Учебно-методический комплекс для студентов Направление подготовки

1. Психологическая экспертиза: цели, задачи, принципы и ее виды психологической экспертизы.

2. История возникновения и развития судебно-психологической экспертизы. Ее цели и задачи.

3. Гуманитарная экспертиза: цели, задачи, принципы организации (правовые, этические, научные).

4. Задачи и перспективы развития психологической службы образования в условиях современного общества.

5. Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности.

6. Задачи и перспективы создания психологической службы в системе высшего, среднего, начального профессионального образования и в системе повышения квалификации.

7. Цели и задачи психологической службы на производстве.

8. Основные подходы к психологической оценке и прогнозу свойств субъектов труда и показателей результативности трудовой деятельности.

9. Психология организации труда в целях управления трудовой мотивацией.

10. Психологическое консультирование работников по вопросам их служебной деятельности.

11. Актуальные проблемы развития системы психологической службы семьи.

1. Опишите и проанализируйте специфику деятельности спортивного психолога с тренером и спортсменом.

2. Опишите особенности направлений и методов деятельности спортивного и медицинского психолога.

3. Опишите особенности направлений и методов деятельности организационного психолога и психолога в силовых структурах.

4. Опишите особенности направлений и методов деятельности психолога в образовании и организационного психолога.

5. Опишите и проанализируйте работу психолога по обеспечению психологической подготовки спортсмена, спасателя МЧС, сотрудника силовых структур.

6. Опишите и проанализируйте деятельность клинического психолога с соматическими больными, с психически больными пациентами, с психически здоровыми людьми, обращающимися по поводу психологических проблем.

7. Проанализируйте деятельность психолога как отдельного специалиста и как специалиста в составе бригады специалистов-медиков, группы менеджеров разного профиля, группы педагогов разного профиля.

8. Проанализируйте и сравните деятельность психолога с пациентами, клиентами и их ближайшим окружением (семья, друзья, сотрудники).

9. Проанализируйте и опишите деятельность психолога с медицинским персоналом учреждений здравоохранения.

10. Опишите и проанализируйте деятельность пенитенциарного психолога в исправительном учреждении с сотрудниками и осужденными.

11. Опишите и проанализируйте деятельность психолога МЧС, направленную на оптимизацию состояния специалистов-спасателей в ходе ликвидации чрезвычайной ситуации.

12. Опишите и проанализируйте деятельность психолога МВД с сотрудниками и жертвами/свидетелями преступлений.

13. Сравните направления и методы профессиональной деятельности психолога МЧС, МВД, ФСИН.

14. Опишите и проанализируйте специфику деятельности психолога МЧС в ходе ликвидации чрезвычайной ситуации с пострадавшими детьми и взрослыми.

15. Опишите и проанализируйте запросы и трудности, с которыми обращаются сотрудники и руководители к психологу в организации.

16. Проанализируйте возможности и ограничения различных функций психолога в организации, в образовательном, медицинском учреждении, учреждениях силового профиля.

17. Опишите феномены организационного поведения, на которые распространяется сфера компетенции психолога.

18. Опишите основные составляющие функциональных обязанностей психолога в организации, в образовательном, медицинском учреждении.

19. Опишите основные составляющие положения о психологической службе в организации, в образовательном, медицинском учреждении.

20. Опишите и проанализируйте особенности функциональных обязанностей психолога в образовательных учреждениях разного типа.

21. Опишите и проанализируйте особенности организации и функционирования психологических служб в образовательных учреждениях разного типа.

22. Опишите и проанализируйте особенности деятельности психолога с детьми разного возраста (дошкольники, младшие школьники, средний и старший школьный возраст).

23. Опишите и проанализируйте направления деятельности психолога применительно к разным субъектам образовательного процесса.

24. Проанализируйте необходимость организации психологических служб в образовательных учреждениях разного типа.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Методические рекомендации преподавателю:

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций, с использованием деловых и ролевых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Методические указания по содержанию контрольных мероприятий:

Контрольные срезы могут включать задания в виде тестов по изучаемому разделу дисциплины, терминологический диктант, теоретические вопросы и комплексные ситуационные задачи.

Проверка конспектов заключается в контроле над ходом изучения студентами научной литературы. К конспектированию предлагаются некоторые источники, входящие в задания для семинаров и самостоятельной работы.

Проверка заданий для самостоятельной работы направлена на выявление у студентов навыков самостоятельной работы и способствует их самообразо­ванию и ориентации на глубокое, творческое изучение методологи­ческих и теоретических основ дисциплины.

Формы и методы самостоятельной работы студентов и её оформление:

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рас­сматриваемых автором в той или иной работе. Выделение вопросов, имеющих прямое отношение к изучаемой проблеме

Конспектирование литературы - краткое изложение какой-то статьи, выступления, речи и т.д. Конспект должен быть кратким и точным, обобщать основные положения автора.

Подготовка реферата или доклада.

Реферативные работы или научный доклад могут быть трех видов:

а) критическая рецензия на научную работу,

б) аналитический обзор исследований по теме,

в) критический анализ дискуссии.

4) Проверка рефератов включает оценивание уровня выполнения по соответствию содержания теме, полноте освещения темы, наличия плана, выводов, списка литературы.

5) Проведение консультаций включает обсуждение вопросов, вызывающих трудности при подготовке к семинарским занятиям и при выполнении заданий для самостоятельной работы.

6) Проведение тестирования включает тестовые задания по всем разделам дисциплины.

11. Образовательные технологии.

Работа с материалами профильных сайтов в режиме он-лайн, работа с протоколами и результатами реальных испытуемых, подготовка психодиагностического обследования для реальной организации в соответствии с актуальными организационными потребностями.

12.1 Основная:

1. Волкова, Е. В. Психология специальных способностей. Дифференционно-интеграционный подход [Электронный ресурс] / Е. В. Волкова. - М.: Институт психологии РАН, 20с210-8. Режим доступа: http://*****/index. php? page=book&id=86273 (дата обращения 17.01.2014).

2. Ермолаева, Е. П. Психология социальной реализации профессионала [Электронный ресурс] / Е. П. Ермолаева. - М.: Институт психологии РАН, 20с146-0. Режим доступа: http://*****/index. php? page=book&id=87221 (дата обращения 17.01.2014).

3. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности [Электронный ресурс] / А. Л. Журавлев. - М.: Институт психологии РАН, 20с8. Режим доступа: http://*****/index. php? page=book&id=86429 (дата обращения 17.01.2014).

11.2. Дополнительная литература:

1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

2. Пахомов, В. П. Психологическая служба в школьном образовании: учебное пособие / В. П. Пахомов, Л. А. Беляева, О. А. Осоргина [и др.] – Томск : Издательство ТГПУ, 20с.

3. Журавлев, А. Л. Социально-психологическое пространство личности [Электронный ресурс] / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко. - М.: Институт психологии РАН, 20с233-7. Режим доступа: http://*****/index. php? page=book&id=220990 (дата обращения 17.01.2014).

4. Журавлев, А. Л. Психология управления совместной деятельностью. Новые направления исследований [Электронный ресурс] / А. Л. Журавлев, Т. А. Нестик. - М.: Институт психологии РАН, 20с194-1. Режим доступа: http://*****/index. php? page=book&id=87639 (дата обращения 17.01.2014).

5. Завалишина, Д. Н. Практическое мышление. Специфика и проблемы развития [Электронный ресурс] / Д. Н. Завалишина. - М.: Институт психологии РАН, 20с0. Режим доступа: http://*****/index. php? page=book&id=86456 (дата обращения 17.01.2014).

6. Куприянов, М. К. Изучение стрессоустойчивости личности в условиях промышленного предприятия [Электронный ресурс] / М. К. Куприянов. - М.: Лаборатория книги, 20с. - . Режим доступа: http://*****/index. php? page=book&id=86949 (дата обращения 17.01.2014).

7. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Электронный ресурс] / Д. Равен. - М.: Когито-Центр, 20с7. Режим доступа: http://*****/index. php? page=book&id=56412 (дата обращения 17.01.2014).

8. Закон Российской Федерации «Об образовании»

9. Рубцов В. В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО. 1999. № 1. С. 49-58., с.50-51

10. Райгородский Д. Я. Психодиагностика персонала. Методика и тесты. Т.1,2. Бахрах-М, 2007

11.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1. www. *****

2. http://psf. /library/copy_of_04/inform01/25//Быков А. В. Теоретические основы психологической службы в системе социально-педагогических учреждений. Автореферат дисс. …канд. психол. н., М., 2001

3. http://*****/articles/labour/psyslujba//Ю. Тукачев К вопросу о психологической службе промышленного предприятия

4. http://psi. *****/st/091300.htm

5. Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология //http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Pedagog/gamez/10.php

6. Васищев А. А., Д. А.Красов. Автоматизированный Psy-офис Psychometric Excpert-6. Руководство пользователя. В 3 частях. - М.: УСПВРО ФСИН России, НИИ ФСИН России, МПЛ УФСИН России по Ярославской области, 2009.

7. Дебольский М. Г. 15 лет психологической службе УИС: состояние и приоритетные направления развития. // Ведомости уголовно-исполнительной системы. – 2008, № 4 – С. 18–23

8. Дебольский М. Г. Лебедев А. В. Критерии оценки ведомственной психологической службы (на примере уголовно-исполнительной системы Минюста России). // Психология управления в современной России. Материалы научной конференции. – Тверь, 2001. – С.251-253

9. Дебольский М. Г. Миссия пенитенциарного психолога УИС. // Материалы 3 съезда Российского психологического общества. – СПб., 2003 (электронный вариант)

10. Дебольский М. Г. Направления деятельности психологической службы. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А. М.Столяренко.– М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003 (а).– С.470-471

11. Дебольский М. Г. О ходе реализации концепции развития психологической службы УИС Минюста России. // Социально-психологическая реабилитация осужденных: эффективные модели работы. Материалы международной конференции – Минск, 2003 (в). – С. 12-45.).

12. Дебольский М. Г. Опыт и проблемы совершенствования системы подготовки пенитенциарных психологов. // Проблемы развития психологической службы в образовательных учреждениях Минюста России и совершенствования подготовки психологов для уголовно-исполнительной системы. – Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2005. – С. 13 – 22

13. Дебольский М. Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе специалистов. – М., 1996

14. Дебольский М. Г. Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов правоохранительных органов. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А. М.Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003 (б). – С.486

15. Дебольский М. Г., Котляров А. Н. Организационная структура психологической службы. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А. М.Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003 – С.472-473

16. Дебольский М. Г., Стрижак В. И. Межрегиональные психологические лаборатории в уголовно-исполнительной системе. // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А. М.Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003 . – С.469-470

17. Должностная инструкция психолога //http://www. *****/information/164/485

18. Кондрашев В. Н. Работа практического психолога в спорте//http:///sport/00002.htm

19. М. Г. Дебольский Психологическая служба уголовно-исполнительной системы как составляющая единого профессионально-психологического сообщества России //http://psy. su/psyche/news_gold_psyhe/3450/

20. Особенности организации работы клинического психолога в реабилитационных центрах (отделениях) психиатрической службы//http://www. /balance-and-stress/3782/31570/

21. Особенности организация работы клинического психолога в медицинских учреждениях другого профиля//http://www. /balance-and-stress/3782/31574

22. Особенности профессиональной деятельности спортивного психолога//http://*****/item/27

23. Положение о порядке организации психологического обеспечения сотрудников органов внутренних дел РФ// http://www. *****/Norm/Prikaz/690(00).htm

24. Положение о психологической службе // http://*****/doc/Polozenie-o-psixologiheskoy-sluzbe-OOO-Teplogazstroy-redakciy/90/1.html

25. Положительный опыт в деятельности психологической службы. Сб. творческих работ участников конкурса «Лучший психолог УИС.» - М.: ФСИН России, 2007. – 200с.;

26. Психологическая работа в медицинской сфере//http://www. *****/index. php/lectures-on-the-psychology/110-introduction-to-the-profession-of-psychologist/568-lecture-2-psychological-work-in-the-medical-field

27. Психологическая служба МВД России: история, состояние, перспективы// http://*****/?p=35

28. Психологическая служба МВД России: история, состояние, перспективы//http://*****/?p=35&page=3

29. Психологическая служба МВД России: история, состояние, перспективы//http://*****/?p=35&page=4

30. Психология профессиональной деятельности сотрудников УИС: научно-прикладные исследования межрегиональных, психологических лабораторий за 2008 год. - М.: ФСИН России, 20с

31. Размахнин А. Не допускать панических настроений // http://www. *****/society/2010/3/9/382315.html

32. Роль клинического психолога в общей системе оказания медицинской помощи//http://www. /balance-and-stress/3782/31575/

33. Структура психологической службы МЧС // http://psi. *****/about/detail. php? ID=101

34. http://www. ***** Лаборатория «Гуманитарные технологии» А. Г. Шмелева, демо-версии тестов, профессиональный психологический форум, статьи по психодиагностике, мнения экспертов

35. http://www. ***** Актуальные тенденции в работе с персоналом, освещение отечественного и зарубежного опыта

Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями - рабочей программой не предусмотрено.

1. Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям). Информационные технические средства служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала. К таким средствам можно отнести:

 Компьютеры, мультимедийные проекторы, которые используются для демонстрации художественных фильмов и их фрагментов.

2. Множительную технику, применяющуюся для копирования раздаточных материалов.

Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических конференциях.

Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых) заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники информации.

Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации, оценки фактов и разработки альтернативных решений.

Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного изучения и усвоения учебного материала.

КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ

1. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы;

2. Если составляете план – конспект, сформулируйте его пункты, подпункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них;

3. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;

4. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без их подробного описания);

5. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения;

6. Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками» (подобно пунктам и подпунктам плана), применяйте разнообразные способы подчеркивания, используя карандаш и ручки различного цвета.

КАК РАБОТАТЬ НАД РЕФЕРАТОМ

Продумайте тему своей работы, в общих чертах определите ее содержание, набросайте предварительный план;

Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее, отмечайте и выписывайте все то, что должно быть включено в работу;

Разработайте как можно более подробный окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;

Во вступлении к работе раскройте ее темы;

Последовательно раскрывайте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретным примером;

Проявите свое личное отношение: отразите в работе собственные мысли и чувства;

Старайтесь писать грамотно, точно, кратко: разделите текст на абзацы; не допускайте пустословий и повторений;

В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведенные в тексте цитаты и факты;

В конце работы сделайте обобщающий вывод;

Самокритично прочитайте свою работу и устраните все замеченные недостатки, перепишите работу начисто.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ

В любом устном выступлении (и в ответе ученика на уроке, и в речи на собрании, и в докладе, и в лекции) главное содержание. Поэтому надо хорошо знать, что именно вы хотите сказать. Если же не подготовились к выступлению, никакое красноречие вам не поможет. Помните, чем больше имеется знаний по теме выступления, тем более ценным оно будет. Неточность и запутанность выражений, как утверждал Н.Г.Чернышевский, свидетельствует только о запутанности мыслей.

Важную роль играет построение выступления. Надо заранее продумать начало выступления: можно начать с постановки главного вопроса, или раскрыть значение рассматриваемой темы, или, чтобы сразу заинтересовать слушателей, привести какой-то яркий факт. При изложении основного содержания выступления необходимо не только подразделять его смысловые части (пункты), но и в каждой части выделять составные элементы (подпункты), т.е. использовать сложный план. При этом требуется соблюдать строгую последовательность, делая четкие переходы от одного вопроса к другому, подкреплять высказанные мысли убедительными доказательствами и конкретными примерами. Заканчивая свое выступление, подытожьте его, сделайте обобщающий вывод : «Итак ….», «Таким образом…..», «Все это свидетельствует, что….».

Многое зависит от словесной формы выступления. Она должна быть точной по смыслу и грамматически правильной.

Необходимо как можно более широко использовать богатейший словарный состав языка. Возможности для этого безграничны: в семнадцати томах «Словаря русского литературного языка» приведены 120 тысяч слов. Наибольшее количество различных слов встречается в произведениях А.С.Пушкина (21 000). Образованный человек в своей речи обычно употребляет 10-12 тысяч слов.

Обогащают словесную форму устного выступления и различные художественные элементы речи: эпитеты, метафоры, пословицы и поговорки, крылатые слова.

Старайтесь усилить эмоциональность выступления, чтобы оно не только воздействовало на разум слушателей, но и вызывало определенные чувства.

Важна также техника речи. Главным ее составным элементом является интонация, т.е. умение произносить слова и фразы выразительно. В этом бесспорно преимущество устной речи по сравнению с письменной. «Есть пятьдесят способов сказать слово «да» и пятьсот способов сказать слово «нет», а для того, чтобы написать эти слова, есть только один способ» (Бернард Шоу). Эмоциональная окраска слова, изменение силы звучания голоса, ускорение или замедление темпа речи, повышение или понижение ее тона – все это позволяет избежать усыпляющей монотонности выделить самые основные мысли, выводы. Надо также совершенствовать свою дикцию: правильно, отчетливо произносить все звуки и слова (в частности, не проглатывать их окончания).

Перечень требований к устному выступлению не будет полным, если не подчеркнуть решающее значение контакта со слушателями. Чтобы иметь такой, контакт необходима «обратная связь»: выступающий должен все время следить за тем, как его слушают, как воспринимается аудиторией все то, что он говорит. И если видишь, что тебя перестали слушать, что внимание ослабло, значит, надо тотчас же перестроить свое выступление: перейти к более интересному материалу, поставить перед слушателями какой-то вопрос, усилить эмоциональность своей речи.

Возможности для установления «обратной связи» намного сокращаются, если зачитывать заранее подготовленный текст выступления. Полезно предварительно написать весь текст и в том случае, если еще нет опыта публичных выступлений. Но и при наличии такого опыта рискованно выходить на трибуну без краткого или подробного плана. Конечно, при дословном чтении текста речь выступающего будет более гладкой, чем речь «живая», в котором возможны и ошибки, и повторения, вынужденные паузы (возникающие, когда не сразу удается найти нужное слово). И все же при всех своих недостатках такое выступление позволит установить более тесный контакт со слушателями и поэтому будет лучше воспринято ими.