Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2, Дпп. 2 Педагогическая психология

«050706-Педагогика и психология»

психологии факультета

педагогики и психологии

(протокол № 9 от 09 июня 2010 г.)

Зав. кафедрой

________________И.А. Синкевич

2010 г.
Раздел I. Программа учебной дисциплины.

Курс «Педагогическая психология» является важнейшей составной частью профессиональной подготовки будущих психологов и педагогов. Значение данной дисциплины определяется целенаправленной актуализацией психологического потенциала обучения и воспитания, который способен обеспечить эффективность педагогического труда.

Реализация заявленной цели предполагает решение следующих задач:

• 
  формировать ценностно-смысловые представления к содержанию и результату педагогической деятельности;
  
• 
  дать знания о структурных компонентах педагогической деятельности;
  
• 
  развивать умения решать педагогические задачи;
  
• 
  формировать положительную мотивацию к педагогической деятельности;
  
• 
  развивать умения проектировать, конструировать педагогическую деятельность.
  

• 
  основные характеристики концепций педагогического процесса и их психологические основания;
  
• 
  особенности профессиональной подготовки педагога;
  
• 
  факторы личностного развития учителя;
  
• 
  структуру, мотивы, стили педагогической деятельности;
  
• 
  психологию педагогического коллектива;
  
• 
  психологические основы организации педагогической деятельности;
  
• 
  психологию педагогического воздействия;
  
• 
  приемы и техники управления учащимися на уроке;
  
• 
  психологию воспитания и основные воспитательные технологии;
  
• 
  концепции обучения и их психологические основания;
  
• 
  структуру учебной деятельности, мотивы учения;
  
• 
  соотношение обучения и воспитания.
  

• 
  уметь осуществлять субъект-субъектное взаимодействие со всеми участниками учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  использовать адекватные приемы и методы обучения;
  
• 
  применять релевантные возрастным особенностям методы и средства воспитания;
  
• 
  уметь анализировать собственную педагогическую деятельность в период прохождения педпрактики;
  
• 
  давать психологически обоснованную характеристику стилю деятельности педагога;
  
• 
  осуществлять комплексный психологический анализ учебно-воспитательного процесса.
  

1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени.

Предмет и структура педагогической психологии. Объект и предмет педагогической психологии. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука.

Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя. Предмет психологии обучения. Основные направления исследований в области психологии обучения: выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения; изучение закономерностей становления знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения; изучение зависимости усвоения знаний, умений, навыков, формирования различных свойств личности от индивидуальных особенностей учащихся и др. Предмет психологии воспитания. Основные направления исследований в области психологии воспитания. Предмет психологии учителя. Основные задачи психологии педагогической деятельности. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Проблема соотношения развития и обучения. Проблема соотношения обучения и воспитания. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Проблема одаренности детей. Проблема готовности детей к обучению в школе. Задачи педагогической психологии. Общая задача педагогической психологии.

Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики. Взаимосвязь педагогики с психологией. Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии.

Исторические аспекты педагогической психологии. Основные этапы становления и развития педагогической психологии (И.А. Зимняя). Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. Общедидактический этап с явно ощущаемой необходимостью "психологизировать педагогику" (по Песталоцци). Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в. Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль, с аккумулированием достижений педагогической мысли предшествующих столетий. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени. Создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.

Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Методология как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Основные значения понятия "методология".

Теория как совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности. Метод как "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций" практического и теоретического освоения (познания) действительности.

Эксперимент как один из основных методов исследования в психологии. Основа гуманистической психологии - гуманитарная парадигма. Уровни методологических знаний: уровень философской методологии; уровень методологии общенаучных принципов исследования; уровень конкретно-научной методологии; уровень методик и техник исследования.

Классификация методов психолого-педагогических исследований (по Б.Г. Ананьеву): организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные. Классификация методов (по В.Н. Дружинину): эмпирические, теоретические, интерпретационно-описательные.

Основные методы педагогической психологии. Наблюдение: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению. Беседа. Интервью. Анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Типы анкет, применяемых в психолого-педагогических исследованиях. Основные требования, предъявляемые к составлению анкет. Метод тестирования. Отличие тестирования от других способов обследования. Исторические аспекты возникновения и развития тестов. Тесты успеваемости. Основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог (А.К. Ерофеев).

Эксперимент как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Традиционные и факторные планы проведения эксперимента. Достоинства и недостатки метода эксперимента. Классификация психолого-педагогических экспериментов: по форме проведения (лабораторный и естественный эксперименты); по количеству переменных (одномерный и многомерный эксперименты); по целям (констатирующий и формирующий эксперименты); по характеру организации исследования.

Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Суть формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент как применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики.

Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента. Виды экспериментального обучения: индивидуальный обучающий эксперимент; коллективное экспериментальное обучение. Основные черты методики экспериментального обучения.

Достоинства формирующего эксперимента. Основные результаты применения формирующего эксперимента в педагогической психологии

1. 
   Что является предметом педагогической психологии?
   
2. 
   Укажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.
   
3. 
   В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?
   
4. 
   Назовите основные задачи педагогической психологии.
   
5. 
   В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?
   
6. 
   Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики?
   
7. 
   Назовите основные ветви педагогической психологии.
   
8. 
   Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.
   
9. 
   В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?
   
10. 
    Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.
    
11. 
    Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?
    
12. 
    В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?
    
13. 
    Назовите основные этапы развития педагогической психологии.
    
14. 
    Что характерно для каждого из этапов развития педагогической психологии?
    
15. 
    В чем особенности педологии как науки?
    
16. 
    Какие основные исследования были развернуты с 30-х гг. XIX в. в области процессуальных аспектов обучения и воспитания?
    
17. 
    Какое принципиально новое направление возникло в педагогической психологии в 60-70-е гг. XX в.?
    

1. 
   Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2009.
   
2. 
   Гуревич П. С. Психологический словарь / Гуревич П. С. ; [под общ. науч. ред. П. С. Гуреви­ча]. - М.: ОЛМА Медиа Групп: ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.
   
3. 
   Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. спец. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2008.
   
4. 
   Концепция и методология формирования профессионального сознания педагога в новых кросскультурных условиях России: сборник науч. статей / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. пед. ун-т; науч. ред. А.В. Белошистая. - Мурманск : МГПУ, 2010.
   
5. 
   Мананикова Е.Н. Педагогическая психология.- М., 2007.
   
6. 
   Митина Л.М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы. – М.: РАО «Психологический институт», МГППУ, 2010.
   
7. 
   Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.
   
8. 
   Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах и таблицах и опорных конспектах. - М.: Айрис Пресс, 2006.
   
9. 
   Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
   
10. 
    Педагогическая психология /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
    
11. 
    Реан А.А.,   Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.
    
12. 
    Савенков А.И. Педагогическая психология: в 2 т.:учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология" . - М.: Академия, 2009.
    
13. 
    Сластенин В.А. Педагогика: Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессиональная компетентность и культура педагога. Учебник для студ. Учреждений высш. Проф. образования /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 10-е изд., перераб. – М.: Академия, 2011.
    
14. 
    Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога /Под ред. В.Э. Чудновского. – М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2008.
    
15. 
    Столяренко Л.Д. Педагогическая психология - Ростов н/Д : Феникс, 2006.
    
16. 
    Хозяинов Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения: монография. - М.: Физическая культура, 2006
    

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. 
   http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html Сервер, посвященный Л.С. Выготскому
   
2. 
   http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО
   
3. 
   http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО
   
4. 
   http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО
   
5. 
   http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html Лабораторию профессионального развития личности ПИ РАО
   
6. 
   http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО
   
7. 
   http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО
   
8. 
   http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО
   
9. 
   http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО
   
10. 
    http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология"
    
11. 
    http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии"
    
12. 
    http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html Статья Струкчинской Е.М. "Л.С. Выготский о педологии и смежных с нею науках"
    
13. 
    http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml Электронная версию книги Обуховой Л.Ф.