Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В. 2 Андрагогика

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ГОУВПО МГГУ)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

ГСЭ. В. 2.2


Андрагогика

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Утверждено на заседании кафедры

общей и специальной педагогики ППИ

(протокол № 1 от 14.09.2011 г.)

_______________________________

1. 
   Автор-составитель: ст. преподаватель Тишулина С.Г.
   
2. 
   Рецензенты: д.п.н., профессор ШГПУ Арефьев И.П., к.п.н., проф. Манухин В.П.
   
3. 
   Пояснительная записка
   

Появление в государственных стандартах высшего педагогического образования разделов, ориентирующихся на приобретение знаний, умений и навыков, связанных с развитием и обучением взрослых, актуализировало повышение профессионального уровня и рост общественного признания специалистов, работающих с самыми разными категориями и группами взрослого населения.

В этой связи изучение и использование знаний из области андрагогики представляется методологически важным.

В основу отбора содержания курса «Андрагогика» положены следующие принципы:

*принцип интегративности, предполагающий отражение андрагогики в системе широкого взаимодействия с другими науками: философией, историей, психологией, социологией и др.;

*принцип научности, предполагающий освещение содержания курса с позиций современной педагогической науки, раскрытие сущности андрагогики и ее понятийного аппарата в развитии, в сопоставлении разных научных подходов;

*принцип целостности, помогающий представить андрагогику в совокупности ее идей и опыта обучения взрослых;

*принцип междисциплинарного подхода, позволяющий интерпретировать рассматриваемый феномен с позиций отдельных отраслей педагогической науки.

Методические аспекты преподавания курса определяются следующими принципами:

*принцип диалогичности как постоянный диалог преподавателя и студентов на занятиях, обращение к жизненному опыту, обмен мнениями по обсуждаемому вопросу;

*принцип развивающе-творческой направленности обучения, состоящий в создании творческих ситуаций, мобилизующих самостоятельность и творческий поиск студентов в решении педагогических задач;

*принцип личной ориентированности содержания, предусматривающий взаимосвязь обсуждаемых педагогических вопросов с личностными перспективами, профессиональными планами студентов в связи с получением педагогического образования в практике обучения взрослых;

*принцип личностных образовательных инициатив, предполагающий возможность гибкого структуирования образовательного содержания и форм обучения с учетом образовательных потребностей студентов;

*принцип проблемности, предполагающий создание проблемных ситуаций на занятиях

с целью мотивации процесса обучения.

Цель курса «Андрагогика» - передать студентам комплекс теоретических знаний, позволяющих осмыслить феномен обучения взрослого человека в контексте непрерывного образования.

В связи с этим ставятся следующие задачи:

1.Научно описать особенности образования различных категорий взрослых людей.

2.Выявит совокупность принципов, определяющих успешность деятельности профессионального андрагога.

3.Получить теоретическое представление об андрагогике как области научно-педагогического знания, учебной дисциплине и сфере социальной практики.

4.Продемонстрировать возможности различных видов неформального образования в обучении и просвещении взрослых.

5.Развить креативные качества педагогического мышления студентов на основе диалектического анализа непрерывной системы образования, сложившейся в процессе исторической практики.

6.Раскрыть современные концептуальные подходы к организации обучения взрослых в отечественном и зарубежном образовании.

На лекционных занятиях студенты знакомятся с научным описанием особенностей образования различных категорий взрослых; с совокупностью принципов, определяющих успешность деятельности профессионального андрагога.

На практических занятиях конкретизируются педагогические проблемы в контексте профессиональной деятельности андрагога. Практические занятия могут проходить в различных формах: фронтальное обсуждение поставленных вопросов; заслушивание и обсуждение заранее подготовленных сообщений; совместный анализ творческих работ; деловые игры; проблемные дискуссии; защита проектов и др.

Студент должен знать: особенности обучения взрослого человека в контексте непрерывного образования.

Студент должен уметь: реализовывать на практике принципы деятельности профессионального андрагога.

4. 
   Извлечение из ГОС ВПО. Нет (КПВ).
   
5. 
   Объем дисциплины и виды учебной работы.
   

6. 
   Содержание дисциплины.
   

№ п/п	Наименование раздела, темы	Количество часов
		Всего ауд.	ЛК	ПР/СМ	ЛБ		Сам. раб.
1	Предмет и задачи курса «Андрагогика». Место андрагогики в системе человекознания.	0,5	0,5			8
2	Историческая ретроспектива развития теории и практики образования взрослых.	0,5	0,5			8
3	Обучение взрослых в системе непрерывного образования.	0,5	0,5			8
4	Взрослый человек как субъект обучения.	0,5	0,5			8
5	Андрагогические основы профессионального развития личности.	0,5	0,5			8
6	Особенности образования социально незащищенных групп взрослого населения.	0,5	0,5			8
7	Подготовка и переподготовка безработных.	0,5	0,5			8
8	Специфика образования взрослых инвалидов.	0,5	0,5			8
9	Андрагогические проблемы адаптации в условиях иной этнической общности.	0,5	0,5			8
10	Женское образование.	0,5	0,5			8
11	Адаптивные системы образования взрослых.	0,5	0,5			6
12	Модульное обучение как технология образования взрослых.	0,5	0,5			6
13	Дистанционное обучение взрослых.	2		2		6
14	Бизнес-школы в профессиональном образовании взрослых.	1		1		6
15 16 17	Народные университеты в образовании взрослых. Семейное образование в России. Образовательно-просветительские возможности досуга и туризма. Музейная педагогика. Профессия андрагог.	1		1		6
						7
						7
Всего:		10	6	4		124

1.6.2. Содержание разделов дисциплины.

1. Предмет и задачи курса «Андрагогика». Место андрагогики в системе человекознания.
Введения понятия «андрагогика» в научный обиход немецким историком педагогики А.Каппом (1833 г.). Андрагогика – это «ведение взрослого человека». Андрагогика в контексте:

- области научного знания;

- сферы социальной практики;

- учебной дисциплины.

Андрагогика в контексте области научного знания. Предмет изучения андрагогики – теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования. Принципы формирования и развития андрагогического знания: интегративность, практикоориентированность, гуманитарность. Современное поле исследований в области андрагогики: изучение образовательных потребностей различных категорий и групп населения с учетом возраста; изучение и моделирование направлений, форм и функций образовательной действительности взрослого человека; разработка содержательно-целевого, технологического, кадрового обеспечения системы образования взрослых.

Андрагогические категории: человек, взрослость, образование, образование взрослых, непрерывное образование, андрагог.

Методы андрагогического исследования: социологические, статистические, сравнительный анализ, лонгитюд, мониторинг, биографический метод, контент-анализ, интерпретативные методы.

Андрагогика в контексте сферы социальной практики. Основные принципы организации образовательной деятельности взрослых: непрерывность, нелинейность, открытость, вариативность, кооперация, самоорганизация. Социальные причины необходимости дополнительного образования взрослых в России: расширение содержания понятия «грамотность»; развитие наукоемких и интеллектоемких производств; интенсивное переструктуирование рынка труда; предполагаемое увеличение процента взрослых, не имеющих среднего и высшего образования; расширение зоны национальных конфликтов; развитие современных компьютерных технологий; массовое увольнение в запас военнослужащих и др. Методы организации современной андрагогической практики: имитационное моделирование; проектирование; различные виды рефлексии; программирование и алгоритмизация.

Андрагогика в контексте учебного предмета. Принципы построения андрагогики как учебной дисциплины: междисциплинарность; индивидуально-личностная ориентация содержания курса; прогностичность; пропедевтичность. Факторы развития андрагогики: атрибутивность; педагогизация различных сфер профессиональной деятельности; увеличение степени самосознания современного взрослого человека; стихийное развитие в социуме инновационного опыта обучения взрослых.

Виды образования по степени организованности в соответствии с принятой ЮНЕСКО терминологией: формальное, внеформальное и неформальное. Их сущность и характеристики.

Виды образования по способу организации индивидуальной работы обучающихся: институциональное, групповое и индивидуальное (самостоятельное). Их сущность и характеристики.

Виды образования по способу взаимодействия обучающегося и обучающего: очное и дистантное. Их сущность и характеристики.

Сравнительная характеристика «закрытого» и свободного («открытого») образования.

Понятие о сфере образовательных услуг. Анализ образовательных потребностей современного человека.

Этапы развития теории и практики образования взрослых. Причины возникновения андрагогики как самостоятельной науки: социально-экономические, культурологические, эдукологические, сциентистские, личностные. Первый этап развития андрагогики – середина 30-ых годов Х1Х века. Стихийное накопление опыта просвещения взрослого населения (страны Европы и Америки). Второй этап развития андрагогики – конец Х1Х века. Выделение понятия «обучение взрослых». Опыт создания народных школ (Николай Грунтвиг, Дания). Третий этап становления андрагогики – с начала ХХ века. Исследования Э.Торндайка в области психологии обучения взрослых (Америка). Признание андрагогики как науки (середина ХХ века).

Введение понятия «человекознание» (середина 60-ых годов, Б.Г.Ананьев).

Вклад в развитие андрагогики как отдельной отрасли научного знания видных зарубежных и отечественных исследователей (Ф. Джессап – Великобритания, П.Лангран – Франция, А.В.Даринский, С.Г. Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин, Г.С. Сухобской – Россия).

Развитие андрагогики в открытом обществе. Системный взгляд на проблемы образования взрослых. Вектор исторического развития андрагогики: расширение практики образования взрослых; поиски и формирование государственно-общественных предпосылок и механизмов реализации непрерывности образования; совершенствование путей интеграции внешних и внутренних факторов, обусловливающих эффективность образования взрослых; интернационализации проблематики; увеличение степени институционализации андрагогики и профессии «андрагог».

Деятельность ЮНЕСКО в области образования взрослых. Международные исследовательские организации в области образования взрослых.

Актуальность развития непрерывного образования. Проект «Меморандума непрерывного образования» стран Европы.

Основные принципы развития современного образования взрослых: новые базовые знания и навыки для всех; увеличение инвестиций в человеческие ресурсы; инновационные методики преподавания и учения; новая система оценки полученного образования; развитие наставничества и консультирования; приближение образования к дому.

Исторический очерк развития образования взрослых в России.
3. Обучение взрослых в системе непрерывного образования.

Культурно-образовательный контекст непрерывности образования. Основные этапы непрерывности образования: идея; принцип обучения; качество образовательного процесса; условие становления человека.

Непрерывное образование – концепция обучения человека в течение всей его сознательной жизни. Теория универсального образования и воспитания всех людей в течение всей жизни на основе равноправия (Я.А.Коменский, «Всеобщее воспитание»). Принцип непрерывности обучения (А.Дистервег, «Руководство для немецких учителей»). Развитие желания и способностей самостоятельно приобретать новые знания (К.Д.Ушинский, «Воскресные школы»). Потребность в самоактуализации в иерархической пирамиде человеческих потребностей А.Маслоу («Мотивация и персонализация»).

Построение системы непрерывного образования как части социальной практики – социально-образовательный аспект непрерывного образования.

Процесс освоения самим человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта – психолого-андрагогический аспект непрерывного образования.

Функции непрерывного образования: развивающая, компенсирующая, адаптивная, интегрирующая, ресоциализация. Их сущность и характеристика.

Смысловые области в содержании непрерывного образования: обучение грамотности; профессиональное обучение; общекультурное. Их сущность и характеристики.

Основные характеристики результативности образования взрослых: грамотность, компетентность.

Условия реализации принципа непрерывного образования (общественно-государственная система; внутренний процесс; профессионально-личностное развитие; адаптация к изменяющейся ситуации).

4. Взрослый человек как субъект обучения.

Взрослость как качество жизнедеятельности. Понятие «взрослости» (18 – 30 лет, молодость; 30 – 55 лет, зрелость; 65 лет и старше, пожилой возраст и старость). Характеристики возрастных периодов в контексте профессии и карьеры, дома и семьи, развития собственной личности, использования свободного времени, здоровья, коллективной жизни.

Три системы отсчета возрастных категорий И.С.Кона: закономерности индивидуального развития; специфика возрастной стратификации общества; принятая возрастная символика культуры.

Категории «взрослого человека»: индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Специфика обучения взрослого человека: наличие проблем, решение которых требует дополнительных знаний; наличие собственных информационных запросов; способность к обучению независимо от возраста; накопление собственного опыта жизнедеятельности.

Проблемы жизнедеятельности человека, которые требуют обязательного освоения: возрастная проблематика; последовательная смена образовательных ситуаций; принятие и смена аналогичных семейных ролей; экзистенциональные кризисы (поиск смысла жизни); типичные социальные и социально-психологические, стрессовые ситуации; выполнение общественной миссии, носящей знаковый характер; решение нравственных проблем, имеющих вечный характер.

Способность взрослых к обучению. Характеристика преобладающих видов мышления в зависимости от возрастной категории. Образное и вербальное мышление (18-25 лет).

Практическое мышление (27-38 лет). Превышение образного мышления над вербальным (30-40 лет). Снижение доли практического мышления и выравнивание активности образных и вербально-логических форм мышления (40-55 лет). Различия в мотивации образовательных потребностей мужчин и женщин.

Свойство субъектности в деятельности взрослого как учащегося. Активна позиция субъекта обучения у взрослого в связи с ситуацией встроенности образования в содержание жизнедеятельности взрослого человека. Показатели субъектности у взрослого человека применительно к образованию:

-способность самостоятельно формировать информационный запрос;

-возможности выбора модели обучения;

-опора на способность к эмоционально-волевой, физиологической, мотивационно-потребностной саморегуляции в сфере образования;

-стремление и возможность привнести содержание своего жизненного опыта в содержание обучения.

Трудности в образовании взрослых. Психофизиологические трудности (внутренний барьер в отношении своей способности к обучению). Социально-психологические трудности (страх оказаться в позиции ученика). Социальные трудности (бессмысленность продолжения образования). Психолого-педагогические трудности (несформированность установки на необходимость пожизненного образования; отсутствие необходимых знаний; незнание о существующих формах образования взрослых).

Умение учиться как показатель субъектности: осознанность информационного запроса; ангажированность (добровольное включение в образовательный процесс); способность к рефлексии и саморефлексии по поводу содержания и результатов обучения;

критичность мышления; открытость и децентрированность мышления (множественность взглядов на мир); интерпретативная культура (поиск собственных смыслов); самостоятельность; умение учиться в системе межсубъектных отношений.

Условия подготовки взрослого к учению: диагностика природных информационно-познавательных способностей и возможностей; организация рефлексии по поводу владения технологиями самообразования (умение работать с информационными потоками, навыки конспектирования и упорядочивания информации); освоение и расширение круга источников образовательной информации; анализ ресурсов и динамики развития собственных информационных потребностей.

Понятие субъекта обучения. Классификация субъектов «по масштабу» (И.А.Колесникова): групповой, корпоративный, фронтальный, интегративный, сетевой. Их сущностные характеристики.

Андрагогический потенциал профессионального образования. Уровни осуществления профессионального обучения:

- приобретение конкретных умений и навыков, позволяющих осуществлять отдельные практические задачи;

- освоение методик организации деятельности, технологий осуществления тех или иных процессов;

- обновление теоретических знаний;

- формирование профессионально-личностных установок, связанных с пребыванием в профессии.

Андрагогические задачи профессионального образования:

- формирование установки на субъектную позицию в процессе профессионального становления;

- помощь в самоопределении будущего специалиста;

- овладение логикой продвижения в профессии;

- предъявление будущему специалисту эталонных моделей профессионального поведения;

- формирование опыта партнерства и сотрудничества;

- стимулирование процессов самовоспитания;

- передача андрагогических знаний, ориентированных на самопознание;

- создание предпосылок к непрерывному образованию.

Понятие о поле профессиональной активности, указывающего в ходе профессионального обучения на границы взаимодействия специалиста со всей совокупностью необходимых ему знаний и опыта.

Логика освоения поля профессиональной активности. Вариативность моделей профессиональной активности в зависимости от вида обучения взрослых. Модель контекстного обучения (А.А.Вербицкий). Этапы профессиональной подготовки взрослых: формирование специфических отношений участников процесса обучения; формирование профессионального сознания; формирование способов деятельности. Индивидуально-креативный подход в профессиональной подготовке взрослых (И.А.Колесникова). Характерные признаки данного подхода:

- ценностно-смысловое понимание специалиста как индивидуальности;

- целевая установка на формирование личности креативного типа;

- вариативно-поисковый характер процесса обучения;

- ориентация обучения на самореализацию.

Повышение квалификации и переподготовка в системе непрерывного образования. Характеристика «Концепции развития образования взрослых в России». Цель повышения квалификации – обновление теоретических и практических знаний в связи с повышением требований к уровню квалификации. Цель профессиональной переподготовки – получение дополнительных знаний, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности. Требования к содержанию профессионального обучения в андрагогических моделях: открытость, персонализированность, практикоориентированность, культуросообразность, комплексность.

Характеристика понятия «социально незащищенные группы» как слои населения, для которых социальная поддержка в какой-то мере может быть обеспечена средствами образования. Социальная защита включает: право на труд; пенсионное обеспечение; административно регулируемые цены; бесплатность образования и здравоохранения. Социальная защита населения как система мер по профилактике социального неблагополучия.

Образование как фактор социальной защиты взрослого человека. Социальные группы населения, нуждающиеся в социальной поддержке в сфере образования:

- выпускники ВУЗов, зарегистрированные в Государственной службе занятости;

- инвалиды, в том числе трудоспособные;

- безработные;

- люди наемного труда;

- военнослужащие, уволенные в запас;

- мигранты и переселенцы;

- одинокие женщины, воспитывающие детей;

- пожилые люди пенсионного возраста;

- люди, вернувшиеся из мест лишения свободы.

Организаторы специальных видов образования. Три основных типа организаторов: государство в лице Министерства труда и социального развития РФ, Министерства образования РФ; негосударственные образовательные учреждения; негосударственные некоммерческие общественные организации (НКО). Цель государственных организаторов: создание условий для реализации закрепленных Конституцией РФ прав человека на труд и образование. Цель негосударственных организаций – расширение спектра образовательных услуг и круга их потребителей. Характеристика негосударственных программ по организации образования социально незащищенных групп взрослого населения.
7. Подготовка и переподготовка безработных.

Организация и содержание профессиональной переподготовки безработных. Роль службы занятости населения в организации этой работы. Факторы, влияющие на организацию и содержание профессиональной переподготовка безработных: социально-демографический, личностные особенности безработных, особенности потребностей рынка труда. Характеристика «вторичных безработных», которые получили переобучение, но не адаптировались к новым условиям труда.

Безработные как субъекты обучения. Задача профессиональной переподготовки – формирование мотивации овладения новой профессией. Две группы целей переподготовки безработных. Первая группа, связанная с процессом обучения:

- формирование минимума профессиональных умений и навыков;

- формирование готовности к овладению новыми способами деятельности;

- обеспечение адекватности подготовки специалиста его новому рабочему месту.

Вторая группа целей, связанная с развитием способности личности активно действовать в изменяющихся социальных условиях:

- формирование уверенности в себе, своих возможностях;

- обеспечение соискателю рабочего места;

- развитие способности к активной адаптации на рабочем месте;

- формирование предпосылок к проявлению социальной и профессиональной мобильности.

Профессиональная адаптация как приспособление к условиям жизнедеятельности. Социальная и профессиональная мобильность как способность специалиста правильно трактовать и реагировать на опыт, с которым он сталкивается в окружающей среде.

Андрагогические подходы в обучении безработных. Разработка содержания обучения безработных. Содержательные блоки содержания образования безработных: диагностический, социально-психологический, технологический, коммуникативно-языковый, лингвистический, информационно-поисковый, финансово-правовой, креативный, валеологический. Их содержательная характеристика.
8. Специфика образования взрослых инвалидов.

Значение и функции образования в жизни инвалидов. Характеристика Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995).

Принципы организации образования взрослых инвалидов:

- гуманизм (признание самоценности человека, сострадание);

- развитие (индивидуальное обучение инвалида вопреки ограничениям);

- партнерство (взаимный интерес и сотрудничество всех участников обучения);

- ангажированность (активное включение в обучение как часть жизнедеятельности);

- адаптивность (адаптация инвалида к собственному состоянию).

Вариативные модели образования взрослых инвалидов, их характеристика.

Функции образования взрослых инвалидов:

-компенсаторная (восполняющая упущенные или нереализованные возможности развития и профессиональной подготовки);

-коррекционная (позволяющая вносить поправки и изменения в содержание и условия обучения);

-поддерживающая (направленная на оказание социально-психологической помощи средствами обучения).

Задачи андрагога в системе обучения взрослых инвалидов. Оказание помощи в преодолении комплекса трудностей:

-физических (наличие физических недостатков и ограничений);

-психологических (недооценка себя как личности);

-социальных (реализация своих прав на образование и трудоустройство);

-образовательных (наличие серьезных пробелов в знаниях, отсутствие навыков самообучения);

-нравственно-волевых (необходимость проявить силу духа, приложить усилия воли для успешности обучения).

Формы организации образования взрослых инвалидов. Роль реабилитационно-образовательных учреждений. Характеристика индивидуальных образовательных программ формального и неформального видов. Использование возможностей телекоммуникаций и баз данных. Обеспечение доступа инвалидов к массивам научной информации на базе Интернет-классов. Развитие дистанционного обучения.

Современные технологии обучения взрослых инвалидов. Кейс-технологии, их характеристика. Использование сетевых технологий. Возможности телевизионных технологий.
9. Андрагогические проблемы адаптации в условиях иной этнической общности.

Специфика обучения взрослых в условиях иного национального и культурного контекста.

Этнические стереотипы поведения взрослых людей. Понятие об этнической психологии.

Проблемы обучения и переобучения вынужденных переселенцев и беженцев.

Андрагогические основы обучения иностранных слушателей.

Проблема многоязычая. Адаптация представителей национальных диаспор к условиям иной лингвокультурной общности.

Образование как средство социальной защиты женщин. Освоение половоролевых функций, специфических для женщин, в процессе образования. Политика равноправия и равные возможности в получении образования мужчинами и женщинами. Обязательства государства в сфере женского образования: разработка программ подготовки, переподготовки, обучения новым технологиям, адресованных женщинам. Проблема женской самореализации во всех сферах жизнедеятельности. Конкурентоспособность женского труда.

Образовательные потребности женщин. Зависимость потребностей от возраста, социальной принадлежности, этнической и религиозной принадлежности, семейного положения.

Клубные формы женского образования (для женщин, ориентированных на свой пол). Курсы как форма женского образования (для женщин, основные ценности которых связаны с семьей). Содержательная и психологическая функции женского образования. Роль преподавателя-андрагога в женском образовании.

Организация женского образования. Организация специальных институтов для женщин. Возникновение формальных и неформальных женских объединений. Новые обучающие программы России («Женщина и управление»). Структура женского образования.

11. Адаптивные системы образования взрослых.

Свойство адаптивности в образовании взрослых. Виды профессиональной адаптации:

-психологическая (перестройка стереотипа действий личности);

-организационно-целевая (сближение целей всех участников процесса обучения);

-содержательная (функционально-целевой отбор содержания учебного материала);

-технологическая (возможность приспособления обучающей программы к особенностям конкретных условий);

-контрольно-оценочная (различие в потребностях в формах контроля за усвоением учебного материала).

Понятия «адаптивной школы» и «адаптивного образования» для взрослых

Вечерние школы. Характеристика положения «О вечернем общеобразовательном учреждении» (1994 г.). Формы обучения в вечерних школах. Контингент обучающихся в вечерних школах. Характеристика учебных программ вечерних школ.

Заочное обучение. Роль учебно-консультационных пунктов.

Экстернат как форма обучения. Характеристика приказа Министерства образования РФ «Об утверждении положения о получении общего образования в форме экстерната» (2000 г.). Категории обучающихся: со средней и слабой подготовкой; с высокой и средней образовательной подготовкой; имеющие особые образовательные запросы. Специфика их обучения. Формы получения образования экстерном: индивидуальное, групповое, смешанное. Их характеристики.

Технологии подготовки учащихся к самообразованию и самостоятельной работе. Модели деятельности педагога-андрагога:

-информативно-установочная;

-вводно-установочная;

-оперативно-деятельностная;

-активная самообразовательная деятельность.

Ретроспектива модульного обучения. Преимущества модульного обучения:

-большая самостоятельность в обучении;

-уменьшение доли пассивного восприятия учебного материала;

-промежуточный контроль;

-пошаговое изучение учебного материала.

Отличие модульного обучения от традиционных методик преподавания. Роль педагога в модульном обучении.

Характеристика модульных программ. Этапы модульного обучения.

Модульное обучение взрослых в России. Проект МОТ по модульному обучению (Санкт-Петербург, 1995 г.).

Сущность и технология модульного обучения. Принципы организации модульного обучения. Отбор содержания образования. Перспективы развития модульного обучения.

Понятие о дистанционном обучении. Понятие об информационных и телекоммуникационных технологиях.

Дистанционное обучение как целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения.

Структура дистанционного обучения:

-обучение на расстоянии;

-предоставление образовательных услуг с помощью специализированной информационно-образовательной среды;

-новая ступень заочного обучения с применением информационных технологий;

-синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения с использование разнообразных технических средств.

«Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования» (Россия, 1994 г.).

Субъекты дистанционного обучения.

Принципы и модели дистанционного обучения. Принципы: гибкость, модульность, параллельность, дальнодействие, асинхронность, массовость, рентабельность, широкое применение новых информационных технологий. Модели: по принципу экстерната; университетское; на основе автономных обучающих систем; интегрированное обучение с использованием мультимедийных программ. Роль тьютора в дистанционном обучении.

Дидактические особенности дистанционного обучения. Методы обучения: информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемный; эвристический; исследовательский. Компьютерные лабораторные практикумы. Электронные тренажеры.

Средства дистанционного обучения: печатные издания; электронные издания; компьютерные обучающие системы. Их характеристика. Роль электронного учебника в дистанционном обучении. Дидактические аудио и видео учебные материалы. Компьютерные сети в дистанционном обучении.

Развитие дистанционного обучения в России.

Особенности народных форм обучения:

-общественный характер управления;

-добровольный характер обучения;

-вариативность программ и сроков обучения;

-сочетание форм популяризации научных знаний с прикладными знаниями;

-создание комфортной образовательной среды;

-возможность социально-психологической защиты в условиях социальных перемен.

Народные школы. Опыт стран Скандинавии в организации народных школ.

Открытый университет. Зарубежный опыт организации открытых университетов, содержание их деятельности.

Опыт организации народных университетов в России. Деятельность народных университетов по национальному образованию.

Цели деятельности народных университетов:

-развитие личностных качеств для активного участия в обучении;

-удовлетворение индивидуальных потребностей взрослого человека, не укладывающихся в рамки формального образования;

-компенсация недостаточного объема знаний и умений, сформированного в прежних социальных условиях;

-развитие общей культуры;

-формирование мобильности человека в меняющихся социальных условиях;

-организация содержательного общения на основе совместного обучения;

-просветительская деятельность.

Университеты третьего возраста. Особенности обучения людей пожилого возраста.

Семейное образование как андрагогическая задача. Задачи семейного воспитания:

-формирование здорового образа жизни;

-реализация полоролевых функций;

-развитие правовой грамотности;

-формирование психологической культуры общения и поведения и т. д.

Кризисные ситуации в семье.

Модели семейного образования. Педагогическая модель (оказание помощи семье в воспитании детей). Диагностическая модель (компенсация дефицита специальной диагностической информации). Психологическая модель (выявление причин неблагополучия в семье). Социальная модель (непосредственное вмешательство в обстоятельства жизни клиента). Медицинская модель (реабилитация больных, адаптация здоровых к специфическим ситуациям). Юридическая модель (компенсация недостаточности юридической компетентности).

Принципы организации семейного образования:

-опережающие знания;

-успешность в решении аналогичных жизненных ситуаций;

-уважение к проблематике клиента;

-необходимая и достаточная глубина проработки семейной проблематики;

-практикоорентированность семейного обучения;

-конфиденциальность.

Проблемы семейного консультирования.

Валеологическое образование в семье. Овладение семьей комплекусом знаний об управлении собственным здоровьем в условиях семейной жизни. Овладение специальными валеологическими знаниями применительно к особенностям своей профессиональной деятельности.
16. Образовательно-просветительские возможности досуга и туризма. Музейная педагогика.

Образовательные возможности досуга взрослых:

-отдых для восстановления жизненных сил;

-просвещение как средство интеллектуального развития;

-творчество, отвечающее потребностям человека;

-созерцание, рефлексия, самоанализ.

Содержание и структура свободного времени.

Возрастные особенности образовательного досуга. Содержание работы с пожилыми людьми: социально-психологическое; медико-психологическое; правовое; историко-культурное; гражданское; художественно-эстетическое и т.д.

Характеристика образовательного туризма в России. Современные виды образовательного туризма. Андрагогические аспекты туризма.

Культурно-образовательная миссия музея. Проблемы музейной культуры взрослых посетителей.

Андрагогические задачи в деятельности сотрудников музея.

17. Профессия андрагог.

Многообразие позиций педагога. Просветительская (проповедническая) позиция андрагога (монитор, тьютор, тренер, инструктор, советник, консультант, наставник, аниматор, медиатор, фасилитатор, проблематизатор, интерпретатор, популяризатор, транслятор, координатор, мастер).

Основания для выбора андрагогической позиции. Факторы, влияющие на выбор позиции андрагога:

-начальные целевые установки участников;

-характер содержания;

-ситуации, требующие определенного уровня обученности;

-установленные сроки обучения;

-личностные особенности андрагога;

-степень владения содержанием и познавательно-коммуникативной ситуации;

-особенности субъекта учения;

-культурные традиции и образовательные стереотипы.

Проблемы общения с взрослыми. Выбор образовательной стратегии в общении.

Показатели эффективности позиции андрагога:

-открытость и доверие аудитории;

-высокая степень включенности слушателей в работу;

-устойчивость познавательной активности;

-благоприятная психологическая атмосфера;

-искреннее обращение слушателей за помощью;

-предъявление своей проблематики для совместного обсуждения;

-свободное предъявление собственной позиции;

-продуктивность совместной рефлексии;

-желание прислушаться к мнению преподавателя;

-удовлетворенность результатами обучения;

-желание продолжать образование и т.д.

Пути совершенствования андрагогических знаний и умений.

1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.

№ п/п	Наименование темы	Форма самостоятельной работы	Кол-во часов	Формы контроля
1.	Предмет и задачи курса «Андрагогика». Место андрагогики в системе человекознания.	Сделайте сопоставительный анализ «закрытого» и «открытого» образования	8	Защита творческого проекта
2.	Историческая ретроспектива развития теории и практики образования взрослых	Выпишите различные определения андрагогики отечественных и зарубежных исследователей	8	Проверка конспекта
3.	Обучение взрослых в системе непрерывного образования.	Составьте список статей педагогов, размышлявших об обучении человека в течение жизни. На выбор законспектируйте одну из них.	8	Проверка конспекта и библиографии
4.	Взрослый человек как субъект обучения	Сделайте конспект периодизации по статье В.И.Слободчикова «Категория возраста в психологии и педагогике развития» Вопросы психологии.- 1991.-№2.-с.44-49	8	Проверка конспекта
5.	Андрагогические основы профессионального развития личности.	Сделайте выписки из «Концепции развития образования взрослых в России»//Новые знания.- 2000.-№4	8	Проверка конспекта
6.	Особенности образования социально незащищенных групп взрослого населения	Подготовьте сообщение «Образование как фактор социальной защиты взрослого человека в современном мире»	8	Публичное выступление с коллективным обсуждением
7.	Подготовка и переподготовка безработных.	Опишите специфику функций переподготовки безработных.	8	Проверка конспекта.
8.	Специфика образования взрослых инвалидов	Перечислите трудности в обучении инвалидов.		Проверка конспекта.
9.	Андрагогические проблемы адаптации в условиях иной этнической общности		8
10.	Женское образование.	Проведите сравнительное наблюдение «Стиль преподавания мужчины и женщины»	8	Обоснование единиц наблюдения, проверка выводов
11.	Адаптивные системы образования взрослых.	Составьте варианты определений «Адаптивное обучение – это…»	8	Проверка словаря
12.	Модульное обучение как технология образования взрослых.	Составьте структуру учебного модуля	6	Защита проекта
13.	Дистанционное обучение взрослых.	Предложите свою модель дистанционного обучения	6	Защита проекта
14. 15. 16. 17.	Народные университеты в образовании взрослых. Семейное образование в России. Образовательно-просветительские возможности досуга и туризма. Музейная педагогика. Профессия андрагог.	Опишите научные направления деятельности университетов Разработайте рекомендации по образованию членов своей семьи Проанализируйте структуру своего досуга в контексте образовательной деятельности По желанию выберите позицию андрагога и опишите ее цели, задачи и содержание (лекция №17)	6	Проверка конспекта Защита проекта Защита проекта Публичная дискуссия.
	Всего часов		124

7. 
   Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.