Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 4 Трудный подросток

Утверждено на заседании кафедры

социальной педагогики и социальной

работы социально-гуманитарного факультета

(протокол № 1 от 12 сентября 2008 г.)

Зав.кафедрой _______________Рыбкин В.Р.

Грашевская О.В., канд. ист.наук, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы.

Котова Е.А., канд.пед.наук, доцент кафедры педагогики Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры

Тегалева Т.Д., старший преподаватель кафедры социальной педагогики и социальной работы МГПУ.

1.3. Пояснительная записка
Курс по выбору «Трудный подросток» предназначен для студентов очной формы обучения V курса социально-гуманитарного факультета, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и психология».

Проблема трудных подростков всегда считалась одной из центральных психолого-педагогических проблем. Но за последние 12-15 лет в обществе произошли фундаментальные социальные сдвиги, что привело к чрезвычайному обострению внутренних конфликтов. Это, в свою очередь, тяжело отразилось на подрастающем поколении, что проявляется в усилении среди молодежи нигилизма, демонстративного и вызывающего поведения в крайних формах.

С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении подростка возникают как результат политической, социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, чрезмерной занятости родителей и др.

Необходимо отметить, что в педагогике и психологии до сих пор не выработано единого понятия «трудный подросток», как не выработано и единого подхода к диагностике и коррекции его поведения.

В связи с этим актуальным и востребованным направлением в профессионально-педагогической деятельности является подготовка педагогов и других специалистов, способных выбрать методы работы с трудным подростком и поддержать его в трудных жизненных ситуациях.

Цель курса - сформировать представление о неоднозначности понятия «трудный подросток», о причинах и основных проблемах подростковой дезадаптации и возможных путях профилактики и реабилитации.

Реализация содержания курса предполагает решение следующих задач:

- раскрыть социально-экономические и культурные факторы подростковой дезадаптации;

- сформировать у студентов представление об основных видах и причинах девиантного поведения подростков;

- показать основные методы и формы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

Курс «Трудный подросток», тесно связанный с проблемами социализации человека, основывается на целом ряде психолого-педагогических и специальных дисциплин (педагогика, социальная работа, социальная психология, право и др.

Студент должен знать:

- основные подходы к определению девиантного поведения;

- виды девиантного поведения;

- причины девиантного поведения в подростковой среде;

- принципы социально-педагогической профилактики;

- принципы социально-педагогической реабилитации подростков.

- определять в практической деятельности проявления и виды девиантного поведения подростков;

- применять принципы социально-педагогической профилактики;

- применять принципы социально-педагогической реабилитации подростков.

1. Змановская Е.В.. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). – М., 2003.

2. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 2004.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы

№	Шифр и наименование специальности	Курс	Семестр	Виды учебной работы в часах						Виды итогового контроля (форма отчетности)
				Трудоем-кость	Всего ауд.	ЛК	ПР\ СМ	ЛБ	СР
1.	040104.65 Социальная работа	4	8	100	40	24	16	-	60	зачет

1.6.Содержание дисциплины

1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах).

1.6.2.Содержание разделов дисциплины

Проблемы подрастающего поколения на современном этапе. Дети и подростки в глобализирующемся мире.

Проблемы семьи в современном обществе.

Основные макросоциальные тенденции в социализации детей и подростков: увеличение количества социальных институтов и изменение значимости конкретных агентов социализации; повышение активности и избирательности самого ребенка; усложнение и изменение целей и методов социализации (И.С.Кон).

Социальная норма и социальные отклонения. Виды социальных норм и механизмы их регулирования.

Проблема классификации видов отклоняющегося поведения. Основные подходы к проблеме классификации: социально-правовой, клинический, психологический, педагогический.

Отклоняющееся поведение и дезадаптация.

Психологические классификации видов отклоняющегося поведения (Ю.А.Клейберг, Ц.П.Короленко, Т.А.Донских).

Группы факторов, детерминирующих девиантное поведение: внешние условия физической среды; внешние социальные условия; внутренние наследственно-биологические предпосылки; внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения.

Социальные факторы отклоняющегося поведения (Э.Дюркгейм, Р.Мертон, П.Сорокин, Дж.Мид, Ю.Клейберг). Влияние современных субкультур на девиантное поведение.

Биологические теории объяснения поведенческих девиаций (Ч.Ломброзо, У.Шелдон, К.Лоренц, Г.Мендель и др.).

Критерии определения девиантного поведения: статистический, качественно-количественный, психопатологический, социально-нормативный, индивидуально-психологический

Основные виды девиантного поведения: агрессивное, делинквентное, аддиктивное, суицидальное.

Проблема трудных подростков как одна из центральных психолого-педагогических проблем. Актуальность проблемы на современном этапе.

Понятия «трудный» и «трудновоспитуемый».

Причины появления девиантных подростков: связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами; связанные с возрастными кризисами; причины социального и психологического характера.

Особенности темперамента и характера трудных подростков. Трудные школьники с акцентуацией темперамента и характера. Трудные подростки из неформальных групп. Подростки с делинквентным и противоправным поведением. Подростки с аддиктивным поведением.

Понятие «дети группы риска». Причины попадания детей в группу риска. Неблагополучная семья как фактор жизненного риска детей. Проблема безнадзорности и беспризорности как характерный пример социальной дезадаптации.

Реакция подростков на современную социально-экономическую ситуацию в стране. Усиление негативных тенденций в среде несовершеннолетних под влиянием взрослого окружения, СМИ и др.

Тема 6. Профилактика социальной дезадаптации подростков

Профилактика социальной дезадаптации подростков как совокупность мероприятий, направленных на выявление причин и условий, способствующих возникновению и распространению дезадаптации подростков, и разработку мер по ее предупреждению.

Правовые основы защиты прав и интересов детей и подростков. Конвенция ООН о правах ребенка 20 ноября 1989 г.. Законодательные акты, закрепляющие права ребенка в России. Приоритетные направления в государственной политике по стабилизации положения детей и созданию реальных предпосылок положительной динамики процессов их жизнедеятельности (поддержка семьи, укрепление правовой защиты детства, обеспечение безопасного материнства и охраны здоровья детей, обеспечение воспитания, образования и развития детей, поддержка детей, находящихся в особо трудных условиях).

Организация системы социально-педагогической поддержки для детей группы риска. Меры по предупреждению, предотвращению и пресечению девиаций.

Девиантное поведение подростков как фактор отрицательной социализации. Кризисные, дезадаптивные тенденции в подростковой среде и социализирующий потенциал общества.

Необходимость комплексного характера профилактики социальной дезадаптации среди детей и подростков.

Необходимость определения социальных, педагогических и психологических причин деформации личности.

Создание атмосферы реального сотрудничества и партнерства в отношениях с несовершеннолетними как основное содержание работы с трудными детьми и подростками.

Необходимые требования при оказании психолого-педагогической помощи трудным детям: возрастная целесообразность, дифференцированность и индивидуализация, вариативность работы, гуманный подход, учет региональных особенностей.

Правила оказания помощи детям в преодолении отклоняющегося от нормы поведения: позитивный настрой, доверительное взаимодействие, субъективность взаимодействия, причинность, последовательность во взаимоотношениях, позитивность взаимодействия, привлекательная альтернатива, разумный компромисс, гибкость, системность, превентивность.

Трудные подростки в различных институтах воспитания (семья, школа, спецшкола и др.).

Типы учреждений социально-педагогической поддержки детей группы риска.

Технологии работы с аддиктивными, делинквентными подростками. Технологии «уличной социальной работы».

1. 
   Проблемы детства в современном мире. Основные макросоциальные тенденции в социализации детей.
   
2. 
   Дети и подростки в глобализирующемся мире.
   
3. 
   Социально-экономическое положение детей в современном российском обществе.
   

1. 
   «Век ребенка» - одно из множества различных определений XX века. Как вы это понимаете?
   
2. 
   Какой смысл, по Вашему мнению, вкладывается в понятие «глобальный подросток»?
   
3. 
   Когда и в связи с чем появился термин «социализация»? В чем особенности социализации современных детей и подростков?
   
4. 
   В чем специфика социально-экономического положения детей и подростков в современном российском обществе?
   

1.Выписать определения понятий «глобализация», «социализация», «менталитет».

2. На примере любого художественного произведения показать модель социализации личности.

3. Найти и представить на практическом занятии статистические данные о численности детей в мире и в России.

4. Охарактеризовать социально-экономическое положение детей и подростков в Мурманской области (на основе материалов периодической печати).
Литература

Основная

2. 
   Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. – М., 1999.
   
3. 
   Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 2003.
   
4. 
   Хухлаева О.В. Психология подростка - М., 2004.
   

1. 
   Арефьев А.Л. Беспризорные дети России//Социс. – 2003. - № 9. – С.61-72.
   
2. 
   Савицкая Т.Е. «Глобальный подросток» в орбите глобальной культуры: герой или жертва//Обсерватория культуры. – 2006. - № 1. – С.21.32.
   
3. 
   Хлобустов О. Молодежь и дети в современной России//Власть. – 2003. - № 6 - С.21-26.
   
4. 
   Чупров В.И. Молодежь в обществе риска. – М., 2001.