Учебно-методический комплекс дисциплины возрастная психология Специальность 050711. 65 Социальная педагогика Форма подготовки (очная)


Тема 7. Проблема периодизации психического развития. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Понятие сенситивности, возрастного кризиса



страница2/2
Дата12.05.2016
Размер0.58 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2
Тема 7. Проблема периодизации психического развития. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Понятие сенситивности, возрастного кризиса. Возрастные закономерности психического развития. (4 часа) Условия, источники и движущие силы психического развития. Психическое развитие и общение. Значение раннего общения с матерью. Значение общения со сверстниками. Проблема обучения и развития. Развитие как усвоение культурных - “идеальных” форм. Понятия “зона актуального развития”, “зона ближайшего развития” (Л.С.Выготский) Понятие ведущей деятельности.

Проблема возраста в психологии. Хронологический, анатомо-физиологический, психологический и педагогический возраст. Умственный возраст. Стабильный и критический возраста. Сензитивный возраст. Асинхронность психического развития.

Стадиальность психического развития. Социальная ситуация развития. Задачи развития. Представления об условиях, механизмах и путях перехода от одного этапа развития к другому. Проблема возрастных кризисов. Феноменология кризиса. Кризис независимости и кризис зависимости. “Кризисные” - “бескризисные” теории развития.

Периодизации психического развития в зарубежной (З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Эриксон, Ш. Бюлер) и отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, А.В.Петровский). Основные этапы психического развития.


Тема 8. Психическое развитие в младенчестве. (4 часа) Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Микропериодизация младенчества. Задачи развития. Новорожденность. Пренатальный и перинатальный периоды, их роль в развитии психики. Кризис новорожденности. Врожденные рефлексы. Роль незрелости мозговых структур. Адаптация организма к внешнему миру. Индивидуальные особенности новорожденных. Комплекс оживления. Развитие общение со взрослым. Формирование привязанности. Развитие сенсорных способностей, движений и целенаправленных действий. Особенности отношения к разным взрослым. Развитие зачатков самосознания. Эмоциональное развитие. Предпосылки речевого развития. Моторное развитие. Основные новообразования младенческого этапа детства. Нарушения развития и осложненные варианты развития. Материнская депривация, феномен госпитализма.

Кризис 1 года: причины, феноменология, влияние протекания на последующее развитие.


Тема 9. Психическое развитие в раннем детстве (4 часа) Социальная ситуация развития в раннем возрасте (1-3 года). Микропериодизация раннего возраста. Задачи развития. Развитие организма. Созревание центральной нервной системы, головного мозга. Особенности общения со взрослыми. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая деятельность раннего возраста. Овладение орудийными действиями. Особенности игровой деятельности. Развитие игры. Ребенок раннего возраста и сверстники. Становление основных психических процессов в раннем детстве, их особенности. Становление восприятия. Развитие наглядно-действенного мышления. Моторное развитие: становление локомоций, крупной и мелкой моторики, координации движений.

Развитие речи: понимание речи другого человека, усвоение лексико-грамматической и фонетической сторонами речи. Речевая активность ребенка. Автономная речь. Развитие эмоционально-волевой сферы. Аффективный характер связи с окружающим миром. Позитивное эмоциональное отношение к миру. Страхи ребенка. Гневливость ребенка.

“Полевой” характер поведения. Становление произвольного поведения. Роль речи в овладении собственным поведением.

Развитие личности. Основные новообразования раннего возраста. Кризис трех лет: причины, феноменология, влияние протекания на последующее развитие. Нарушения развития в раннем возрасте.


Тема 10. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Психологическая характеристика готовности к школе (6 часов) Социальная ситуация развития дошкольника. Микропериодизация дошкольного возраста. Задачи развития. Развитие организма. Созревание центральной нервной системы, головного мозга. Особенности общения со взрослыми.

Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие игры на протяжении дошкольного детства. Сюжетно-ролевая игра. Игры с правилами. Игра и психическое развитие ребенка. Другие виды деятельности. Изобразительная деятельность. Особенности учебной деятельности. Обучение в игре.

Общение со сверстниками и его влияние на психическое развитие и развитие личности в разные периоды дошкольного детства. Развитие познавательных процессов. Становление наглядно-образного мышления, воображения. Становление внимания, памяти, восприятия. Особенности детского мышления - эгоцентризм, анимизм, артификализм. Феномены Пиаже как проявление специфики детского мышления.

Развитие речи. Эгоцентрическая речь (позиции Ж.Пиаже и Л.С.Выготского). Словотворчество. Особенности детских суждений.

Развитие личности дошкольника. Становление мотивационно-потребностной сферы. Соподчинение мотивов. Становление произвольности поведения. Развитие Я-концепции. Становление самооценки.

Особенности эмоциональной сферы. Развитие чувств. Детские страхи. Становление нравственного поведения. Развитие эмпатии. Основные новообразования дошкольного возраста. Кризис семи лет: причины, феноменология, влияние протекания на последующее развитие. Нарушения развития в дошкольном детстве. Работа психолога.


Тема 11. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту (4 часов) Резкие изменения в социальной ситуации развития ребенка при переходе от дошкольного к школьному детству. Готовность к школе. Возникновение “социального Я”, “внутренней позиции школьника”. Проблемы, связанные с недостаточной готовностью к школьному обучению. Учебное, псевдоучебное, игровое и коммуникативное отношение к школьной ситуации. Работа психолога. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Задачи азвития.

Развитие организма. Созревание центральной нервной системы, головного мозга. Особенности общения со взрослыми. Формирование отношения к учителю как “социальному взрослому”. Авторитет учителя. Влияние учителя на развитие личности, эмоциональное состояние младшего школьника, особенности взаимоотношений в классе.

Становление учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьного возраста. Проблемы адаптации к школьному обучению. Психологические особенности усвоения знаний. Оценка и отметка, их влияние на личностное развитие. Проблема безотметочного обучения. Причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте. Диагностическая работа психолога. Пути психолого-педагогической помощи.

Мотивация учения. Изменение мотивации на протяжении младшего школьного возраста. Смена “позиции школьника” на “позицию ученика”. Формирование познавательных интересов. Психологические проблемы. Основные направления работы психолога.

Развитие познавательных процессов у младших школьников. Становление произвольности и осознанности психических процессов. Динамика умственного развития. Житейские и научные понятия (Л.С.Выготский). Причины формализма в усвоении знаний в младшем школьном возрасте, его влияние на интеллектуальное развитие. Развитие воображения. Развитие устной и письменной речи. Особенности общения со взрослыми в семье. Общение со сверстниками. Развитие дружеских связей. Дети с трудностями в общении. Работа психолога.

Развитие личности в младшем школьном возрасте. Развитие Я-концепции, уровня притязаний и самооценки. Становление мотивационной сферы. Направленность личности. Развитие эмоциональной сферы. Формирование чувств. Развитие эмпатии. Становление произвольности поведения.

Особенности нравственного развития, уровни нравственной мотивации.

Основные новообразования младшего школьного возраста.

Проблемы развития: неуверенность в себе, тревожность, застенчивость, импульсивность. Виды и методы психологической помощи

Дети с отклонениями в развитии. Психический инфантилизм. Задержки психического развития. Умственная отсталость. Интеллектуальная пассивность. Педагогическая запущенность. Гиперактивность. Работа психолога.


Тема 12. Психологические особенности подростка. Психология ранней юности. (6 часов) Общая характеристика психического развития в подростковом и раннем юношеском возрастах. Понятие юности. Юность как относительно позднее приобретение человечества. Ранняя юность. Проблема юношеской культуры.

Микропериодизация подростково-юношеского периода развития. Сравнение различных культур.

Теоретические подходы к подростково-юношескому периоду развития. История изучения в психологии.

Подростковый и ранний юношеский возраста и пубертатный период. Анатомо-физиологическая перестройка и ее влияние на функциональные возможности организма и на специфические подростково-юношеские реакции (повышенная возбудимость, эмоциональная нестабильность и пр.), влияние на учебную дедятельность, поведдение, формирование личности.

Подростковый кризис (кризис 13 лет): причины, феноменология, Проблема “кризисности-бескризисности” перехода от детства к взрослости. Влияние кризиса на формирование личности. Работа психолога.

Современная социальная ситуация развития в подростковом и раннем юношеском возрастах. Зависимость особенностей протекания подросткового и юношеского периода от социальных условий, типа учебного заведения. Задачи развития.

Общение со сверстниками как центральный фактор развития личности в подростковом возрасте. Подростково-юношескаяя субкультура и ее влияние на развитие. Значение группы сверстников в поддростковом возрасте. Юношеский возраст: поиск друга.. Потребности, удовлетворяемые в общении со сверстниками. Трудности в общении со сверстниками: мотивационные, коммуникативная компетентность. Основные направления работы психолога.

Особенности взаимоотношений со взрослыми. “Реакция эмансипации -реакция оппозиции” (А.Е.Личко). Конфликты со взрослыми: причины, роль в развитии, возможности предупреждения и преодоления. Основные направления работы психолога.

Когнитивное развитие и особенности учебной деятельности. Особенности развития познавательных процессов и их влияние на “специфически подростковые” характеристики личности и поведения. Мотивация учения. Адаптация к обучению в средней школе. Развитие познавательной мотивации. Интересы и склонности, их связь с самооценкой. Типичные трудности в учении. Нарушения учебной мотивации. Работа психолога.

Формирование личности. Чувство взрослости как личностное новообразование подросткового возраста. “Поиск пределов допустимого поведения” (А.Б.Филонов) Становление Я-концепции. Самооценка, уровень притязаний. Чувство собственного достоинства. Потребность в самовоспитании и самосовершенствовании. Формирование идентичности. Основные направления работы психолога.

Особенности нравственного развития. Особенности эмпатийного поведдения. Ориентация на нормы сверстников. Подражание образцу и его роль в нарушении поведения. Утилитарная мораль.

Развитие волевой сферы. Проблемы саморегуляции. “Слабость целей” (Л.С.Выготский). Самовоспитание в подростковом возрасте.

Становление личностной зрелости и готовность к самоопределению. Развитие временной перспективы и транспективы. Личностная зрелость. Потребность смысла жизни. Формирование мировоззрения, жизненной философии.

Эмоциональная жизнь подростков. Роль мечты и фантазии. Дружба и любовь. Застенчивость. Переживание одиночества. Депрессии в подростковом и раннем юнрошеском возрастах. Невротическое развитие личности. Основные страхи. Психологическая помощь, ее формы и методы.

Психосексуальное развитие. Половое созревание. Формированеи психологического пола. Гетерохронность полового созревания, психологический аспект. Физическое “Я” и Я-концепция. Влияние эталонов. Дисморфофобия. Гетеро- и гомосексульные отношения. Проблемы, связанные с сексуальным развитием. Формы работы психолога.

Основные новообразования подростково-юношеского периода развития.

Нарушения развития в подростковом возрасте. Подростки группы риска. Аддиктивное поведение, профилактика и преодоление. Делинквентное поведение. Формы работы психолога.

Кризис 17 лет: причины, феноменология, влияние протекания на последующее развитие.


Тема 13. Поздняя юность и молодость. (2 часа) Особенности социальной ситуации развития в послешкольный период. Различия в зависимости от социальных условий (продолжение учебы в высших и средних учебных заведениях, начало трудовой деятельности).

Учебная деятельность. Выбор профессии. Профессиональное обучение. Формирование потребности в непрерывном образовании. Развитие творческой активности.

Общение в юношеском возрасте. Роль юношеской субкультуры. Референтная группа Дружба и любовь. Проблема отцов и детей.

Развитие личности. Потребности самовыражения. Формирование мировоззрения. Развитие Я-концепции. Становление идентичности. Развитие личностной зрелости. Выбор жизненных целей, пути их реализации, возможные препятствия. Психологическая помощь.

Психосексуальное развитие. Гетеро- и гомосексульные отношения. Проблемы, связанные с сексуальным поведдением. Создание семьи. Формы работы психолога.

Аддиктивное поведение, профилактика и преодоление. Делинквентное поведение. Формы работы психолога.

Проблемы кризиса 21 года.
Тема 14. Психология зрелого возраста. Психология старости. Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития. Методы развивающей работы психолога. (2 часа) Понятие “зрелая личность”. “Акме” как период наивысших достижений личности. Периодизация зрелого этапа развития. Развитие во взрослом возрасте, половые различия. Гетерохронность возрастных особенностей во взрослом возрасте. Разброс индивидуальных вариантов развития. Ценностные ориентации, мировоззрение, жизненные позиции. их влияние на образ жизни.

Возрастные кризисы во взрослом возрасте: причины, феноменология, влияние протекания и выхода из кризиса на последующую жизнь.

Особенности умственной деятельности. Потребность в познании и творчестве. Непрерывное образование во взрослом возрасте. Познавательные интересы.

Трудовая деятельность. Продуктивность деятельности. Наивысшие достижения в деятельности.

Личностное развитие. Самоактуализация и самореализация. Особенности Я-концепции. Самооценка и уровень притязаний. Социальная активность..

Общение во взрослом возрасте. Деловое общение. Общение в производственных коллективах. Дружеское и товарищеское общение. Общение со старшими и младшими во возрасту. Любовные отношения.

Семья. Преставление о себе как о члене супружеской пары, родителе. Общение в семье. Супружеские и детско-родительские отношения. Отношения между поколениями в семье.

Психологические проблемы во взрослом возрасте. Оказание психологической помощи.


Тема 15. Пожилой и старческий возраста. (2 часа) Период геронтогенеза. Микропериодизация. Индивидуальные и половые различия. Представления о типах старения.

Долгожители, психологические особенности.

Старение, его биологические аспекты. Влияние на психическую деятельность.

Социальные аспекты старения. Выход на пенсию и его влияние на развитие.

Специфика познавательной деятельности. Проблемы когнитивного старения. Сохранность функций. Значение познавательных интересов. Осмысление жизни. Мудрость.

Особенности общения в пожилом и старческом возрастах. Роль семьи. Значение дружеского общения. Общение с молодыми и зрелыми людьми. Одинокая старость.

Деятельность в пожилом и старческом возрастах. Роль творчества. Социальная активность и ее влияние на личностные особенности, переживание эмоционального благополучия.

Особенности личности в пожилом и старческом возрастах. Варианты отношения к старости. Специфика временной транспективы. Особенности Я-концепции. Личностные проблемы. Искажения личности.

Особенности эмоциональной сферы. Эмоциональные проблемы в пожилом и старческом возрастах.

Отношение к смерти.

Психологическая помощь в пожилом и старческом возрастах.

Патологические явления в психике в пожилом и старческом возрастах. Психологическая помощь.


3.2. Планы семинарских занятий для специальности «социальная педагогика»

(36 часов), (очная форма обучения)
Тема 1. Детство как предмет психологического исследования. (2 часа)

1. Структурные компоненты предмета возрастной психологии.

2. Исторический анализ понятия «детство».

3. Специфика психического развития ребенка.

4. Стратегии исследования психического развития ребенка.
Тема 2. Развитие психики ребенка в теории социального научения. (2 часа)

1. Биологизачорский и социологизаторский подходы к развитию ребенка.

2. Концепция социального научения. Понятие о научении.

3. Работы Н.Миллера и Дж.Долларда.

4 . Теория Р.Сирса.

5 . Вклад этологии в психологию развития.


Тема 3. Психическое развитие ребенка в теории оперантного научения у Б.Ф. Скинера. (2 часа)

1. Взгляд Б.Ф.Скиннера на природу человеческого поведения.

2. Типы повецения (респондентпое и оперантное).

3. Понятие о подкреплении. Режимы подкрепления.

4. Виды подкрепления.

5. Аверсивные стимулы как средство контроля поведения.

6. Генерализация и различение стимулов

7. Экспериментальные проверки концепции операппюго научения и современное применение принципов оперантною научения.


Тема 4. Психическое рразвитие ребенка в социально-когнитивной теории А. Бандуры. (2 часа)

1. Основные принципы социально-когнитивной теории А.Бандуры.

2. Научение через моделирование и его роль в развитии ребенка.

3. I [открепление и научении через наблюдение.

4. Экспериментальные проверки теории- А.Бандуры и современное применение принципов социально-когнитивной теории.
Тема 5-6. Разлитие психики ребенка к психоаналитической теории. (4 часа)

1. Уровни сознания. Психические инстанции личное; и по 3, Фрейду.

2. Инстинкты как движущая сила поведения.

3. Психическое развитие ребенка как перемещение либидозной энергии. Стадии

детского развития.

4. Тревога, ее происхождение и типы. Методы устранения тревоги идентификация и

смещение.

5. Попятие о психологической защите эго. Рольпсихологических защит в детском возрасте.

6. Психические развитие ребенка как переход от принципа удовольствия к принципу реальности с точки зрения А.Фрейд.

7. Подростковый возраст и его роль в психическом развитии ребенка по А..Фрейд.

Аскетизм и интеллектуализм в подростковом возрасте.

Тема 8-9.Paзвитие психики ребенка в эпигенетической теории Э. Эриксона. (4 часа)

1. Основные теоретические расхождения в теориях З.Фрейда и Э.Эриксона.

2. Понятие об идентичности.

3. Основные принципы развития.

4. Стадии развития личности по Э. Эриксону. Задачи развития на каждой стадии.

5. Ритуализация и стадии ее развития.


Тема 10. Психическое развитие в индивидуальной психологии А.Адлера. (2 часа)

1. Основные тезисы индивидуальной психологии.

2. Ключевые концепции и принципы теории А.Адлера:

1) чувство неполноценности и компенсации;

2) стремление к превосходству;

3) стиль жизни;

4) социальный интерес;

5) творческое (креативное) Я;

6) порядок рождения;

7) фикционный финализм.

3. Детские переживания и ранние воспоминания как способ изучения личности.
Тема 11-12. Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.(4 часа).

1. Женевская школа генетической психологии (ее объект, методы и задачи).

2. Ключевые понятия концепции Ж.Пиаже:

- саморегуляция и равновесие;

- идея трансформации;

- идея конструкции. Ассимиляция и аккомодация;

- схемы действия.

3. Открытие и исследование эгоцентризма детского мышления. Феномены Ж.Пиаже: реализм, синкретизм, соположение, трансдукция, нечувствительность к противоречиям, эгоцентрическая речь и др. Эгоцентризм и децентрация.

4. Социализация ребенка по Ж.Пиаже.

5. Интеллектуальное развитие ребенка. Операции ,и группировки.

б. Стадии интеллектуального развития ребенка.

7. Критика концепции Ж.Пиаже.


Тема 13. Проблема психического развития в культурно- исторической концепции Л.С.Выготского. (2 часа)

  1. Понятие о высших психических функциях. Структура высших психических функций.

  2. Законы психического развития. Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского (понятие возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка).

  3. «Зона ближайшего развития», проблема сензитивных периодов в трудах Л.С. Выготского.

4. Интериоризация и ее стадии (на примере эгоцентрической речи и произвольного внимания).
Тема 14-15. Развитие психики ребенка в работах отечественных психологов (А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина., В.В. Давыдова и др.). (4 часа)

  1. Различие в видовом опыте человека и животных по А.Н. Леонтьеву.

  2. Развитие ребенка как присвоение общественно- исторического опыта.

  3. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка.

  4. Проблема периодизации психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка.

  5. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б.Эльконина.

  6. Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Связь содержания обучения и психического развития. ( Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).


Тема 16. Кризис новорожденности.(2 часа)

  1. Кризис новорожденности и его сущность.

  2. Поведенческие состояния младенца по П.Вульф. Особенности поведенческих состояний новорожденного.

  3. Рефлексы новорожденного и их значение в развитии ребенка.

  4. Сенсорные способности и особенности развития органов чувств новорожденного.

  5. Становление потребности в общении со взрослыми. Комплекс оживления.


Тема 17. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте. Моторное, сенсорное и когнитивное развитие младенца. (4 часа)

  1. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.

  2. Моторное развитие младенца ( тонкая моторика, развитие движений и действий).

  3. Сенсорное и перцептивное развитие младенца.

  4. Когнитивное развитие младенца. Стадии развития сенсомоторного интеллекта по Ж.Пиаже.

  5. Формирование предпосылок усвоения речи в младенческом возрасте.

  6. Роль взрослого в развитии ребенка младенческого возраста.

  7. Депривация6 материнская, сенсорная, моторная и т.д.

  8. Составить таблицу 1.

Таблица 1.


Возраст

(в месяцах)



Моторное развитие


Когнитивное развитие


Сенсорное развитие


Языковое развитие


Тема 18. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте. Роль матери в психическом развитии младенца. (2 часа)

  1. Общение со взрослыми и его роль в психическом развитии младенца.

  2. Этапы эмоционального развития младенца в рамках первых отношений с окружающими.

  3. Формирование привязанности между матерью и ребенком в первые годы жизни и ее роль в развитии ребенка.

  4. Понятие о депривации. Виды депривации. Феномен госпитализма.

  5. особенности развития младенца в условиях материнской депривации.

  6. Стадии реакции ребенка на разлуку с матерью ( по Дж. Боулби).

  7. Типы личности, формирующиеся в условиях материнской депривации.

  8. Особенности психического развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях.

Тема 19. Кризис первого года жизни. Овладение речью ребенком в раннем детстве. (4 часа)

  1. Кризис первого года жизни и его сущность.

  2. Теории происхождения детской речи.

  3. Автономная речь и ее особенности

  4. Роль взрослого в возникновении активной речи у ребенка в раннем детстве.

  5. Развитие активной и пассивной речи в раннем детстве.

  6. Речь как основное психологическое новообразование раннего детства (роль речи в психическом развитии ребенка).


Тема20. Кризис трех лет. (2 часа)

1. Становление личности в раннем детстве как предпосилка возникновения кризиса трех лет.

2. Симптомы кризиса трех лет.

3. Личностные новообразования кризиса трех лет.


Тема 21-22. Игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. (4 часа)

1. Теории происхождения детской игры.

2. Социально-историческое происхождение структура и функции детской игры.

3. Развитие игры в раннем детстве.

4. Структурные изменения детской игры в период дошкольного детства.

5. Сюжетно-ролевая игра и ее роль в психическом развитии дошкольника:

- влияние игры на развитие мотивационно-потребностной сферы;

- роль игры в преодолении «познавательного эгоцентризма»;

роль игры в развитии умственной деятельности;

роль игры в развитии произвольного поведения.


Тема 23. Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста. (2 часа).

  1. Рисование как вид деятельности дошкольника. Теории детского рисунка.

  2. Стадии развития изобразительной деятельности детей.

  3. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии дошкольника.

  4. Проживание сказки как особый вид деятельности дошкольника.

  5. Конструирование в дошкольном возрасте.

  6. Учебная деятельность дошкольника.


Тема 24. Динамика общения в дошкольном детстве (от рождения до семи лет). (4 часа)

1. Потребность в общении и ее формирование в детском возрасте. Мотивы общения детей с окружающими.

2. Общение со взрослыми в дошкольном детстве. Формы общения ребенка со взрослым по М. И. Лисиной.

3. Общение со сверстниками в раннем детстве: становление потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: эмоционально-практическое взаимодействие как форма обаяния детей друг с другом в раннем детстве; роль взрослого в становлении общения со сверстниками.

4. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте: специфика общения дошкольника со сверстниками; этапы развития общения со сверстниками в дошкольном возрасте.

5. Динамика отношения к сверстнику в дошкольном детстве.


Тема 25. Младший школьный возраст. (4 часа)

1. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу.

2. Особенности общения:

- Роль личности учителя в обучении и воспитании младшего школьника.

- Влияние стиля общения учителя па общение детей.

- Особенности общения со сверстниками. л Учебная деятельность как ведущий вид деятельности:

3. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия.

Мотивация учения и ее формирование в младшем школьном возрасте.

4. Умственное развитие.

5. Личность ребенка младшего школьною возраста.

6. Индивидуальный подход к младшему школьнику.

7. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.


Тема 26. Подростковый и ранний юношеский возраст. (4 часа)

1 . Анатомо-физнологические особенности и закономерности физического развития подростков.

2. Подростковый и ранний юношеский возраст в свете разных концепций (А. Фрейд, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, В. Штерн).

3. Изучение подросткового возраста в отечественной психологии (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович).

4. Современная социальная ситуация развития в подростковом и раннем юношеском возрастах.

5. Учебная деятельность в подростковом и раннем юношеском возрасте: Стимулы и мотивы учения. Формирование учебных мотивов и их устойчивость. Изменение отношения к учению на протяжении подросткового и раннего юношеского возраста.

6. Интеллектуальное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте.

7. Развитие личности в подростковом и раннем юношеском возрасте.

8. Подростковые ситуационно-личностные реакции. Формы проявления нарушений поведения.

9. Задания развития в подростковом возрасте по Хевигарсту.

10. Общение со взрослыми и сверстниками в подростковом и раннем юношеском возрасте.
Тема 27. Поздняя юность и молодость. (4 часа)

1. Возрастные задачи развития.

2. Основное содержание кризиса встречи со взрослостью.

3. Особенности структуры самосознания.

4. Психосоциальное развитие зрелых людей: развитие Я как члена семьи и развитие Я как профессионала.
Тема 28. Взрослость. (4часа)

1. Возрастные задачи развития.

2. Специфика кризиса 30 лет.

3 Основное содержание кризиса 40 лет и сопутствующие им переживания

4. Психосоциальное развитие зрелых людей: развитие Я как члена семьи и развитие Я как профессионала.
Тема 28. Пожилой и старческий . (2 часа)

1.Возрастные задачи развития.

2. Сущность кризиса встречи со старостью.

3. Особенности общения в пожилом и старческом возрасте.

4. Психосоциальное развитие: развитие Я как члена семьи и развитие Я как профессионала.
4. Требования к знаниям и умениям студентов
У студентов должно быть сформированы четкие теоретические представление о развитии психики в онтогенезе, разрабатываемые в отечественной психологии в русле культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

Студент должен знать и уметь правильно использовать основные понятия возрастной психологи и иметь представление об основных факторах развития, источниках, условиях, предпосылках, движущих силах и препятствиях развитию, их понимании в различных психологических теориях, о связи возрастной психологии с другими отраслями психологии, а также с философией, педагогикой, этикой,

Сформировано профессиональное мышление, понимание динамики развития, умение подходить к психологическому явлению с позиций его развития, становления, угасания, распада. Должно быть сформировано умение корректного применения знаний по возрастной психологии в практической работе.
5. Формы контроля.

5.1 Рубежный контроль

Тест по возрастной психологии для специальности "Социальная педагогика" (очная форма).
Вариант 1.

1. Онтогенез – это развитие:

а) отдельного индивида до момента рождения;

б) психики и поведения отдельного вида в определенных условиях;

в) основных структур психики индивида в течении его жизни;

г) психики и поведения отдельного вида с момента возникновения.


2. З. Фрейд стадии психического развития ребенка выделил на основании:

а) созревания половых органов;

б) смены эрогенных зон;

в) созревания «СВЕРХ – Я».

г) последовательного появления личностных инстанций: «ОНО», «Я», «СВЕРХ-Я»;
3. Социальная ситуация развития начинает изменяться, когда:

а) изменяются внешние условия жизни ребенка;

б) появляется новая ведущая деятельность;

в) появляются новообразования, сопровождающиеся кризисом возрастного развития;

г) расширяется круг общения ребенка.
4. Примером биогенетической концепции развития может служить теория :

а) Дж. Брунера ;

б) Э. Эриксона;

в) Ст. Холла;

г) Ж.. Пиаже.
5. Цепи одинаковых, повторяющихся действий у детей младенческого возраста, Ж. Пиаже назвал:

а) функциональными действиями;

б) круговыми реакциями;

в) соотносящими действиями;

г) действиями-играми.
6. Первыми основными новообразованиями, знаменующими собой разрыв единой социальной ситуации развития «Мы», являются:

а) слуховое и зрительное сосредоточение;

б) комплекс оживления;

в) ходьба и первые слова;

г) хватание предметов и на его основе развитие соотносящих и функциональных действий.
7. В период кризиса 3-х лет появляется своеобразный комплекс поведения:

а) «горькая конфета»;

б) «серьезная игра»;

в) «потеря детской непосредственности»;

г) «гордость за достижения».
8. Впервые способность ребенка к рефлексии начинает формироваться в:

а) игровой деятельности;

б) предметно-манипулятивной деятельности;

в) учебной деятельности;

г) интимно-личностном общении.
9. В период кризиса 7 лет ребенок утрачивает:

а) непосредственность поведения;

б) интерес к игровой деятельности;

в) интерес к общению с родителями;

г) гибкость поведения.
10. Основным психологическим новообразованием юношеского возраста является:

а) самоопределение;

б) эмансипация от взрослых;

в) юношеский максимализм;

г) создание семьи.
11. Основной задачей развития в зрелости является:

а) нахождение своего места в социуме, активное освоение внешнего мира

б) активное освоение своего внутреннего мира, накопление духовности

в) выполнение социальных обязанностей

г) принятие ответственности за свою жизнь и решений на самого себя
Вариант 2.

1. Сензитивный период развития – это период:

а) наиболее благоприятный для формирования определенных психологических новообразований;

б) который положительно влияет на отношения ребенка со взрослыми;

в) появления признаков трудновоспитуемости в поведении ребенка;

г) гормональных изменений в организме.


2. Симптомами кризисного периода являются:

а) повышенный аппетит;

б) негативизм и упрямство;

в) апатия и лень;

г) легкость и прочность образования новых свойств.
3. Основателем детской психологии считается:

а) З. Фрейд; б) Ж. Пиаже; в) С. Холл; г) В. Прейер.


4. Проблема социализации ребенка в системе антагонистических отношений между ребенком и обществом решается в:

а) теории противоборства двух факторов;

б) теории конвергенции двух факторов;

в) теории социального научения;

г) эпигенетической теории.
5. Какой механизм развития личности способствует ее индивидуализации:

а) идентификация;

б) обособление;

в) рефлексия;

г) стереотипизация.
6. Комплекс оживления это:

а) эмоционально-двигательная реакция 2 - 3-х месячного младенца на новую игрушку;

б) эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого, которая возникает в конце первого – начале второго месяца его жизни;

в) двигательная активность младенца 5 – 6 месяцев, которая проявляется в способности брать предмет в руки, размахивать им, стучать, бросать и вновь подбирать предмет;

г) эмоционально-двигательная реакция младенца на сильный отрицательный раздражитель (холод, голод), которая возникает с первого месяца его жизни.
7. Осознание себя как источника разнообразных желаний и действий (источником воли), отделенного от других людей появляется у детей:

а) в начале раннего детства;

б) в середине раннего детства;

в) в конце раннего детства;

г) после кризиса 3-х лет.
8. Интерес детей, поступающих в школу, к внешним атрибутам школьной жизни - носить разноцветные портфели, ручки, пеналы и т.п., говорит о том, что:

а) личностная готовность к школьному обучению не сформирована;

б) внутренняя позиция школьника более содержательной становиться постепенно;

в) у таких детей возможны трудности в учебной деятельности;

г) родители и воспитатели недостаточно подготовили ребенка к обучению в школе.
9. С этого возраста начинает вырабатываться формальное мышление:

а) дошкольного;

б) младшего школьного;

в) подросткового;

г) юношеского.
10. В этих возрастах общение со сверстниками носит исповедальный характер:

а) подростковый и юношеский возраст;

б) младший школьный и подростковый возраст;

в) дошкольный и младший школьный возраст;

г) все школьные возраста.
11. Основой психического здоровья, внутренних ресурсов и жизнедеятельности человека в старости является:

а) забота детей и внуков;

б) отсутствие зависти к другим людям;

в) хорошее физическое здоровье;

г) профессиональная деятельность.
Вариант 3

1. Психологический возраст не характеризуется:

а) ведущей деятельностью;

б) длительностью существования индивида с момента рождения;

в) социальной ситуацией развития;

г) новообразованиями в интеллектуальной и личностной сферах.


2. Созревание организма и в частности созревание нервной системы и мозга, является:

а) необходимым условием для психического развития ребенка на протяжении первых 7 лет жизни;

б) необходимым условием для психического развития ребенка от рождения до 18 лет;

в) достаточным условием для психического развития ребенка на протяжении первых 7 лет;

г) достаточным условием для психического развития ребенка от рождения до 18 лет.
3. Филогенез – это развитие:

а) отдельного индивида до момента рождения;

б) психики и поведения отдельного вида в определенных условиях;

в) основных структур психики индивида в течении его жизни;

г) психики и поведения отдельного вида с момента возникновения.
4. С точки зрения Ж. Пиаже обучение:

а) должно следовать за развитием несколько отставая от него;

б) это и есть развитие, т.е. это два неразрывных процесса;

в) предпосылка для более ускоренного созревания когнитивных структур;

г) должно опережать развитие и вести его за собой.
5. Примером периодизации психического развития созданной по биогенетическому принципу могут служить:

а) периодизации в концепциях З. Фрейда и Э. Эриксона;

б) периодизация в концепции Ж. Пиаже;

в) периодизация Л.С. Выготского;

г) периодизации В. Штерна и Р. Заззо.
6. Полевой и импульсивный характер поведения является отличительной особенностью детей:

а) с 5-6 месяцев до года;

б) раннего возраста;

в) младшего и среднего дошкольного возраста;

г) старшего дошкольного возраста.
7. В среднем дошкольном возрасте ребенок способен:

а) оценить только свои собственные поступки;

б) оценить только чужие поступки – других людей, сказочных героев;

в) только оценить как чужие поступки, так и свои;

г) не только оценить чужие и свои поступки, но и поступать в соответствии с усвоенными моральными нормами.
8. Новообразованием в личности младшего школьника является:

а) система ясных, устойчивых убеждений;

б) личностное и моральное самоопределение;

в) саморегуляция, произвольность поведения;

г) система внутренне согласованных представлений о себе.
9. Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым складывается:

а) к концу раннего детства;

б) к концу среднего дошкольного возраста;

в) к концу старшего дошкольного возраста;

г) к концу младшего школьного возраста.
10. Наиболее важное значение для полноценного развития личности в зрелом возрасте имеет притязание на:

а) самопринятие;

б) признание умственных и личностных качеств;

в) признание внешнего вида;

г) признание профессиональных достижений.
11. Главной задачей периода старости является:

а) передача накопленного опыта

б) физическое «выживание»

в) жить внешне полной, насыщенной жизнью

г) принятие человеком неизбежности своей смерти
Вариант 4

1. К задачам возрастной психологии не относится:

а) контроль над процессами детского развития;

б) сбор фактов о закономерностях психического развития в разных возрастных периодах;

в) выявление факторов влияющих на развитие совместной деятельности людей и прогнозирование характера её развития;

г) представление фактов психического развития в теориях.


2. Механизмами развития личности являются:

а) идентификация и обособление;

б) обособление и нарцисизм;

в) аттракция и рефлексия;

г) стереотипизация и каузальная атрибуция.
3. Развитие высших анализаторов у ребенка в период новорожденности приводит:

а) к образованию условных рефлексов;

б) к появлению слухового и зрительного сосредоточения;

в) к исчезновению атавистических безусловных рефлексов;

г) к пищевому сосредоточению.
4. Развитие личности Э. Эриксон рассматривает как развитие:

а) стереотипизации;

б) сексуальности;

в) идентичности;

г) идентификации .
5. Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является:

а) предметно-манипулятивная деятельность;

б) игровая деятельность;

в) эмоционально-личностное общение;

г) интимно-личностное общение.
6. В старшем дошкольном возрасте воображение:

а) сопутствует рассматриваемым рисункам и прослушиваемым сказкам;

б) начинает предварять практическую деятельность, приобретает самостоятельность и становится управляемым;

в) идет следом за практической деятельностью;

г) проявляется ситуативно, как правило, под влиянием интереса и эмоций.
7. Новообразованием младшего школьного возраста не является:

а) умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность;

б) образное и рассуждающее мышление на уровне конкретных операций;

в) умение рассуждать, ориентируясь на одни лишь общие посылы, независимо от воспринимаемой реальности;

г) внутренний план действий.
8. Важнейшим результатом кризиса юношеского возраста является:

а) «Я» концепция;

б) юношеский максимализм;

в) приобретение взрослой идентичности;

г) способность к самоанализу.
9. Характер эмоциональных переживаний в старости, прежде всего, зависит от:

а) наличия или отсутствия заботы со стороны детей и внуков;

б) выбранной стратегией старения;

в) физического здоровья;

г) возможности продолжать профессиональную деятельность.
10. Результатом кризиса 35 – 45 лет является:

а) первая реальная встреча с ограниченностью времени жизни;

б) первое подведение жизненных итогов и сравнение их с собственными мечтами и планами и общепринятыми стереотипами достижений;

в) выработка нового образа «Я», переосмысление жизненных целей, «терапия смыслом жизни»;

г) осознанный или неосознанный выбор стратегии старения.
11. Задачей периода старости не является:

а) передача накопленного опыта;

б) убедиться в ценности прожитой жизни;

в) принятие неизбежности своей смерти;

г) осознание необходимости завершения того, что может быть завершено.
Ключ к тесту.

№ вопроса

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

1

В

А

Б

В

2

Б

Б

А

А

3

В

Г

Г

Б

4

В

В

А

В

5

Б

Б

Г

А

6

В

Б

Б

Б

7

Г

В

Г

В

8

А

Б

В

В

9

А

В

В

Б

10

А

А

А

В

11

Б

Б

Г

А



5.2 Итоговый контроль.

Вопросы к экзамену по возрастной психологии для специальности "Социальная педагогика" (очная форма).

Первая часть.

1. Предмет, задачи, строение и методы В.П.

2. Исторический анализ понятия "детство".

3. Проблемы психологии возрастного развития. '

4. Проблема биологического и социального в развитии. Созревание и развитие.

5. Роль взрослого в психическом развитии ребенка. Взгляды Ж. Пиаже и Л.С. Выготского на проблему соотношения обучения и развития.



6. Понятие о психологическом возрасте и его основных характеристиках (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, основное психологическое новообразование) в отечественной науке (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). ,

  1. Стадиальный подход к пониманию развития. Понятие о критических, стабильных и сензитивных периодах
    развития. Роль кризисов в психическом развитии ребенка (сравнительный анализ взглядов Л.С. Выготского,
    А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина).

  2. Биологизаторский подход к пониманию проблем детского развития (С. Холл, В. Штерн, А. Гезелл, Л. Термен).

  3. Социологизаторский подход к пониманию проблем детского развития (возникновение и эволюция теорий социального научения; основные представители и их идеи).

  4. Вклад Н. Миллера и Дж. Долларда, Р. Сирса в развитие концепции социального научения.

  5. Роль подкрепления в психическом развитии ребенка (Б. Скиннер).

  1. Роль подражания в психическом развитии (А. Бандура).

  1. Интеракционистский подход к пониманию проблем детского развития (основные направления и их представители).

  1. Теория конвергенции двух факторов (В Штерн) и теория противоборства двух факторов (3. Фрейд).

  2. Стадии психосексуального развития ребенка по 3. Фрейду.

  3. Психическое развитие ребенка в работах А.Фрейд.

  4. Эпигенетическая теория развития идентичности Э. Эриксона.

  1. Концепция Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка (ключевые понятия) и стадии интеллектуального развития.

  1. Эгоцентризм детского мышления в концепции Ж. Пиаже и его понимание процесса социализации.

  2. Теория культурно-исторического происхождения высших психических функций человека Л.С. Выготского,

  1. Закономерности психического развития. Психологическая сущность, симптоматика и значение для развития возрастных кризисов.

  1. Представление о психическом развитии ребенка А.Н. Леонтьева.

  2. Возрастная периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.

  3. Проблема возрастной периодизации детского развития.


Вторая часть.

  1. Кризис новорожденности и его сущность.

  2. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте.

  3. Общение со взрослыми (по Лисиной М.И.) и его роль в психическом развитии ребенка младенческого возраста.

  4. Кризис одного года.

  5. Психическое развитие ребенка в раннем детстве.

  6. Речь как основное психологическое новообразование раннего детства. Роль речи в психическом развитии ребенка.

  7. Становление личности ребенка в раннем детстве.

  8. Общение со взрослыми (по Лисиной М.И.) и сверстниками в раннем детстве.

  9. Кризис трех лет (симптомы, поведенческий комплекс «гордость за достижения», новообразования).

10. Динамика игры от рождения до семи лет и ее роль в психическом развитии ребенка.
1 1. Сюжетно-ролевая игра и ее роль в психическом развитии дошкольника.

  1. Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста.

  2. Становление личности ребенка в дошкольном возрасте.

  3. Общение со взрослыми (по Лисиной М.И.) и сверстниками в дошкольном возрасте.

  4. Психологическая готовность к обучению в школе.

  5. Кризис семи лет (симптомы, новообразования).

  6. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте.

  7. Учебная деятельность и ее влияние на психическое развитие младшего школьника.

  8. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

  9. Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.

21 . Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее роль в психическом развитии подростка.

  1. Кризис подросткового возраста и культурно-исторический контекст развития.

  2. Интеллектуальное развитие и учебная деятельность в подростковом и раннем юношеском возрасте.

  3. Становление личности в подростковом возрасте.

  4. Становление личности в ранней юности.

  5. Ситуационно-личностные реакции подростков по А.Е. Личко.

  6. Задания развития в подростковом возрасте по Хевигарсту.

  7. Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение как основное психологическое содержание ранней юности.

  8. Общение со сверстниками и взрослыми в подростковом и раннем юношеском возрасте.

  9. Возрастные задачи развития в поздней юности и молодости. Сущность кризиса «встречи со взрослостью».

  10. Особенности структуры самосознания и психосоциальное развитие в поздней юности и молодости.

  11. Возрастные задачи развития в зрелом возрасте. Кризис 30-ти лет.

  12. Кризис 40-х годов («модель кризиса», «модель перехода», основное содержание и сопутствующие переживания).

  13. Психосоциальное развитие в зрелом возрасте.

  14. Возрастные задачи развития в пожилом и старческом возрасте. Сущность кризиса «встречи со старостью».

  15. Психосоциальное развитие в пожилом и старческом возрасте.

6. Список литературы
Основная литература:

    1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учебник для подг. бакалавров и спец. вузов / Г.С. Абрамова .  М.: Юрайт, 2010.  812 c.


Дополнительная литература

  1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

  2. Амосов Н.М. Преодоление старости. М., 1996.

  3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.

  4. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

  5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

  6. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.

  7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995.

  8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

  9. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

  10. Возрастная физиология. В серии: Руководство по физиологии/ Отв. ред. В.Н.Черниговский. Л., 1975.

  11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 2, 3, 4. М., 1983, 1984.

  12. Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1929-1931.

  13. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: Личность от молодости до старости. М., 1999.

  14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

  15. Кле М. Психология подростка. М., 1991.

  16. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

  17. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000

  18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.

  19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произщведения: В 2-х т.

  20. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

  21. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации харакетра у подростков. М., 1983.

  22. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.

  23. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.

  24. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.

  25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995

  26. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

  27. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

  28. развитие в пространстве-времени детства. М., 1997.

  29. Развитие личности в онтогенезе. М., 1987.

  30. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000.

  31. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1999..

  32. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

  33. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

  34. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности.СПб, 2000.

  35. Фельдштейн Д.И. Социальное

  36. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

  37. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

  38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

  39. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996.

  40. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

  41. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т.- М., 980.-т.1 .

  42. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.

  43. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.

  44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

  45. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

  46. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. – М., 1977.

  47. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

  48. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 1988.

  49. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1984.

  50. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 Т. – М., 1986г. –Т.1

  51. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. – М., 1976.

  52. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

  53. Кроник А.А., Головака Е.И. Психологический возраст личности. //Психологический журнал, 1983, т.4, 5.

  54. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.

  55. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 Т. – М., 1983. – Т.1

  56. Лешли Д. Работа с маленькими детьми. – М., 1991.

  57. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

  58. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Калинин, 1987.

  59. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.

  60. Мир детства: младший школьник. – М., 1988.

  61. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. – М., 1981.

  62. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. –Л., 1989.

  63. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

  64. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985.

  65. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.

  66. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. – 1971. – N4.-с.6-20.

  67. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов по спец. 031000 "Педагогика и психология" / О.Б. Дарвиш ; под ред. Е.В. Клочко .— М. : ВЛАДОС-Пресс, 2004 .— 264с.

  68. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : хрестоматия: учеб. пособие / ; сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов .— 5-е изд., испр .— М. : Академия, 2005 .— 624c .

  69. Психология развития: молодость, зрелость, старость : учеб. пособие для вузов по спец. 031000- Педагогика и психология / О.В. Хухлаева .— 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2005 .— 448c .

  70. Крайг, Г. Психология развития .— 7-е междунар.изд. : Б.и., Б.г. — СПб. и др. : Питер ; 2000 .— (988с.)

  71. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие для пед. вузов по спец. 031000 - педагогика и психология / К.Н. Поливанова .— М. : ACADEMIA, 2000 .— 181с.

  72. Возрастная психология : Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие для вузов по пед. спец. / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов .— М. : ACADEMIA, 2001 .— 624с.

  73. Возрастная и педагогическая психология / А.А. Никольская .— Дубна : Феникс, 2001 .— 332с.

  74. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л.Ф. Обухова .— Изд. 4-е .— М. : Пед. общество России, 2004 .— 444с.

  75. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Л.А. Першина .— 2-е изд. — М. : Академический Проект; Альма Матер, 2005 .— 256с.

  76. Возрастная психология (психология развития) : 100 вопросов - 100 ответов / Славкина М.А. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005 .— 160с.

  77. Возрастная психология : Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий .— М. : Сфера, 2001.


Электронные ресурсы

  1. Детская психология с элементами психофизиологии [Электронный ресурс]: Учебное пособие / В.Г. Каменская.  2-e изд., испр. и доп.  М.: Форум, 2011.  288 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М»  Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=255825

Учебно-методическое обеспечение дисциплины




1. Организация и проведение занятий учебного курса «Возрастная психология» (методические рекомендации преподавателям)




1.1. Лекции в системе занятий учебного курса «Возрастная психология»

Содержание учебной программы дисциплины «Возрастная психопатология» реализуется посредством лекционных занятий, семинарских / практических занятий и самостоятельной работы студентов.

Рекомендуемые виды лекций: традиционная, лекция-беседа, проблемная лекция, лекция с презентацией.

Для максимального усвоения дисциплины рекомендуется изложение лекционного материала с элементами обсуждения. Визуальный ряд (схемы, таблицы, диаграммы), предложенные в виде презентации, что помогает студентам вести конспекты и улучшает темп усвоения лекции. Предполагает изучение закономерностей и механизмов психического развития, характеризуя психическое развитие человека в каждый отдельный период жизни.



Особую актуальность имеет вопрос о движущих силах и факторах развития, о роли наследственности и среды в этом процессе, о соотношении биологического роста и созревания со становлением познания и качеств личности.

Периодизация развития – это ключевой вопрос возрастной психологии.

Последующие темы посвящены особенностям психического развития человека в разные возрастные периоды.

В ходе изучения каждого периода развития необходимо придерживаться схемы объяснения и понимания развития: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и возрастные новообразования как результатов развития в конкретный период жизни. Особое значение уделяется описанию кризисов развития, так как в них наиболее выпукло выступают качественные сдвиги в развитии.

Лекции и различные формы практических занятий должны обеспечить творческое усвоение теоретических и практических проблем психологии развития.

В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития способности анализировать научные и практические проблемы необходимо включение в лекцию следующих методов и приемов: элементов диалога, эвристической беседы, групповой дискуссии.

1.2.Организация и проведение практических занятий в учебном курсе «Возрастная психология»

Следует подчеркнуть, что темы семинаров и практических занятий, задания к ним в рамках курса «Возрастная психология» могут варьироваться в зависимости от особенностей аудитории, уровня освоения материала, темпа прохождения курса. Кроме того, сама форма проведения занятия (семинар, практическое) также может меняться в зависимости от особенностей учебной группы.

Так, темы семинаров могут повторять темы лекций. Возможно проведение семинаров как репродуктивного, так и творческого типов.

Возможные способы организации работы: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный. Методы и приемы: дискуссия, метод «мозговой атаки», метод «круглого стола», анализ и решение практических ситуаций.



        1. 1.3. Самостоятельная работа студентов по курсу «Возрастная психология» (методические указания для студентов)

Самостоятельная подготовка студента к лекции в первую очередь заключается в перечитывании конспекта предыдущей лекции.

Целью проведения практических занятий является закрепление полученных студентами на лекциях знаний, моделирование практических ситуаций, а также проверка эффективности самостоятельной работы студентов.

Семинар обычно включает устный опрос слушателей по вопросам планов занятий. При этом выявляется степень владения студентами материалом лекционного курса, базовых учебников, знание актуальных проблем и текущей ситуации в современном образовательном пространстве. Далее выявляется способность студентов применять полученные теоретические знания к решению практического или задачи.

Подготовку к семинарскому занятию целесообразно начинать с повторения материала лекций.

В ходе самостоятельной работы студенту в первую очередь необходимо изучить материал, представленный в рекомендованной кафедрой и/или преподавателем учебной литературе и монографиях. Следует обратить внимание студентов на то обстоятельство, что в библиотечный список включены не только базовые учебники, но и более углубленные источники по каждой теме курса. Последовательное изучение предмета позволяет студенту сформировать устойчивую теоретическую базу.



1.4. Хрестоматия материалов для самостоятельной работы студентов


Хрестоматия по возрастной и педагогичекской психологии. Сост Алексанянц Н. В.


Каталог: bbcswebdav -> orgs -> FUFILIAL -> %D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B0%D0%BB%20%D0%94%D0%92%D0%A4%D0%A3%20%D0%B2%20%D0%B3.%20%D0%A3%D1%81%D1%81%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B5 -> %D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> 050711.65%20%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0 -> %D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94 -> Учебно-методический комплекс дисциплины основы социальной работы с пециальность -050711. 65 Социальная педагогика
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94 -> Учебно-методический комплекс дисциплины основы психологии семьи и семейного консультирования Специальность 050711. 65 Социальная педагогика
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Рабочая учебная программа дисциплины дпп. В 2 Логистика (уд-04. 11-028) Для специальности 050708 Педагогика и методика начального образования
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Филиал двфу в г. Уссурийске учебно-методический комплекс дисциплины
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Учебно-методический комплекс дисциплины этика Специальность 050706. 65 Педагогика и психология Форма подготовки (очная)
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Учебно-методический комплекс дисциплины основы специальной педагогики и психологии
%D0%93%D0%9E%D0%A1-2%20%D0%A8%D0%9F%20final -> Современные методы биологических исследований
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94 -> Учебно-методический комплекс дисциплины логика Специальность 050711. 65 Социальная педагогика Форма подготовки (очная)
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94 -> Учебно-методический комплекс дисциплины основы психоконсультирования и психокоррекции Специальность 050711. 65 Социальная педагогика


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница