Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 28 (СД. Ф. 28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха»



страница1/7
Дата21.05.2016
Размер0.7 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
  1   2   3   4   5   6   7
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)




УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

СД.28 (СД.Ф.28) «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ


05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп.спец. Специальная психология

050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология. (ОФО, ЗФО)

(код и наименование специальности/тей)

Утверждено на заседании кафедры

СПиСП ППИ

(протокол № 1 от 09.09.13 г.)

Зав. кафедрой СПиСП

______________Ю.А. Афонькина


РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: Санташова Олеся Владимировна старший преподаватель кафедры СПиСП.
1.2 Рецензенты: к.псх.н., доцент кафедры СПиСП Кобзева О.В., учитель МРЗ, учитель-дефектолог СКОШИ №3 Горожанкина Г.Б.
1.3 Пояснительная записка:

Курс «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» занимает важное место в системе теоретико-прикладной подготовки специалистов для работы с глухими и слабослышащими детьми.

Социальная реабилитация глухих и полноценное включение их в среду слышащих невозможны без наличия у людей с недостатками слуха общепринятого и универсального средства общения – устной речи, которая должна по всем показателям соответствовать речи нормально слышащих людей.

Примеры успешного обучения глухих устной речи находят своё теоретическое объяснение в большой пластичности нервной системы, на которую указывал И.П.Павлов, в тех скрытых компенсаторных средствах, которыми располагает ребёнок, лишённый слуха.

В настоящее время рациональной может быть признана только такая система обучения, которая обеспечивает формирование устной речи на основе развития речевого общения, и вырабатываться должны такие качества речи, при которых она способна полноценно выполнять коммуникационную роль.

Цель изучения курса «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» – освоение теоретических знаний и практических умений и навыков в области обучения устной речи глухих и слабослышащих дошкольников.

Предметом данного курса является содержание, пути, методы, средства и условия специального обучения устной речи глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.



Задачи изучения курса:

  • раскрыть теоретические и методические основы обучения устной речи дошкольников с нарушениями слуха;

  • познакомить с историческим аспектом проблемы обучения устной речи детей с нарушениями слуха, актуальными вопросами, новейшими исследованиями и ближайшими перспективами развития данной области знания;

  • сформировать представления о содержании, методик, приемах, формах работы над устной речью;

  • в условиях слухо-зрительного восприятия речи детьми разных возрастных групп;

  • освоить содержание и технологию коррекционной работы по обучению устной речи дошкольников с нарушениями слуха, планирование раздела и учет результатов работы;

  • способствовать формированию аналитических, проектировочных, рефлексивных умений в области организации коррекционно-педагогического процесса.

Студенты должны знать:

  • психофизиологические механизмы воспитания, воспроизведения и формирования устной речи при нормальном слухе;

  • последствия нарушений слуха и их влияние на развитие устной речи дошкольников;

  • задачи, содержание и методы формирования произносительной стороны устной речи у глухих и слабослышащих детей в условиях специально создаваемой слухоречевой среды при интенсивном развитии слухового восприятия с использованием электроакустических технологий;

  • организацию работы над произношением в специальных дошкольных учреждениях для глухих и слабослышащих детей;

  • методику работы над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями, ритмико-мелодической структурой речи, словами и фразами;

- технические средства обучения произношению.

Студенты должны уметь:

- обследовать уровень развития произносительных навыков глухого ребёнка и составить его профиль произношения;

- проектировать и моделировать работу по формированию и развитию устной речи как средства общения и выражения мысли у детей дошкольного возраста в ходе всего коррекционно-педагогического процесса;

- планировать работу по формированию, коррекции, автоматизации произносительных навыков у детей с нарушениями слуха в условиях интенсивного развития их слухового восприятия;

- осуществлять дифференцированный подход к детям с учётом состояния слуховой функции, речевого развития, сформированных навыков восприятия и воспроизведения устной речи, индивидуальных особенностей;

- методически обоснованно включать в педагогический процесс технические средства обучения и компьютерные технологии.


Ссылки на авторов и программы:

УМК «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха» Яшиной Е. В. старший преподаватель кафедры СПиСП ППИ, МГГУ.


1.4. Извлечение из ГОС ВПО по специальности «Методика обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха»

050717.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Механизмы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха. Методы обучения устной речи. Сокращенная система фонем. Содержание. этапы работы по обучению произношению. Приемы работы над словом и фразой. Система закрепления правильного произношения гласных и согласных звуков в самостоятельной речи детей; формирование навыков самоконтроля. Обучение слухо-зрительному восприятию речи. Формы организации и планирование работы по обучению произношению.
05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп.спец. Специальная психология

Механизмы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха. Методы обучения устной речи. Сокращенная система фонем. Содержание. этапы работы по обучению произношению. Приемы работы над словом и фразой. Система закрепления правильного произношения гласных и согласных звуков в самостоятельной речи детей; формирование навыков самоконтроля. Обучение слухо-зрительному восприятию речи. Формы организации и планирование работы по обучению произношению.



1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых читается данная дисциплина):

№ п/п

Шифр и

наименование специальности



Курс

Семестр

Виды учебной работы в часах

Вид итогового контроля (форма

отчетности)



Трудо-емкость

Всего аудит.

ЛК

ПР/

СМ


ЛБ

Сам.

работа


1.


05.07.17.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

4

7

72

32

16

16




40

экзамен

2.

05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп.спец. Специальная психология


4

8

54

24

12

12




30

экзамен

3.

05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» (ЗФО)


5

9

72

8

4

4

64




экзамен


1.6 Содержание дисциплины.

1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:



№ п/п

Наименование раздела, темы

Количество часов

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Всего

ауд.


ЛК

ПР/СМ

ЛБ

Сам.

раб.


Всего

ауд.


ЛК

ПР/СМ

ЛБ

Сам.

раб.


Всего

ауд.


ЛК

ПР/СМ

ЛБ

Сам.

раб.


Раздел 1. Общие основы обучения глухих и слабослышащих детей устной речи

1.

Предмет и задачи обучения произношению.

1

1





2

1

1





2

1

1







4

2.

Звуковая природа устной речи.

3

1

2



2

2

-

2



2













5

3.

Психофизиологический механизм восприятия и воспроизведения речи.

1

1

-

-

2

1

1

-

-

2

1




1




5

4.

Методы обучения произношению. Этапы обучения произношению.

1

1

-

-

2

2

1

-

-

2













5

Раздел 2. Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха

5.

Работа над речевым дыханием и голосом.

2

1

1



4

2

1

1



2

1

1







5

6.

Работа над звуками речи.

4

2

2



4

2

1

1



4

1




1




5

7.

Работа над словом и фразой.

2

1

1



4

2

1

1



2













5

8.

Развитие навыков самоконтроля над произношением.

1

1

2

-

4

2

1

1

-

2

1




1




5

9.

Обучение чтению с губ.

3

1

2



4

2

1

2



4













5

Раздел 3. Организация работы по обучению произношению детей с нарушениями слуха

10.

Фронтальные и индивидуальные занятия. Речевые зарядки.

4

2

2




4

2

1

1




2

1

1







5

11.

Работа над произношениями на занятиях педагога-дефектолога и воспитателей по различным предметам.

4

2

2



4

2

1

1



2

1

1







5

12.

Планирование и учет работы по обучению произношению.

3

1

1

-

2

2

1

1

-

2

1




1




5

13.

Использование звукоусиливающей аппаратуры.

3

1

1

-

2

2

1

1

-

2













5







32

16

16




40

24

12

12

-

30

8

4

4




64


Примечание:

Вариант 1 для специальности: 05.07.17.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Вариант 2 для специальности: 05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп.спец. Специальная психология

Вариант 3 для специальности: 05.07.17 «Специальная дошкольная педагогика и психология» (ЗФО)


1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
1. Общие основы обучения глухих и слабослышащих детей устной речи
Тема 1. Предмет и задачи обучения произношению

Предмет методики обучения детей с нарушениями слуха устной речи. Задачи обучения детей с нарушениями слуха произношению.

Связь методики обучения произношению с общей и специальной педагогикой и психологией, с фонетикой родного языка.

Методологические основы методики обучения произношению детей с нарушениями слуха: физиологические основы обучения произношению (учение и. п. Павлова о динамическом стереотипе); педагогические основы обучения произношению (особенности реализации дидактических принципов при обучении произношению).


Тема 2. Звуковая природа устной речи

Значение устной речи, ее роль в жизни людей: как способ общения, основа овладения языком и инструмент мысли.

Звуковые средства: варьирование свойств звука (принадлежность к тонам или шумам, его высота, сила, тембр, длительность, прерывистость или непрерывность). Динамический диапазон речи. Частотный диапазон речи. Элементы фонетической системы языка: фонема, словесное ударение и интонация.

Характеристика акустических и артикулярных свойств фонем; изменение фонем в зависимости от комбинаторных и позиционных условий; варианты фонем, аллофоны, назначение фонем – служит материалом – для образования знаменательных единиц речи – слов, морфем. Случаи становления морфемы знаменательной единицей речи.

Механизм образования звуков речи, и их классификация.

Акустические свойства звуков речи. Разделение фонем по механизму, образования. Форматы гласных, согласных. Высокие и низкие гласные, высокие и более низкие согласные. Различение звуков речи по длительности. Объективные свойства, позволяющие распознавать фонемы и отличать их друга в процессе восприятия речи.

Звуковые средства языка для выражения и различения смысла – принадлежность звука к тонам или шумам, его высота, сила, длительность или непрерывность.

Фонетическая структура слов и фраз.

Словесное ударение. Акустическая характеристика словесного ударения. Основная функция словесного ударения. Особенности русского словесного ударения (разноместность, подвижность).

Орфоэпия. Нормы орфоэпии. Стили произношения и интонация. Интонация – признак фонетической структуры фразы. Интонация как средство членения речи на фразы и фраз на синтагмы. Синтагмтическое ударение. Соотношение фонетических средств устной речи с графическими средствами.

Механизм образования звуков и их классификация. Механизм образования различных гласных и согласных звуков, соответствующих основным вариантам фонем. Распределение гласных по рядам и подъемам. Основные признаки различения согласных: по наличию или отсутствию голосовых складок; по способу артикуляции; по месту артикуляции; по наличию или отсутствию дополнительного подъема передне-средней спинки языка к твердому небу.

Лексические и грамматические особенности устной речи.


Тема 3. Психофизиологический механизм восприятия и воспроизведения речи.

Устное слово – основной вид словесной речи в процессе ее усвоения ребенком. Функция слухового и речедвигательного анализаторов. Структура речевого аппарата: периферический и центральный отделы.

Сенсорная база (чувственная основа) у нормально слышащего ребенка для усвоения устной речи. Сенсорная база устной речи у детей с недостатком слуха; слуховой анализатор. Возможности для слухового восприятия стороны речи детьми с различными остатками слуха, пути расширения этих возможностей; типы звукоусиливающей аппаратуры, применяемой с целью максимального развития и использования слухового восприятия у детей с нарушенным слухом. Самоконтроль над произношением на основе остаточного слуха.

Зрительный анализатор. Возможность зрительного восприятия устной речи. Зрительное восприятие посредством чтения с губ звуков речи, словесного ударения, интонации. Типы аппаратуры для визуального отображения устной речи. Самоконтроль над произношением с помощью зрения.

Кожный анализатор. Его возможности восприятия устной речи. Возможности кожного анализатора для самоконтроля над произношением. Применение специальной электронно-акустической аппаратуры для более полного тактильно-вибрационного восприятия устной речи.

Двигательный анализатор. Роль двигательного анализатора для восприятия и воспроизведения речевых движений. Речевые кинестезии, их роль в обеспечении естественного текущего контроля над произношением. Комплексное использование сохранных анализаторов.



Каталог: umu-umk -> %D0%9F%D0%9F%D0%98 -> 050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В «Проблемы агрессивности умственно отсталых детей»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 18 Методика обучения изобразительной деятельности
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 17 «Психологическое консультирование»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 26 (сд 26) «Вербальные и невербальные средства коммуникации»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебная программа для студентов высших учебных заведений по дисциплине «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дс. 3 «Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 34 (СД. Ф 34) «Психокоррекционная работа с детьми»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 17 Теория и методика игры
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Программа учебной дисциплины
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд 5 (СД. Ф. 5)«Психология детей с нарушениями слуха


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница