Учебно-методический комплекс Общая психология для специальностей

Особенности творческого мышления.

Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление наглядно-потребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями.

Физиологические основы внимания. Психологические теории внимания. Теория внимания Т. Рибо. Концепция Д. Н. Узнадзе. Теория П. Я. Гальперина. Низшие и высшие формы внимания.

Воля и ее основные признаки. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Волевые качества личности. Теория воли. Волевое действие и его особенности. Рефлексия и воля. Структура волевого действия. Наличие препятствий, борьба мотивов как условия возникновения и осуществления волевого акта. Принятие и исполнение волевого решения. Основные направления развития воли.

Понятие задатков, задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей. Условия и предпосылки формирования способностей.

Понятие о темпераменте. Виды темпераментов. Достоинства и недостатки каждого типа темперамента. Темперамент и основные свойства нервной системы человека. Понятие индивидуального стиля деятельности. Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности. Связь темперамента с основными свойствами личности.

Общее представление о характере. Характер и темперамент, характер и другие свойства личности. Типология характеров. Системы акцентуированных характеров. Возрастные проявления характера у детей.

Подготовка к семинарским занятиям потребует от студентов умения поиска информации и правильного оформления научной мысли. В ходе самостоятельной работы при подготовке к семинару студенты должны уметь:

- осуществлять отбор нужной информации по изучаемой проблеме, отсеивать второстепенный, в данном случае ненужный материал;

- обобщать и классифицировать информацию по проблеме;

- анализировать и синтезировать знания по изучаемой проблеме, стилистически грамотно их оформлять.

Семинарские занятия по психологии являются диалогической формой учебного занятия.

На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Не допускается простое чтение конспекта. Необходимо, чтобы выступающий проявлял собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказал свое личное мнение, понимание, обосновал его и мог сделать правильные выводы из сказанного.

В заключении преподаватель подводит итоги семинара. Преподаватель может (выборочно) проверить конспекты студентов и, если потребуется, внести в них исправления и дополнения.

Основные источники знаний – это учебные и методические пособия, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильное оформление ссылок на них.

Для подготовки к семинарским занятиям по «Общей психологии» студенты могут пользоваться, прежде всего, методическим кабинетом кафедры психологии, университетским библиотечным фондом.

В настоящее время все успешнее развивается компьютерная сеть и возможность доступа к электронным «книгохранилищам» центральных библиотек России, например, Российская государственная библиотека (http: // www. rsl. ru) или Российская национальная библиотека (http: // www. nrl. ru).

После каждой темы приводятся вопросы для подготовки к семинарским занятиям. К каждому семинарскому занятию указан список рекомендуемой литературы, в котором раскрываются наиболее важные вопросы по изучаемой проблеме.

В процессе проведения лабораторных работ по «Общей психологии» студенты, с одной стороны, находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей; с другой стороны, у них формируются практические умения и навыки организации и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования.

При проведении лабораторных работ учебная группа делится на подгруппы. Все студенты выполняют одновременно одно и то же задание с целью самопознания. Перед каждым лабораторным занятием студенты должны иметь теоретическую подготовку по соответствующей теме. После выполнения практических заданий осуществляется обсуждение итогов выполнения работы и оформление отчета о проделанной работе.

№	Тема	Краткое содержание
1	Личность.	Индивид, личность, индивидуальность – соотношение этих понятий. Определение некоторых свойств личности. Исследование самооценки личности. Понятие мотива и мотивации. Мотивация и личность. Изучение мотивации достижения успехов.
2.	Ощущение и восприятие.	Понятие «ощущения» и «восприятие». Различия и взаимосвязь ощущений и восприятий. Виды ощущений и восприятий. Качества ощущений. Отличие ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов. Определение порога ощущений.
3.	Внимание.	Методики диагностики внимания (избирательность, переключаемость); продуктивности и устойчивости внимания. Объем внимания. Диагностика работоспособности.
4.	Память.	Общее представление о памяти. Методики диагностики видов и процессов памяти Тренинг памяти.
5.	Мышление.	Индивидуальные особенности мышления. Характеристика тестов Айзенка по определению IQ. Методики для оценки мышления. Виды мышления. Оценка наглядно-действенного, образно-логического, словесно-логического мышления.
6.	Воображение	Понятие воображения. Методики диагностики воображения. Исследование особенностей творческого воображения. Исследование индивидуальных особенностей воображения. Роль фантазии в создании образов воображения.
7.	Темперамент.	Понятие о темпераменте и его видах, физиологические основы темперамента. Методики определения темперамента.
8.	Характер.	Общее представление о характере. Типология характеров. Диагностика акцентуации характера.
9.	Самооценка психических состояний.	Понятие о психических состояниях. Тревожность. Фрустрация. Агрессивность. Ригидность. Исследование выраженности психических состояний.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. 
   Волкова А.И. Психология общения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 446 с.
   
2. 
   Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М., 2006. – 276 c.
   
3. 
   Горянина В.А. Психология общения: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2007. – 416 с.
   
4. 
   Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 319 с.
   
5. 
   Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы: Учебное пособие. – М.: Аспект-Пресс, 2005. – 384 с.
   
6. 
   Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
   
7. 
   Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебник. – М.: Академия, 2009. – 544 с.
   
8. 
   Минахметова А.З., Панфилов А.Н. Общая психология. Учебно-методический комплекс. В 2-х частях. Ч.1. – дидактический материал. – Елабуга, 2009. – 62 с.
   
9. 
   Минахметова А.З., Панфилов А.Н. Общая психология. Учебно-методический комплекс. В 2-х частях. Ч.2. – практикум. – Елабуга, 2009. – 48 с.
   
10. 
    Немов Р.С. Психология: в 3 книгах. Кн. 1: Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 688 с.
    
11. 
    Немов Р.С.Общая психология. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.
    
12. 
    Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
    
13. 
    Психология: Учебник /Под общ. ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656с.
    
14. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2009. – 713 c.
    

1. 
   Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2007. – 288 с.
   
2. 
   Айсмонтас Б.Б. Общая психология. Схемы. – М.: Владос, 2003. – 288 с.
   
3. 
   Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М.: Владос, 2004. – 246 с.
   
4. 
   Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл; Per Se, - 2000. – 685 с.
   
5. 
   Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2008. – 176 с.
   
6. 
   Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2006. – 560 с.
   
7. 
   Задачи и упражнения по психологии: учебно-методическое пособие / Авт. - сост. А.Н. Панфилов и др.; науч. ред. Г.Р. Шагивалеева. – Елабуга, ЕГПУ, 2009. – 176 с.
   
8. 
   Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007. – 464 с.
   
9. 
   Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб. Питер, 2008. – 512 с.
   
10. 
    Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2008.– 368 с.
    
11. 
    Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2009. – 576 с.
    
12. 
    Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2008. – 254 с.
    
13. 
    Куликов Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009. 464 с.
    
14. 
    Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 583 .
    
15. 
    Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Миничева. – СПб.: Питер, 2006. – 560 с.
    
16. 
    Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2009. – 672 с.
    
17. 
    Тесты контроля знаний по психологическим дисциплинам / Авт. - сост. А.Н. Панфилов и др.; науч. ред. Г.Р. Шагивалеева. – Елабуга, ЕГПУ, 2008. – 261 с.
    
18. 
    Фрейд З. Введение в психоанализ (лекции). – СПб.: Азбука-классика, 2009. – 384 с.
    
19. 
    Хозиев В. Б. Практикум по общей психологии: учеб. пособие для вузов. – изд. 4-е, стереотип. – М.: Академия, 2008. – 272 с.
    

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные аудитории;

аудио-видеоаппаратура;

наглядные пособия.
7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
7.1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная внеаудиторная работа является высшей формой самоорганизации познавательной деятельности студента и решает разнообразные дидактические задачи: закрепление, углубление, расширение систематизация знаний, полученных во время внеаудиторных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом, формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда, профессиональных умений; развитие самостоятельности мышления, формирование волевых черт характера, способности к самоорганизации.

Самостоятельная работа студентов требует определенного уровня способности к самообразованию, а также устойчивых навыков работы с учебной и научной литературой (систематическое чтение, конспектирование, составление плана изложения, написание доклада, реферата и т. п.)

Формы организации самостоятельной работы, предложенные в учебно-методическом комплексе (рефераты, доклады и др.), могут быть определены как преподавателем дисциплины.

Для выполнения самостоятельных работ по дисциплине «Общая психология» студенты могут пользоваться, прежде всего, методическим кабинетом кафедры психологии, университетским библиотечным фондом.

Задания для самостоятельной работы студентов ко всему курсу «Общая психология»:

Задение 1. Составить словарь терминов (неизвестных терминов из семинаров и лекций).

Задание 2. Составить пакет методик. В процессе лабораторных занятий студенты тестируются по различным тестовым методикам. По окончанию лабораторных занятий формируется папка содержащая результаты тестирования студентов, в ходе анализа которых составляется психологический портрет студента, а также содержится набор диагностических методик.

Перечень методик:

1. 
   Исследование основных свойств личности по тесту «ОТКЛЭ»
   
2. 
   Формула темперамента (по А. Белову).
   
3. 
   Исследование акцентуации характера по методике «Чертова дюжина».
   
4. 
   Исследование объема внимания.
   
5. 
   Исследование переключения внимания.
   
6. 
   Исследование распределения внимания.
   
7. 
   Исследование смысловой памяти.
   
8. 
   Исследование кратковременной памяти.
   
9. 
   Исследование оперативной памяти.
   
10. 
    Продуктивности памяти.
    
11. 
    Исследование рефлективности мышления.
    
12. 
    Исследование аналитичности мышления.
    
13. 
    Исследование обобщения как мыслительной операции.
    
14. 
    Личностная шкала самооценки С. Спилбергера.
    
15. 
    Исследование тревожности по шкале Дж. Тейлора.
    
16. 
    Исследование межличностных отношений по К.Н. Томасу.
    

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Человек как предмет познания. Предмет психологии, ее задачи, методы».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: психика, беседа, психология (Общая психология), биографический метод, бессознательное, эксперемент, подсознательное, тест, сознание, методы психологии, анкета, познание, наблюдение.

Задание 2. Заполнить таблицу: «стадии развития психики и поведения животных» (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)

а) ребенку пятилетнего возраста;

б) подростку;

в) взрослому человеку, не обладающему психологической подготовкой.

Задание 4. Опишите, в чем сходство и в чем различия между закономерностями развития психики в филогенезе и онтогенезе.
Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления».

Задание 1. Приведите в соответствие направления психологии и предмет их исследования.

1. психология сознания	А. познание
2. бихевиоризм	B. психика
3. психоанализ	C. самоактуализация личности
4. гештальтпсихология	D. бессознательное
5. гуманистическая психология	E. сознание
6. когнитивная психология	F. целостные структуры психики
7.отечественная психология	G. поведение

Задание 2. Заполните тематическую таблицу, используя информацию из научных источников (учебники, словари по психологии).

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: индивид, личность, индивидуальность, самооценка, ценностные ориентации, статус, направленность личности, установка, потребность.

Задание 2. Соотнесите понятия «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность».

Задание 3. Произведите сопоставительный анализ теорий личности по следующим критериям: направление, автор, основные положения теории, понятие личности, преимущества, недостатки.

Задание 4. Проведите сравнительный анализ проявлений мотива на достижения и мотива избегания неудач.

Задание 5. Перечислите основные характеристики, по которым интеранлы и экстерналы отличаются друг от друга.

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: деятельность, автоматизация, действие, мотив, навык, умение, привычка, игра, общение, труд, учение, мотивация, операция.

Задание 2. Отберите прилагательные, относящиеся к понятиям «деятельность», «движение», «действие».

Теоретический, импульсивный, познавательный, трудовой, практический, умственный, перцептивный, внутренний, учебный, предметный, речевой, волевой, игровой, общественный, целенапрвленный.

Задание 3. В чем сходство и существенное отличие приведенных двух схем взаимосвязи между потребностью и деятельностью. Какая из них на ваш взгляд, больше соответствует реальности и почему?

1. потребность→деятельность→потребность

2. деятельность→потребность→деятельность.

Задание 4. Распишите с точки зрения структуры следующие формы деятельности: шитье, письмо, игра в прятки, езда на велосипеде, обучение психологии, изобретение колеса.

Задание 5. В каких примерах проявляются умения, навыки, привычки?

А. В цехе работает мостовой кран. В кабине крановщика три рычага: один – поднимает и опускает груз, другой - продвигает кран поперёк цеха, третий перемещает мост крана вдоль оси. Работая всеми рычагами, крановщик перемещает груз по трём осям так, что груз движется по прямой линии.

Б. неопытный крановщик передвигает груз по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдет в другом направлении.

В. Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет: «Раз - повернуть налево, два - потянуть к себе, три - толкнуть от себя, четыре - повернуть направо».

Г. Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что транспорт оттуда не может идти.

Д. В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.

Е. По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.

Задание 6. Из приведённых ниже признаков выберите те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд.

а) Условие развития психики;

б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;

в) условие проявления всех психических реакций;

г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего

материальные и духовные потребности людей;

д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;

е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.
Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Общение».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: коммуникативная сторона общения, речь, перцептивная сторона общения, язык, интерактивная сторона общения, обратная связь, отношение, вербальное общение, невербальное общение.

Задание 2. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций, воспитания, индивидуального жизненного опыта и личностных особенностей. Где она длиннее, где короче и почему? Какие приемы общения сокращают или удлиняют межличностную дистанцию? Объясните следующие примеры межкультурных и индивидуальных различий.

1. Японцы садятся довольно близко друг к другу и чаще используют контактный взгляд, чем американцы; их не раздражает необходимость соприкасаться рукавами, локтями, коленями; американцы считают, что азиаты «фамильярны» и чрезмерно «давят», а азиаты считают американцев «слишком холодными и официальными».

2. А. Пиз наблюдал на одной из конференций, что, когда встречались и беседовали два американца, они стояли на расстоянии около метра друг от друга и сохраняли эту дистанцию в течение всего разговора; когда же разговаривали японец и американец, они медленно передвигались по комнате: японец наступал, а американец отодвигался — каждый из них стремился достичь привычного и удобного пространства общения.

3. Молодая пара, только что эмигрировавшая в Чикаго из Дании, была приглашена в местный американский клуб. Через несколько недель после того как их приняли в клуб, женщины стали жаловаться, что они чувствуют себя неуютно в обществе этого датчанина, поскольку он «пристает к ним». Мужчины же этого клуба почувствовали, что якобы датчанка своим поведением намекала, что она для них вполне доступна в сексуальном отношении.

4. Сельские жители, воспитанные в условиях меньшей плотности населения, чем горожане, имеют и более просторное личностное пространство, поэтому при рукопожатии «деревенский» протянет руку издалека и наклонит корпус вперед, но с места не сойдет, а еще лучше просто помашет приветственно рукой.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Ощущения и восприятие».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: ощущение, адаптация, абсолютный порог ощущения, сенсибилизация, рецептор, ренестезия, проприоцептивные ощущения, чувчтвительность, интероцептивные ощущения, раздражитель, восприятие, иллюзии восприятия, апперцепция, перцептивная система.

Задание 2. Заполните таблицу «Виды ощущений и восприятия».

Задание 4. Подготовьте подборку примеров рекламы, использующей закономерности восприятия.

Задание 5. Какая связь существует между ощущениями боли и эмоциями страха?

Задание 6. Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?

1.Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах.

2.Человек не слышит, как муха ползёт по столу.

3.При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям громче.

4.Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двигательные и вибрационные ощущения.

5.Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна.
Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Память».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: память, забывание, эпизодическая память, сохранение, воспроизведение, запоминание, генетическая память, кратковременная память, долговременная память, оперативная память.

Задание 2. Составьте обобщенную схему видов памяти.

Задание 3. Ниже приводятся специфические особенности памяти и её проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие - особенностям памяти машин.

1.Весь объём материала никогда не запоминается целиком.

2.Информация запечатлевается лишь при условии, что запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.

3.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.

4.Весь объём материала может быть запомнен целиком.

5.Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к запоминающему устройству.

6.Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.

7.Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер.

8.Запоминает нестандартизированную информацию.

9.Запоминает строго стандартизированную информацию.

Задание 4 . Составить упражнения на развитие памяти. Используя практическую литературу по психологии выписать в тетрадь упражнения на тренировку и развитие индивидуальных особенностей (объема, точности, длительности, быстроты запоминания) памяти.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Мышление и воображение».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: мышление, рефлексия, творческое мышление, абстракция, гипотеза, инсайт, дедукция, индукция, понятие, суждение, умозаключение, интеллект, проблемная ситуация, эвристика, воображение, творчество, агглютинация, акцентирование, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение, продуктивное воображение, репродуктивное воображение.

Задание 2. Образное и нестандартное мышление. Попробуйте представить себе, как выглядит черная дыра, и нарисуйте ее. Как выглядит «совесть», «трусость», «смелость», «нежность», «доброта»? Нарисуйте на одном и том же листе справа – «хорошо», а слева – «плохо», а в центре нарисуйте свое настроение.

Задание 3. Для каждой мыслительной операции придумайте пример, а резальтаты представьте в виде таблицы.

На уроке литературы в шестых классах широко применяются следующие виды работы: пересказ прочитанного, творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанному тексту; письменные задания: подбор из текста подписи к картинке, описание действующего лица литературного произведения, написание небольшого сочинения об особенно понравившегося героях и т.д.

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: внимание, концентрация внимания, объем внимания, переключение внимания, распределение внимания, устойчивость внимания.

Задание 2. Установить соответствие между основными понятиями и понятиями, выражающими их детали, признаки, особенности и др. характеристики.

1. деятельность	А. константность
2. внимание	Б. активность
3. ощущение	В. навык
4. восприятие	Г. мотив
	Д. анализатор
	Е. непроизвольное
	Ж. апперцепция

Пример 1: Меналк спустился по лестнице, открыл дверь на улицу и мгновенно закрыл ее: он заметил, что до сих пор не снял ночной колпак, что чулки его спущены ниже колен и рубашка не заправлена в штаны. Все еще являясь самим собой, а не кем-либо другим, Меналк входит в церковь и, приняв стоящего у дверей слепого нищего за колонну, а его кружку — за чашу со святой водой, опускает в кружку руку и подносит ладонь ко лбу. Внезапно услышав исходящий от колонны голос, Меналк начинает молиться на нее. (Да Брюйер).

Пример 2: «Приятель дорогой, здорово! Где ты был?» —

«В Кунсткамере, мой друг! Часа там три ходил:

Все видел, высмотрел; от удивленья,

Поверишь ли, не станет ни уменья

Пересказать тебе, ни сил.

Уж подлинно, что там чудес палата!

Куда на выдумки природа старовата!

Каких зверей, каких там птиц я не видал!

Какие бабочки, букашки,

Козявки, мушки, таракашки!

Одни, как изумруд, другие, как коралл!

Какие крохотны коровки!

Есть, право, менее булавочной головки!» —

«А видел ли слона? Каков собой на взгляд!

Я чай, подумал ты, что гору встретил?» —

«Да разве там он?» — «Там». — «Ну, братец, виноват:

Слона-то я и не приметил». (И. А. Крылов)

Пример 3: Жил человек рассеянный На улице Бассейной... Сел он утром на кровать, Стал рубашку надевать. В рукава просунул руки, Оказалось, это брюки. Вместо шляпы на ходу Он надел сковороду, Вместо валенок перчатки Натянул себе на пятки... Стал натягивать гамаши, Говорят ему: «Не ваши...». (С. Я. Маршак)

Пример 4: Известный композитор и химик Александр Порфирьевич Бородин как-то принимал в своем доме гостей. Утомившись, он стал прощаться с ними, говоря, что ему пора домой, так как у него завтра лекция, и пошел одеваться в прихожую. В другой раз А. П. Бородин отправился с женой за границу. При проверке паспортов на пограничном пункте чиновник спросил, как зовут его жену. А. П. Бородин по своей рассеянности никак не мог вспомнить ее имя. Чиновник посмотрел на него подозрительно. В это время подошла его жена, Екатерина Сергеевна, и А. П. Бородин бросился к ней: «Катя! Ради Бога, как тебя зовут?».
Задание 4. В течение 1 минуты считывается тест, во время которого производится 25 ударов карандашом. Испытуемый должен сосчитать число ударов. Какое свойство внимания исследуется: концентрация, распределение или переключение.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Эмоциаонально-волевая сфера личности».

Задание 1. В тетради для конспекта первоисточников законспектировать следующую статью: Изард К.Э. Психология эмоций. / Изард К.Э. – СПб.,2007 – С.7-37. (аб.)

Задание 2. Составить словарь терминов по следующим понятиям: эмоции, амбивалентность, аффект, апатия, депрессия, вдохновение, страсть, настроение, стресс, чувство, эмпатия, воля, волевое усилие, сила воли, самоконтроль, принятие решения.

Задание 3. Составьте описательный портрет индивида, характеризующий его как «эмоционального» и «неэмоционального».

Задание 4. Подготовьте сообщения по темам: «Эмоции в жизни человека», «Изучение эмоций в различных психологических теориях».

Задание 5. Подготовьте фотографии, картинки, изображения людей, испытывающих различные эмоции.

Задание 6. Составьте 8 – 10 примеров простого и сложного волевых действий.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме «Индивидуально-типологические особенности личности».

Задание 1. Составить словарь терминов по следующим понятиям: темперамент, интроверсия, эстраверсия, меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик, способности, задатки, талант, одаренность, гениальность, мастерство.

Задание 2. Ниже перечислены литературные герои. Кто из них на ваш взгляд, и почему, может быть отнесен к «экстравертам», а кто - к «интровертам»?

Родион Раскольников, д'А-ртаньян, Скарлетт О'Хара, Ромео, Джульетта, Дон Кихот, Чацкий, Плюшкин, Онегин, Печорин, Санчо Панса, Сонечка Мармеладова, Настасья Филипповна, Манилов, Обломов, Ноздрев, Коробочка, Собакевич, Остап Бендер, Киса Воробьянинов, Паниковский, Шура Балаганов, Наташа Ростова, Пьер Безухов, А. Болконский, Василий Теркин, Ассоль

Задание 3. Составить список художественных произведений, в которых максимально раскрываются типы темперамента «холерик», «сангвиник», «меланхолик», «флегматик» (12-15 героев из произведений).

Задание 4. Определите тип акцентуации характера по К.Леонгарду (эмотивный, возбудимый, циклоидный, застревающий, дистимический, экзальтированный).

• 
  Это люди плохо управляемые, их реакции импульсивны, неконтролируемы. Если им что-то не нравится, они дают волю раздраженности и, по мере возрастания гнева, могут дойти даже до рукоприкладства. В спокойном состоянии они отличаются привязанностью, любовью.
  
• 
  Это люди реагируют на жизнь более бурно, чем остальные. Они одинаково приходят в восторг и в отчаяние. От страстного ликования до тоски у них один шаг. Они очень впечатлительны.
  
• 
  Это люди склонны к расстройствам настроения, серьезны, пессимистичны, все продумывают заранее, основательны, выбирают профессии, не связанные с общением. Это теоретики, которые сильны на словах, а на деле им не достает энергичности. Это тип пассивных рассуждателей.
  

Задание 7. Как понимать выражения: «сильный характер», «твердый характер», «цельный характер», «бесхарактерный человек»?

Задание 8. Составление сравнительной таблицы, отражающей два теоретических подхода к определению и содержанию акцентуаций характера А.Е. Личко и К. Леонгарда.

Задание 9. Укажите те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.

Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность, сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медленность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, эффективность, вялость, выразительность мимики и пантомимики, молчаливость, гиперсензитивность(высокая чувствительность).

2. 
   Тематика рефератов
   

Для написания реферата студенты должны самостоятельно подобрать литературу по выбранной теме, изучить ее. Студенты часто задают вопросы о том, какое количество источников должно быть использовано в реферате. Поскольку список литературы характеризует осведомленность студентов в изучаемой проблеме, соответственно список должен быть достаточно полным, не менее 7-10 источников.

В ходе изучения литературы важнейшей задачей является изучение различных точек зрения на проблему, поэтому необходимо провести анализ, сравнение, систематизацию и обобщение собранного материала. Вследствие этого сложится представление об этапах исследования проблемы, основных направлениях, аспектах ее изучения, что должно определить логическую последовательность изложения материала реферата. Объем рукописного текста реферата – 10-15 листов формата А 4.

Цель реферата для студента - показать свое умение мыслить исторически при анализе психологического материала, объясняя, чем вызваны поиски и открытия в психологической науке; какие конкретно исторические условия (потребности и запросы общества, противоречия внутри самой науки или что-то другое) послужили толчком к появлению новых идей и выводов науки, стали побудителем движения научной мысли. Поэтому оценка работы будет зависеть от того, в какой мере данная цель достигнута.

Критериями качественно выполненной работы являются:

• правильно оформленная работа - составлен план (с введением, в котором дается обоснование актуальности; теоретической основной частью, в которой раскрывается главное содержание темы; заключением, где представлены выводы и рекомендации), указана библиография, грамотно сделаны ссылки на используемые литературные источники;

• . теоретический материал должен опираться на авторские работы, имеющие практические выводы, т.е. следует показать как идеи того или иного психолога послужили дальнейшему развитию психологических теорий, опыта, развитию современной психологии.

По своему желанию студенты могут составить доклад для сообщения. На семинарских занятиях студенты выслушивают, обсуждают доклады и рефераты, ведут записи необходимой информации для расширения и углубления своих знаний.

1. 
   Личность и деятельность.
   
2. 
   Индивид как субъект деятельности.
   
3. 
   Мотивация и деятельность.
   
4. 
   Общение и развитие личности.
   
5. 
   Общение как базовая категория в психологии.
   
6. 
   Роль биологического и социального в онтогенезе развития психики человека и формирование его личности.
   
7. 
   Сенсорная организация личности.
   
8. 
   Восприятие времени и личность.
   
9. 
   Возрастные особенности внимания школьников.
   
10. 
    Воображение в познавательной и практической деятельности человека.
    
11. 
    Психология волевого усилия.
    
12. 
    Темперамент и стиль деятельности.
    
13. 
    Принципы и методы изучения характера.
    
14. 
    Теоретические основы диагностики и прогнозирования способности.
    
15. 
    Характеристика индивидуальных особенностей памяти
    
16. 
    Сравнительный анализ психики животных и человека.
    
17. 
    Проблема бессознательного в психоанализе: факты и интерпретации.
    
18. 
    Темперамент и индивидуальный стиль профессиональной деятельности.
    
19. 
    Проблема стресса в психологии.
    
20. 
    Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина.
    
21. 
    Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет при организации учебной деятельности.
    
22. 
    Мотивационно-психологические факторы, способствующие и препятствующие достижению успехов.
    
23. 
    Развитее общения у детей.
    
24. 
    Внимание – важнейшее условие усвоения знаний.