Учебно-методический комплекс дисциплины «психология развития и возрастная психология»



Скачать 267.5 Kb.
страница1/3
Дата12.05.2016
Размер267.5 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс
  1   2   3


ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА

Г.С. Помаз

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

дисциплины

«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»


РОСТОВ-НА-ДОНУ

2010

Учебно-методический комплекс включает учебно-темати-ческий план изучения дисциплины, учебную программу курса, планы проведения семинарских занятий, содержание самостоятельной работы студентов, список основной и дополнительной литературы по дисциплине, перечень контрольных вопросов по дисциплине, контрольные задания для студентов заочного отделения, перечень тем рефератов.


Составитель: ст. преподаватель Г.С. Помаз

Рецензенты: к.псих.н. Ж.В. Масликова,

д.псих.н., профессор Т.П. Скрипкина


СОДЕРЖАНИЕ
С.

Введение 4

1. Учебно-тематический план дисциплины 6

2. Учебная программа дисциплины 7

2.1. Содержание программы 7

2.2. Планы проведения семинарских занятий 26

3. Рекомендуемая литература 36

4. Темы рефератов 39

5. Варианты контрольных работ 41

6. Контрольные вопросы 44

7. Тестовый контроль 46

8. Словарь ключевых терминов и понятий 50



ВВЕДЕНИЕ
Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология или психология развития человека, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой личности, качественно изменяющегося во времени человека.

Целью преподавания дисциплины «Возрастная психология» является представление феноменологии процессов развития, формирование у студентов фундаментальных понятий о развитии человеческой психики на разных этапах онтогенеза.

Эти знания могут оказаться полезными для психологов, чья сфера профессиональной деятельности будет связана с работой в области детской, подростковой, юношеской психологии, психологии взрослого человека, а также геронтопсихологии. Кроме того, понимание закономерностей психического развития является условием становления специалиста любого профиля, так как актуальное психическое состояние человека является результатом его предыдущего развития.

В соответствии с этой целью выделяются следующие задачи дисциплины:

1. Познакомить студентов с современными отечественными и зарубежными теориями в области возрастной психологии.

2. Изучить основные понятия и методы возрастной психологии.

3. Познакомить с наиболее распространенными периодизациями психического развития человека.

4. Показать специфику возрастных изменений психики человека в разные периоды жизни человека.

5. Изучить особенности формирования личности на разных этапах его развития.

Дисциплина «Возрастная психология и психология развития» является логическим продолжением курса «Общая психология» и тесно связана с другими дисциплинами учебного плана.

Курс для студентов специальности 020400 – Психология читается в течение двух учебных семестров. В пятом учебном семестре курс включает в себя 90 часов, из которых для очной формы обучения даются 36 лекционных часов, 18 – семинарских и 36 часов – самостоятельная работа. Занятия завершаются сдачей зачета. В шестом учебном семестре курс включает 90 часов, из которых 32 часа составляют лекции, 16 – семинарские занятия и 38 часов самостоятельной работы. После окончания изучения курса студенты сдают экзамен.

Для заочной формы обучения: в пятом семестре – 16 аудиторных часов (10 – лекции, 6 – семинарские занятия), 74 – самостоятельная работа. В конце семестра студенты пишут контрольную работу и сдают зачет. В шестом семестре – 16 аудиторных часов (10 – лекции, 6 – семинарские занятия), 74 – самостоятельная работа. В конце семестра студенты пишут контрольную работу и сдают экзамен.




  1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ



Наименование тем

Всего

Аудиторная работа

Само-стоятельная работа

лекции

семинары

1. Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития



4/0

2/0

2/4

  1. История становления психологии развития




2/2

2

3/6

  1. Детство как предмет психологического исследования




2/0

2/2

3/6

4. Стратегии, методы и методики исследования психического развития ребенка




2/2

2

2/5

5. Основные факторы и условия психического развития




2/0

2/0

2/4

  1. Становление зарубежной возрастной психологии




4/2

2/0

3/6

  1. Психоаналитические теории детского развития




4/0

2/0

2/4

  1. Теория социального научения




2/0




2/4

  1. Когнитивное направление в психологии развития




2/0

2/0

2/4

10. Л.С. Выготский и его школа




2/2




3/6

11. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина




2/0

2/2

2/5

12. Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии




2/0

2

3/6

13. Пренатальное развитие и рождение




2/0

2

2/4

14. Новорожденность




2/0

2/0

2/4

15. Период младенчества




2/2

2/2

3/6

16. Период раннего детства




4/1

2/0

4/8

17. Дошкольный возраст




4/1

2/2

5/9

18. Младший школьный возраст




4/1

2/0

5/10

19. Подростковый возраст




4/2

2/2

5/10

20. Юность




4/2

2/0

5/10

21. Ранняя взрослость




4/1

2/0

5/10

22. Средняя взрослость




4/1

2/0

5/9

23. Поздняя взрослость и старость




4/1

2/2

4/8

Итого:

180

68/ 20

34/ 12

74/ 148

Примечание:

  • числитель – очная форма обучения;

  • знаменатель – заочная форма обучения.

2. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Содержание программы
РАЗДЕЛ 1. Введение в возрастную психологию

и психологию развития
ТЕМА 1. Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития

Предмет, задачи и объект исследования психологии развития и возрастной психологии. Сходство и различие между этими дисциплинами. Возрастная психология как часть психологии развития.

Обыденные и научные теории развития. Задачи психологии развития, относящиеся к сфере применения на практике: ориентация в жизненном пути, определение условий развития и изменения, прогноз стабильности и изменчивости свойств личности, объяснение целей развития и коррекции, планирование коррекционных мероприятий, оценка коррекции развития.

Междисциплинарные связи психологии развития с биологией, генетикой, физиологией развития, этологией, культурной антропологией и этнологией, социологией и психологическими дисциплинами.

Понятие развития и варианты его рассмотрения: развитие как рост, развитие как созревание, развитие как совершенствование, развитие как универсальное изменение, развитие как качественное, структурное изменение, развитие как количественно-качественное изменение, развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения.

Причины и условия возникновения возрастной психологии как науки. Структура возрастной психологии и ее связь с другими психологическими дисциплинами. Историческое изменение предмета возрастной психологии.

Специфика психического развития ребенка. Различные типы развития. Понятие «рост», «возраст». Понятие абсолютного и условного возраста. Хронологический, биологический, психологический, социальный, субъективный возраст.

Историография человеческого развития. «Психогенная теория истории» Ллойда Демоза.


ТЕМА 2. История становления возрастной психологии и

психологии развития

Описательный (донаучный) этап в становлении психологии развития. Возникновение психологических знаний в недрах педагогики, дифференцирующей развитие на возрасты в образовательных целях, в медицине и философии, пытающейся заложить минимальное обоснование, объяснение развитию. Этапы образования по Платону. Первая возрастная периодизация по Аристотелю.

Переход к опытной проверке выдвигаемых гипотез о развитии в 17 в. Возрастная периодизация развития Я.А. Коменского.

Работа Д. Тидемана «Наблюдения за развитием душевных способностей ребенка» как первая книга, положившая начало научному изучению детской души.



Появление в 18 в. двух противоположных подходов:

  1. идеи врожденности психических процессов, которые вызревают «естественным путем» и особенно не зависят от деятельности взрослых;

  2. идеи о ребенке как «чистой доске», утверждение о решающей роли обучения и воспитания.

Появление в 19 в. трех значений понятия «развитие»: преформированность, эпигенез и эволюция.

Оформление в конце 19 в. психологии развития как самостоятельной научной дисциплины. Появление книги В. Прейера «Душа ребенка» и привлечение внимания к развитию ребенка. В книге заложены основы научной методики в изучении детства, дан образец систематического сбора научного материала.

Работа С. Холла и появление педологии. Изучение детских игр в работах К. Гросса, обоснование им биологического понимания детства.

Изучение интеллекта детей А. Бине и Т. Симоном. Исследование психологии детства в психоанализе.

Появление культурно-исторического способа объяснения психического развития ребенка в дополнение к господствующему в 20 в. эволюционно-биологическому способу.

ТЕМА 3. Детство как предмет психологического исследования

Исторический анализ понятия «детство». Характеристика Д.Б. Элькониным двух парадоксов детского развития.

Связь истории детства с историей общества, с законами развития общественного производства. Историческое происхождение периодов детства. История изучения детства. Этнографические и антропологические исследования. Кросскультурные исследования закономерностей развития и воспитания детей М. Мид.

Детство как предмет науки. Вклад исторических и социальных наук в историю изучения детства. Взаимосвязь и различие между генетической психологией и детской психологией.

Историческое изменение предмета детской психологии. В настоящее время предмет детской психологии – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. Расширение возможности практического внедрения детской психологии. Появление новой задачи – осуществление контроля над процессами обучения и воспитания.

Понятия детства и взрослости как социально-исторические понятия. Возраст и возрастные категории. Возрастная стратификация общества. Возрастной символизм культуры.

Этнография родительства. Родительство как социокультурный феномен. Различия и специфические функции материнства и отцовства. Родительское влияние на формирование личности ребенка.
ТЕМА 4. Стратегии, методы и методики исследования

психического развития ребенка

Стратегии исследования психического развития ребенка. Развитие стратегии наблюдения. Дневники наблюдений за развитием детей – начало детской психологии. В России А.С. Симонович в 1861 г. вела систематические наблюдения за речевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет. Сбор фактического материала родителями-психологами (В. Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н.А. Рыбников, Н.А. Менчинская, А.Н. Гвоздев, В.С. Мухина и др.). Положительное в этом методе – длительное систематическое наблюдение за одним и тем же ребенком, ежедневная регистрация поведения, доскональное знание всей истории развития ребенка, близость к ребенку, хороший эмоциональный контакт с ним. Отрицательные – наблюдения разных авторов проводились с разными целями, поэтому их трудно сопоставлять друг с другом. Разработка М.Я. Басовым системы объективного наблюдения.

Использование стратегии естественнонаучного констатирующего эксперимента в исследовании ребенка. Метод тестов. Недостаток метода тестов – в них всегда представлен усредненный ребенок как абстрактный носитель психологических свойств, характерных для большей части популяции соответствующего возраста, выявленных с помощью метода «поперечных» срезов.

Метод лонгитюдного изучения и его преимущество. Близнецовый метод.

Стратегия формирования психических процессов и ее осуществление в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Эльконина, В.В. Давыдова, И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова.

Этические нормы проведения психологических исследований.


ТЕМА 5. Основные факторы и условия психического развития

Проблема наследственности и среды в развитии ребенка. Наследственные и врожденные свойства организма. Общечеловеческие и индивидуальные природные особенности. Гены как источник человеческого разнообразия. Хромосомные и генные аномалии. Аномалии, сцепленные с полом. Аномалии, не сцепленные с полом. Генетика поведения. Исследования приемных детей. Исследования личности близнецов.

Среда обитания. Социальная среда. Уровни окружающей среды: семья и социализация. Отношения в семье. Семья как проводник в культуру. Влияние семьи как элемент процесса социализации. Развитие Я-концепции.

Взаимодействие наследственности и среды. Развитие полоролевой идентичности. Связанное с полом поведение. Полоролевые стереотипы. Андрогенная личность.

Внутренние причины психического развития ребенка. Закон неравномерности детского развития. Специфика психического развития ребенка по сравнению с развитием животных.
РАЗДЕЛ 2. История и современное состояние зарубежной возрастной психологии и психологии развития
ТЕМА 6. Становление зарубежной возрастной психологии

Натуралистические концепции онтогенеза человеческой психологии. Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии. Биогенетический закон Э. Геккеля. Представления о психическом развитии человека С. Холла – ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Критика теории С. Холла С.Л. Рубинштейном и П.П. Блонским.

Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. В качестве ступеней выступали инстинкт, дрессура, интеллект. Онтогенетическая концепция Х. Вернера. Теория развития А. Буземана.

Нормативный подход к психическому развитию А. Гезелла. Разработка А. Гезеллом системы диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, введение им в психологию лонгитюдинального метода изучения детей от рождения до подросткового возраста, близнецового метода. Акцентирование внимания на снижение темпов развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении.

Нормативный подход Л. Термена – автора лонгитюдного исследования, продолжавшегося в течение 50 лет. Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую психологию как положивших начало ее становлению в качестве нормативной дисциплины.

Теория конвергенции двух факторов В. Штерна в объяснении развития ребенка. Эта теория рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием Х элементов наследственности и Y элементов среды. Психологическая ограниченность двухфакторных теорий детского развития.

Социологический (культурологический) подход к онтогенезу психологии человека. Социум как объяснительный принцип во французской социологической школе. Французская генетическая психология (А. Валлон, Р. Заззо). Межкультурные исследования познавательного развития детей Дж. Брунера.
ТЕМА 7. Психоаналитические теории детского развития

Психоанализ как средство получения психологических фактов, позволяющих прояснить истоки личностных особенностей и проблем индивида. Формулирование З. Фрейдом идеи генеза детской психики и детской личности: стадии детского развития соответствуют стадиям перемещения зон, в которых находит свое удовлетворение первичная сексуальная потребность. Выделение оральной, анальной, фаллической, латентной и генитальной фаз развития ребенка. Черты характера, формирующиеся на каждой стадии. Теория детских травм З. Фрейда. Проблема включения ребенка в общество, проблема социализации личности.

Два направления в психоаналитическом изучении ребенка. Психоанализ детей в возрасте двух лет М. Клейна. Метод игры в куклы как заместитель метода свободных ассоциаций.

Исследование А. Фрейд детей младшего школьного и подросткового возраста, изучение невербального поведения ребенка в дополнение к обычному подходу «через речь». А. Фрейд рассматривает развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Понимание А. Фрейд социализации личности ребенка как защиты от падения в асоциальность.

Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона как продолжение идей классического психоанализа. Разработка понятий «групповой идентичности» и «эго-идентичности». Понятие о юношеском кризисе идентичности. Восемь стадий жизненного пути человека, связанных с формированием разных форм эгоидентичности на основе физиологического созревания и решения задач, поставленных обществом на каждом этапе развития. Введение Эриксоном понятий модуса органа и модальности поведения.
ТЕМА 8. Теория социального научения

Теория социального научения в современной американской психологии. Проблема социализации. Критические периоды социализации. Теория Б. Скиннера. Отождествление развития с обучением, понимание развития как суммы обучений, растянутой на большие временные дистанции. Оперантные обуславливания Б. Скиннера. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения. Предпочтение положительного подкрепления наказанию.

Развитие традиций Б. Скиннера С. Бижу и Д. Баером. Различение ответного и оперантного поведения. Включение в процесс индивидуального развития следующих этапов: базовой стадии, основной стадии и социальной стадии.

Введение в 1941 г. Н. Миллером и Дж. Доллардом в научный обиход термина «социальное научение». Социальное научение и развитие личности.

Теория детского воспитания и развития Р. Сирса. Развитие ребенка определяет практика воспитания. Выделение в развитии трех фаз: фазы рудиментарного поведения, основанной на врожденных потребностях и научении в младенчестве; фазы вторичных мотивационных систем, основанной на научении внутри семьи; фазы вторичных мотивационных систем, основанной на научении вне семьи.

Зависимость как центральный компонент научения по Р. Сирсу. Условия, формирующие зависимое поведение. Выделение пяти форм зависимого поведения. Понимание развития как результата научения.

Подражание как механизм приобретения нового опыта (А. Бандура). Когнитивная регуляция поведения.

Структура семьи и других социальных институтов как факторов развития поведения ребенка (У. Бронфенбреннер).


ТЕМА 9. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии

ребенка

Женевская школа генетической психологии Жана Пиаже. Понятие схемы действия в теории Ж. Пиаже, понятие ассимиляции и аккомодации. Понимание психического развития как смены умственных структур. Мысль ребенка развивается в трех направлениях к объективности, реципрокности, релятивности. Понятие эгоцентризма детского мышления и обусловленные им особенности детской логики: синкретизм, соположение, трансдукция, нечувствительность к противоречию и др. Обратимость мысли как критерий устойчивого равновесия. Феномен эгоцентрической речи.

Понятие социализации как процесса адаптации к социальной среде. Понимание ребенком принципа сохранения количества. Фактор равновесия как внутренний регулятор развития интеллекта. Периоды и стадии развития интеллекта как стадии психического развития в целом.

Теория морального развития Л. Колберга. Выделение трех фаз развития морального сознания ребенка.

Теория развития умений К. Фишера. Выделяет десять уровней развития ребенка и связывает все уровни развития понятием действия. Развитие рассматривается как преобразование.

Развитие как решение задач (Р. Кейз). Психика и сознание рассматриваются всего лишь как аппарат для решения познавательных задач. Выделяет четыре уровня развития.


РАЗДЕЛ 3. Теория возрастного развития в отечественной

психологии

Каталог: site -> files -> site library file
site library file -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «акмеология» для студентов очной формы обучения
site library file -> Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы 2 Темы для самостоятельного изучения
site library file -> Рабочая программа дисциплины в. 6 Конфликтология
site library file -> Учебно-методический комплекс дисциплины «этика и психология профессиональной деятельности»
site library file -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная психология» для студентов очной формы обучения
site library file -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по социальной психологии» для студентов заочной формы обучения
site library file -> Рабочая программа дисциплины б. 14 Психология труда, инженерная психология и эргономика
site library file -> Рабочая программа дисциплины б. 20 Организационная культура
site library file -> Учебно-методический комплекс дисциплины «Общая психология» раздел «эмоции и воля»
site library file -> Рабочая программа дисциплины опд. Ф. 02 Общая психология: эмоции и воля


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница