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 1998. 128 с.

  8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. (В 4-ёх частях). – М., 1998. 160 с.


Содержание лабораторных занятий по теме № 8

«Возможности использования различных видов тренинга с целью

личностного роста»
Лабораторное занятие № 19

Тема:«Барьеры личностного роста»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение техники самопознания, первоначальная постановка задач саморазвития.

  3. Освоение навыков анализа жизненного пути (потребностей, целей, жизненных позиций), оценки их адекватности, разработки личных жизненных планов.

  4. Освоение навыков выявления барьеров саморазвития и возможных путей и способов их преодоления.

  5. Выработка уверенности в себе и коррекция неуверенных и самоуверенных (агрессивных) форм поведения.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Основные подходы к решению проблемы личностного роста в современной практике немедицинской групповой психотерапии.

  2. Специфика трансактного анализа как метода развития личностного потенциала.

  3. Специфика гештальт-групп личностного роста.

  4. Специфика психодраматического метода позитивных изменений.

  5. Специфика телесно-ориентированного подхода к проблеме личностного роста.

  6. Экзистенциально-гуманистическая психология как основа современной практики групповой работы, направленной на развитие личностного потенциала.

  7. Оценка эффективности и перспективы движения за развитие человеческого потенциала.

Задания для самостоятельной работы:

1.Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.

2. Осуществить самодиагностику перцептивной, потребностно-мотивационной, морально-нравственной, экзистенционально-бытийной, действенно-практической сфер и сферы отношений личности. (Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999. с. 180-303).

3. Проанализировать свои эмоции, чувства, переживания, возникшие при знакомстве с результатами самодиагностики. Интерпретацию этих переживаний занесите в дневник самонаблюдения и самоанализа.



Основная литература:

  1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1995. 264 с.

  2. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – Спб. 1997.

  3. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. – М., 2000. 512 с.

  4. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999. с. 180-303

Дополнительная литература:

  1. Бондаренко Б.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Учебное пособие. – М., 2000.

  2. Групповая психотерапия./ Под ред. Карвасарского Б.Д. – М., 1990.

  3. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. – Минск, 1993.

  4. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М., 2000. 24

  5. Практическая психология. Учебное пособие./ Под ред. Тутушкиной М.К. – Спб., 1998. 335 с.

  6. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./ Под ред. Тутушкиной М.К. – Спб., 1998. 348 с.

  7. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М., 1993.


Лабораторное занятие № 20-21

Тема:«Преодоление внутренних конфликтов»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение техник «транзактного анализа»: выявление негативных фантазий, мысленных игр («катастрофа», «Если бы я…», «Это он виноват…», «идеальный вариант», «Как я ужасен…», «я опять все сделала не так…», «Что скажут другие…» и т.д.) ретроспективный и проспективный анализ жизненных сценариев; принятие конструктивных решений.

  3. Освоение техник «психосинтеза»: выявление субличностей, диалог субличностей, психодрама субличностей и т.д.

  4. Освоение техник «гештальт-тренинга»: расширение сознания, интеграция противоположностей, внимание к чувствам, работа с мечтами, принятие ответственности, преодоление сопротивления и др.

  5. Освоение техник «экзистенциального анализа»: самотрансценденция, самоотсранение, парадоксальная интенция, анализ смысловых потенциалов ценностей творчества, переживания, отношения, анализ экзистенциальной фрустрации, поиск смысла в конкретной жизненной ситуации и др.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Основные понятия и процедуры «трансактного анализа».

  2. Основные понятия и процедуры гештальт-подхода.

  3. Основные понятия и процедуры «психодрамы».

  4. Основные понятия и процедуры «психосинтеза».

  5. Основные понятия и процедуры телесно-ориентированного подхода.

  6. Основные понятия и процедуры «экзистенциального анализа».

  7. Основные понятия и процедуры клиенто-центрированного подхода.

  8. Основные понятия и процедуры терапевтических подходов, разработанных в рамках (на выбор):

    • аналитической психологии К.Г.Юнга;

    • индивидуальной психологии А.Адлера;

    • характерологического анализа К.Хорни;

    • гуманистического психоанализа Э.Фромма;

    • интерперсональной психотерапии Г.С.Салливана;

    • психоаналитической психотерапии (Гилл, Стоун, Бибринг, Кляйн, Кернберг и др.);

    • патогенетической психотерапии В.Н.Мясищева;

    • реконструктивной психотерапии Б.Д.Карвасарского;

    • рационально-эмоциональной терапии А.Эллиса;

    • нейролингвистического программирования Гриндера и Бендлера.

Задания для самостоятельной работы:

1.Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.



2. Проанализировать несколько литературных источников (в т.ч. первоисточники) по одному из обсуждаемых подходов к решению проблемы личностного роста и составить подробный конспект об организационно-методических особенностях данного подхода (на выбор).

Основная литература:

  1. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста для психологов, педагогов, социальных работников. – М., 1995.

  2. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Учебное пособие. – М., 2002.

  3. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск 1, 2, 3, 4. – М., 1991-1994.

  4. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

  5. Энциклопедия практического самопознания./ Составитель Красило А.И. – М., 1994. 352

  6. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. – Спб., 2003. 144 с.

Дополнительная литература:



  1. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

  2. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. – Спб., 1995. 250 с.

  3. Фромм Э. Человек для себя. – Минск, 1992.

  4. Шурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. – Спб., 2001.

  5. Бёрн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых. – Спб. 1992. 448с.

  6. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – Спб., 1992. 400 с.

  7. Бёрн Э. Трансактный анализ в группе. – М., 1994. 176 с.

  8. Бёрн Э. Трансактный анализ и психотерапия. – Спб. 1994. 224 с.

  9. Гриндер Дж., Бендлер Р. Из лягушек в принцы. – Воронеж, 1993. 208 с.

  10. Грэхем Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. – М., 1993. 202 с.

  11. Джеймс М., Джонгвард Д. Рождённые выигрывать. Трансакционный анализ с гештальбупражнениями. – М., 1993. 336 с.

  12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – Спб., 2000. 310 с.

  13. Кандыба В.М. Сверхвозможности человека. Европейская концепция психической саморегуляции. – Спб., 2002. 256 с.

  14. Каппони В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребёнок и Родитель. – Спб., 1995. 188 с.

  15. Кэмерон-Бендлер Л. Стех пор они жили счастливо. – Воронеж, 1993. 256 с.

  16. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. – М., 1994. 352 с.

  17. Пёрлз Ф. Опыты психологии самопознания. – М., 1993.

  18. Томас Дж. Практика психосинтеза. Упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста. – Спб., 1992. 31 с.

  19. Ферруччи П. Кем мы можем быть. Психосинтез как метод психологического и духовного роста. – Спб., 1992. 110 с.

  20. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

  21. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. – Минск, 1998.

  22. Харрис Т. Я хороший, Ты хороший. – М., 1993.

  23. Хламов Д.Н. Русский гештальт// Гештальт – 22./ Под ред. Хламова Д.Н. и др. – М., 1992.


Содержание лабораторных занятий по теме № 9

«Организация и проведение деловых, ролевых и оргдеятельностных игр»
Лабораторное занятие № 22-24

Тема:«Ролевые и деловые игры»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков организации и проведения ролевой игры с последующим анализом результатов и методическими рекомендациями-уточнениями.

  3. Освоение навыков организации и проведения деловой игры с последующим анализом результатов и методическими рекомендациями-уточнениями.

  4. Оценка эффективности проделанной работы как за время данного занятия, так и за весь 3-ёхгодичный цикл обучения.

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Моделирование и игра. Понятие роли. Принятие роли. Разыгрывание роли.

  2. Преимущества, недостатки и сферы применения ролевой игры.

  3. Типы ролевых игр. Скрытый сценарий. Дебрифинг.

  4. Подготовка и проведение ролевых игр.

  5. Особенности учебной, исследовательской, управленческой и аттестационной деловых игр.

  6. Подготовка и проведение деловых игр.

Задания для самостоятельной работы:

1.Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.



2. Самостоятельно подготовить сценарий, необходимый рабочий материал, организовать и провести ролевую или деловую игру в группе во время лабораторного занятия.

Основная литература:

  1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1995. 264 с.

  2. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие./ Под ред. Жукова Ю.М. и др. – М., 1996, 373 с.

  3. Войкова С.А., Зубань Е.Н. Ролевые игры. – СПб., 1992.

  4. Грабская И.А. развитие стратегического мышления менеджера (методики деловых игр): методические рекомендации. – Киев, 1991.

  5. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. – Екатеринбург, 1995.

  6. Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – Спб., 2002. 208 с.

  7. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. – М., 2000. 512 с.

Дополнительная литература:

  1. Джейкобс Д., Дэвид П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. – Спб., 1997.

  2. Игры: обучение, тренинг, досуг./ Под ред. Петрусинского В.В. – М., 1994. 368 с.,133 с.

  3. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М., 1993. 224 с.

  4. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1997.

  5. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. – Екатеринбург, 1995.

  6. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994. 368 с.

  7. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. – Воронеж, 1993. 160 с.

  8. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. – Киров, 1995.

  9. Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе. (Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2000. 244 с.

  10. Стюарт Дж. Тренинг организационных изменений. (Серия «Эффективный тренинг») – Спб., 2001. 2

  11. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. – М., 1989.


1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература

Каталог: umu-umk -> %D0%9F%D0%9F%D0%98 -> 050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. 8, Дпп. Ф. 08 Детская практическая психология
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 7 Опд. Ф. 18 Основы специальной педагогики и психологии
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 12, Дпп. 12, Дс. 8 Психолого педагогическая коррекция
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. 4, Дс. 3, Сд. Ф. 4 Клиническая психология
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1, Опд. Р. 2, Дс. 2 Дифференциальная психология
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 3  история возрастной психологии 
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 26, Сд. Р сказкотерапия


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница