Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы педагогического мастерства» Код и направление подготовки


Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с



страница2/3
Дата15.05.2016
Размер412 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3

Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с.


в) периодические издания:

  • Первое сентября

  • Инновации в образовании

  • Педагогическая мастерская

  • Обсерватория культуры

г) мультимедийные средства

д) Интернет-ресурсы:

1. http://минобрнауки.рф/ - сайт Минобрнауки РФ

2. http://www.gnpbu.ru/ - Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского

3. http://www.rubricon.com/ - Рубрикон. Крупнейший энциклопедический ресурс интернета

4. http://www.e-joe.ru/ - научно-практический журнал "Открытое образование"

5. http://www.school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал.


9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Кафедральная методическая копилка разработок воспитательных мероприятий



10. Паспорт рабочей программы дисциплины

Разработчик(и) : Коробейникова Ольга Витальевна, старший преподаватель

Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и СО от «___»_______________г., протокол №________

Согласовано:

Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.

Согласовано:

Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Аннотация рабочей программы дисциплины
Основы педагогического мастерства

1. Цель освоения дисциплины: формирование у студентов теоретической и практической готовности к творческому применению знаний, умений и навыков в организации досуговой деятельности детей и подростков.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относиться к вариативной части профессионального цикла. Данная дисциплина опирается на знания в области таких наук как: «Социальная педагогика», « Общая психология», «Педагогика школы» и др.



3.Требования к результатам освоения дисциплины:

3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:



а) общекультурные (ОК):

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);



б) профессиональные (ПК):

-способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК- 2);

- способен организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культeрно – просветительской деятельности (ПК-10).

3.2 В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

основные понятия и категории курса;

- психолого–педагогические особенности профессионального мастерства педагога;

- характеристику компонентов педагогического мастерства;

- основные пути построения авторитета педагога;

уметь:

- корректировать установки и стереотипы в профессиональном общении;

- разрешать конфликтные ситуации;

- составлять программу своего профессионального становления;

- устанавливать взаимосвязь между основными понятиями дисциплины;

владеть:

- навыками работы со специальной литературой;

- навыками самоанализа и самооценки деятельности;

- навыками общения с различными категориями детей и др.



4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц (216 часов).

5. Семестры: 3

6. Основные разделы дисциплины:

7. Разработчик(и):

Коробейникова О. В., ст. преподаватель


Руководство по организации обучения дисциплине

Курс «Основы педагогического мастерства» направлен на углубление и практическую проработку знаний в области общей психологии, педагогики, психологии общения. Он способствует повышению профессиональной культуры и коммуникативной компетенции специалиста в профессиональном общении, помогает развить навыки рефлексии, правильного позиционирования самопрезентации, и самоконтроля. Полученные знания позволят оптимизировать педагогическую, коммуникативную и организационную деятельность.

При подготовке к семинарским занятиям обращается внимание на вид занятия и особенности его проведения. Дисциплина «Основы педагогического мастерства» является прикладной, поэтому работа студентов на семинарских занятиях по данному курсу носит практико-ориентированный характер. Большое значение в этой связи уделяется самостоятельной работе студентов, творческим работам, практическим и тренинговым упражнениям.

На лекционных занятия рекомендуется изучение материала по основам педагогического мастерства; осмысление специфики и направленности деятельности педагога; исследование основных категорий и характеристик, приемов и способов мастерства педагога; воспитание речевой культуры, искусству устного и публичного выступления; постижение и разрешение конфликтных ситуаций; овладение техникой и культурой общения.

В каждом разделе конкретизирована тематика, цели, план, методы, формы, содержание занятия. Темы раздела, как правило, представлены вариантом лекционных и практических занятий. Главная цель лекционных занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретических знаний применительно к особенностям изучаемой отрасли. Отличительной особенностью предлагаемых лекций как формы работы является активное участие самих студентов в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем.

Главной целью обучения данной дисциплины является формирование самими учащимися механизмов осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений к творческой педагогической деятельности.



Приложение 1.

Лекционные материалы

Лекция № 1-2. Педагогическое мастерство: специфика, структура, содержание.

Мастерство как высокое искусство в какой-либо области Характеристика понятия «педагогическое мастерство». Личностно-деятельност­ный в понимании сущности педагогического мастерства. Педагогическое мастерство рассматривать как свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмысле­нию социокультурных ценностей общества, а также теоре­тическую и практическую готовность к творческому при­менению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

Объективные и субъективные факторы формирования педагогического мастерства. Структура педагогического мастерства. Гуманистическая направленность личности педагога. Профессиональное знание. Ценностные ориентации, приоритеты педагога, его потребности и способности.

Сущность индивидуальности личности и предпосылки ее формирования. Педагогическое мастерство и технологическое разнообразие. Характеристика индивидуального стиля деятельности учителя.

Соотношение общего, специфического и индивидуального в педагогическом мастерстве.

Литература

1.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с.

3.Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. - 136с.
Лекция № 3-4. Содержание профессионально-педагогического образования.

Сущность индивидуальности личности и предпосылки ее формирования. Педагогическое мастерство и технологическое разнообразие. Характеристика индивидуального стиля деятельности учителя.

