Учебно-методический комплекс дисциплины педагогика подростка опд


ТЕМА: Домашнее насилие как основа



страница3/3
Дата11.05.2016
Размер0.55 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3
ТЕМА: Домашнее насилие как основа

формирования агрессивных склонностей у подростков.

ПЛАН

  1. Понятие о домашнем насилии. Формы домашнего насилия.

  2. Система домашних наказаний как фактор агрессии.

  3. Влияние домашнего насилия на поведение подростка.


ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

Почему существует домашнее насилие?

Можно ли избежать насилия в семейном воспитании?
Содержание:

Одной из основных черт нашего времени является всепроникающее насилие. С экрана телевизора, со страниц газет и журналов мы ежедневно узнаем о перестрелках, убийствах, боевых действиях в самых разных частях планеты. Но бытовое домашнее насилие стало привлекать к себе внимание общества лишь в последние тридцать лет, несмотря на то что этот вид насилия уже многие годы является скрытой эпидемией. По данным американских исследователей, нападение супруга (партнера) более распространено, чем автомобильные катастрофы, хулиганские нападения и онкологические заболевания, вместе взятые. Научные исследования, проводимые в нашей стране, показывают, что одна треть потерпевших от убийств — родственники.

В США большое значение придают изучению относительно легких форм насилия, бытующего в семейных отношениях, так как случаев нанесения побоев и телесных повреждений несомненно больше, чем убийств. Но первые как бы создают почву для более серьезных форм насилия. Легкие формы домашнего насилия редко придаются огласке и еще реже становятся известны официальным органам. Однако исследования показывают, что истинный уровень агрессивных инцидентов в семье чрезвычайно высок и в США охватывает 51% всех супружеских пар.

Домашнее насилие применяется с целью контроля, запугивания и внушения чувства страха остальным членам семьи и проявляется в семьях с самым разным социальным статусом, а не только в бедных и неустроенных семьях, как традиционно считают многие.



Существует несколько форм домашнего насилия: физическое — использование силы для нанесения повреждений различной степени тяжести вплоть до убийства; вербальное (словесное) — ссора, ругань, проклятия, оскорбления и угрозы; психическое — игнорирование чувств (безразличие), унижение, оскорбление убеждений, имеющих для жертвы ценность, наказание детей, поводом для которого является чувство злобы к супругу; сексуальное — принуждение человека к самым разным сексуальным отношениям против его воли; экономическое — лишение экономической независимости.

Каждый из этих видов насилия может одинаково приносить боль, и невозможно разделить ее силу по степени воздействия. Угроза физического, сексуального или экономического насилия — это тоже пример психического насилия.

Насильственное, агрессивное поведение является одной из наиболее действенных форм реагирования на различные неблагоприятные жизненные ситуации. Психологически агрессия — это способ решения проблем, связанных с самозащитой и ростом ощущения собственной ценности и самооценки, а также сохранением и усилением контроля над существенным для человека окружением.

Агрессивные действия могут выступать в качестве:

средства достижения значимой цели;

способа психологической разрядки как в форме атаки на «козла отпущения», так и в виде собственного участия или наблюдения за агрессивными играми или кинофильмами;

способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Желание произвести или сохранить благоприятное впечатление может породить самые разные способы агрессивного реагирования. Очень часто эти действия проявляются в присутствии других людей, т. е. когда есть на кого произвести впечатление. Вместе с тем многие домашние насильники не желают рисковать своей репутацией и социальным положением. Именно поэтому фрустрированные (уставшие от различных стрессов и житейских неудач), не реализовавшие себя в трудовой деятельности люди ведут себя чрезвычайно агрессивно дома с более слабыми и беззащитными людьми.

Традиционно считают, что жертвами домашнего насилия являются в первую очередь женщины, и поэтому большая часть программ как у нас в стране, так и за рубежом ориентирована на помощь именно женщинам. Однако исследования специалистов показывают, что наиболее страдающими от домашнего насилия членами семьи являются дети.

Исследование преуспевающих деловых москвичек показало, что большинство из них стало чаще бить своих детей, в доме участились ссоры, а их не менее преуспевающие мужья стали бить их самих, чего раньше не делали. Дети слабее и уязвимее, их участие в ситуациях домашнего насилия существенным образом сказывается на их дальнейшей жизни. Известно, что бо́льшая часть социальных навыков, необходимых человеку в его жизни, приобретается путем наблюдения за поведением взрослых. Чем значимее для ребенка взрослый, а в первую очередь такими людьми являются члены его семьи, тем быстрее запоминается и лучше воспроизводится определенная форма поведения. Исследования личности агрессивно ведущих себя в детском саду девочек и мальчиков показали, что их отцы часто ведут себя агрессивно и любят смотреть фильмы с насилием.

Самые разные формы насилия запоминаются на более длительный срок и воспроизводятся быстрее и чаще, чем позитивные формы поведения.

На агрессивное поведение детей существенное влияние оказывает и система наказания, применяемая в семье. Дети, выросшие в жесткой и неблагоприятной семейной обстановке, чаще оценивались сверстниками и воспитателями как агрессивные и чаще проявляли свою агрессию в дальнейшей, особенно семейной, жизни. С другой стороны, ребенок, к которому проявляли слишком мало интереса и которому достается мало родительской, особенно материнской, любви, которому предоставлено слишком много свободы и для которого введено мало ограничений на проявление негативного, агрессивного поведения, скорее всего, вырастет агрессивным.

Необходимо помнить, что попытки сдерживать активное поведение ребенка с помощью физического наказания зачастую напоминают метание бумеранга:

во-первых, как уже упоминалось, наказывающие родители могут стать примером агрессивного поведения;

во-вторых, дети, которых часто наказывают, будут стремиться избегать своих родителей или оказывать им сопротивление;

в-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает, они могут вытеснить из памяти причину наказания и бессознательно сопротивляться усвоению правил приемлемого в обществе поведения.

И наконец, дети могут осознать, что агрессию можно проявлять в тех местах, которые не контролируются взрослыми, и так, чтобы об их негативном поведении не стало известно. По сути дела, подобное наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

Для того чтобы наказание было эффективным, необходимо следующее:

акт наказания регулярно и с высокой вероятностью должен осуществляться после совершения проступка;

временной разрыв между проступком и наказанием должен быть минимален;

наказание должно применяться последовательно, нельзя один раз наказывать за проступок, а в другой раз игнорировать подобное действие;

необходимо не только наказывать, но и поощрять за положительное поведение;

наказание не должно содержать элементов физического насилия.

Анализ домашнего насилия показывает, что многие люди, проявляющие различные формы домашнего насилия, совершают свои действия в состоянии алкогольного опьянения и обнаруживают различные аффективные нарушения.

Квалифицированная медико-психологическая помощь как лицам, совершившим акты насилия, так и их жертвам чрезвычайно необходима, так как самостоятельно справиться со своими проблемами они, как правило, не могут.
ТЕМА: Диагностические методики выявления агрессивных проявлений личности.

ПЛАН


  1. Наблюдение как метод выявления особенностей поведения подростков.

  2. Анализ ситуаций.

  3. Использование авторских диагностических методик.


ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

Как правильно поставить «диагноз» о поведении подростка?

Какие существуют подходы к выявлению признаков агрессии у подростков?
Содержание:

Открытая, явная агрессивность легко диагностируется наблюдением за состоянием и поведением ученика. Враждебное, озлоб­ленное состояние, нельзя спутать ни с каким другим. Конечно, первой реакцией педагога будет предотвращение надвигающейся беды. Так поступают всегда: состояние разгорячившегося ученика необходимо сначала унять, а потом уже обращаться к здравому смыслу и выяснению причин. Видя агрессивные намерения уче­ника, его готовность перейти к действию или само начало акта жестокости или насилия, учитель будет:



  • не раздумывая разнимать детей, уводить разгорячившегося, разнервничавшегося ребенка в такое место, где тот мог бы побыть некоторое время один, пока не успокоится;

  • немедленно выяснять причину возникновения агрессивного состояния школьника. Если оно было умышленно спровоцировано оскорбительным поведением другой стороны - выкрикиванием обидных слов, плевками, бросанием предметов - учинить строгий разбор поведения, применить при необходимости «шоковую терапию», повести дело так, чтобы обидчику впредь не повадно было совершать подобные действия. Оскорбительное поведение учеников должно пресекаться самым решительным образом;

  • при разборе поведения принимать во внимание не всю предысторию отношений между детьми, в которой никто и никогда не разберется, а лишь последний, предшествующий инциденту поступок. Так больше шансов поступить справедливо. Применяя целенаправленное наблюдение, можно понять большинство состояний, предшествующих агрессивному поведению детей.

Признаки агрессивности:

  • упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя;

  • драчливость;

  • постоянная или длительная подавленность, раздраженность;

  • беспричинные вспышки гнева, озлобленность;

  • жестокое обращение с животными;

  • стремление оскорбить, унизить;

  • властность, стремление настоять на своем;

  • эгоцентризм, неспособность понять других;

  • эмоциональная глухота, душевная черствость;

  • самоуверенность, завышенная самооценка.

Чтобы удостовериться, нет ли ошибки в ваших диагностических оценках, понаблюдайте дополнительно, как ребенок реагирует на:

  • ваши поручения, просьбы, требования;

  • обращения, предложения, просьбы одноклассников;

  • внезапное изменение ситуации.

Если реакции неадекватны, то с большой долей вероятности можно утверждать, что агрессивное состояние имеет место. Для того чтобы убедиться в агрессивном состоянии ребенка, его наме­рении, скрытом побуждении, агрессивной фантазии, можно ис­пользовать специальные тесты, сочинения на заданную тему, бе­седы с учениками.

Для изучения особенно трудных случаев, общей эмоциональ­ной запущенности, психических отклонений могут быть назначены консультации с врачами, педагогические консилиумы, психи­атрические экспертизы. Во всех случаях диагностические обследования проводятся так, чтобы дети не могли догадаться, о чем именно хочет узнать учитель.

Простая констатация плохих черт ребенка (ты жестокий, ты грубиян), как правило, не дает положительных результатов. В.А. Сухомлинский напоминал педагогам, что нельзя обнажать недостатки ребенка, надеясь, что он сам сможет критически оценить свое поведение и изменить его. Работа по ослаблению агрес­сивного поведения, изменению агрессивных состояний и ориен­тации для учителя трудная и кропотливая.
ТЕМА: Практические пути выявления и

предупреждения агрессивных проявлений у подростков.

ПЛАН


  1. Анализ обстоятельств проявления агрессивного поведения подростка.

  2. Изучение мотивации подростков.

  3. Способы выявления путей неадекватных реакций подростка.


ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

Сколько требуется времени для выяснения проблем в поведении подростка, почему?

Каковы меры профилактики агрессивности подростков?
Содержание:

Итак, накоплен достаточный опыт представлений об уровне агрес­сивности своих учеников, ранжировали их по силе проявления этого качества и выделили группы детей: 1) не агрессивные, 2) умеренно агрессивные и 3) с повышенной (высокой) агрессивно­стью. Коррекционная работа для каждой группы будет различной по глубине, интенсивности и длительности.

Детей не агрессивных или со слабо выраженной агрессивно­стью отличают конформизм, неумение постоять за себя, повлиять на других. Некоторые считают это недостатком и предлагают кор­рекцию для таких детей, как воспитание «бойцовских» качеств, без которых прожить трудно. Многие родители открыто призыва­ют своих детей быть более жесткими, когда их обижают. Учитель не посчитает это недостатком и будет приобщать таких детей к активной деятельности, где необходимо проявлять самостоятель­ность, инициативность, сотрудничать с другими детьми, влиять на них. С подгруппой спокойных детей учитель занимается толь­ко в том случае, когда они явно «выпадают» из общего состава учеников. Нельзя пытаться ликвидировать природную сдержан­ность, толерантность таких детей, нужно постараться сделать их более уверенными в себе. Конечный итог усилий учителя - уче­ник поверил в собственные силы.

Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясанность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние маленького драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной упрямости, несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворенности. Учитель должен почувствовать внутренние переживания ребенка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья – его союзники в решении внутренних проблем. Ребенок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков. В этом ему помогут правила, которые предлагает учитель, а именно:



  • необходимо несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

  • не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

  • подумать что будет потом, представить последствия своего поведения;

  • каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

  • вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно; штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

  • проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

  • тренировать волю (учитель поможет подобрать комплекс упражнений).

Проследить за выполнением этих правил может и учитель, и кто-то из друзей, кому доверяет ребенок, родители, которые в беседа о проведенном дне могут напомнить ему, что необходимо было сделать, если его кто-то обидел.

В этом возрасте еще действует испытанный метод коррекции поведения детей, т. е. переключение внимания. Если педагог ви­дит, что ситуация может спровоцировать проявление агрессивности, то ее немедленно следует заменить другой: по-иному расса­дить детей, дать им другие поручения и т. д. Постепенное разрушение связи «ситуация - поступок» всегда помогает при коррекции отклоняющегося поведения. Не давать образовывать­ся постоянным связям, приучать детей все время активно осмыс­ливать ситуацию, приноравливаться к ней будет педагог.

Переключая активность агрессивного ребенка в конструктив­ное русло, педагог будет опираться на его индивидуальные осо­бенности, прежде всего - интересы и склонности. Постепенное усложнение задач, требующих решительности, смелости, энер­гичности, позволяет отвлечь ребенка от мелочного «выяснения отношений» на организацию общей деятельности, успех которой зависит от умения сотрудничать с другими.

В комплексе будут применены различные методы и методики коррекции, подкрепленные разнообразием организационных форм.

1. Беседы. Во время беседы учитель предлагает детям вспом­нить случаи, когда они были оскорблены, напуганы, унижены. Выяснит, что тогда случилось, почему это произошло, и подумает вместе с детьми, что нужно было сделать, чтобы избежать подоб­ных происшествий. Он выделит и разовьет мысль о том, что по­нять переживания и поступки других людей нам мешает гордыня, душевная черствость, безразличие, желание отомстить, причи­ненная боль, чувство гнева, оскорбления, желание всегда и во всем быть правым, ревность, зависть. Всегда нужно стремиться понять, почему так поступает другой человек, и лишь потом на­чинать действовать.

Особенно ценны профилактические беседы, которые проводят­ся с целью недопущения или нежелательного развития событий. Агрессивные дети вначале действуют, а потом думают. Чтобы уменьшить опасность, педагог должен постоянно напоминать о необходимости мирового разрешения конфликтов. Свои доводы он подкрепит ссылкой на закон, права других людей. Расспросит детей, что они об этом уже знают. Популярно и подробно расска­жет им, какие права имеют другие люди, почему их необходимо уважать.



2. Ролевые игры. В них воспроизводятся реальные ситуации, которые уже были пережиты детьми, или ситуации, которые предположительно могут возникнуть в будущем. Главная цель - научить детей правильно вести себя. В ситуациях, которые уже были и закончились агрессией, дети ищут способы мирового разрешения конфликта, показывают в игре, как можно было бы избежать недостойного поведения. Если воспроизводится ситуация, в которой ученик проявил неоправданную (завышенную, ненужную) агрессивность, обязательно нужно найти адекватное мировое разрешение конфликта. Наиболее ценными будут те варианты решений, когда ребенок сам находит правильный выход из ситуации, совершает обдуманный выбор.

3. Поручения. Если учитель видит, что кому-то необходима помощь, он предлагает детям проявить чуткость: написать открытку, посетить этого ребенка, позвонить ему по телефону и сказать приятные слова или просто сделать что-нибудь приятное. Когда детей этому учат, они растут отзывчивыми, внимательными, знают, как поступать, как выразить свои чувства или внимание. Особенно значимы эти проявления, когда они идут от самих детей. К сожалению, очень редко учат детей чуткому, внимательному, доброму отношению к другому, потому они растут агрессивными, невоспитанными. Чтобы действовать правильно, нужно не только хотеть, но и знать, что, как и когда нужно делать. Особенно важно научить детей преодолевать сопротивление другого: большинство из нас проявляет излишнюю замкнутость, нежелание вступать ни в какие отношения с другими. Это вредит каждому, создает ненужное напряжение.

Агрессивность некоторых детей учитель должен ослаблять, по­ручая им заботиться о домашних животных. Хорошо, если ребенок расскажет в классе, как он ухаживает за своим любим­цем, почему нельзя плохо относиться к животным. Важно, чтобы он сам себя услышал. А вербализация скрытых внутренних чувств не только способствует их лучшему пониманию, но и закрепле­нию в виде убеждений и стимулов к совершению действия в нуж­ном направлении. Не только в данном, но и в других подобных случаях необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок произно­сил вслух хорошие намерения, правильные оценки, чтобы он сам слышал их из своих уст.



4. Упражнения. В коррекции агрессивного поведения они могут приобретать различные формы - действий по образ­цу, выполнения правил, изобразительной и физической деятельности. Трудные упражнения вначале должны быть по­сильными. Успокаивающими упражнениями для агрессивного состояния считаются физические, а также упражнения для дыхания. Извест­но, что глубокие вдохи и выдохи - это эффективное средство ре­гулирования состояний гнева, печали, страха.

Для ослабления и профилактики агрессивного поведения учитель и родители применяют специальные методики. Если они будут действовать по определенной системе и их работа будет комплексной, последовательной, посильной и постепенно усложняющейся, то результаты должны быть хорошими.

1. Учитель будет использовать только те средства влияния на детей, которые не вызывают их внутреннего сопротивления. Если какой-то метод, прием, действие неохотно воспринимается детьми, от него следует отказаться, понять причину не восприятия и найти новое адекватное средство. Часто бывает, что дети сначала чего-то не хотят, а потом привыкают и с удовольствием выполняют. Если речь идет о средстве полезном и необходимом, то учитель будет применять его, несмотря ни на какое сопротивление.

2. Учитель будет выбирать преимущественно универсальные упражнения и задания, чтобы их можно было использовать не только для исправления агрессивности, но и для коррекции других недостатков. Методики должны быть пригодны для классной и внеклассной работы с детьми.

3 Начиная антиагрессивную коррекцию, педагогу необходимо будет помнить: у агрессии два конечных результата - либо она вознаграждается и тогда получает свое дальнейшее развитие, либо не приносит успеха, подавляется и тогда формируется неагрессивный стиль поведения. Резкое подавление агрессивного поведения может вызвать у ребенка подчинение, покорность. Это плохо, так как развивается такая не очень хорошая черта, как боязнь, беспрекословное подчинение.

4. Поставив ученика в такие условия, где нежелательное поведение не приветствуется, а нормальное поощряется, учитель может достигнуть быстрых и радикальных улучшений. Однако такое изменение поведения недолговечно. Исчезают стимулы, меняется поведение.

5. Дети, чьи родители часто применяют наказания, обычно агрессивны. Они хорошо усваивают уроки, преподаваемые розгой, как общий метод решения всех проблем. Без окрика или шлепка, по их убеждению, ни одно дело не движется. Что будет делать с такими детьми учитель в школе? Применять родительские способы воздействия он не будет. Но если связь «подзатыльник - действие» уже сформировалась и стала прочной, другого выхода нет. Но нужно помнить, что сила «взрыва» должна быть адекватной прочности связи. Слабый «взрыв» связь не разрушит, а сильный - навредит. Об этом нельзя забывать, применяя данный метод и для других целей.

6. Педагог, владеющий методикой замещения агрессивных переживаний, обучит ей детей. Это эмоциональная разрядка посредством внешнего выражения эмоций и заместительных действий. Учите детей, когда они в ярости, давать выход гневу на неодушев­ленные предметы: пусть они бьют палкой по забору, колотят чуче­ла, стегают плеткой воображаемые чудовища, бросают камни в злых великанов. Если ребенка распирает от ярости, мы должны от­крыть клапан. Вспомните, как все удивлялись, когда на японских предприятиях выставили чучела руководителей, чтобы каждый мог выместить свою ярость, отстегав их плеткой. Нечто подобное мож­но было бы придумать и в школах, раз у нас нет полной гарантии, что врожденная агрессивность может быть преодолена.

7. Во всех наблюдениях дети становились менее агрессивными, когда их агрессивное поведение игнорировалось, а неагрессивное - поощрялось. Наказывать такого ребенка - пустая трата времени и сил.

8. Учитель, упреждая детскую агрессивность, покажет детям, как нужно снимать накапливающуюся злость. Из коррекционных методик он выберет ту, которая будет наиболее приемлема для быстрого снижения эмоциональной напряженности, хорошо овладеет ею и научится мастерски применять.

9. Родителям надо подсказать, что необходимо добиваться дисциплины без применения слишком суровых наказаний.

Стратегии коррекции агрессивного поведения подростков

1. Стратегия на осознание ребенком агрессивного поведения: необходимо помочь агрессивным детям адекватно оценивать эмоциональное состояние жертвы, а не только собственное; стремиться поставить агрессивного ребенка на место жертвы, агрессии, притеснения; чаще разговаривать с ребенком о его собственных эмоциональных состояниях, чаще спрашивать о вариантах выхода их конфликтной ситуации; объяснить ребенку какими другими неагрессивными способами он может самоутвердиться, обратить на себя внимание среди других людей;

2. Стратегия стимуляции гуманных чувств у агрессора к другим: необходимо стимулировать у детей умение признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за агрессивное поведение; учить ребенка не сваливать вину за свое поведение на других; развивать у детей чувство эмпатии, сочувствия к другим сверстникам, взрослым и живому миру.

3. Стратегия на отреагирование агрессивного поведения: нужно помочь ребенку выразить негативные эмоциональные состояния не гневом и враждебность, а другими эмоциями и поведением; учить выплескивать гнев в приемлемой форме; говорить словами о том, что нравится или не нравится, выражать агрессию словами, а не силой; стремиться, используя чувство юмора, объяснять ребенку, что «если кто-то на тебя лает, то не надо лаять (реагировать) в ответ».

4. Стратегия на переключение состояния: необходимо стимулировать положительные эмоции у ребенка, с целью переключения с агрессивного состояния на иное.

5. Стратегия на предупреждение агрессивных состояний: не стоит навешивать ярлыки на ребенка злой, забияка, драчун, вредина и более обидных.



6. Стратегия чувства юмора: используется для косвенной оценки, а не провокации ситуационно-личностной агрессии.


РАЗДЕЛ 4. ГЛОССАРИЙ
Алфавитный

Здоровье - это состояние благополучия, а также процесс постоянного поддержания этого благополучия.

Агрессия - определенное действие, причиняющие ущерб другому объекту.

Агрессивность - это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом.

Гендерный подход обозначает учет в воспитании различных социальных аспектов межполовых отличий.

Аутоагрессия – агрессия, направленная на самого себя.
РАЗДЕЛ 5. ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ (ПРАКТИЧЕСКИХ

СИТУАЦИЙ) ПО ТЕМАМ ЛЕКЦИЙ
Практикум по решению педагогических задач

См.: Сайт Ирины Хоменко INTER-ПЕДАГОГИКА: http://www.inter-pedagogika.ru/shapka.php?sect_type=111&menu_id=138&alt_menu=-1&page=1

Раздел ПРАКТИКУМ случай в школе
Пример:

Описание. В классе есть ребенок- слабак, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает и ставит «2»


Оценка. Слабый, затравленный насмешками учеников мальчик, нуждается в поддержке со стороны и поощрении. Иначе у него разовьется комплекс неполноценности, он так и останется двоечником, отсталым учеником и вырастет слабым, неуверенным в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же дети ошибочно считают, что имеют право надсмехаться над другими, более слабыми, и не догадываются, что нужно помочь сверстнику. В них развивается эгоизм и жестокость.


Прогнозирование Ученик должен быть уверен в себе, не должен бояться сделать ошибку. Другие дети научатся поддерживать друг друга и принимать такими, какие есть. Учитель поймет, что необходимо (хотя бы в некоторой степени) осуществлять индивидуальный подход в общении с учениками (с психологической точки зрения).


Решение Чтобы создать гармонию отношений в классе (в данной ситуации), учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о себе на пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческой задание, знакомство с результтом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слабак? Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы


характер изменений в программе

номер и дата протокола заседания кафедры принятия решения

подпись заведующего кафедрой

подпись декана факультета






































РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:


ФИО, ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность

Саврасова А.Н.,

к.п.н., доцент



2007-2008

ФКиБЖД

БЖД

Саврасова А. Н.,

к.п.н., доцент



2008-2009

ФКиБЖД

БЖД



Каталог: umu-umk -> %D0%95%D0%A4%D0%9A%D0%B8%D0%91%D0%96%D0%94 -> 050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 25 (зфо), сд. Р. 4 (Офо, зфо), сд. Р. 2 (Офо) особенности психологии поведения человека
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 2, Опд. Ф. 3, Опд. Ф. 4 «психология: возрастная психология»
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины шифр дисциплины фтд. 4 Психологическая безопасность образовательной среды
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 2 «Тренинг коммуникативной компетентности»
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1, Фтд. 3, Фтд. 7 «тренинг личностного роста»
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р «Психология подростка»
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины педагогика: основы педагогического мастерства опд
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1 Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности опд
050104.65%20%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 -> Учебно-методический комплекс дисциплины шифр дисциплины сд. Ф. 17 Психологические основы безопасности


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница