Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 28 (СД. Ф. 28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха»

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология. (ОФО, ЗФО)

(код и наименование специальности/тей)

Утверждено на заседании кафедры

(протокол № 1 от 09.09.13 г.)

Зав. кафедрой СПиСП

______________Ю.А. Афонькина

Курс «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» занимает важное место в системе теоретико-прикладной подготовки специалистов для работы с глухими и слабослышащими детьми.

Социальная реабилитация глухих и полноценное включение их в среду слышащих невозможны без наличия у людей с недостатками слуха общепринятого и универсального средства общения – устной речи, которая должна по всем показателям соответствовать речи нормально слышащих людей.

Примеры успешного обучения глухих устной речи находят своё теоретическое объяснение в большой пластичности нервной системы, на которую указывал И.П.Павлов, в тех скрытых компенсаторных средствах, которыми располагает ребёнок, лишённый слуха.

В настоящее время рациональной может быть признана только такая система обучения, которая обеспечивает формирование устной речи на основе развития речевого общения, и вырабатываться должны такие качества речи, при которых она способна полноценно выполнять коммуникационную роль.

Цель изучения курса «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» – освоение теоретических знаний и практических умений и навыков в области обучения устной речи глухих и слабослышащих дошкольников.

Предметом данного курса является содержание, пути, методы, средства и условия специального обучения устной речи глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.

• 
  раскрыть теоретические и методические основы обучения устной речи дошкольников с нарушениями слуха;
  
• 
  познакомить с историческим аспектом проблемы обучения устной речи детей с нарушениями слуха, актуальными вопросами, новейшими исследованиями и ближайшими перспективами развития данной области знания;
  
• 
  сформировать представления о содержании, методик, приемах, формах работы над устной речью;
  
• 
  в условиях слухо-зрительного восприятия речи детьми разных возрастных групп;
  
• 
  освоить содержание и технологию коррекционной работы по обучению устной речи дошкольников с нарушениями слуха, планирование раздела и учет результатов работы;
  
• 
  способствовать формированию аналитических, проектировочных, рефлексивных умений в области организации коррекционно-педагогического процесса.
  

• 
  психофизиологические механизмы воспитания, воспроизведения и формирования устной речи при нормальном слухе;
  
• 
  последствия нарушений слуха и их влияние на развитие устной речи дошкольников;
  
• 
  задачи, содержание и методы формирования произносительной стороны устной речи у глухих и слабослышащих детей в условиях специально создаваемой слухоречевой среды при интенсивном развитии слухового восприятия с использованием электроакустических технологий;
  
• 
  организацию работы над произношением в специальных дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей;
  
• 
  методику работы над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями, ритмико-мелодической структурой речи, словами и фразами;
  

- обследовать уровень развития произносительных навыков глухого ребёнка и составить его профиль произношения;

- проектировать и моделировать работу по формированию и развитию устной речи как средства общения и выражения мысли у детей дошкольного возраста в ходе всего коррекционно-педагогического процесса;

- планировать работу по формированию, коррекции, автоматизации произносительных навыков у детей с нарушениями слуха в условиях интенсивного развития их слухового восприятия;

- осуществлять дифференцированный подход к детям с учётом состояния слуховой функции, речевого развития, сформированных навыков восприятия и воспроизведения устной речи, индивидуальных особенностей;

- методически обоснованно включать в педагогический процесс технические средства обучения и компьютерные технологии.

УМК «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» Яшиной Е. В. старший преподаватель кафедры СПиСП ППИ, МГГУ.

050717.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Механизмы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха. Методы обучения устной речи. Сокращенная система фонем. Содержание. этапы работы по обучению произношению. Приемы работы над словом и фразой. Система закрепления правильного произношения гласных и согласных звуков в самостоятельной речи детей; формирование навыков самоконтроля. Обучение слухо-зрительному восприятию речи. Формы организации и планирование работы по обучению произношению.
05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп.спец. Специальная психология

Механизмы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха. Методы обучения устной речи. Сокращенная система фонем. Содержание. этапы работы по обучению произношению. Приемы работы над словом и фразой. Система закрепления правильного произношения гласных и согласных звуков в самостоятельной речи детей; формирование навыков самоконтроля. Обучение слухо-зрительному восприятию речи. Формы организации и планирование работы по обучению произношению.

1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

Вариант 1 для специальности: 05.07.17.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Вариант 2 для специальности: 05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп.спец. Специальная психология

Вариант 3 для специальности: 05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» (ЗФО)

Предмет методики обучения детей с нарушениями слуха устной речи. Задачи обучения детей с нарушениями слуха произношению.

Связь методики обучения произношению с общей и специальной педагогикой и психологией, с фонетикой родного языка.

Методологические основы методики обучения произношению детей с нарушениями слуха: физиологические основы обучения произношению (учение и. п. Павлова о динамическом стереотипе); педагогические основы обучения произношению (особенности реализации дидактических принципов при обучении произношению).

Значение устной речи, ее роль в жизни людей: как способ общения, основа овладения языком и инструмент мысли.

Звуковые средства: варьирование свойств звука (принадлежность к тонам или шумам, его высота, сила, тембр, длительность, прерывистость или непрерывность). Динамический диапазон речи. Частотный диапазон речи. Элементы фонетической системы языка: фонема, словесное ударение и интонация.

Характеристика акустических и артикулярных свойств фонем; изменение фонем в зависимости от комбинаторных и позиционных условий; варианты фонем, аллофоны, назначение фонем – служит материалом – для образования знаменательных единиц речи – слов, морфем. Случаи становления морфемы знаменательной единицей речи.

Механизм образования звуков речи, и их классификация.

Акустические свойства звуков речи. Разделение фонем по механизму, образования. Форматы гласных, согласных. Высокие и низкие гласные, высокие и более низкие согласные. Различение звуков речи по длительности. Объективные свойства, позволяющие распознавать фонемы и отличать их друга в процессе восприятия речи.

Звуковые средства языка для выражения и различения смысла – принадлежность звука к тонам или шумам, его высота, сила, длительность или непрерывность.

Фонетическая структура слов и фраз.

Словесное ударение. Акустическая характеристика словесного ударения. Основная функция словесного ударения. Особенности русского словесного ударения (разноместность, подвижность).

Орфоэпия. Нормы орфоэпии. Стили произношения и интонация. Интонация – признак фонетической структуры фразы. Интонация как средство членения речи на фразы и фраз на синтагмы. Синтагмтическое ударение. Соотношение фонетических средств устной речи с графическими средствами.

Механизм образования звуков и их классификация. Механизм образования различных гласных и согласных звуков, соответствующих основным вариантам фонем. Распределение гласных по рядам и подъемам. Основные признаки различения согласных: по наличию или отсутствию голосовых складок; по способу артикуляции; по месту артикуляции; по наличию или отсутствию дополнительного подъема передне-средней спинки языка к твердому небу.

Лексические и грамматические особенности устной речи.

Устное слово – основной вид словесной речи в процессе ее усвоения ребенком. Функция слухового и речедвигательного анализаторов. Структура речевого аппарата: периферический и центральный отделы.

Сенсорная база (чувственная основа) у нормально слышащего ребенка для усвоения устной речи. Сенсорная база устной речи у детей с недостатком слуха; слуховой анализатор. Возможности для слухового восприятия стороны речи детьми с различными остатками слуха, пути расширения этих возможностей; типы звукоусиливающей аппаратуры, применяемой с целью максимального развития и использования слухового восприятия у детей с нарушенным слухом. Самоконтроль над произношением на основе остаточного слуха.

Зрительный анализатор. Возможность зрительного восприятия устной речи. Зрительное восприятие посредством чтения с губ звуков речи, словесного ударения, интонации. Типы аппаратуры для визуального отображения устной речи. Самоконтроль над произношением с помощью зрения.

Кожный анализатор. Его возможности восприятия устной речи. Возможности кожного анализатора для самоконтроля над произношением. Применение специальной электронно-акустической аппаратуры для более полного тактильно-вибрационного восприятия устной речи.

Двигательный анализатор. Роль двигательного анализатора для восприятия и воспроизведения речевых движений. Речевые кинестезии, их роль в обеспечении естественного текущего контроля над произношением. Комплексное использование сохранных анализаторов.