Соотношение общего, специфического и индивидуального в педагогическом мастерстве. Базовые педагогические способности.

Литература

1.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с.

3.Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. - 136с.
Лекция № 5-6 Имидж педагога.

Социально-психологические основы имиджа учителя. Классификация имиджа. Понятие об имидже, педагогическом имидже и педагогической имиджелогии. Технологический инструментарий исследования имиджа педагога. Вербальные и невербальные средства общения. Мотивация педагогов к самосовершенствованию, раскрытию творческого потенциала по созданию своего имиджа. Внешний вид, культура поведения, культура взаимодействия, культура самовыражения педагога.



Литература

1.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов-на-Дону, 2003. - с.43-46.

2.Воробьева,С.В.Основы управления образовательными системами [Текст] : учебное пособие / С. В. Воробьева. - М. : Академия, 2008. - 208с.
Лекция № 7-8. Педагогическая культура.

Понятие "педагогическая культура". Компоненты педагогической культуры. Систематизация и отражение общих признаков и особенностей педагогической культуры в виде трех уровней. Методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин). Технологический компонент педагогической культуры. Личностно-творческий компонент педагогической культуры. Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры. Критерии сформированности педагогической культуры. Речь и коммуникативное поведение педагога. Формы и качества педагогической речи. Функции педагогической речи. Особенности речи педагога. Пути совершенствования речи будущего педагога.



Литература

1.Десяева,Н.Д. Культура речи педагога [Текст] : учебное пособие / Н. Д. Десяева, Т. А. 2.Лебедева, Л. В. Ассуирова. - 2-е издание, стереотипное. - М. : Академия, 2006. - 192 с


Лекция № 9-10 Роль общения в профессиональной деятельности педагога.

Понятие педагогического общения. Педагогическое общение и его функции. Понятие педагогического общения. Отечественные педагоги об общении. Структура педагогического общения. Стили общения педагога. Общение: наука и искусство.



Литература

1.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209с

2.Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. - 136с.
Лекция № 11-12 Педагогическое взамодействие.

Сущность педагогического взаимодействия. Принципы педагогического взаимодействия. Методы, приемы, средства педагогического воздействия и взаимодействия. Понятие педагогического такта. Воспитательный эффект. Требования педагогического такта. Сложность раскрытия сущности педагогического такта. Определение «такта»,его характеристика. Понятие «педагогического такта». Проявление педагогического такта в поведении педагога. Выбор тактики в общении. Уровень общения. Характеристика стилевых особенностей взаимодействия (директивный, либеральный, демократический).



Литература

1.Воробьева,С.В.Основы управления образовательными системами [Текст] : учебное пособие / С. В. Воробьева. - М. : Академия, 2008. - 208с.


Лекция № 13-14 Конфликты: виды, формы проявления, алгоритм решения.

Понятие «конфликт» и основные причины его возникновения. Формы проявления конфликтов и особенности путей педагогического вмешательства в конфликт. Управление конфликтным взаимодействием. Переговоры как метод разрешения конфликтов.


Литература

1.Дмитриев А.В. Конфликтология: Учеб. пособие. – М., 2002. - 204с.

2.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с.
Лекция № 15-16 Авторитет педагога.

Феномен авторитета педагога. Объективные и субъективные основы проявления авторитета учителя. Структура авторитета, его критерии и уровни.Характеристика поня­тия «ложный авторитет», «псевдоавторитет».Психолого-педагогические принципы построения авторитета учителя.



Литература

 1.Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

2.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209с.

Приложение 2.
Практические занятия

занятия


Тема

1-3

Содержание педагогического мастерства и пути его формирования

1.Педагогическое мастерство как система.


2. Гуманистическая направленность личности педагога.
3. Профессиональные знания.
4. Педагогические способности.
5. Педагогическая компетентность

Литература

1.БездуховВ.П., Мишина С.Е.Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. - Самара,2001. - 123с.


2.Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение [Текст] : учебное пособие. - М. : Академия, 2005. - 336 с.

3.Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. - 136с.



Аудиторная СР: составить кластер по 3, 4 и 5 вопросу (на выбор)


4-5

Креативные способности как основа профессионального мастерства

1. Понятия "креативность", "творчество".

2. Формирование и укрепление позитивной Я-концепции.

3.Условия организации учебного процесса для развития и реализации творческого потенциала личности.



Литература

1.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Рос-

тов-на-Дону, 2003.

2.Турсунов Ж. Э. Эффективные способы определения креативных способностей учащихся на уроках трудового обучения [Текст] / Ж. Э. Турсунов // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 188-190.

3. Хутороской А.В. "Дидактическая эвристика": теорея и технология креативного обучения. - М.: изд-во Московского университета, 2003. - 116с.

Аудиторная СР: выполнить модель классного уголка.


6

Культура речи педагога

1. Речь и коммуникативное поведение педагога.

2.Формы и качества педагогической речи.

3.Функции педагогической речи. Особенности речи педагога.

4.Пути совершенствования речи будущего педагога.

Литература
1.Десяева, Н. Д.Культура речи педагога [Текст] : учебное пособие / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. - 2-е издание, стереотипное. - М. : Академия, 2006. - 192с.
2.Колесникова, И. А.Коммуникативная деятельность педагога [Текст] : учебное пособие / И. А. Колесникова ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2007. - 336с.

Аудиторная СР: привести примеры скороговорок


7

Искусство устного и публичного выступления
1. Основы ораторского искусства.
2. Оратор и его речь.
3. Ораторское искусство.

Литература
1.Десяева, Н. Д.Культура речи педагога [Текст] : учебное пособие / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. - 2-е издание, стереотипное. - М. : Академия, 2006. - 192с.
2.Колесникова, И. А.Коммуникативная деятельность педагога [Текст] : учебное пособие / И. А. Колесникова ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2007. - 336с.

Аудиторная СР: подготовить речь в соответствии с требованиями на одну из предлагаемых тем.


8-9

Конфликты как психолого-педагогическая проблема в деятельности учителя.

1.Понятие «конфликт» и основные причины его возникновения. 2.Формы проявления конфликтов и особенности путей педагогического вмешательства в конфликт.

3.Управление конфликтным взаимодействием.

Литература

1.Дмитриев А.В. Конфликтология: Учеб. пособие. – М., 2002.

2.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Рос-

тов-на-Дону, 2003. - 216с.



Аудиторная СР: составить перечень методов преодоления гнева и достижения спокойствия.


10-11

Стиль как форма отношений педагога с учениками

1. Понятие «стиль общения».

2.Три основных стиля действия.

3. Моделирование стилей общения.

Литература

1.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Рос-

тов-на-Дону, 2003.

2.Колесникова, И. А.Коммуникативная деятельность педагога [Текст] : учебное пособие / И. А. Колесникова ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2007. - 336с.



Аудиторная СР : ролевая игра "Люди и стили"

12-13

Сущность и содержание авторитета учителя

1.Объективные и субъективные основы проявления авторитета учителя. 2.Структура авторитета, его критерии и уровни.

3.Характеристика поня­тия «ложный авторитет», «псевдоавторитет».

4.Психолого-педагогические принципы построения авторитета учителя.

1.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Рос-

тов-на-Дону, 2003.



Аудиторная СР: выполнить мини-эссе .

14-15

Мастерство педагогического управления

1.Явление педагогического управления.

2. Компоненты педагогического управления.

Литература

1.Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение [Текст] : учебное пособие. - М. : Академия, 2005. - 336 с.



16

Имидж педагога.

1.Понятие об имидже, педагогическом имидже и педагогической имиджелогии.

2.Внешний вид, культура поведения, культура взаимодействия, культура самовыражения педагога.

Литература

1.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Рос-

тов-на-Дону, 2003. - с.43-46.

Аудиторная СР: сформулировать позиции для табу педагога во внешнем виде.



2.2. Методические указания к практическим занятиям

Практические занятия ориентированы на закрепление изученного теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений и навыков. Под руководством и контролем со стороны преподавателя студенты выполняют конкретные задания, упражнения, моделируют ситуации профессиональной деятельности, решают комплекс учебно-профессиональных задач. Так как дисциплина носит практикоориентированный характер, на каждом практическом занятии проводится аудиторная работа, связанная с тем или иным видом деятельности.



Приложение 3.

Лабораторный практикум - не запланирован.

3.1.Задания к лабораторному практикуму -не запланированы.

3.2.Методические указания к лабораторному практикуму - не запланированы


Приложение 4.

Самостоятельная работа студентов

4.1. Задания для самостоятельной работы


4.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы

Приложение 5.

Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по

дисциплине

5.1. Технологическая карта дисциплины

5.1. Технологическая карта дисциплины
федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет в г. Тобольске»

Факультет ____исторический______________

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Ф.И.О. _____________________________________________________________________________________

Наименование образовательной программы, профиля: __________________________________________

Год обучения: ____________________________________________________________________________

Семестр: ____________

Наименование дисциплины: ____________Основы педагогического мастерства_____________

Количество аудиторных часов на дисциплину: _________________32______________________________

Форма отчётности: ________________________________________________________________________

Ф.И.О. преподавателя: _____________________________________________________________________

Утверждено на заседании кафедры ________________ 201г. протокол №__ .


Аудиторные занятия





Лекции




Тема лекционного занятия

Формы работы

Максимальное количество баллов

Модуль (аттестация)

Отметка о выполнении

1-2

Педагогическое мастерство: специфика, структура, содержание.


Конспектирование, участие в диспуте

0,5

1




3-4

Содержание профессионально-педагогического образования

Конспектирование, участие в обсуждении, ответы на вопросы

0,5

1




5-6

Имидж педагога.

Конспектирование, участие в обсуждении, ответы на вопросы

0,5

1



7-8


Педагогическая культура.


Конспектирование, участие в обсуждении, ответы на вопросы

0,5

2




9-10

Роль общения в профессиональной деятельности педагога.


Конспектирование, участие в обсуждении, ответы на вопросы

0,5

2




11-12

Педагогическое взамодействие

Конспектирование, участие в обсуждении, ответы на вопросы

0,5

2




13-14

Конфликты: виды, формы проявления, алгоритм решения

Конспектирование, участие в обсуждении, ответы на вопросы

0,5

3




15-16

Авторитет педагога.

Конспектирование, участие в обсуждении, ответы на вопросы

0,5

3





Практические занятия




Тема практического занятия

Формы работы

Максимальное количество баллов

Модуль (аттеста

ция)


Отметка о выполнении

1-3

Содержание педагогического мастерства и пути его формирования


Посещение семинарских занятий. Выступление на семинарском занятии: полные ответы, дополнения. Выполнение аудит. самост. работы

2

1




4-5

Креативные способности как основа профессионального мастерства

Посещение семинарских занятий. Выступление на семинарском занятии: полные ответы, дополнения. Выполнение аудит. самост. работы

2

1




6

Культура речи педагога

Посещение семинарских занятий. Выступление на семинарском занятии: полные ответы, дополнения. Выполнение аудит. самост. работы

2

1




7

Искусство устного и публичного выступления

Посещение семинарских занятий. Выступление на семинарском занятии: полные ответы, дополнения. Выполнение аудит. самост. работы

2

2




8-9

Конфликты как психолого-педагогическая проблема в деятельности учителя.


Посещение семинарских занятий. Выступление на семинарском занятии: полные ответы, дополнения. Выполнение аудит. самост. работы

2

2




1011

Стиль как форма отношений педагога с учениками

Посещение семинарских занятий. Выступление на семинарском занятии: полные ответы, дополнения. Выполнение аудит. самост. работы

2

2




12-13

Сущность и содержание авторитета учителя

Посещение семинарских занятий. Выступление на семинарском занятии: полные ответы, дополнения. Выполнение аудит. самост. работы

2

2




14-15

Мастерство педагогического управления


Посещение семинарских занятий. Выступление на семинарском занятии: полные ответы, дополнения. Выполнение аудит. самост. работы

2

3




16

Имидж педагога.


Посещение семинарских занятий. Выступление на семинарском занятии: полные ответы, дополнения. Выполнение аудит. самост. работы

2

3





Самостоятельная работа




Тема практического занятия

Формы работы

Максимальное количество баллов

Модуль (аттеста

ция)


Отметка о выполнении




Содержание педагогического мастерства и пути его формирования


Составить таблицу с педагогическими профессиями

( не менее 10)



3

1







Содержание педагогического мастерства и пути его формирования


Подготовить презентацию хобби.

3

1







Культура речи педагога

Продекламировать наизусть стихотворение (не менее 3 четверостиший ) любого автора на выбор

3

1







Креативные способности как основа профессионального мастерства

Составить перечень из не менее 15 требований к внешнему виду педагога.

2

1







Конфликты как психолого-педагогическая проблема в деятельности учителя.


Привести примеры педагогических ситуаций и решить их в соответствии с алгоритмом

4

2







Мастерство педагогического управления


Сообщение о профессиональном становлении одного из педагогов – современников ( Загвязинский В.И., Кан-Калик В.А., Епишева О. Б., Макареня А.А. , Бим-Бад Б.М.и тд.)

4

2







Авторитет педагога, стилевые особенности педагогического взаимодействия .

Проанализировать проект Профессионального стандарта педагога, выписать и проанализировать новые компетенции, которыми должен овладеть педагог;


4

3







Авторитет педагога, стилевые особенности педагогического взаимодействия .

Сформулировать 10 позиций для табу педагога

4

3






Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов


Вид аттестации


Допуск к аттестации

Соответствие рейтинговых баллов и академических оценок

Удовл.

Хорошо

Отлично

Экзамен

40 баллов

61-72 баллов

73-86 баллов

87-100 баллов

5.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине



1.Кому принадлежат слова: «Святая обязанность каждого педагога – быть мастером»?
а) И.А. Зязюн; б) Н.М. Ливаров; в) И.В. Кривонос; г) Г.В. Брагина;

д) А.С. Макаренко.

2. Кто утверждал что «Педагогическое мастерство может быть доведено до большой степени совершенства, почти до степени техники…»?
а) Ш.А. Амонашивили; б) А.И Шумская; в) И.А.Зязю; г) Н.М. Ливова; д) А.С. Макаренко.

3. Педагогическое мастерство – это……..

4. Перечислите компоненты педагогического мастерства.

5. Перечислите объективные факторы формирования педагогического мастерства

6. Перечислите субъективные факторы формирования педагогического мастерства

7. К какому фактору формирования педагогического мастерства относят состояние духовной культуры общества?

8.Какие условия организации учебного процесса являются существенными для развития и реализации творческого потенциала личности?

9. Уровень развития и качественные особенности таких психических процессов, как …………., ………………, …………. отражают индивидуальные качественные особенности человека, оказывающие непосредственное влияние на успешность формирования учебных навыков в процессе становления профессионального мастерства.

10. Различаются две формы памяти………………………. и ………………………………...

11. Основные профессиональные требования к учителю, которые относятся к содержательной стороне его личности: ………………,………………....................................

12. Сформировать свой индивидуальный стиль педагога возможно при выполнении как минимум двух условий, а именно:……………………………………………………….........

13. Перечислите педагогические способности.

14.В структуре общения выделают три стороны, а именно.....................................................

15. Какое общение называют манипулятивным?

16. В наибольшей степени личностное общение, направленное на удовлетворение потребности в понимании, сочувствии, сопереживании - это..................................общение.

17. Внутриличностный конфликт заключается в.......................................................................

18. К активным формам проявления конфликта относятся.....................................................

19. Наиболее распространенным является выделение трех стилей руководства, а именно..............................................................................................................................................

20.Структура авторитета педагога состоит из следующих компонентов..............................

5.3. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине
5.4. Вопросы к экзамену

1. Понятие “педагогическое мастерство” как частного варианта профессионального мастерства.

2.Структура педагогического мастерства.

3. Основы и сущность педагогического мастерства.

4.Педагогические способности.

5. Педагогические умения.

6. Педагогическая культура.

7.Имидж педагога.

8. Объективные и субъективные факторы формирования педагогического мастерства

9.Структура общения (коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения).

10.Роль общения в профессиональной деятельности педагога.

11.Виды конфликтов и их воздействие на внешнее и внутреннее состояние ребенка. 12.Характеристика причин возникновения конфликтов.

13 Формы проявления конфликтов.

14 Алгоритм разрешения конфликтов.

15.Объективные и субъективные основы появления авторитета.

16.Психолого-педагогические принципы построения авторитета учителя.

17.Понятие “стиль руководства” и “стиль взаимоотношений”, их взаимосвязь. 18.Характеристика стилевых особенностей взаимодействия.

19. Карьера педагога.

20. Педагогическое взаимодействие.


Приложение 6.
Глоссарий

Адаптация (социальная) — процесс, обеспечивающий безболезненное вхождение личности в социум, приспособление к нему на основе добровольного принятия общественных норм и требований, овладения практико-ориентированными знаниями и коммуникативными мениями, необходимыми для гармонизации межличностных отношений в социокультурной среде.

Активность личности (от лат. activus — деятельный) — деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

Аксиологический (ценностный) подход в культуре рассматривает культуру как совокупность всех богатств и ценностей общества, накопленных в процессе его развития. Эти ценности существуют в материальной и духовной формах.

Андрогогика — раздел дидактики, раскрывающий и развивающий принципы обучения взрослых.

Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Воспитание (как общественное явление) — сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Воспитанность — уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. Воспитанность — сегодняшний уровень развития личности, в отличие от воспитуемости — потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития.

Готовность профессиональная — готовность школьников к выбору своего трудового, профессионального пути, осознанию собственных интересов, индивидуальных психологических особенностей своей личности.

Гуманизм — принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним

из основных принципов педагогики.



Гуманистическая педагогическая культура — часть общечеловеческой культуры, интегрирующая историко-культурный педагогический опыт и регулирующая сферу педагогического взаимодействия.

Гуманная педагогическая позиция — ценностно-смысловое отношение педагога к детям, которое проявляется в любви, защите их прав и интересов, заботе об их здоровье и самочувствии, диалогичном общении, теплом принятии каждого ребенка таким, какой он есть, поддержке каждой детской индивидуальности.

Гуманность — человечность, свойство личности, проявляющееся в добром, сострадательном, сопереживательном отношении к другим людям и всему живому на Земле.

Духовные ценности культуры — это человеческие силы, способности, запечатленные в произведениях искусства, литературе. Духовные педагогические ценности — это совокупность педагогических знаний, чувств, настроения, педагогического мышления педагога.

Деонтология педагогическая — 1) наука о профессиональном поведении педагога; 2) профессиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятельности и общения. Означает педагогическую компетенцию, терпимость по отношению к другим людям и их идеям, моральную ответственность за принятые в учебной и воспитательной деятельности решения.

Деятельностный подход — принцип, предписывающий развитие личности в разносторонней предметной,, преобразовательной деятельности.

Деятельность — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц — действий, каждому из к-рых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.

Деятельность педагогическая — профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема педагогической деятельности — совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление педагогической деятельности обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им педагогической технологией, педагогической техникой.

Три модели педагогической деятельности: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества.



Долг профессиональный педагогический — система нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности,.

Духовность — I) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) с христианской точки зрения — сопряженность человека

в своих высших стремлениях с Богом.



Единица педагогического творчества — это момент (акт) взаимодействия педагога и ученика, в процессе которого решается определенная педагогическая задача. При этом важен характер взаимодействия, позиция педагога.

Жизнетворчество — процесс вариативного, оригинального конструирования и реализации собственной, глубоко индивидуальной (самобытной) жизнедеятельности. Воспитанник, владеющий технологией жизнетворчества, творит свою собственную жизнь по законам общечеловеческих ценностей, осуществляя вариативный подход к постановке цели, прогнозу, моделированию, самореализации, самооценке, коррекции и др.; при этом важным является то, что исходной предпосылкой жизнетворчества является вхождение человека в пространство культуры, овладение культуросообразными формами жизнедеятельности; выступает как способ существования человека в культуре.

Задача педагогическая — осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Затруднения — перерыв в деятельности, наступающий в связи с какой-либо психологической преградой или помехой. Могут возникать как по объективным причинам (например, педагог в силу недостаточной профессиональной компетентности не знает, как работать с неуспевающими, как найти подход к трудному ученику), так и по субъективным

(из-за стресса, усталости учитель может оказаться не способным учесть состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет).



Индивидуальность — неповторимое своеобразие личности каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития и онтогенеза. Индивидуальность — обобщенная характеристика психологических особенностей человека, обеспечивающих выполнение деятельности.

Устойчивое проявление этих особенностей, их эффективная реализация в деятельности (игре, труде, спорте, общении) определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследственных задатков в процессе воспитания и, одновременно,— и зто главное для человека — в процессе саморазвития, самореализации и сознательного самовоспитания.



Исследовательская деятельность — совокупность оригинальных разработок в области естественных или социальных наук, культуры или образования, предполагающие тщательные, упорядоченные изыскания, зависящие от характера и условий поставленной проблемы (материалы Генеральной конференции ЮНЕСКО).

Квалификационные категории работников образования — соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического и (или) управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи.

Квалификация профессиональная — ступени профессиональной подготовленности__

работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем профессиональной квалификации являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии.



Климат коллектива социально-психологический — эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем. Климат зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности и выполняет консолидирующую, стимулирующую, стабилизирующую и регулирующую функции.

Коллектив (от лат. collectivus — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей,норм ж правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающий более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков коллектива относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности. Коллективы бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить коллективы, в которых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный коллектив — более сложный по своему уставу, он состоит из ряда первичных коллективов.

Компетентность общекультурная — уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем та. определения своей позиции.

Контроль (фр. controle) — 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели; 2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Критерий (от греч. Kriterion— мерило для оценки чего-либо) — средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения и т. д. Выделяют критерии оценки деятельности современного образовательного учреждения, критерии оценки деятельности преподавателя, критерии оценки деятельности студента, критерии оценки опыта творческой деятельности педагога и т. д.

Культура (от лат. cultura — возделывание, воспитание, развитие, почитание) — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д.

Культура школы — система отношений, используемая для регулирования поведения педагогического коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для педагогического коллектива данной школы. Культура школы определяет стандартные пути решения проблем, способствует снижению количества трудностей в новых ситуациях, может быть ориентирована на роли, задачи, на человека, на власть (силу).

Культурологический подход — общий метод познания и проектирования личностно-ориентированного образования, предписывающий поворот всех его компонентов к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию.

Личностное развитие — развитие ценностносмысловой сферы сознания личности, обеспечивающее становление ее субъективности.

Личностный подход — принцип, предписывающий в качестве главной цели становление и развитие личности как субъекта собственной жизни, культуры и истории.

Личностно-педагогическая саморегуляция — это способность специалиста образования к постоянному самоконтролю, самооценке, самодисциплине с целью приведения их в соответствие с требованиями педагогической этики и морали.

Материальные ценности культуры — предметы, готовые результаты человеческой деятельности, запечатленные в средствах существования человека.

Материальные педагогические ценности — разнообразные предметы, средства обучения и воспитания, все, что повышает их эффективность.

Межкультурное взаимодействие — это процесс, обусловленный одновременно природными, этноландшафтными и социальными, стереотипными поведенческими условиями взаимодействующих культур.

Методология (от греч. Methodos — путь, способ; logos — понятие) — научный способ установления основы, расстановки акцентов смысла понятий. Методология — это наука, определяющая общее направление развития исследований, его цели, границы, принципы; учение о научном методе познания.

Методы изучения педагогической культуры — 1) методы изучения личности и деятельности учителя в естественных условиях учебно-воспитательного процесса (педагогическое наблюдение, изучение планов, документации учителя, метод независимых характеристик, беседа и т. д.), 2) методы специальной диагностики педагогической культуры: диагностические ситуации, анкетирование, рейтинг, тестовая карта и др.

Наука — сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе, мышлении.

Научная работа — процесс, посредством которого сотрудники образовательного учреждения готовят научные публикации по своему предмету, публикуют свои труды, совершенствуют свою деятельность в качестве преподавателей1.

Образование (от русск. — создание образа) — это духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей.

Образование — это специальная сфера социальной жизни. В ней создаются внешние и внутренние условия для развития ребенка и взрослого и их взаимодействии, а также в автономном режиме в процессе освоения ценностей культуры.

Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Педагогика — наука, занимающаяся изучением вопросов обучения, воспитания, развития человека и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности в обществе.

Педагогическая культура — это часть общечеловеческой культуры, рассматриваемая в трех научных аспектах: аксиологическом, деятельностном и личностном. С точки зрения аксиологического подхода педагогическая культура — это совокупность педагогических ценностей, на которые опирается воспитание и педагогика как наука о воспитании.

Эти ценности существуют в материальной и духовной формах. С точки зрения личностного подхода педагогическая культура — это актуальные свойства личности педагога-профессионала как самореализующегося субъекта воспитательных отношений в педагогической деятельности. С точки зрения деятельностного подхода педагогическая культура — это совокупность специфических способов профессиональной деятельности преподавателя, обеспечивающих реализацию педагогических ценностей.



Педагогическое мастерство — комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности педагога. Основой саморазвития педагогического мастерства является сплав знаний и профессиональной направленности, условием успешности — педагогические способности, средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности профессиональной деятельности педагога — умения в области педагогической техники.

Педагогическое мышление — это мышление педагога с позиции учащегося, проявляющееся в том, что преподаватель понимает мотивы поведения, стержневые интересы, потребности учащегося, его внутренний мир. С этих позиций педагог принимает решения, которые всегда должны быть в пользу учащегося, устанавливает с ним педагогическое сотрудничество.

Педагогическое мышление — это мышление диалектическое, когда педагог видит в

учащемся ростки нового, направляет свою деятельность на выяснение противоречий развития личности учащегося, на их разрешение.



Педагогическая позиция — интегративный компонент педагогической культуры, определяющий процессы самодетерминации и самоактуализации личности в культуре и являющийся условием успешности профессиональной самореализации личности педагога в общении с учащимися в педагогической деятельности. Структура педагогической позиции включает: изначальную индивидуальную позицию, мировоззренческий компонент, творчески-рефлексивный компонент.

Педагогические способности — индивидуально__психологические особенности преподавателя, являющиеся условием успешности выполнения профессионально-педагогической деятельности.

Педагогическое творчество — активный процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем, улучшение качества обучения и воспитания учащихся. Это такая педагогическая деятельность, когда преподаватель ничего не принимает слепо, на веру, а все проверяет, исследует и на основе уже достигнутого проектирует и создает собственный опыт, совершенствует свое педагогическое мастерство, когда у педагога появляется потребность работать нестандартно, на основе последних достижений педагогической науки и практики, современных требований общества, планомерно совершенствовать учебно-воспитательный

процесс, повышая его эффективность и качество.



Педагогический такт — мера педагогически целесообразного воздействия педагога на учащихся, умение педагога устанавливать продуктивный стиль общения с учащимися. Педагогический такт — профессиональное качество преподавателя, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего такта тем, что обозначает не только свойства

личности педагога (уважение и любовь к учащимся), но и умение выбрать правильный индивидуальный подход к учащемуся, т. е. является воспитывающим, действенным средством влияния на учащихся.



Педагогическая этика — своеобразный кодекс поведения и мироощущения преподавателя, совокупность этических требований и предписаний, основывающихся на общечеловеческих нравственных ценностях и ценностях педагогической деятельности и позволяющих педагогу ориентироваться в поведении и деятельности в выборе между добром и злом. Сущность педагогической этики может быть определена словами Е. Н. Ильина: ≪Деятельность учителя — это человековедение, человековидение и человековедение≫.

Профессионально значимые качества педагога — включают: направленность личности педагога, отношение к педагогическому труду, профессионально-нравственные качества, интересы и духовные потребности, саморегуляцию личности педагога.

Профессионально-педагогические знания педагога — это знания, вычлененные на основе следующего концептуального подхода: педагог должен обладать системой профессиональных знаний основ развития и саморазвития учащегося. На основе этого подхода профессиональные знания делятся на методологические, теоретические, методически и технологические.

Поликультурное образование — процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной, полиэтнической среде, представленной системой культурных ценностей, отличных от их собственных.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний

Профессиональная компетентность учителя — владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

Развитие — качественное изменение субъектов и объектов, появление новых форм бытия, инноваций и нововведений, преобразование их внешних и внутренних связей.

Самовоспитание — один из видов человеческой деятельности, ведущей функцией которой является самоопределение личности в игровой, учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности и общения с целью развития у себя социально и личностно значимых качеств.

Самоопределение — процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей, средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. Суть процесса самоопределения состоит в актах выявления и утверждения индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек должен принимать экзистенциальные или прагматические решения.

Самореализация — процесс осуществления творческих замыслов для достижения намеченных целей в решении личностно значимых проблем (творческих задач), позволяющих личности максимально полно реализовать свой творческий потенциал.

Способность личности к творческой самореализации — это синтез способностей к целенаправленной, личностно значимой творческой деятельности, в процессе которой личностью проявляются ее творческие возможности.



Социализация — процесс и результат вхождения личности в общество на основе принятия его ценностей, адаптации и достижения необходимого уровня социальной, гражданской и личностной зрелости.

Социально-педагогическая ситуация — это ситуация, в которой обостряются противоречия между требованиями общества к образованию и возможностями образования эти требования удовлетворить. Компонентами социально-педагогической ситуации являются требования и ожидания общества от образования и условия для реализации этих требований.

Творчество — это деятельность, порождающая качественно новое и отличающееся неповторимостью и общественно-исторической уникальностью.

Творческое саморазвитие личности — особый вид творческой деятельности субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости", среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности. Саморазвитие —процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности.

Творческое сотрудничество — принцип личностно-ориентированной педагогики, процесс взаимодействия учащихся между собой и с педагогами в достижении общей цели. В такой деятельности творческие способности и возможности участников (партнеров) реализуются наиболее полно. Добавляя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития.

Толерантность — это отрицание нетерпимости, сдерживание неприязни, способность к признанию или практическое признание и уважение культуры, убеждений и действий других людей.

Уровень сформированности педагогической культуры — это степень овладения и реализации педагогом личностных качеств, опыта творческой деятельности и реализация их в своей профессиональной деятельности на основе профессионального самосовершенствования. Один згровень сформированности педагогической культуры отличается от другого степенью сформированности выделенных компонентов, их осознанностью педагогом, устойчивой потребностью в их самосовершенствовании. Выделяются следующие уровни педагогической культуры:

1) высокий — уровень, на котором все компоненты педагогической культуры сформированы в единстве, проявляются осознанно и постоянно. Для педагога типична устойчивая потребность в повышении собственной педагогической культуры, постоянное стремление к активной профессиональной деятельности и самосовершенствованию;

2) средний — уровень, на котором компоненты педагогической культуры сформированы не полностью, они недостаточно осознаны, наблюдается недостаточный опыт педагогической деятельности, ситуативность, потребность в целенаправленном профессиональном самовоспитании еще не сформировалась;

3) низкий — уровень, на котором компоненты педагогической культуры недостаточно сформированы или отсутствуют вообще, не сформированы общественно значимые мотивы избранной профессии, отсутствует потребность в повышении собственного

профессионального мастерства.

Учение — процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Фоновые знания — общепринятые ценности, установки массовой национальной культуры, отражающие национально-этническую ментальность народа и хорошо известные всем членам национальной общности.

Формирование личности — процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социального среды; целенаправленное развитие личности или какой-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений.

Ценности — порождаемые культурой явления (предметы) материальной и духовной жизни, имеющие универсальное значение для критериальной оценки действительности и ориентации человека в мире.

Приложение 7.

Дополнительные учебно-методические материалы
1. Тест на проверку памяти:

Память — способность человека воспринимать, запечатлевать, сохранять и наконец, воспроизводить полученные впечатления или представления. Это основа, на которой творит мозг. Наша память — это мы сами: наша личность, наше отношение к людям, наши возможности, наше мышление — все связано с памятью. Однако хорошей памятью обладает далеко не каждый. Хотите проверить свою память? Этот тест позволит Вам правильно и рационально оценить свою память.

1. Сколько телефонных номеров вы храните в голове?

Несколько – те, которыми постоянно пользуюсь – 2.

Ни одного, даже свой иногда забываю – 1.

Точно не считал, но много – 3.

2. Случается, что вы не можете вспомнить, о чем хотели поговорить с человеком?

Бывает, если меня перебивают – 1.

Никогда, меня и в других это раздражает – 3.

Случается, если это что-то несущественное – 2.

3. Можете ли вы вспомнить какую-нибудь любимую одежду из дошкольного детства?

Конечно, и не одну – 3.

Нет, если только по фото – 1.

С трудом, но игрушки помню – 2.

4. Вы можете забыть о важной встрече?

Периодически этим страдаю – 1.

Считанные разы бывало такое, когда забывал записать – 2.

Нет, если она назначена в обозримом будущем – 3.

5. Часто ли вы приходите из магазина без нужной покупки?

Страхуюсь – прохожу все отделы – 2.

Нет, я точно помню, что мне нужно – 3.

Да, если нужных покупок больше трех – 1.


6. Можете ли вы точно воспроизвести, что делали три дня назад?

Да, если происходило что-то выдающееся – 2.

Только в общих чертах – 1.

Думаю, да – 3.

7. Помните ли вы слова детских или застольных песен?

Не помню, потому что никогда не знал – 1.

Не больше пары куплетов и припева – 2.

И помню, и пою – 3.

8. Вы вспомните имя старого приятеля, с которым не общались много лет?

Да, если раньше мы были близки – 2.

Нет, для меня это проблема – 1.

Если мы общались, непременно вспомню – 3.

9. Вспомните ли вы дорогу, по которой однажды уже ходили?

Едва ли, я типичный «топографический кретин» – 1.

Возможно не сразу, но в процессе поиска вспоминаю – 2.

Скорее всего, у меня хорошая зрительная память – 3.

10. Вы забываете о днях рождения родных и близких?

Нет, но это заслуга записной книжки – 2.

Да, на меня уже даже не обижаются – 1.

Нет, помню даже, сколько кому лет – 3.



Вы набрали:

16 и менее баллов

Вы отличаетесь не только отсутствием памяти, но и рассеянным вниманием. Можно, конечно, над этим умиляться, но жить с таким «набором» сложно. Не исключено, что вам просто не хватает самоорганизации и примитивный еженедельник значительно облегчил бы ваше существование. Но лучше все-таки начать уделять внимание развитию памяти, решать головоломки и кроссворды, учить стихи и иностранные языки.

От 17 до 23 баллов

У вас память достаточно посредственная. Возможно, проблема в большом объеме информации, которой забита ваша голова, но нужный «файл» извлечь не всегда удается. Поэтому разгрузите голову, воспользовавшись современными средствами напоминания: на работе – компьютер, электронные записные книжки, в быту – мобильный телефон, таймеры и будильник.

24 и более баллов


Память и внимание – ваша сильная сторона. Возможно, это природное качество, но все равно не стоит «перегружаться». Психологи утверждают, что люди, которые никогда ничего не забывают, живут в состоянии постоянного напряжения, ощущают груз тревоги и внешних запретов. А кроме того, нередко лишают себя радости творчества и открытий.


Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница