Учебно-методический комплекс по курсу «Общий психологический практикум»



Дата15.05.2016
Размер197 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс
Утверждено

на заседании кафедры общей психологии

от 23 октября 2009 г. протокол №1

Зав.кафедрой общей психологии

к.пс.н., профессор Ф.Е. Иванов ____________


Институт психоанализа

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

Учебно-методический комплекс по курсу

«Общий психологический практикум»

Автор:

Ананьева К.И.

Москва

2009

Печатается по решению кафедры Общей психологии

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Ананьева К.И. Общий психологический практикум – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 17 с.

© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© Ананьева К.И. 2009 г.
Содержание
Содержание.


  1. Программа курса

Выписка из госстандартов.

    1. Пояснительная записка

    2. Содержание курса

Раздел первый. Теоретические обоснования общепсихологических исследований.

Тема 1. Методы исследования в психологии.

Тема 2. Основы анализа данных психологического исследования.

Раздел второй. Эмпирические исследования познавательных процессов.

Тема 3. Исследования памяти.

Тема 4. Исследования внимания.

Тема 5. Ощущение и восприятие.

Тема 6. Мышление и воображение.

Раздел третий. Исследования эмоциональной-волевой сферы личности.

Тема 7. Эмоции и чувства.

Тема 8. Воля.

Раздел четвертый. Психологические исследования личности.

Тема 9. Темперамент и характер.


    1. Список рекомендуемой литературы

    2. Глоссарий.




  1. Распределение часов курса по темам и видам работ (см. Приложение 1).

  2. Организация самостоятельной работы студентов. Имеет вид таблицы (см. Приложение 2).

  3. Темы рефератов (обязательно) и курсовых работ (если они предусмотрены)

  4. Вопросы к экзамену.

I. Программа курса

ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА


ОПД.Ф.04

Общий психологический практикум

310




Методы исследования в психологии; процедуры получения и описания эмпирических данных; стандартные способы представления и обработки данных и анализа результатов; планирование эмпирических исследований; виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное; навыки ведения, обработки и интерпретации протоколов; навыки создания психологического и поведенческого портретов личности на основе наблюдения; виды беседы в психологии: стандартизированная, частично стандартизированная, свободная; навыки ведения беседы; подготовка и проведение частично стандартизированной беседы; психологические измерения: методы нольмерного (классические и современные процедуры измерения порогов чувствительности), одномерного и многомерного шкалирования; типы шкал; эксперимент и его разновидности в различных психологических школах, представленные как типы исследования в психологии; корреляционные исследования и квазиэкспериментальные планы.







1. Пояснительная записка

Основной целью дисциплины «Общий психологический практикум» является знакомство студентов с методами и методиками, которые используются в психологических исследованиях, способами получения эмпирических данных, а так же начальным статистическим анализом.

В задачи курса входит не только сформировать целостные представления о данной области знания, но и выработать практические навыки, необходимые для решения широкого круга задач. Дать знания о: требованиях, предъявляемых к методикам; разновидности методов и методик психологического исследования; планировании экспериментальных исследований; ведении, обработке и интерпретации полученных данных.

Данный практический курс тесно связан с такими курсами как «общая психология», «психология личности», «психодиагностика», «высшая математика», «информатика в психологии» и др.

Курс состоит из IV разделов. В I разделе дается характеристика методов и методик общепсихологического исследования, во II разделе описываются методы и методики, используемые для изучения познавательных процессов, III раздел посвящен особенностям изучения эмоционально-волевой сферы личности, IV раздел знакомит со способами исследования свойств личности.
Особенностью авторской концепции преподавания состоит в том, что студенты знакомятся не только методами, широко используемыми в работе практических психологов, но и получают представления о проведении экспериментальных исследований, незаслуженно потерявших популярность в последнее время.

2. Содержание курса
Раздел первый. Теоретические обоснования общепсихологических исследований.

Тема 1. Методы исследования в психологии.

Объект и предмет общепсихологического исследования. Классификация методов исследования: организационные методы, эмпирические исследования, методы анализа экспериментального материала, интерпретационные методы. Требования, предъявляемые к разработке методик.

Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях:



  • Отличительные особенности сравнительного и лонгитюдного исследования;

  • Лабораторный эксперимент;

  • Особенности проведения тестирования

  • Понятие о валидности, надежности и репрезентативности методики исследования.

Тема 2. Основы анализа данных психологического исследования.

Шкалы измерений. Особенности подбора репрезентативной выборки. Основы описательной статистики. Эксперимент и его планирование. Одномерное и многомерное шкалирование. Метод бальных оценок. Факторный анализ.

Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях:



  • Виды измерительных шкал;

  • Выборка и генеральная совокупность;

  • Вычисление среднего, моды и медианы;

  • Дисперсия и стандартное отклонение;

  • Корреляционные исследования и квазиэкспериментальные планы;

  • Построение шкал бальных оценок;

  • Область применения факторного анализа.


Раздел второй. Эмпирические исследования познавательных процессов.

Тема 3. Исследования памяти.

Психологический статус памяти как процесса. Значение памяти в жизни и деятельности человека. Научное определение памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Основные классификации видов памяти: по времени сохранения информации, по модальности, по связанности с эмоционально-волевой сферой, по использованию мнемических средств. Особенности кратковременной и долговременной памяти. Зрительная и слуховая память. Непроизвольная и произвольная память. Анализ соотношения произвольного и непроизвольного запоминания. Индивидуально-психологические различия памяти. Влияние характера запоминаемого материала (объема, степень однородности, привычность, осмысленность), организация материала субъектом (ритмическая, конфигурационная, семантическая группировки) и структура упражнений (оптимальное распределение). Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в процессах памяти. Методика прерванных действий (эффект Зейгарника).

Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях:



  • Значение памяти в жизни и деятельности человека, в общении с людьми, воспитании, обучении.

  • Виды памяти и их особенности. Основания для классификации видов памяти.

  • Особенности кратковременной памяти и ее объем.

  • Индивидуально-психологические различия памяти.

  • Непроизвольная и произвольная память.

  • Влияние характера материала (объема, степени однородности, привычности, осмысленности) на успешность запоминания и воспроизведения.

Тема 4. Исследования внимания.

Внимание как познавательный процесс. Свойства внимания. Классификация внимания. Методы исследования свойств внимания. Зависимость объема и устойчивости внимания от структуры материала, характера деятельности и установок личности. Факторы детерминанты переключения и распределения внимания. Зависимость успешного решения задач от индивидуальных свойств внимания. Избирательность внимания.

Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях:



  • Общие представления о внимании.

  • Классификация видов внимания: дихотомическая, трихотомическая.

  • Зависимость внимания от характера материала, вида деятельности, установки личности.

  • Использование метода самонаблюдения для описания явлений и свойств внимания.

  • Методы исследования различных видов внимания.

Тема 5. Ощущение и восприятие.

Определение ощущений и восприятий. Свойства ощущений. Сенсорные системы. Классификации ощущений. Понятие сенсорной чувствительности. Пороги ощущений. Шкалирование ощущений. Психофизика: предмет и методы исследования. Характеристика восприятий. Оптико-геометрические иллюзии. Восприятие и движение. Методы исследования перцептивных процессов. Понятие структуры (формы) в психологии восприятия. Установка – основа формирования чувственного образа. Процесс распознавания образов Экологическая валидность объектов восприятия. Восприятие и личность. Личностные конструкты (Дж.Келли). Самовосприятие. Социокультурные факторы восприятия. Восприятие человека человеком. Механизмы межличностного восприятия. Динамика восприятия в процессе общения.

Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях:



  • Общая характеристика ощущений.

  • Соотношение ощущений и восприятий.

  • Классификации сенсорно-перцептивных явлений.

  • Свойства восприятий.

  • Понятие о модальности.

  • Адекватное и неадекватное восприятие. Иллюзии восприятия.

  • Виды движений глаз и их роль в зрительном восприятии.

  • Механизмы восприятия движения.

  • Восприятие и личность.

Тема 6. Мышление и воображение.

Методы исследования мышления в психологии. Общие, общепсихологические и частные методы. Методы наблюдения, беседы и эксперимента. Изучение продуктов мыслительной деятельности. Метод семантических интроспекций. Интеллектуальные операции, их состав. Методы решения задач. Предмет и метод исследования мышления. Изучение условий возникновения «инсайта» с применением метода подсказки. Индивидуальная структура интеллекта и творческие способности. Эмпирические описания творческой личности. Кросскультурные исследования мышления.

Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях:



  • Исследование мышления как деятельности.

  • Факторы, влияющие на успешность решения задач.

  • Метод тестов и дифференциально-психологическое изучение мышления.

  • Экспериментальное исследование процесса решения творческой задачи.

  • Индивидуально личностная обусловленность мышления.

  • Индивидуальная структура интеллекта и творческие способности.

  • Эмпирические исследования творческой личности.


Раздел третий. Исследования эмоциональной-волевой сферы личности.
Тема 7. Эмоции и чувства.

Понятие об эмоциях. Аффекты, чувства и настроения, их психологическая характеристика. Биологическая целесообразность эмоций. Качественные различия эмоций животных и человека. Функции эмоций. Классификации эмоциональных явлений. Фундаментальные виды эмоций и их описание. Эмоции и чувства. Связь переживаний с чувствами. Виды переживаний. Характеристики процессов переживания. Тревога. Два аспекта изучения феномена тревожности. Эмоциональная тревожность как личностная характеристика или как психическое состояние. Фрустрация. Типы реакции человека в состоянии фрустрации. Стресс (напряженность). Общее представление о стрессе. Эмоциональность как черта личности. Экспериментальное исследование выражения эмоций: а) мимические, пантомимические и речевые проявления эмоций: б) физиологические показатели эмоций; в) проблема надежности различных индикаторов эмоций. Методы измерения эмоций.

Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях:


  • Общая характеристика видов эмоциональных явлений.

  • Эмоции и чувства. Понятие о чувствах.

  • Аффект, его динамика, влияние на психическую деятельность и поведение.

  • Гнев и агрессия.

  • Характеристики процессов переживания.

  • Эмоциональная тревожность как личностная характеристика или как психическое состояние

  • Типы реакции человека в состоянии фрустрации.

  • Эмоции, темперамент и характер.

  • Эмоции в межличностном общении.

  • Вегетативные проявления эмоций

  • Выражение эмоций и их экспериментальное исследование

Тема 8. Воля.

Саморегуляция и самоуправление деятельностью. Волевая регуляция психических познавательных процессов. Локус контроля. Понятие «интернальность». Волевые свойства личности.

Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях:



  • Исследование настойчивости.

  • Определение уровня субъективного контроля (методика Дж. Роттера).

  • Исследование импульсивности.


Раздел четвертый. Психологические исследования личности.
Тема 9. Темперамент и характер.

Темперамент в учении Гиппократа. Определение свойств нервной системы. Свойства темперамента. Темпераментальные опросники. Типологии личности. Акцентуации характера. Факторные теории личности. Направленность личности. Мотивации аффилиации. Выявление коммуникативных и организаторских способностей. Мотивации достижения успеха. Методики исследования самоцеки личности. Исследование эгоцентрических ассоциаций.



Вопросы для обсуждения на семинарских занятиях:

  • Соотнесение понятий «темперамент» и «характер»

  • Биологическая обусловленность темперамента.

  • Исследование эксртаверсии-интроверсии и нейротизма.

  • Биографический метод исследования личности.

  • Интеллектуальная лабильность.

  • Характерологические особенности личности.

  • Оценка уровня притязаний.

  • Исследования самооценки личности методом моторных проб.

  • Статистическая обработка данных психодиагностики.



3. Список рекомендуемой литературы:

Основной:

  1. Ануфреев А.Ф., Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики изучения личности: Практикум / Под ред. А.Ф. Ануфриева. М.: Ось-89, 2008. С. 304 с.

  2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. С.200.

  3. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер с англ. – М.: Прогресс, 1976. С.495.

  4. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: УМК «Психология» 2003, 2005.

  5. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. М.: Академический проект, Альма Матер, 2009.

  6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984

  7. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. С.304.

  8. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2006.

  9. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие/ Под ред. А.О. Прохорова, СПб: Речь, 2004. С. 480.

  10. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., Iaoea, 1976.

  11. Эксперимент. Психологический практикум. Богданова Т.Г. и др. М.: Аспект Пресс, 2002.

  12. Экспериментальная психология практикум / Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. М., Аспект-Пресс, 2002.

  13. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Ред.колл. А.И. Зеличенко, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев и др. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С.160.


Дополнительный:

  1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.-Воронеж, 1996

  2. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.,1997

  3. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М. 1978

  4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

  5. Бажин Е.Ф. Галынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т. 5. №3. С.152-161.

  6. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. СПб, 2002.

  7. Барабанщиков В.А. Носуленко В.Н. Системность. Восприятие. Общение. М., 2004г.

  8. Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.,1976

  9. Бардин К.В., Барабанщиков В.А., Митькин А.А. Исследования сенсорно-перцептивных процессов//Тенденции развития психологической науки. М.,1989

  10. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М., 1995.

  11. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М., 1965

  12. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977

  13. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

  14. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. 1978

  15. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М. 1950

  16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М. 1960

  17. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988

  18. Гончаров B.C. Зависимость стратегии поиска решения от типа мышления // Вопросы психологии. 1981. №4. С.132-136.

  19. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М., 1988

  20. Грегори Р. Разумный глаз. М., 1972

  21. Дарвин Ч. Выражение эмоций у животных и человека.—Соч., т. 5. М., 1953.

  22. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании Эмоциональной направленности личности. — Вопросы психологии, 1975 .

  23. Дормашев Ю.Б., Романов В.В. Психология внимания. М., 1995.

  24. Ермолоаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.

  25. Зейгарник Б.В. Зарубежные теории личности. М. 1982

  26. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., МГУ, 1980.

  27. Зинченко Т.П. Опознание и кодирование. ЛГУ, 1981.

  28. Изард И. Эмоции человека. М., 1980, с.99-115.

  29. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та 1981. С.83.

  30. Исследование памяти (ред. Н.Н.Корж). М., 1990.

  31. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование: Пер. с англ. Киев: Малое научн. внедр. предприятия "ПАН ЛТД". 1994. С.283.

  32. Леонтьев А.Н. Потребнсть, мотивы и эмоции. М. МГУ. 1971.

  33. Лурия А.Р. Внимание и память. М., МГУ, 1975.

  34. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.,1996.

  35. Лурия А.Р. Язык и сознание. М. 1979

  36. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности, – М.: Педагогика, 1986. С.256.

  37. Мерлин В.С. Проблемы экспериментально психологии личности. Пермь, 1960

  38. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой, В.С.Агеева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С.104.

  39. Морозов С.М. Методы психологического исследования личности учащегося. Киев: УМК ВО, 1992. С.88.

  40. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М. 1976

  41. Немов Р.С. Психология. В 2 кн., М., 1994.

  42. Общая психология (ред. Петровский А.В.) М., 1986.

  43. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент: Метод. указания. Часть III / Под ред. М.Б. Михалевской, Т.В.Корниловой. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. С.50.

  44. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А. Бодалева, И.М. Карпинской, С.Р. Пантилеева, В.В. Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. С.141.

  45. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А. Бодалева и др. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988. С. 141.

  46. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1972. С.248.

  47. Психофизические исследования восприятия и памяти (ред. Ю.М.Забродин) М., 1981.

  48. Селье Г. Стресс без дистресса. М. 1979

  49. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Методическое руководство. – М.: ИКА "Москва", 1990. С.48.

  50. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.

  51. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. V. М. 1975

  52. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990. С.75.

  53. Хрестоматия по общей психологии. Вып. III. Субъект познания. Отв. Ред. В.В. Петухов. М. 1998.

  54. Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. М., 1981


4. Глоссарий

Аффект (лат. аffectus – душевное волнение, страсть) – эмоциональная реакция, протекающая бурно и кратковременно: вспышка сильных чувств (гнева, ужаса, ярости, радости), сопровождающаяся снижением сознательного контроля над состоянием, поведением. Специалисты различают нормальный и патологический аффекты, а также лиц, менее или более склонных к аффективным реакциям. Лица, склонные к аффектам, могут быть источниками паники в толпе.

Бессознательное, несознаваемое – множество системных образований психики, не являющихся предметом контроля со стороны ясного сознания. В сознании в каждый данный момент одновременно может находиться ограниченное количество представлений (в среднем, как полагают, примерно 7 ± 2). При этом многие не сознаваемые в данный момент представления могу быть нами легко «вызваны» в зону ясного сознания («захотел – вспомнил»), но очень многие психические регуляторы срабатывают так, что человек не только не отдает себе в этом отчета, но и не может этого сделать, даже если бы захотел. Например, при восприятии круглого циферблата часов на сетчатку нашего глаза может проектироваться не круг, а сложный эллипс (если смотрим на часы сбоку), но при любом положении часов мы воспринимаем циферблат как «круглый». Это странное, с геометрической точки зрения, сохранение образа обеспечивается механизмами психики, которые не только не сознаются субъектом восприятия, но и для новичка, занятого психологией, не всегда понятны (см. константность как свойство восприятия). Некоторая часть переживаний (неприятных, не согласующихся с «приличным» «культурным») вытесняются из сознания, но, по теории З. Фрейда, продолжают заметно регулировать поведение и даже приводить к внутренним конфликтам и невротическим заболевания. Психотерапевтическая практика так называемого «психоанализа» (этот термин закреплен традиционно за фрейдизмом и его ветвлениям; не нужно поэтому называть психоанализом любой анализ психики) основана на том, чтобы вытесненные переживания найти и сделать предметом осознания. Это предполагает очень высокую и изощренную квалификацию психоаналитика (не всякий, кто называет себя так, таковым является; к сожалению, соответствующей практикой заняты и корыстолюбивые, а не только квалифицированные люди).

Внимание – избирательная направленность сознания на ограниченный круг объектов, процессов (внешних или относящихся к психике). К вниманию иногда относят действия контроля и самоконтроля.

Воля – свойство (состояние) человек, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Не следует путать с насилием над собой. Воля далеко не всегда предполагает принуждение себя. Это может быть убеждение, договоренность, хитрость, дрессировка, мастерское использование своих особенностей (привычек, стандартных реакций, слабостей), используемые для того, чтобы все же достичь желаемого.

Воображение – познавательная активность человека как субъекта, приводящая либо к непреднамеренному возникновению, либо к преднамеренному построению в сознании отображений (представлений, схем и иных образов- моделей) тех объектов, которые в опыте в целостном виде не воспринимались или не могут восприниматься посредством органов чувств (как, например, события истории, предполагаемого будущего, явления невоспринимаемого мира или мира, не существующего вообще, - сверхъестественные персонажи сказок, мифов и пр.)

Восприятие – множество познавательных процессов и действий по отображению в сознании некоторых целостностей, выделяемых субъектом во внешнем по отношению к его сознанию мире (включая и других людей, и телесность самого человека). Скажем, можно воспринимать или не воспринимать потоки сигналов от внутренних органов своего тела, формирующих некоторый его образ, состояния здоровья или нездоровья. Чаще же под восприятием имеют в виду отображение явлений предметов внешнего мира – природного и социального. Дело обстоит не так, что объект существует в готовом виде в среде, «действует» на человека и в результате тот автоматически его отображает, осознает. Наоборот, человек выделяет из хаоса впечатлений некоторые объекты и тем самым как бы структурирует этот хаос. Чтобы нечто было воспринято, осознано, далеко не достаточно, чтобы оно «подействовало» на органы чувств человека. То, что является или не является предметом, зависит и от человека: для кого-то в окружающей среде есть музыкальные звуки и шумы, диссонансы и консонансы; для кого-то – симптоматичные шумы работающих машин или звуки, издаваемые животными, для кого-то – логические ударения в речи собеседника, для кого-то – удачные и неудачные планировки жилых районов и пр. А для тех, кто о такого рода вещах не знает, их как бы и нет: он их «в упор» не слышит и не видит.

Воспроизведение – доступное для наблюдения умственное действие, заключающееся в восстановлении и реконструкции актуализированного содержания в той или иной знаковой форме.

Забывание – процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного или воспринятого материала.

Индивидуальность – неповторимая система особенностей человека как индивида, субъекта деятельности и личности. Факт существования индивидуальности является одним из оснований индивидуального (конкретного) подхода к человеку в обучении, воспитании, деловом общении с ним. «Доходить до каждого» – идеал такого подхода. Игнорирование индивидуальности (по невежеству или по убеждению, или вследствие мало осознанной реализации, например, технических или общенаучных идей с их культом простых формул) закономерно вдет к ряду негативных следствий (межличностные и внутриличностные напряжения, конфликты, психические травмы, невротические состояния участников конфликтов и как результат – низкая эффективность обучения, воспитания, труда).

Конформизм (лат. conformis – подобный, сообразный) – некритичное принятие человеком чужого мнения (возможно, неправильного), сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается.

Межличностное взаимодействие – это динамическая сторона общения, обеспечивающая согласование партнерами целей общения (деятельности), используемых средств достижения целей, координацию используемых каждым из них стратегий. Взаимодействие представляет собой механизм гибкой, как правило, ситуативной подгонки характеристик общения под интересы участников. Может быть настроено на согласование, сотрудничество или на борьбу, стремление каждого навязать свои цели, свое видение задачи или проблемы, свои способы их решения.

Межличностное общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя согласование стратегий взаимодействия, установление и поддержание отношений между ними. Компонентами общения являются контакт, взаимодействие, отношения, коммуникация и восприятие (все – с прилагательным «межличностное»)

Мышление – множество психических процессов, действий, состояний, направленных на решение различных задач (практических и теоретических) и обеспечивающих это решение (нахождение ответа). Мобилизация мышления как функциональной системы осуществляется отчасти сознательно, отчасти благодаря привычкам, навыкам и иным автоматизма, сформированным нервной системой в ходе предшествующего развития, воспитания, образования, самообразования человека.

Настроение – сравнительно продолжительные, устойчивые эмоциональные состояния умеренно или слабой интенсивности, проявляющиеся в качестве общего фона психической жизни человека, характеризуются преобладанием тех или иных эмоций.

Навык – упрочившееся умение, автоматизированный (выведенный из-под контроля сознания в результате неоднократных повторений в однообразных условиях) компонент деятельности. То, что вначале бывает сознательно контролируемым и преднамеренным действием, может автоматизироваться, как каждому известно по житейскому опыту. Навыки могут быть не только двигательными (моторными), которые легко заметить, но и перцептивными, мыслительными, социально-коммуникативными, организаторскими и пр. Будучи автоматизмами, навыки в то же время являются необходимым условием творчества в деле (понятный пример: пока музыкант не освоил навыки, технику, беглость игры на своем инструменте, ему не до творчества – «не перепутать бы клавиши, позиции» и пр.).

Ощущение – субъективное отражение свойств объективного мира, возникающее при воздействии раздражителей на рецепторы органов восприятия.

Память – множество психических процессов, действий, состояний, направленных на запечатление, мысленную организацию, сохранение и воспроизведение прошлого опыта человека.

Потребности – психическое или физиологическое состояние напряжения, отражающее недостаток (нужду) человека или животного в чем-то, необходимом для их нормального существования. Потребности как состояние являются источником жизненной активности субъекта в том смысле, что оказывают побуждающее влияние, направленное на снятие возникшего напряжения.

Психодиагностика (греч. psyche – душа и diagnostikos – способный распознавать) – отрасль психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, от которых зависит успешность овладения той или иной продуктивной деятельностью, то, насколько человек при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления.

Темперамент – (лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей, соразмерность) – динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности, работоспособности и др.

Характер (греч. charakter – печать, чеканка) – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей человека, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, определяя типичные для него способы поведения и реагирования на жизненные обстоятельства. В характере находят свое выражение типичные для данного человека способы постановки и решения жизненных задач, используемых в стандартных ситуациях.

Чувства – высшие, культурно обусловленные эмоции человека, отличающиеся относительной устойчивостью, обобщенностью, соответствием потребностям и (в особенности) ценностям, сформировавшимся в ходе развития человека как личности.

Эмоции (лат. emoveo – потрясаю, волную) – особый класс психических явлений, проявляющийся в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей.

Приложение 1

II. Распределение часов курса по темам и видам работ


п.п.

Наименование тем и разделов

Всего (часов)

Аудиторные занятия (час)

Самостоя-тельная работа

Лекции

Семинары




Теоретические обоснования общепсихологических исследований.

89

20

40

29

1

Методы исследования в психологии.

24

10

2

12

2

Основы анализа данных психологического исследования.

29

10

2

17




Эмпирические исследования познавательных процессов.

161

82

21

58

3

Исследования памяти.

25

8

3

14

4

Исследования внимания.

24

8

2

14

5

Ощущение и восприятие.

56

32

8

16

6

Мышление и воображение.

26

10

2

14




Исследования эмоциональной-волевой сферы личности.

40

16

4

20

7

Эмоции и чувства.

20

8

2

10

8

Воля.

20

8

2

10




Психологические исследования личности.

76

34

6

36

9

Темперамент и характер.

56

28

4

24




Самооценка и мотивация.

20

6

2

12

ВСЕГО:

210

167

143

Форма итогового контроля: зачет


Приложение 2.

III. Организация самостоятельной работы студентов.


Темы для самостоятельного изучения

Изучаемые вопросы

Форма самосто-ятельной работы

Литература

Количество часов.

Форма отчетности

д/о (з/о)

Теоретические обоснования общепсихологических исследований.

Описательная статистика.

Параметрические и непараметрические методы анализа данных.



Изучение литературных источников

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер с англ. – М.: Прогресс, 1976.

Наследов А. Д.


Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: "Речь", 2004;


29




Эмпирические исследования познавательных процессов.

Исследование непроизвольного запоминания (опыт Т.П. Зинченко).

Исследование внимание методом корректурных проб.

Геометрические иллюзии зрительного восприятия и иллюзии установки.

Исследования творческого мышления.



Самостоятельное проведение обследований на 1-2 испытуемых и написание отчета.

Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. М.: Академический проект, Альма Матер, 2009.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2006.


58




Психологические исследования личности.

Особенности конструирования методик. Личностный профиль. Психологический портрет.

Проведение исследования психологических характеристик личности. Составление психологического портрета обследуемого.

Ануфреев А.Ф., Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики изучения личности: Практикум / Под ред. А.Ф. Ануфриева. М.: Ось-89, 2008. С. 304 с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. С.200.




46





IV. Темы рефератов и курсовых работ.

  1. Методика исследования свойств внимания.

  2. Внимание и установка.

  3. Внимание и деятельность.

  4. Развитие внимания.

  5. Внимание и практика.

  6. Внимание в проблемной ситуации.

  7. Критерии процессов памяти: запечатление, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.

  8. Кратковременная и долговременная память: их особенности и модели.

  9. Особенности образной, словесно-логической и моторной памяти.

  10. Эмоциональная память.

  11. Феномены памяти.

  12. Закономерности мнемонических процессов.

  13. Установка, мотивация и память.

  14. Память и деятельность.

  15. Развитие внимания и памяти. Мнемотехника. Тренировка памяти.

  16. Роль различных видов внимания и памяти в практической деятельности.

  17. Наглядно-действенное, наглядно образное и абстрактное дискурсивное мышление.

  18. Практическое и теоретическое мышление.

  19. Творческое и шаблонное мышление.

  20. Сравнение методов интроспекции, анализа продуктов деятельности и «рассуждения вслух».

  21. Методы объективации невербализуемых компонентов решения задачи.

  22. Количественные характеристики эмоций.

  23. Теория дифференциальных эмоций Изарда и виды фундаментальных эмоций.

  24. Сравнение фундаментальных видов эмоций в различных классификациях.

  25. Трансовые состояния и аффект.

  26. Эмоции и процессы познания.

  27. Гнев и агрессия.

  28. Эмоциональные проявления в стрессе.

  29. Представленность эмоций в структурах личности в психодинамических, диспозиционных направлениях в теориях личности и в эго-психологии. ( З. Фрейд, К.Г. Юнг, Э. Фромм, Р. Кеттел, Г. Айзенк и др.) Методы экспериментального изучения порогов чувствительности.

  30. Версии основного психофизического закона.

  31. Иллюзии восприятия.

  32. Методы исследования сенсорно-перцептивных процессов.

  33. Экспериментальные исследования сенсорной депривации.

  34. Перцептивная установка: свойства и функции.

  35. Проблема константности восприятия.

  36. Роль прошлого опыта в восприятии.

  37. Проблема восприятия движения.

  38. Проблема восприятия формы.

  39. Принципы экологической оптики Дж.Гибсона.

  40. Восприятие и личность.

  41. Социокультурная детерминация перцептивного процесса.

  42. Восприятие в процессе общения.

  43. Человек как предмет восприятия.

  44. Восприятие в деятельности.

  45. Перцептивная деятельность: строение, механизмы, уровни организации.

  46. Оптическое искажение как метод исследования восприятия.

  47. Моторные компоненты зрения.



V. Вопросы к зачету.

  1. Наблюдение в психологическом исследовании.

  2. Эксперимент в психологии.

  3. Особенности психологического тестирования.

  4. Научное определение памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.

  5. Классификация видов памяти по времени сохранения информации на мгновенную (иконическую), кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую.

  6. Классификация памяти по органам чувств (модальность информации), связанность с эмоционально-волевой сферой и использованием мнемических средств.

  7. Влияние характера материала (объема, степени однородности, привычности, осмысленности) на успешность запоминания и воспроизведения.

  8. Индивидуально-психологические различия памяти.

  9. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования: концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение колебания внимания.

  10. Факторы-детерминанты устойчивости и распределения внимания.

  11. Роль переключаемости и распределения внимания в трудовой деятельности.

  12. Понятие о сенсорной чувствительности. Проблема порога.

  13. Основной психофизический закон.

  14. Объектная и субъектная психофизика.

  15. Предметность восприятия.

  16. Структурность восприятия.

  17. Константность восприятия.

  18. Анизотропность восприятия.

  19. Двойственность предметного образа.

  20. Иллюзии восприятия.

  21. Виды движений глаз и их роль в зрительном восприятии.

  22. Механизмы восприятия движения.

  23. Восприятие и личность.

  24. Конструирование методов и методик исследования мышления

  25. Экспериментальное исследование процесса решения творческой задачи.

  26. Индивидуально личностная обусловленность мышления.

  27. Индивидуальная структура интеллекта и творческие способности.

  28. Эмпирические исследования творческой личности.

  29. Соотношение эмоций и аффектов

  30. Функции эмоций.

  31. Классификации эмоциональных явлений.

  32. Диагностика “аффективных следов”.

  33. Эмоциональная тревожность как личностная характеристика или как психическое состояние

  34. Критерии классификации и типы переживаний.

  35. Эмоциональность как черта личности

  36. Выражение эмоций и их экспериментальное исследование.

  37. Природные свойства индивида. Типология темпераментов.

  38. Характер человека.

  39. Общие и специальные способности.

  40. Потребности и мотивы.

  41. Волевая регуляция познавательных процессов.

  42. Методы исследования личности.




Каталог: cms page media
cms page media -> К. пс н. Чернова О. Н. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология профессиональной деятельности»
cms page media -> Учебно-методический комплекс по курсу «Зависимости: клиника, психология, лечение»
cms page media -> Учебно-методический комплекс по курсу «Экзистенциально-гуманистическая психотерапия»
cms page media -> К пс н. Фомичева Н. С. Учебно-методический комплекс по курсу
cms page media -> Д пс н., профессор Н. Л. Нагибина Учебно-методический комплекс по дисциплине
cms page media -> Д ф. н., профессор Лейбин В. М
cms page media -> Учебно-методический комплекс по курсу «психология семьи и семейная психотерапия»
cms page media -> К пс н. Фомичева Н. С. Учебно-методический комплекс по курсу
cms page media -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психологические проблемы дизотогенеза»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница