Учебно-методический комплекс Общая психология для специальностей



страница3/9
Дата15.05.2016
Размер1.74 Mb.
#12379
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9

7.3. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ



МЕТОДИЧЕСКИЕ указания по выполнению курсовых работ

Каждый студент, исходя из собственных научных интересов, вправе самостоятельно выбрать один из предлагаемых кафедрой видов курсовой работы:

- работа по тематике, утвержденной кафедрой (темы курсовых работ имеются на кафедре психологии, где студенты могут ознакомиться с ними);

- работа по актуальной теме, связанной с проблемами практики.

При выборе темы студенту рекомендуется обратиться к научному руководителю за консультацией. Преподаватель поможет правильно подобрать тему с учетом уровня подготовки студента, а также познакомит с методикой разработки темы.

Подготовка курсовой работы включает следующие этапы:

- подбор психолого-педагогической литературы;

- сбор и обработку эмпирического материала;

- написание текста (введения, параграфов, заключения, списка использованной литературы).

- защиту.



Структура курсовой работы по психологии

Курсовая работа имеет следующую структуру:



Содержание представляет собой перечень структурных элементов (глав, параграфов и др.), расположенных в той последовательности, в какой они даны в работе. В содержании указывается номер страницы, на которой находится начало главы, параграфа и т.д. Заголовки, представленные в содержании должны точно повторять заголовки в тексте, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать внутреннюю логику работы.

Введение. Структурные компоненты введения могут быть определены в следующей последовательности: актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза (в зависимости от дисциплины), задачи, методы исследования, структура работы.

Основная часть включает как минимум 2 главы: теоретическое обоснование проблемы исследования и преломление ее на практике (опыт экспериментальной работы, анализ произведения, решение задач и т.д.).

В теоретической части речь идет о степени изученности проблемы, определяется понятийный аппарат, дается критический анализ научной литературы по теме.

Практическая часть строится в соответствии со спецификой работы. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д.

В заключении даются общие выводы по работе, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. В нем не следует повторять содержание введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответы на вопросы: Зачем предпринято данное исследование? Что сделано? К каким выводам пришел автор?



Список использованной литературы включает 15-20 источников.

Вспомогательные или дополнительные материалы помещаются в приложении. По содержанию приложения очень разнообразны (программы экспериментов, образцы ученических работ, конспекты и фрагменты уроков и т.п.) По форме они могут представлять собой текст, таблицы, иллюстративный материал.



ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

  1. Текст курсовой работы по объему составляет 25-30 страниц машинописного текста (по математическим и естественнонаучным дисциплинам работа может быть меньшей по объему – 20-25 страниц).

  2. Курсовая работа выполняется компьютерным набором на одной стороне бумаги формата А4 (210х297), число строк на странице – 28-30, в строке знаков – не менее 60. Размер шрифта – 14 (шрифт Times New Roman). Размеры полей: левое - 35 мм, правое – 15 мм, верхнее – 25 мм, нижнее – 25 мм.

  3. Курсовая работа может быть выполнена в рукописном варианте: текст пишется на стандартных листах (А4) с одной стороны с соблюдением полей в соотношении 1,5 рукописных листа на 1 лист машинописного (компьютерного) текста.

  4. Оформление курсовой работы должно быть единообразным.

  5. Все страницы текста, кроме титульного листа, должны быть пронумерованы (кроме титульного листа и оглавления). Нумерация обозначается в середине верхнего поля страницы.

  6. Текст основной части работы делится на главы и параграфы. Главы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всей работы, параграфы в пределах глав и обозначаться арабскими цифрами с точкой (например, 1.1, 1.2 и т.д.)

  7. Каждая глава начинается с новой страницы. Это распространяется на другие структурные элементы: введение, заключение, список литературы, приложение. Заголовки отделяются от основного текста пробельной строкой, в конце заголовка точка не ставится.

  8. Все цитаты и указания на источники должны сопровождаться сносками. При указании в основном тексте источника, страница источника заключается в квадратную скобку. Например: [15, c. 55], что означает: 15- номер источника, 55- номер страницы.

  9. Библиографический список источников составляется по алфавитному принципу, инициалы авторов указываются после фамилий (в редакционном указателе перед фамилией). В тексте работы инициалы всегда ставятся перед фамилией. Источники на иностранном языке помещаются по алфавиту после основного перечня. Список использованной литературы включается в общую нумерацию.

  10. Работа должна быть написана литературно грамотно, научным стилем. Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа. Можно использовать выражения: «на наш взгляд», «по нашему мнению» и т.п. Предпочтительнее писать «по мнению автора курсовой работы» или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение опыта свидетельствует о том, что …», «на основании выполненного анализа можно утверждать…», «проведенные исследования подтвердили…» и т.д.

ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

  1. Курсовая работа подлежит публичной защите. На защите автор работы выступает с коротким сообщением (5-7 минут) и отвечает на вопросы комиссии из числа преподавателей, а также на вопросы студентов. Сообщение включает изложение состояния проблемы, результатов по практической части, выводов, перспектив исследования.

  2. По итогам защиты за курсовую работу выставляется дифференцированная оценка.

  3. Студент, не представивший в установленный срок курсовой работы или не защитивший ее, не допускается к экзаменационной сессии.



Тематика курсовых работы

  1. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина.

  2. Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет при организации учебной деятельности.

  3. Мотивационно-психологические факторы, способствующие и препятствующие достижению успехов.

  4. Развитие общения у детей.

  5. Внимание – важнейшее условие усвоения знаний.

  6. Изучение эмоциональных состояний у учащихся (в различных возрастных группах).

  7. Изучение эмоциональных состояний у студентов.

  8. Изучение эмоциональных состояний у выпускников.

  9. Психологическая готовность ребенка к школе.

  10. Особенности мышления в подростковом возрасте.

  11. Роль внимания в учебной деятельности младшего школьника.

  12. Изучение детско-родительских отношений.

  13. Роль внимания в учебной деятельности.

  14. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

  15. Развитие речи у детей дошкольного возраста.

  16. Психологические особенности общения в юношеском возрасте.

  17. Младший и старший подросток: сравнительная психологическая характеристика.

  18. Особенности проявления агрессии в подростковом возрасте.

  19. Особенности оценки и самооценки в старшем школьном возрасте.

  20. Мотивы учебной деятельности подростков.

  21. Самооценка и ее влияние на социальный статус личности.

  22. Межличностные отношения в период юности.

  23. Самооценка у детей с различными типами темперамента.

  24. Психологический анализ профессиональных интересов старших школьников.

  25. Психодиагностика межличностных отношений в ученической группе.

  26. Изучение и развитие эмоционально-волевой сферы у студентов ВУЗа.

  27. Диагностика интеллектуального развития студентов (школьников).

  28. Исследование системы отношений личности

  29. Диагностика коммуникативной компетентности

  30. Психологические механизмы коррекционного воздействия игры

  31. Диагностика учебной мотивации студентов ВУЗа

  32. Разрешение конфликтов в условиях учебной деятельности

  33. Диагностика интеллектуального развития студентов

  34. Исследование эмпатии студентов вуза

7.4. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»




  1. Человек как предмет познания. Системное представление о человеке. Многообразие подходов к изучению человека.

  2. Предмет и задачи общей психологии. Основные этапы становления психологии как науки.

  3. Методы психологического исследования личности. Требования по организации психологического исследования.

  4. Методы психологической диагностики: наблюдение, эксперимент.

  5. Методы психологической диагностики: анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности.

  6. Деятельность. Специфика человеческой деятельности.

  7. Структура деятельности.

  8. Ощущения, его виды и свойства. Индивидуальные особенности ощущений.

  9. Восприятие, его виды и свойства.

  10. Внимание как процесс и состояние.

  11. Характеристика видов и свойств внимания.

  12. Память. Процессы памяти. Значение памяти в жизни человека в обучении и воспитании детей.

  13. Виды памяти. Индивидуальные особенности памяти.

  14. Понятие о мышлении. Характеристика мыслительных операций.

  15. Виды мышления.

  16. Понятие о воображении. Создание образов воображения.

  17. Виды воображения. Индивидуальные особенности воображения.

  18. Понятие о личности в психологии. Индивид, личность, индивидуальность.

  19. Факторы, условия, движущие силы развития личности.

  20. Мировые теории личности (С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, З.Фрейд, К.Юнг)

  21. Задатки и способности. Виды способностей.

  22. Понятие о темпераменте. Темперамент и свойства нервной системы.

  23. Психологические характеристики типов темперамента.

  24. Понятие характера в психологии. Типология характера.

  25. Акцентуированные типы характеров.

  26. Понятие об эмоциях и чувствах в психологии.

  27. Классификация чувств и эмоциональных проявлений.

  28. Воля и ее основные признаки. Волевое действие. Волевая регуляция поведения.

  29. Общение. Содержание, цели и средства общения у человека. Виды общения у человека.

  30. Психологический портрет студента.


8.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Данная дисциплина ориентирована на овладение системой знаний о законах, механизмах функционирования и развития психики.

Изучение данной дисциплины предлагает ознакомление студентов с широким спектром психологических теорий личности, деятельности, психических состояний и т.д.

Полученные знания студентов могут использовать при проведении диагностических процедур и изучении последующих отраслей психологии.

Место данной учебной дисциплины в профессиональной образовательной программе определил объем и интегративный характер содержания, ее связь с историей, философией, анатомией, физиологией, педагогикой и другими учетными дисциплинами.



9.УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Не предусмотрена.



Лабораторные занятия

по дисциплине
Общая психология

Тема «ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ»
Ощущения и восприятие

Цель исследования: установить отличие ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов.

Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка и т. п.), повязка для глаз, секундомер.

Порядок работы. Исследование тактильных ощущений состоит из трех серий опытов и проводится с одним испытуемым.

Задача первой серии: установление особенностей тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемых, вызванных у них предметами из набора во время их поочередного соприкосновения с тыльной стороной ладони.



Инструкция испытуемому в первой серии: «Вытяните руку ладонью вниз. На руке во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы испытываете. Обо всем, что Вы будете испытывать; обо всем, что будете ощущать, говорите вслух».

Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для тактильного распознавания их испытуемым. После этого предмет убирается с руки, а испытуемый словесно отчитывается.

Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы кладутся на ладонь, но ощупывать их не разрешается. Вторая серия проводится через две-три минуты после первой.

Инструкция испытуемому во второй серии: «Разверните руку ладонью вверх. Не совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы испытываете».

Экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора.

Задача третьей серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь и разрешается их ощупывать.

Инструкция испытуемому в третьей серии: «Разверните руку ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать ощупывающие движения рукой. Что Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки7»

По окончании трех серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким образом он ориентировался в оказываемых на руку воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее.



Обработка результатов.

Цель обработки результатов — установить свойства предметов, которые были адекватно распознаны. Проводя анализ результатов, следует сравнить уровни и величины тактильного распознавания в первой, второй и третьей сериях и обратить внимание, что распознавание воздействий, идущих от предметов, качественно различается. Как правило, в первой и во второй серии испытуемые дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его установить, давая ему название. Во второй серии, где присутствует благодаря ощупыванию тактильное восприятие, испытуемые обычно сначала определяют предмет, называют его (например: «булавка»), а потом дают словесный отчет о его свойствах.

Тактильные ощущения являются важнейшими в контактной ориентировке и позволяют человеку выжить и учиться даже при отсутствии слуха и зрения. Они расширяют познавательные возможности индивида, привыкшего полагаться на свое зрение, а потому опыт с закрытыми глазами можно использовать как средство отдыха после длительного чтения книг или просмотра фильмов. Сознательное применение этого средства поможет переключить внимание в случаях напряженного эмоционального состояния в ситуациях предстоящего экзамена, ожидания оценки и т. п.


Тема «ПАМЯТЬ»
Прием информации
Цель. Определить уровень приема информации.

Инструкция. Экспериментатор зачитывает в быстром темпе слова, а испытуемые (вся группа) должны эти слова классифицировать и записать сокращенно в нужную колонку. Выделяют 5 колонок в таблице: химические элементы, человеческие чувства, мебель, деревья, животный мир. Зачитываются 32 слова (повторять их нельзя): натрий, кошка, диван, верба, тревога, водород, хорек, кресло, восторг, черемуха, ель, серебро, сервант, рысь, любовь, гелий, медведь, лев, стол, тополь, усталость, дуб, каштан, аргон, воробей, железо, клен, медь, сазан, береза, соболь, радий.

Обработка результатов. Испытуемые считают количество слов, которые успели записать. Если количество записанных слов равно 32 - прием информации эффективен, если 31 - 29 — посредственный прием, если ниже 28 — прием информации затруднен, человек не успевает за средним темпом подачи информации.
Непроизвольная память

Цель: исследовать непроизвольную память.

Инструкция. Для этого после проведения опыта. Прием информации» отвлеките внимание обследуемых обсуждением какой-либо проблемы минут на 5 - 10, предварительно попросив закрыть тетради, где они выполняли предыдущий опыт. Затем неожиданно для испытуемых попросите вспомнить и записать в любом порядке те слова, которые они классифицировали. На воспоминание отводится 5-7 минут, затем подсчитывается количество вспомненных слов (П), проверяется их правильность, определяется число сфантазированных слов (М) и вычисляется показатель непроизвольной памяти:

НП = (П - М)/32 * 100%.



Обработка результатов: НП = 70% - очень высокий уровень непроизвольной памяти, НП = 51- 69% - высокий, выше среднего уровень развития НП; НП = 41 - 50% - хорошая, средняя норма НП для взрослого человека; НП = 31 — 40% — посредственная норма для взрослого человека; НП = 15 - 30% - низкий уровень НП, ниже среднего уровня; НП = 10% и ниже - дефект памяти.

Обсудите вопросы: «От чего зависит эффективность непроизвольной памяти? Если надо было только прослушать слова, но не надо было их классифицировать, записывать, они запомнились бы лучше или хуже? Была ли у них цель запомнить эти слова? Почему же они все-таки запомнились?»

Сделать вывод: эффективность НП повышается, если человек интенсивно работает над информацией (осмысливает, анализирует, классифицирует, записывает и т. п.), хотя и специально ее не учит, но информация запоминается сама собой за счет активной деятельности человека.


исследование объема кратковременной памяти
Цель исследования: определить объем кратковременного запоминания по методике Джекобсона.

Материал: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер.

Порядок работы. Исследование можно проводить с одним испытуемым или группой из 16-20 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов.

Первый набор

5241 96023 254061 7842389 34682538 98374623 6723845207



Второй набор

7106 89934 856086 5201570 82744525 7158434113 1524836897



Третий набор

1372 64805 725318 0759438 52186355 132697843 3844528716



Четвертый набор

7106 89934 856086 5201570 82744525 715843413 1524836897



Элементы ряда предъявляются с интервалом 1 с. После прочтения каждого ряда через 2-3 с. по команде «Пишите!» испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы в том же порядке, в каком они предъявляются экспериментатором. В каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между сериями не менее 6-7 мин.

Инструкция испытуемому: «Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно и запомните их. По окончании чтения по моей команде «Пишите!» запишите то, что запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!»

Обработка результатов. В процессе обработки результатов исследования необходимо установить: ряды, воспроизведенные полностью и в той же последовательности, в которой они предъявлялись экспериментатором. Для удобства их обозначают знаком «+»;

наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел правильно;

количество правильно воспроизведенных рядов, больших, чем тот, который воспроизведен испытуемым во всех сериях; коэффициент объема памяти, который вычисляют по формуле: Пк = А +С/n

Пк — обозначение объема кратковременной памяти;

А — наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах

воспроизвел правильно;

С — количество правильно воспроизведенных рядов, больших, чем А;

n — число серий опыта, в данном случае — 4.

Анализируя результаты исследования, важно обратить внимание получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.

Для анализа результатов пользуются следующей оценкой уровней объема кратковременного запоминания.

Таблица


Шкала оценки уровня кратковременного запоминания

Коэффициент объема памяти (Пк)

Уровень кратковременного запоминания

10

очень высокий

8-9

высокий

7

средний

6-5

низкий

3-4

очень низкий

Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование памяти испытуемого нужно повторить через несколько дней. В норме объем памяти 3-4 вызывается неприятием инструкции.

Низкий и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам мнемотехники.

память на образы

Цель: исследовать образную память.

Материал и оборудование: таблица с 16 образами.

Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 сек. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке. Норма взрослого 10-12 правильных воспроизведений.



Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 сек. запомнить как можно больше образов. Через 20 сек. уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили.

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма - 6 правильных ответов и больше.


СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ



































изучение зависимости продуктивности запоминания от переживаемых чувств
Цель исследования: показать влияние чувств на запоминание.

Материал и оборудование: список из 30 слов. Из них 10 могут считаться связанными с чувством удовольствия, 10 — с чувством неудовольствия и 10 — безразличными. Первые помечены в списке знаком «+», вторые — знаком «-», третьи — «0»; бумага (0), подарок (0), скука (-), танцы (+), лампа (0), несчастье (-), музыка (+), рана (-), окно (0), поэзия (+), печаль (-), красота (+), карандаш (0), мечта (+), стена (0), кража (-), здание (0), змея (-), удача (+), похороны (-), деньги (+), болезнь (-), пробка (0), любовь (+), число (0), буква (0), война (-), тетрадь (0), радость (+), обман (-).

Порядок работы. Не объясняя заранее, что раскрывает опыт, экспериментатор просит испытуемых внимательно слушать слова, которые читаются монотонно и в медленном темпе. По окончании чтения испытуемые записывают все оставшиеся в памяти слова независимо от порядка. Запись проверяют. Каждый испытуемый на своем листке отмечает число правильно воспроизведенных слов со знаком «+», со знаком «-» и со знаком «0».

Обработка и анализ результатов. Проанализировав результаты опыта, испытуемые отвечают на вопрос, влияют ли чувства на запоминание, и если влияют, то как. Делается вывод, что, как правило, наиболее верно и в большем количестве воспроизводят слова, связанные с чувством приятного («+»), в наименьшем — безразличные слова («0»).



Каталог: docs
docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница