Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы педагогического мастерства» Код и направление подготовки
Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с
Скачать 412 Kb.
|
Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с.в) периодические издания:
г) мультимедийные средства д) Интернет-ресурсы: 1. http://минобрнауки.рф/ - сайт Минобрнауки РФ 2. http://www.gnpbu.ru/ - Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского 3. http://www.rubricon.com/ - Рубрикон. Крупнейший энциклопедический ресурс интернета
5. http://www.school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал. 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины Кафедральная методическая копилка разработок воспитательных мероприятий 10. Паспорт рабочей программы дисциплины Разработчик(и) : Коробейникова Ольга Витальевна, старший преподаватель Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и СО от «___»_______________г., протокол №________ Согласовано: Зав. кафедрой ______________________
Согласовано: Специалист по УМР _________________
Дисциплина относиться к вариативной части профессионального цикла. Данная дисциплина опирается на знания в области таких наук как: «Социальная педагогика», « Общая психология», «Педагогика школы» и др. 3.Требования к результатам освоения дисциплины: 3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины: а) общекультурные (ОК): - способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); б) профессиональные (ПК): -способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК- 2); - способен организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); - способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культeрно – просветительской деятельности (ПК-10). 3.2 В результате изучения дисциплины студент должен:
основные понятия и категории курса; - психолого–педагогические особенности профессионального мастерства педагога; - характеристику компонентов педагогического мастерства; - основные пути построения авторитета педагога;
- корректировать установки и стереотипы в профессиональном общении; - разрешать конфликтные ситуации; - составлять программу своего профессионального становления; - устанавливать взаимосвязь между основными понятиями дисциплины;
- навыками работы со специальной литературой; - навыками самоанализа и самооценки деятельности; - навыками общения с различными категориями детей и др. 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц (216 часов). 5. Семестры: 3 6. Основные разделы дисциплины: 7. Разработчик(и): Коробейникова О. В., ст. преподаватель Руководство по организации обучения дисциплине Курс «Основы педагогического мастерства» направлен на углубление и практическую проработку знаний в области общей психологии, педагогики, психологии общения. Он способствует повышению профессиональной культуры и коммуникативной компетенции специалиста в профессиональном общении, помогает развить навыки рефлексии, правильного позиционирования самопрезентации, и самоконтроля. Полученные знания позволят оптимизировать педагогическую, коммуникативную и организационную деятельность. При подготовке к семинарским занятиям обращается внимание на вид занятия и особенности его проведения. Дисциплина «Основы педагогического мастерства» является прикладной, поэтому работа студентов на семинарских занятиях по данному курсу носит практико-ориентированный характер. Большое значение в этой связи уделяется самостоятельной работе студентов, творческим работам, практическим и тренинговым упражнениям. На лекционных занятия рекомендуется изучение материала по основам педагогического мастерства; осмысление специфики и направленности деятельности педагога; исследование основных категорий и характеристик, приемов и способов мастерства педагога; воспитание речевой культуры, искусству устного и публичного выступления; постижение и разрешение конфликтных ситуаций; овладение техникой и культурой общения. В каждом разделе конкретизирована тематика, цели, план, методы, формы, содержание занятия. Темы раздела, как правило, представлены вариантом лекционных и практических занятий. Главная цель лекционных занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретических знаний применительно к особенностям изучаемой отрасли. Отличительной особенностью предлагаемых лекций как формы работы является активное участие самих студентов в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем. Главной целью обучения данной дисциплины является формирование самими учащимися механизмов осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений к творческой педагогической деятельности. Приложение 1. Лекционные материалы Лекция № 1-2. Педагогическое мастерство: специфика, структура, содержание. Мастерство как высокое искусство в какой-либо области Характеристика понятия «педагогическое мастерство». Личностно-деятельностный в понимании сущности педагогического мастерства. Педагогическое мастерство рассматривать как свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности. Объективные и субъективные факторы формирования педагогического мастерства. Структура педагогического мастерства. Гуманистическая направленность личности педагога. Профессиональное знание. Ценностные ориентации, приоритеты педагога, его потребности и способности. Сущность индивидуальности личности и предпосылки ее формирования. Педагогическое мастерство и технологическое разнообразие. Характеристика индивидуального стиля деятельности учителя. Соотношение общего, специфического и индивидуального в педагогическом мастерстве.
1.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с. 3.Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. - 136с.
Сущность индивидуальности личности и предпосылки ее формирования. Педагогическое мастерство и технологическое разнообразие. Характеристика индивидуального стиля деятельности учителя. Соотношение общего, специфического и индивидуального в педагогическом мастерстве. Базовые педагогические способности.
1.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с. 3.Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. - 136с.
Социально-психологические основы имиджа учителя. Классификация имиджа. Понятие об имидже, педагогическом имидже и педагогической имиджелогии. Технологический инструментарий исследования имиджа педагога. Вербальные и невербальные средства общения. Мотивация педагогов к самосовершенствованию, раскрытию творческого потенциала по созданию своего имиджа. Внешний вид, культура поведения, культура взаимодействия, культура самовыражения педагога. Литература 1.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов-на-Дону, 2003. - с.43-46. 2.Воробьева,С.В.Основы управления образовательными системами [Текст] : учебное пособие / С. В. Воробьева. - М. : Академия, 2008. - 208с.
Понятие "педагогическая культура". Компоненты педагогической культуры. Систематизация и отражение общих признаков и особенностей педагогической культуры в виде трех уровней. Методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин). Технологический компонент педагогической культуры. Личностно-творческий компонент педагогической культуры. Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры. Критерии сформированности педагогической культуры. Речь и коммуникативное поведение педагога. Формы и качества педагогической речи. Функции педагогической речи. Особенности речи педагога. Пути совершенствования речи будущего педагога. Литература 1.Десяева,Н.Д. Культура речи педагога [Текст] : учебное пособие / Н. Д. Десяева, Т. А. 2.Лебедева, Л. В. Ассуирова. - 2-е издание, стереотипное. - М. : Академия, 2006. - 192 с Лекция № 9-10 Роль общения в профессиональной деятельности педагога. Понятие педагогического общения. Педагогическое общение и его функции. Понятие педагогического общения. Отечественные педагоги об общении. Структура педагогического общения. Стили общения педагога. Общение: наука и искусство. Литература 1.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209с 2.Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. - 136с.
Сущность педагогического взаимодействия. Принципы педагогического взаимодействия. Методы, приемы, средства педагогического воздействия и взаимодействия. Понятие педагогического такта. Воспитательный эффект. Требования педагогического такта. Сложность раскрытия сущности педагогического такта. Определение «такта»,его характеристика. Понятие «педагогического такта». Проявление педагогического такта в поведении педагога. Выбор тактики в общении. Уровень общения. Характеристика стилевых особенностей взаимодействия (директивный, либеральный, демократический). Литература 1.Воробьева,С.В.Основы управления образовательными системами [Текст] : учебное пособие / С. В. Воробьева. - М. : Академия, 2008. - 208с. Лекция № 13-14 Конфликты: виды, формы проявления, алгоритм решения. Понятие «конфликт» и основные причины его возникновения. Формы проявления конфликтов и особенности путей педагогического вмешательства в конфликт. Управление конфликтным взаимодействием. Переговоры как метод разрешения конфликтов. Литература 1.Дмитриев А.В. Конфликтология: Учеб. пособие. – М., 2002. - 204с. 2.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209 с.
Феномен авторитета педагога. Объективные и субъективные основы проявления авторитета учителя. Структура авторитета, его критерии и уровни.Характеристика понятия «ложный авторитет», «псевдоавторитет».Психолого-педагогические принципы построения авторитета учителя. Литература 1.Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991. 2.Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. – 209с.
2.2. Методические указания к практическим занятиям Практические занятия ориентированы на закрепление изученного теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений и навыков. Под руководством и контролем со стороны преподавателя студенты выполняют конкретные задания, упражнения, моделируют ситуации профессиональной деятельности, решают комплекс учебно-профессиональных задач. Так как дисциплина носит практикоориентированный характер, на каждом практическом занятии проводится аудиторная работа, связанная с тем или иным видом деятельности. Приложение 3. Лабораторный практикум - не запланирован. 3.1.Задания к лабораторному практикуму -не запланированы. 3.2.Методические указания к лабораторному практикуму - не запланированы Приложение 4. Самостоятельная работа студентов 4.1. Задания для самостоятельной работы 4.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы Приложение 5. Контролирующие и оценочно-диагностические материалы по дисциплине 5.1. Технологическая карта дисциплины 5.1. Технологическая карта дисциплины
Ф.И.О. _____________________________________________________________________________________ Наименование образовательной программы, профиля: __________________________________________ Год обучения: ____________________________________________________________________________ Семестр: ____________ Наименование дисциплины: ____________Основы педагогического мастерства_____________ Количество аудиторных часов на дисциплину: _________________32______________________________ Форма отчётности: ________________________________________________________________________ Ф.И.О. преподавателя: _____________________________________________________________________ Утверждено на заседании кафедры ________________ 201г. протокол №__ . Аудиторные занятия
Самостоятельная работа
Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
5.2. Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине 1.Кому принадлежат слова: «Святая обязанность каждого педагога – быть мастером»? а) И.А. Зязюн; б) Н.М. Ливаров; в) И.В. Кривонос; г) Г.В. Брагина; д) А.С. Макаренко. 2. Кто утверждал что «Педагогическое мастерство может быть доведено до большой степени совершенства, почти до степени техники…»? а) Ш.А. Амонашивили; б) А.И Шумская; в) И.А.Зязю; г) Н.М. Ливова; д) А.С. Макаренко. 3. Педагогическое мастерство – это…….. 4. Перечислите компоненты педагогического мастерства. 5. Перечислите объективные факторы формирования педагогического мастерства 6. Перечислите субъективные факторы формирования педагогического мастерства 7. К какому фактору формирования педагогического мастерства относят состояние духовной культуры общества? 8.Какие условия организации учебного процесса являются существенными для развития и реализации творческого потенциала личности? 9. Уровень развития и качественные особенности таких психических процессов, как …………., ………………, …………. отражают индивидуальные качественные особенности человека, оказывающие непосредственное влияние на успешность формирования учебных навыков в процессе становления профессионального мастерства. 10. Различаются две формы памяти………………………. и ………………………………... 11. Основные профессиональные требования к учителю, которые относятся к содержательной стороне его личности: ………………,……………….................................... 12. Сформировать свой индивидуальный стиль педагога возможно при выполнении как минимум двух условий, а именно:………………………………………………………......... 13. Перечислите педагогические способности. 14.В структуре общения выделают три стороны, а именно..................................................... 15. Какое общение называют манипулятивным? 16. В наибольшей степени личностное общение, направленное на удовлетворение потребности в понимании, сочувствии, сопереживании - это..................................общение. 17. Внутриличностный конфликт заключается в....................................................................... 18. К активным формам проявления конфликта относятся..................................................... 19. Наиболее распространенным является выделение трех стилей руководства, а именно.............................................................................................................................................. 20.Структура авторитета педагога состоит из следующих компонентов..............................
1. Понятие “педагогическое мастерство” как частного варианта профессионального мастерства. 2.Структура педагогического мастерства. 3. Основы и сущность педагогического мастерства. 4.Педагогические способности. 5. Педагогические умения. 6. Педагогическая культура. 7.Имидж педагога. 8. Объективные и субъективные факторы формирования педагогического мастерства 9.Структура общения (коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения). 10.Роль общения в профессиональной деятельности педагога. 11.Виды конфликтов и их воздействие на внешнее и внутреннее состояние ребенка. 12.Характеристика причин возникновения конфликтов. 13 Формы проявления конфликтов. 14 Алгоритм разрешения конфликтов. 15.Объективные и субъективные основы появления авторитета. 16.Психолого-педагогические принципы построения авторитета учителя. 17.Понятие “стиль руководства” и “стиль взаимоотношений”, их взаимосвязь. 18.Характеристика стилевых особенностей взаимодействия. 19. Карьера педагога. 20. Педагогическое взаимодействие.
из основных принципов педагогики. Гуманистическая педагогическая культура — часть общечеловеческой культуры, интегрирующая историко-культурный педагогический опыт и регулирующая сферу педагогического взаимодействия. Гуманная педагогическая позиция — ценностно-смысловое отношение педагога к детям, которое проявляется в любви, защите их прав и интересов, заботе об их здоровье и самочувствии, диалогичном общении, теплом принятии каждого ребенка таким, какой он есть, поддержке каждой детской индивидуальности. Гуманность — человечность, свойство личности, проявляющееся в добром, сострадательном, сопереживательном отношении к другим людям и всему живому на Земле. Духовные ценности культуры — это человеческие силы, способности, запечатленные в произведениях искусства, литературе. Духовные педагогические ценности — это совокупность педагогических знаний, чувств, настроения, педагогического мышления педагога. Деонтология педагогическая — 1) наука о профессиональном поведении педагога; 2) профессиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятельности и общения. Означает педагогическую компетенцию, терпимость по отношению к другим людям и их идеям, моральную ответственность за принятые в учебной и воспитательной деятельности решения. Деятельностный подход — принцип, предписывающий развитие личности в разносторонней предметной,, преобразовательной деятельности. Деятельность — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц — действий, каждому из к-рых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Деятельность педагогическая — профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема педагогической деятельности — совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление педагогической деятельности обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им педагогической технологией, педагогической техникой. Три модели педагогической деятельности: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества. Долг профессиональный педагогический — система нравственных требований, обусловливающих эффективное осуществление педагогом профессиональной деятельности,. Духовность — I) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) с христианской точки зрения — сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом. Единица педагогического творчества — это момент (акт) взаимодействия педагога и ученика, в процессе которого решается определенная педагогическая задача. При этом важен характер взаимодействия, позиция педагога. Жизнетворчество — процесс вариативного, оригинального конструирования и реализации собственной, глубоко индивидуальной (самобытной) жизнедеятельности. Воспитанник, владеющий технологией жизнетворчества, творит свою собственную жизнь по законам общечеловеческих ценностей, осуществляя вариативный подход к постановке цели, прогнозу, моделированию, самореализации, самооценке, коррекции и др.; при этом важным является то, что исходной предпосылкой жизнетворчества является вхождение человека в пространство культуры, овладение культуросообразными формами жизнедеятельности; выступает как способ существования человека в культуре. Задача педагогическая — осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Затруднения — перерыв в деятельности, наступающий в связи с какой-либо психологической преградой или помехой. Могут возникать как по объективным причинам (например, педагог в силу недостаточной профессиональной компетентности не знает, как работать с неуспевающими, как найти подход к трудному ученику), так и по субъективным (из-за стресса, усталости учитель может оказаться не способным учесть состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет). Индивидуальность — неповторимое своеобразие личности каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития и онтогенеза. Индивидуальность — обобщенная характеристика психологических особенностей человека, обеспечивающих выполнение деятельности. Устойчивое проявление этих особенностей, их эффективная реализация в деятельности (игре, труде, спорте, общении) определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследственных задатков в процессе воспитания и, одновременно,— и зто главное для человека — в процессе саморазвития, самореализации и сознательного самовоспитания. Исследовательская деятельность — совокупность оригинальных разработок в области естественных или социальных наук, культуры или образования, предполагающие тщательные, упорядоченные изыскания, зависящие от характера и условий поставленной проблемы (материалы Генеральной конференции ЮНЕСКО). Квалификационные категории работников образования — соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического и (или) управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи. Квалификация профессиональная — ступени профессиональной подготовленности__ работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем профессиональной квалификации являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии. Климат коллектива социально-психологический — эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем. Климат зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности и выполняет консолидирующую, стимулирующую, стабилизирующую и регулирующую функции. Коллектив (от лат. collectivus — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей,норм ж правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающий более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков коллектива относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности. Коллективы бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить коллективы, в которых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный коллектив — более сложный по своему уставу, он состоит из ряда первичных коллективов. Компетентность общекультурная — уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем та. определения своей позиции. Контроль (фр. controle) — 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели; 2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. Критерий (от греч. Kriterion— мерило для оценки чего-либо) — средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения и т. д. Выделяют критерии оценки деятельности современного образовательного учреждения, критерии оценки деятельности преподавателя, критерии оценки деятельности студента, критерии оценки опыта творческой деятельности педагога и т. д. Культура (от лат. cultura — возделывание, воспитание, развитие, почитание) — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д. Культура школы — система отношений, используемая для регулирования поведения педагогического коллектива и отдельных его членов в разных условиях и обстоятельствах; коллективное умонастроение, ментальность, общие для педагогического коллектива данной школы. Культура школы определяет стандартные пути решения проблем, способствует снижению количества трудностей в новых ситуациях, может быть ориентирована на роли, задачи, на человека, на власть (силу). Культурологический подход — общий метод познания и проектирования личностно-ориентированного образования, предписывающий поворот всех его компонентов к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию. Личностное развитие — развитие ценностносмысловой сферы сознания личности, обеспечивающее становление ее субъективности. Личностный подход — принцип, предписывающий в качестве главной цели становление и развитие личности как субъекта собственной жизни, культуры и истории. Личностно-педагогическая саморегуляция — это способность специалиста образования к постоянному самоконтролю, самооценке, самодисциплине с целью приведения их в соответствие с требованиями педагогической этики и морали. Материальные ценности культуры — предметы, готовые результаты человеческой деятельности, запечатленные в средствах существования человека. Материальные педагогические ценности — разнообразные предметы, средства обучения и воспитания, все, что повышает их эффективность. Межкультурное взаимодействие — это процесс, обусловленный одновременно природными, этноландшафтными и социальными, стереотипными поведенческими условиями взаимодействующих культур. Методология (от греч. Methodos — путь, способ; logos — понятие) — научный способ установления основы, расстановки акцентов смысла понятий. Методология — это наука, определяющая общее направление развития исследований, его цели, границы, принципы; учение о научном методе познания. Методы изучения педагогической культуры — 1) методы изучения личности и деятельности учителя в естественных условиях учебно-воспитательного процесса (педагогическое наблюдение, изучение планов, документации учителя, метод независимых характеристик, беседа и т. д.), 2) методы специальной диагностики педагогической культуры: диагностические ситуации, анкетирование, рейтинг, тестовая карта и др. Наука — сфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний о природе, обществе, мышлении. Научная работа — процесс, посредством которого сотрудники образовательного учреждения готовят научные публикации по своему предмету, публикуют свои труды, совершенствуют свою деятельность в качестве преподавателей1. Образование (от русск. — создание образа) — это духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей. Образование — это специальная сфера социальной жизни. В ней создаются внешние и внутренние условия для развития ребенка и взрослого и их взаимодействии, а также в автономном режиме в процессе освоения ценностей культуры. Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Педагогика — наука, занимающаяся изучением вопросов обучения, воспитания, развития человека и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности в обществе. Педагогическая культура — это часть общечеловеческой культуры, рассматриваемая в трех научных аспектах: аксиологическом, деятельностном и личностном. С точки зрения аксиологического подхода педагогическая культура — это совокупность педагогических ценностей, на которые опирается воспитание и педагогика как наука о воспитании. Эти ценности существуют в материальной и духовной формах. С точки зрения личностного подхода педагогическая культура — это актуальные свойства личности педагога-профессионала как самореализующегося субъекта воспитательных отношений в педагогической деятельности. С точки зрения деятельностного подхода педагогическая культура — это совокупность специфических способов профессиональной деятельности преподавателя, обеспечивающих реализацию педагогических ценностей. Педагогическое мастерство — комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности педагога. Основой саморазвития педагогического мастерства является сплав знаний и профессиональной направленности, условием успешности — педагогические способности, средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности профессиональной деятельности педагога — умения в области педагогической техники. Педагогическое мышление — это мышление педагога с позиции учащегося, проявляющееся в том, что преподаватель понимает мотивы поведения, стержневые интересы, потребности учащегося, его внутренний мир. С этих позиций педагог принимает решения, которые всегда должны быть в пользу учащегося, устанавливает с ним педагогическое сотрудничество. Педагогическое мышление — это мышление диалектическое, когда педагог видит в учащемся ростки нового, направляет свою деятельность на выяснение противоречий развития личности учащегося, на их разрешение. Педагогическая позиция — интегративный компонент педагогической культуры, определяющий процессы самодетерминации и самоактуализации личности в культуре и являющийся условием успешности профессиональной самореализации личности педагога в общении с учащимися в педагогической деятельности. Структура педагогической позиции включает: изначальную индивидуальную позицию, мировоззренческий компонент, творчески-рефлексивный компонент. Педагогические способности — индивидуально__психологические особенности преподавателя, являющиеся условием успешности выполнения профессионально-педагогической деятельности. Педагогическое творчество — активный процесс, направленный на поиск более совершенных форм учебно-воспитательной работы, успешное решение педагогических проблем, улучшение качества обучения и воспитания учащихся. Это такая педагогическая деятельность, когда преподаватель ничего не принимает слепо, на веру, а все проверяет, исследует и на основе уже достигнутого проектирует и создает собственный опыт, совершенствует свое педагогическое мастерство, когда у педагога появляется потребность работать нестандартно, на основе последних достижений педагогической науки и практики, современных требований общества, планомерно совершенствовать учебно-воспитательный процесс, повышая его эффективность и качество. Педагогический такт — мера педагогически целесообразного воздействия педагога на учащихся, умение педагога устанавливать продуктивный стиль общения с учащимися. Педагогический такт — профессиональное качество преподавателя, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общего такта тем, что обозначает не только свойства личности педагога (уважение и любовь к учащимся), но и умение выбрать правильный индивидуальный подход к учащемуся, т. е. является воспитывающим, действенным средством влияния на учащихся. Педагогическая этика — своеобразный кодекс поведения и мироощущения преподавателя, совокупность этических требований и предписаний, основывающихся на общечеловеческих нравственных ценностях и ценностях педагогической деятельности и позволяющих педагогу ориентироваться в поведении и деятельности в выборе между добром и злом. Сущность педагогической этики может быть определена словами Е. Н. Ильина: ≪Деятельность учителя — это человековедение, человековидение и человековедение≫. Профессионально значимые качества педагога — включают: направленность личности педагога, отношение к педагогическому труду, профессионально-нравственные качества, интересы и духовные потребности, саморегуляцию личности педагога. Профессионально-педагогические знания педагога — это знания, вычлененные на основе следующего концептуального подхода: педагог должен обладать системой профессиональных знаний основ развития и саморазвития учащегося. На основе этого подхода профессиональные знания делятся на методологические, теоретические, методически и технологические. Поликультурное образование — процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной, полиэтнической среде, представленной системой культурных ценностей, отличных от их собственных. Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний Профессиональная компетентность учителя — владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания. Развитие — качественное изменение субъектов и объектов, появление новых форм бытия, инноваций и нововведений, преобразование их внешних и внутренних связей. Самовоспитание — один из видов человеческой деятельности, ведущей функцией которой является самоопределение личности в игровой, учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности и общения с целью развития у себя социально и личностно значимых качеств. Самоопределение — процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей, средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. Суть процесса самоопределения состоит в актах выявления и утверждения индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек должен принимать экзистенциальные или прагматические решения. Самореализация — процесс осуществления творческих замыслов для достижения намеченных целей в решении личностно значимых проблем (творческих задач), позволяющих личности максимально полно реализовать свой творческий потенциал. Способность личности к творческой самореализации — это синтез способностей к целенаправленной, личностно значимой творческой деятельности, в процессе которой личностью проявляются ее творческие возможности. Социализация — процесс и результат вхождения личности в общество на основе принятия его ценностей, адаптации и достижения необходимого уровня социальной, гражданской и личностной зрелости. Социально-педагогическая ситуация — это ситуация, в которой обостряются противоречия между требованиями общества к образованию и возможностями образования эти требования удовлетворить. Компонентами социально-педагогической ситуации являются требования и ожидания общества от образования и условия для реализации этих требований. Творчество — это деятельность, порождающая качественно новое и отличающееся неповторимостью и общественно-исторической уникальностью. Творческое саморазвитие личности — особый вид творческой деятельности субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости", среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности. Саморазвитие —процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности. Творческое сотрудничество — принцип личностно-ориентированной педагогики, процесс взаимодействия учащихся между собой и с педагогами в достижении общей цели. В такой деятельности творческие способности и возможности участников (партнеров) реализуются наиболее полно. Добавляя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития. Толерантность — это отрицание нетерпимости, сдерживание неприязни, способность к признанию или практическое признание и уважение культуры, убеждений и действий других людей. Уровень сформированности педагогической культуры — это степень овладения и реализации педагогом личностных качеств, опыта творческой деятельности и реализация их в своей профессиональной деятельности на основе профессионального самосовершенствования. Один згровень сформированности педагогической культуры отличается от другого степенью сформированности выделенных компонентов, их осознанностью педагогом, устойчивой потребностью в их самосовершенствовании. Выделяются следующие уровни педагогической культуры: 1) высокий — уровень, на котором все компоненты педагогической культуры сформированы в единстве, проявляются осознанно и постоянно. Для педагога типична устойчивая потребность в повышении собственной педагогической культуры, постоянное стремление к активной профессиональной деятельности и самосовершенствованию; 2) средний — уровень, на котором компоненты педагогической культуры сформированы не полностью, они недостаточно осознаны, наблюдается недостаточный опыт педагогической деятельности, ситуативность, потребность в целенаправленном профессиональном самовоспитании еще не сформировалась; 3) низкий — уровень, на котором компоненты педагогической культуры недостаточно сформированы или отсутствуют вообще, не сформированы общественно значимые мотивы избранной профессии, отсутствует потребность в повышении собственного профессионального мастерства.
Память — способность человека воспринимать, запечатлевать, сохранять и наконец, воспроизводить полученные впечатления или представления. Это основа, на которой творит мозг. Наша память — это мы сами: наша личность, наше отношение к людям, наши возможности, наше мышление — все связано с памятью. Однако хорошей памятью обладает далеко не каждый. Хотите проверить свою память? Этот тест позволит Вам правильно и рационально оценить свою память. 1. Сколько телефонных номеров вы храните в голове? Несколько – те, которыми постоянно пользуюсь – 2. Ни одного, даже свой иногда забываю – 1. Точно не считал, но много – 3. 2. Случается, что вы не можете вспомнить, о чем хотели поговорить с человеком? Бывает, если меня перебивают – 1. Никогда, меня и в других это раздражает – 3. Случается, если это что-то несущественное – 2. 3. Можете ли вы вспомнить какую-нибудь любимую одежду из дошкольного детства? Конечно, и не одну – 3. Нет, если только по фото – 1. С трудом, но игрушки помню – 2. 4. Вы можете забыть о важной встрече? Периодически этим страдаю – 1. Считанные разы бывало такое, когда забывал записать – 2. Нет, если она назначена в обозримом будущем – 3. 5. Часто ли вы приходите из магазина без нужной покупки? Страхуюсь – прохожу все отделы – 2. Нет, я точно помню, что мне нужно – 3. Да, если нужных покупок больше трех – 1. 6. Можете ли вы точно воспроизвести, что делали три дня назад? Да, если происходило что-то выдающееся – 2. Только в общих чертах – 1. Думаю, да – 3. 7. Помните ли вы слова детских или застольных песен? Не помню, потому что никогда не знал – 1. Не больше пары куплетов и припева – 2. И помню, и пою – 3. 8. Вы вспомните имя старого приятеля, с которым не общались много лет? Да, если раньше мы были близки – 2. Нет, для меня это проблема – 1. Если мы общались, непременно вспомню – 3. 9. Вспомните ли вы дорогу, по которой однажды уже ходили? Едва ли, я типичный «топографический кретин» – 1. Возможно не сразу, но в процессе поиска вспоминаю – 2. Скорее всего, у меня хорошая зрительная память – 3. 10. Вы забываете о днях рождения родных и близких? Нет, но это заслуга записной книжки – 2. Да, на меня уже даже не обижаются – 1. Нет, помню даже, сколько кому лет – 3. Вы набрали: 16 и менее баллов Вы отличаетесь не только отсутствием памяти, но и рассеянным вниманием. Можно, конечно, над этим умиляться, но жить с таким «набором» сложно. Не исключено, что вам просто не хватает самоорганизации и примитивный еженедельник значительно облегчил бы ваше существование. Но лучше все-таки начать уделять внимание развитию памяти, решать головоломки и кроссворды, учить стихи и иностранные языки. От 17 до 23 баллов У вас память достаточно посредственная. Возможно, проблема в большом объеме информации, которой забита ваша голова, но нужный «файл» извлечь не всегда удается. Поэтому разгрузите голову, воспользовавшись современными средствами напоминания: на работе – компьютер, электронные записные книжки, в быту – мобильный телефон, таймеры и будильник. 24 и более баллов Память и внимание – ваша сильная сторона. Возможно, это природное качество, но все равно не стоит «перегружаться». Психологи утверждают, что люди, которые никогда ничего не забывают, живут в состоянии постоянного напряжения, ощущают груз тревоги и внешних запретов. А кроме того, нередко лишают себя радости творчества и открытий. Каталог: files files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию» files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз» files -> Основы теории и практики связей с общественностью files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика» Скачать 412 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||