Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 7 Опд. Ф. 18 Основы специальной педагогики и психологии



Скачать 421.12 Kb.
страница1/2
Дата14.05.2016
Размер421.12 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс
  1   2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ГОУВПО МГГУ)


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД.Ф.7

ОПД.Ф.18


Основы специальной педагогики и психологии

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ

050703 Дошкольная педагогика и психология с доп. спец. Педагогика и психология

050708 Педагогика и методика начального образования

Утверждено

на заседании кафедры

общей и специальной педагогики

(протокол № 1 от 10.09.2013 г.)


Зав. кафедрой

_______________Ю.А. Афонькина



Раздел 1. Программа учебной дисциплины.

1.1. Автор программы: Полюсова Наталья Ивановна, ст. преподаватель
1.2. Рецензенты: Кривошеева Н.И., ст. преподаватель кафедры СПиП МГПУ.

Калач М.Г., учитель-дефектолог шк.№58.


1.3. Пояснительная записка
Учебно-методический комплекс «Основы специальной педагогики и психологии» разработана для студентов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература», «Иностранный язык»

Данный учебный курс, предусмотренный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, по форме является комплексным, включающим в себя теоретический блок и практические занятия.

Цель данной дисциплины – ознакомление студентов с методологией и практикой изучения особенностей развития детей, имеющих отклонения в психическом, физическом развитии или поведении.

В результате освоения курса студенты должны знать:

- педагогические закономерности и факторы развития личности в условиях аномального развития;

-концептуальные основы и целевые установки коррекционной педагогики, их место в системе наук о человеке;

- сущностные характеристики целостного педагогического процесса и особенности его реализации в отношении различных категорий детей с нарушениями в развитии;

- этапы, тенденции развития и достижения отечественной и зарубежной теории и практики обучения и воспитания в условиях специально организованного педагогического процесса.

Студенты должны уметь:

- программировать педагогическую деятельность применительно к детям с нарушениями в развитии различных категорий;

- системно анализировать педагогические явления и процессы в коррекционной педагогике;

- отбирать оптимальные формы и методы учебно - воспитательной работы для решения коррекционно-педагогических задач в отношении различных категорий детей с проблемами в развитии;

- изучать и оценивать педагогическую эффективность учебно-воспитательного процесса, реализуемого в отношении детей с нарушениями в развитии.
Содержание учебно-методического комплекса «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Контроль обеспечивается проведением тестирования, устным и письменным опросами, написанием рефератов, сдачей экзамена.





    1. Извлечение из ГОС ВПО. ( в виде ксерокопии)



    1. № п/п

      Шифр и наименование специальности

      Ккурс

      Ссем.

      Виды учебной работы в часах

      Вид итог.

      контроля


      (форма

      отчетн.)


      Трудо-емкость

      Всего ауд.

      ЛК

      ПР/

      СМ


      ЛБ

      Сам.

      работа


      11

      050703 Дошкольная пед-ка и психология с доп. спец. Пед-ка и психология

      3

      5

      80

      40

      26

      14




      40

      зачет

      2

      050708 Педагогика и методика нач. образования

      5

      9

      92

      46

      28

      18




      46

      экзамен
      Объем дисциплины и виды учебной работы




    1. Содержание дисциплины


      1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:




п/п


Наименование

Раздела, тема



Количество часов

Вариант 1 спец-ть 050703



Всего ауд.

ЛК

ПР

Сам. раб.

1

Специальная педагогика и психология в системе наук о человеке


8

6

2

10

2

Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей.

12

8



4

10

3

Коррекционно-педагогическая деятельность с детьми с отклонениями в развитии и поведении.

10

6

4

10

4

Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков с отклонениями в развитии и поведении в РФ.

10

6


4

10




Всего:

36

26

14

40




п/п


Наименование

Раздела, тема



Количество часов

Вариант 2 спец-ть 050708



Всего ауд.

ЛК

ПР

Сам. раб.

1

Специальная педагогика и психология в системе наук о человеке


12

8

4

12

2

Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей.

14

8



6

12

3

Коррекционно-педагогическая деятельность с детьми с отклонениями в развитии и поведении.

10

6

4

12

4

Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков с отклонениями в развитии и поведении в РФ.

10

6


4

10




Всего:

46

28

18

46

1.6.2. Содержание разделов дисциплины.


Тема 1. Специальная педагогика и психология в системе наук о человеке.
Предмет и задачи коррекционной педагогики и специальной психологии. Взаимосвязь коррекционной педагогики и специальной психологии с другими отраслями знаний. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки.

Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками. Принципы коррекционно-педагогической деятельности. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

Тема 2. Классификации и виды отклонений в развитии и поведении детей.

Понятие «норма» и «аномалии» в психическом и личностном развитии ребенка. Закономерности психического развития и особенности детей с психическими и физическими недостатками. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Первичный дефект и вторичные нарушения. Структура дефекта. Закономерности, специфичные для отдельных категорий нарушенного развития: умственная отсталость, ЗПР, речевые нарушения, сенсорные нарушения, нарушения опорно-двигательного аппарата, сложный дефект развития.

Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков. Природа детской агрессивности.

Причины и условия деформации личностного развития ребенка.
Тема 3. Коррекционно-педагогическая деятельность с детьми с отклонениями в развитии и поведении.
Диагностика отклонений в развитии ребенка. Значение ранней коррекции в развитии ребенка. Дети с различными нарушениями в дошкольном образовательном учреждении и в общеобразовательной школе. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии и поведении.

Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. Социально-трудовая реабилитация учащихся специального образовательного учреждения.


Тема 4. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков с отклонениями в развитии и поведении в РФ.
Система специальных ( коррекционных) образовательных учреждений: виды и функции.

Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности. Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе. Психолого -медико -педагогическая консультация и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка. Государственная система специальной поддержки и социальной защиты детей и подростков.



1.6.3Темы самостоятельного изучения



Тема

Кол-во час.


Форма контроля.




1

История становления и развития специального образования.

6

Защита рефератов

2

Коррекционно-педагогическая деятельность.

4

Схемы общих и специальных методов коррекционной педагогики.

3

Причины и виды нарушений

развития.



6

Презентация мультимедиапроектов. Таблицы причин и видов нарушений.

Словарь терминов.

Конспекты.


4

Концепции Л.С. Выготского по коррекционной педагогике.

6

Презентация мультимедиапроектов

5

Семья как субъект коррекционного процесса.


6

Таблица форм (видов) работы с родителями детей с ОВЗ.

Рекомендации по коррекции отклонений в развитии и поведении для родителей.



6

Система помощи детям с нарушениями развития в России.


6

Схема личностных качеств педагога.

Конспекты федеральных, региональных законов об образовании детей с ОВЗ.



7

Профилактика отклонений в развитии и поведении.


6

Составление конспектов по нарушениям и отклонениям в поведении для бесед с родителями, педагогами.



1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.


Практическое занятие № 1.

Тема: Специальная педагогика и психология в системе наук о человеке.



План:

1. Круглый стол по вопросам для обсуждения.

2. Проверка заданий для самостоятельной работы.

Вопросы для обсуждения:


  1. Предмет и задачи коррекционной педагогики и специальной психологии. Взаимосвязь коррекционной педагогики и специальной психологии с другими отраслями знаний.

  2. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки.

  3. Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками. Принципы коррекционно-педагогической деятельности.

  4. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.



Задания для самостоятельной работы.

1. Составьте схемы общих и специальных методов педагогической коррекции.

2. Выпишите основные категории коррекционной педагогики и психологии.
Литература:


  1. Коррекционная педагогика /Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1998

  2. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. – М., 1990

  3. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч. – М., 1966

  4. Специальная педагогика /Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000

Практическое занятие № 2.

Тема: Классификация и виды отклонений в развитии и поведении.(20час).

План:


1. Обсуждение основных вопросов по теме.

2. Проверка заданий для самостоятельной работы.


Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие «норма» и «аномалии» в психическом и личностном развитии ребенка.

  2. Закономерности психического развития и особенности детей с психическими и физическими недостатками.

  3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Структура дефекта.

  4. Закономерности, специфичные для отдельных категорий нарушенного развития.

  5. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте.

  6. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков.

  7. Детская агрессивность.

  8. Причины и условия деформации личностного развития ребенка.

Задания для самостоятельной работы.

1. Выпишите концепции Л.С.Выготского особо значимые для коррекционной педагогики.

2. Составьте схему причин нарушений развития ребенка.


Литература:

  1. Выготский Л.С. Собр.соч. т.5.М., 1983.

  2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968

  3. Братусь Б. С. Аномалии личности. – М., 1988

  4. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973

  5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985

Практическое занятие № 3.


Тема: Коррекционно-педагогическая деятельность с детьми с отклонениями в развитии и поведении.

План:
1. Круглый стол по вопросам для обсуждения.

2. Проверка заданий для самостоятельной работы.
Вопросы для обсуждения:


  1. Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии.

  2. Содержание педагогической и психологической характеристики детей с нарушениями в развитии и поведении.

  3. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками с ЗПР.

  4. . Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками с умственной отсталостью.

  5. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками с нарушениями ЭВС.

  6. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками с сенсорными нарушениями.

  7. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками с нарушениями функций ОДА.

  8. Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения.

  9. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков.

  10. Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками.

Задания для самостоятельной работы:




  1. Составьте таблицу видов (форм) работы с родителями детей с отклонениями в развитии.

  2. Выпишите трудности обучения учащихся с нарушениями развития.

  3. Составьте рекомендации по коррекции отклоняющегося поведения для педагогов и родителей.

Литература:



  1. Алмазов Б. Н., Грищенко Л. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск., 1987

  2. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1993

  3. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986

  4. Миньковский Г. М. Профилактика правонарушений среди молодежи. – Киев, 1985

  5. Тарас А. Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. – Минск, 1982

  6. Коррекционная педагогика /Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1998

  7. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. – М., 1990

  8. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителя /Под ред. В. И. Лубовского. – Смоленск, 1994

  9. Специальная педагогика /Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000

Практическое занятие № 4

Тема: Государственная система коррекционной поддержки и социальной зашиты детей и подростков с отклонениями в развитии и поведении в РФ.
План:
1. Круглый стол по вопросам для обсуждения.
2. Проверка заданий для самостоятельной работы.
Вопросы для обсуждения:


  1. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности. 2.Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе.

  2. Психолого-медико-педагогическая консультация и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка.

  3. Государственная система специальной поддержки и социальной защиты детей и подростков.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте схему личностных качеств педагога.

2. Составить конспект федерального закона об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) 18.06.1996г. (гл.1,ст.1, гл 2, ст.7, гл3., ст10, 11,13, 1415, 16, 17, 18, 20,21, 23).


Литература:

  1. Коррекционная педагогика /Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1998

  2. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. – М., 1990

  3. Специальная педагогика /Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000


1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1. Рекомендуемая литература.

Основная

  1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах.- Т.4: Детская психология / под ред. [с послесл. и коммент.] Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.; Т.5.: Основы дефектологии / [авт. послесл. и коммент. Э. С. Бейн и др.]. - М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

  2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии /Выготский Л. С. - СПб.: Союз, 1997. - 220 с.

  3. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. ; под ред. В.А. Сластенина; Междунар. акад. пед. образования. - 3-е изд., [перераб.]. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

  4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков : учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб. завед. / Кащенко В. П. - Изд. 4-е, стер. - М.: Академия, 2006. - 304 с.

  5. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 703 с.

  6. Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: учебник для студ.вузов / Ляпидевский С. С. ; под ред.В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

  7. Ляпидевский С. С. О классификации речевых расстройств / Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. // Логопедия сегодня. - 2009. - № 2 - С. 6-10.

  8. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): [учеб. пособие для студ. вузов] / [Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.] ; под ред. Б. П. Пузанова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 272 с.

  9. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I–VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 // Вестник образования. – 1998. – № 4,с.3.

  10. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. Н.М. Назаровой. - 8-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 400 с.

  11. Специальная психология: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по дефектолог. спец. / [В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Рогозина и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2009. - 560 с.

  12. Специальная психология: учеб. пособие для вузов / В. И. Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2003. - 464 с.

  13. Специальная дошкольная педагогика./ Под ред. Е.А. Стребелевой и др.- М.: Академия, 2002. - 312 с.

  14. Степанов В. Г.Психология трудных школьников: учеб. пособие для вузов / Степанов В. Г. - 7-е изд., перераб. и доп.- М.: Трикста: Академический Проект, 2004. - 560 с.

  15. Шевченко С.Г. Преемственность в образовании детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста / Шевченко С.Г. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 5. - С. 29 - 34.

  16. Шевченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития : [метод. пособие]: Кн. 1 / Шевченко С. Г., Тригер Р. Д., Капустина Г. М., Волкова И. Н.; [под общ. ред. С. Г. Шевченко]. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.


Дополнительная литература

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психофизического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1984.

  2. Буняев М.Н. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992.

  3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984. – Т. 4, 5.

  4. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / Под ред. К.С. Лебединской, О.С. Никольской и др. – М., 1981.

  5. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М. Астапов. – М., 1995.

  6. Дети с отклонениями в развитии. – М., 1997.

  7. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.

  8. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993.

  9. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1992.

  10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

  11. Кондратенко В.Г. Девиантное поведение: социально-психологический и педагогический аспект. – Минск, 1998.

  12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999.

  13. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.

  14. Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-педагогическая характеристика «трудных» подростков. – М., 1998.

  15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1997.

  16. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Под ред. Л.И. Романовой, Н.А. Цыпиной. – М., 1993.

  17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.

  18. Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении: Психолого-педагогические рекомендации / Научн. ред. Л.И. Шипицина. – СПб., 1999.

  19. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – М., 1994.

  20. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.

  21. Шевченко С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.

  22. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1996.




    1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1. Видеодвойка, видеокассеты: «Аномальный ребенок», « Л.С. Выготский», « В стране глухих», и др.

2. Ноутбук, мультимедиапроекты.



1.10 Примерные зачетные тестовые задания
Вариант 1

ДЕ-1: 1. Обучение и воспитание детей с различными отклонениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования – это …………… обучение.

2. Логопедия – это наука:

а) о предупреждении и коррекции речевых расстройств;

б) о функциональных и других видах патологии речи;

в) о лечебных воздействиях;

г) о воспитании и обучении детей с недостатком слуха.

3. Наука о воспитании и обучении детей с нарушениями зрения это ……………

4. Возмещение нарушенных или утраченных функций за счет усиления работы сохранных анализаторов это ………..



5.Предметом коррекционной педагогики является:

а) содержание, формы и методы воспитания детей;

б) особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями;

в) воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями;



ДЕ-2: 6. К вариантам психического дизонтогенеза относятся:

а) психическое недоразвитие;

б) дифицитарное развитие;

в) задержанное развитие;

г) диссоциированное развитие;

д) искаженное развитие

е) развитие в сензитивный период.

7.Задержка психического развития – это:

а) временная приостановка в развитии;

б) деменция;

в) индивидуальный вариант психического процесса, характеризующийся незрелостью психических функций;

г) невротическая реакция.



8. К категориям детей с отклонениями в развитии не относятся:

а) дети с нарушением зрения;

б) дети с недостатками умственного развития;

в) дети с физиологической дислалией;

г) педагогически запущенные дети;

д) дети с задержкой психомоторного и речевого развития.



9. Детский церебральный паралич – это:

а) нарушение произвольных движений при заболевании центральной нервной системы;

б) соматическое заболевание;

в) результат патологической активности коры головного мозга.



10. Дефект – это:

а) нарушение;

б) незрелость;

в) аномалия.



ДЕ -3. 11. Чрезмерное усиление отдельных черт характера называется ………… характера.

12. Утрата речи при локальных поражениях коры головного мозга – это:

а) алалия;

б) афазия;

в) афония;

г) алексия

13. Гипердинамический синдром проявляется:

а) в двигательной расторможенности;

б) в нарушении тонкой моторики;

в) в нарушении артикуляционной моторики.



14. Взаимодействие с ребенком с ограниченными возможностями специалистов разного профиля составляет сущность ………… метода в коррекционной педагогике.

15. Амбидекстрия – это:

а) нарушение письменной речи;

б) хорошее владение правой и левой рукой;

в) дальнозоркость.



ДЕ -4. 16. ………… - это система медико-педагогических мер, направленных на включение лиц с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

17. Направление реабилитационной и коррекционной работы с лицами, имеющими отклонение в развитии, целью которого является предупреждение и преодоление нарушений психического развития – это …………..

18. Мутизм – это:

а) психогенно-обусловленное безречие;

б) судорожное расстройство темпа, ритма и плавности речи;

в) убыстренный темп речи.



19. Задачей работы психолого-медико-педагогических комиссий является:

а) выявление нарушений психофизического развития;

б) определение типа медико-воспитательного учреждения;

в) составление коррекционно-развивающих программ.



20. Аутизм – это:

а) эндогенный психоз, приводящий к нарушению мотивационного компонента мышления;

б) нарушение восприятия;

в) нарушение памяти.



ВАРИАНТ 2
ДЕ-1: 1. Возмещение нарушенных или утраченных функций за счет усиления работы сохранных анализаторов это ………..

2. Наука о воспитании и обучении детей с нарушениями слуха это ……………

3. Обучение и воспитание детей с различными отклонениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования – это …………… обучение.

4. Логопедия – это наука:

а) о предупреждении и коррекции речевых расстройств;

б) о функциональных и других видах патологии речи;

в) о лечебных воздействиях;

г) о воспитании и обучении детей с недостатком слуха.

5.Предметом коррекционной психологии является:

а) содержание, формы и методы воспитания детей;

б) особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями;

в) воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями;



ДЕ-2: 6. К вариантам психического дизонтогенеза не относится:

а) психическое недоразвитие;

б) дифицитарное развитие;

в) задержанное развитие;

г) диссоциированное развитие;

д) искаженное развитие

е) развитие в сензитивный период.

7.Задержка психического развития – это:

а) временная приостановка в развитии;

б) деменция;

в) индивидуальный вариант психического процесса, характеризующийся незрелостью психических функций;

г) невротическая реакция.



8. К категориям детей с отклонениями в развитии относятся:

а) дети с нарушением зрения;

б) дети с недостатками умственного развития;

в) дети с физиологической дислалией;

г) дети с тяжелыми нарушениями речи;

д) дети с задержкой психомоторного и речевого развития.



9. Дефект – это:

а) нарушение;

б) незрелость;

в) аномалия.



10.Детский церебральный паралич – это:

а) нарушение произвольных движений при заболевании центральной нервной системы;

б) соматическое заболевание;

в) результат патологической активности коры головного мозга.



ДЕ -3. 11. Чрезмерное усиление отдельных черт характера называется ………… характера.

12. Утрата речи при локальных поражениях коры головного мозга – это:

а) алалия;

б) афазия;

в) афония;

г) алексия

13.Гипердинамический синдром проявляется:

а) в двигательной расторможенности;

б) в нарушении тонкой моторики;

в) в нарушении артикуляционной моторики.



14. Взаимодействие с ребенком с ограниченными возможностями специалистов разного профиля составляет сущность ………… метода в коррекционной педагогике.

15. Амбидекстрия – это:

а) нарушение письменной речи;

б) хорошее владение правой и левой рукой;

в) дальнозоркость.



ДЕ -4. 16. Задачей работы психолого-медико-педагогических комиссий является:

а) выявление нарушений психофизического развития;

б) определение типа медико-воспитательного учреждения;

в) составление коррекционно-развивающих программ.



17. ………… - это система медико-педагогических мер, направленных на включение лиц с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

18. Мутизм – это:

а) психогенно-обусловленное безречие;

б) судорожное расстройство темпа, ритма и плавности речи;

в) убыстренный темп речи.



19.Направление реабилитационной и коррекционной работы с лицами, имеющими отклонение в развитии, целью которого является предупреждение и преодоление нарушений психического развития – это …………..

20. Аутизм – это:

а) эндогенный психоз, приводящий к нарушению мотивационногокомпонента мышления;

б) нарушение восприятия;

в) нарушение памяти.


Ключ к заданиям варианта № 2


ДЕ

вопр.



ДЕ-1

ДЕ-2

ДЕ-3

ДЕ-4

1

компенсация

е

акцентуацией

а,б

2

сурдопедагогика

а

б

реабилитация

3

интегрированное

а,б,г,д

а

а

4

а

в

комплексного

психокоррекция

5

б

а

б

а

Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)

«2» - менее 11 б. «3» - 12-14 б. «4» - 15-17 б. «5» - 18-20 б.

1.11. Примерный перечень вопросов к зачёту.


  1. Предмет и задачи коррекционной педагогики.

  2. Предмет и задачи специальной психологии.

  3. Современные критерии нормального и отклоняющегося развития.

  4. Принципы построения системы коррекционно- педагогических учреждений и услуг детям с нарушениями в развитии.

  5. Виды психического дизонтогенеза.

  6. Теории компенсации дефекта. Выготский Л.С. о дефекте и компенсации.

  7. Компенсаторная и коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса , реализуемая в отношении детей с нарушениями в развитии.

  8. Понятие органической и функциональной патологии.

  9. Понятие, сущность и содержание реабилитационно-педагогической работы с аномальными детьми.

  10. Умственная отсталость, формы умственной отсталости.

  11. Социально-педагогические и индивидуально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в общество.

  12. Олигофрения, степени выраженности. Классификация олигофрений по М.С. Певзнер.

  13. Учет клинико-физиологических особенностей и особенностей познавательной деятельности аномальных детей в организации учебного процесса.

  14. Дети с задержкой психического развития, общая характеристика.

  15. Особенности использования дидактических методов в обучении аномальных детей.

16 Дети с недостатками слуха, классификация.

  1. Специфические средства обучения аномальных детей.

  2. Особенности самооценки и дружеских отношений детей с недостатками слуха.

  3. Содержание образования в специальных коррекционно-образовательных учреждениях различных типов.

  4. Дети с недостатками зрения, классификация.

  5. Принципы воспитания и специфика их реализации в отношении аномальных детей.

  6. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.

  7. Направления воспитания и специфика достижения воспитательных целей в отношении к детям с нарушениями в развитии.

  8. Дети с церебральными параличами, формы ДЦП.

  9. Методы воспитания и особенности их применения в воспитательном процессе, реализуемом в отношении аномальных детей различных категорий.

  10. Психологические особенности детей с ДЦП.

  11. Особенности организации деятельности детей с различными нарушениями в развитии.

  12. Особенности развития детей с недостатками зрения и слуха.

  13. Особенности формирования и развития коллектива аномальных детей.

  14. Психологическая характеристика детей с эмоционально-волевыми нарушениями.

  15. Семья как специфическая воспитательная система, особенности отношений , модели семейного воспитания детей с различными нарушениями в развитии.

  16. Причины и условия девиантного поведения подростков.

  17. Общественные организации инвалидов и благотворительные фонды как специфические социально-воспитательные системы.

  18. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков.

  19. Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними.

  20. Проблемы адаптации детей к школе.

  21. Дети группы « риска».

  22. Причины и коррекция детской агрессивности.

  23. Агрессивное поведение педагогов.

  24. Психодиагностика нарушений развития у детей.

  25. Психологическая служба в специальных коррекционных образовательных учреждениях.

  26. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности.

  27. Нормативно-правовая база коррекционно-образовательного процесса.

  28. Психолого-медико-педагогическая консультация, ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка.

  29. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.


1.12 Комплект экзаменационных билетов. Не предусмотрен

1.13. Примерная тематика рефератов.
1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

2. Влияние эмоционального состояния женщины во время беременности на психическое развитие ребенка.

3. Обучаемость как дифференциально-диагностический и прогностический критерий в оценке психического состояния ребенка.

4. Смена ведущих деятельностей при различных отклонениях в развитии.

5. Особенности готовности к школьному обучению при различных видах отклоняющегося развития.

6. Речевые нарушения как фактор личностно-социального развития детей и подростков.

7. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.

8. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха.

9. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

10. Ранний детский аутизм: основные симптомы, подходы к коррекции.


1.14. Примерная тематика курсовых работ.

1. Сравнительный анализ основных тенденций психического развития при задержке психического развития и умственной отсталости.

2. Возможности и ограничения педагогической диагностики отклоняющегося развития.

3. Психотерапия в контексте психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

4. Современная концепция специальной психологической помощи.

5. Невротические расстройства в контексте отклоняющегося развития.

6. Роль обучения в процессе коррекции отклонений в развитии.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Специальная психология как отрасль знаний и профессиональная деятельность.

2. Проблема нормы и патологии в современной науке.

3. Сущность депривационных феноменов.

1.16. Методика(и) исследования (если есть).

Не предусмотрена.


1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов пот данной дисциплине.

Не предусмотрена.


РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.

Введение этой дисциплины обусловлено как усилением дифференциации детей и подростков в усвоении общего образовании, необходимостью обеспечить учет индивидуальных особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе, так и ростом количества детей и подростков с различными нарушениями развития.

Педагоги всех ступеней общего образования должны быть вооружены элементарными знаниями о причинах и проявлениях дефектов развития и путях коррекции.

Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, практических занятиях и в процессе самостоятельной работы студентов.

В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы отечественной специальной психологии и коррекционной педагогики, рассматриваются основные виды интеллектуальных и психофизических нарушений развития, методы их изучения, организация коррекционного процесса.

На практических занятиях студенты систематизируют и закрепляют теоретические знания, изучают нормативные документы и документацию ПМПК.

Самостоятельная работа студентов предполагает подготовку реферативных сообщений по категориям нарушений, анализируют литературные источники по данным проблемам.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.


Каталог: umu-umk -> %D0%9F%D0%9F%D0%98 -> 050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 15, Дс. 10 «методы активного социально психологического обучения»
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. 8, Дпп. Ф. 08 Детская практическая психология
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 12, Дпп. 12, Дс. 8 Психолого педагогическая коррекция
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. 4, Дс. 3, Сд. Ф. 4 Клиническая психология
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1, Опд. Р. 2, Дс. 2 Дифференциальная психология
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 3  история возрастной психологии 
050703.65%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 26, Сд. Р сказкотерапия


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница