Учебно-методический комплекс по мдк. 02. 01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения



страница2/7
Дата14.05.2016
Размер1.95 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7
Тема 1.4.2. Сюжетно-ролевые игры

.





Составление конспекта организации обучающих игр для детей младшей, средней группы .

Проектирование развития сюжетно-ролевых игр на 3 месяца. Проведение сюжетно-ролевых игр в учебной группе. Анализ проведения сюжетно-ролевых игр.




2

-оценка преподавателем конспекта сюжетно-дидактической игры,;.

- оценка преподавателем деятельности студента на практических занятия;

-анализ и оценка преподавателем рефлексии, самооценки организации и проведения сюжетно-ролевых игр студентами;

-наблюдение, оценка преподавателем хода деловой игры;


2


Тема 1.4.3. Театрализованные игры

Осуществление показа приемов работы драматизаций с атрибутами разных видов театра. Составление конспекта организации проведения игр-драматизаций.

Организация, проведение игр-драматизаций в учебной группе. Анализ проведения игр-драматизаций


1

- оценка преподавателем самостоятельной работы по составлению планов , конспектов организации игр-драматизаций ;

-анализ, оценка преподавателем дневников производственной практики в части составления конспектов игр-драматизаций;.



-оценка преподавателем подготовки атрибутов к игре-драматизации;

3



Тема 1.4.4. Игры со строительным материалом

Составление конспекта организации, руководства играми со строительным материалом. Организация, проведение строительных игр в учебной группе



1

-анализ, оценка преподавателем дневников производственной практики в части составления конспектов , планов организации , проведения строительных игр;

-экспертная оценка работодателя;



.Тема 1.5.1. Дидактические игры Составление конспекта организации и руководство дидактическими играми, проведение дидактических игр.




-анализ, оценка преподавателем дневников производственной практики в части составления конспектов , планов организации , проведения дидактических игр;

-экспертная оценка работодателя;




Тема 1.5.3. Пальчиковые игры

Проведение пальчиковых игр для детей раннего, дошкольного возраста в учебной группе. Анализ проведения игр.






-анализ, оценка преподавателем дневников производственной практики в части составления , планов организации , проведения пальчиковых игр;

-экспертная оценка работодателя;


4



Тема 1.6. Планирование игровой деятельности

Показатели сформированности игровой деятельности. Диагностика развития игровой деятельности. Анализ результатов.

Составление плана организации и руководства играми детей раннего и дошкольного возраста. Проектирование развития игр в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей


1

-оценка преподавателя анализа результатов диагностики игровой деятельности;

- оценка преподавателем плана организации и руководства играми детей;

-анализ, оценка преподавателем дневников производственной практики ;

5



Тема 1.8. Решение профессиональных задач

3

-наблюдение, оценка преподавателем хода деловой игры;

-оценка преподавателя решения профессиональных задач.




    1. Самостоятельная работа (виды, формы контроля, методические рекомендации)

Самостоятельная работа при изучении МДК 02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Тема 1.1. Игра – зеркало общества

Социальный характер игры (сравнительный анализ) игры детей разных поколений; игры современных детей; игры поколения, к которому принадлежите вы сами; игры ваших родителей; игры ваших дедушек и бабушек – составление сводной таблицы; тематики игр, содержание; выводы причин изменения содержания игр.

Исследования ученых по проблемам игры – составление картотеки статей по журналам «Дошкольное воспитание 2007-2012 гг. по проблемам развития игры.

Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.1.оценка преподавателем составления картотеки статей по проблемам развития игры.
Тема 1.2. Характеристика игровой деятельности

Подбор высказываний педагогов, философов о значении игры; виды игрушек, их характеристика – сообщение, составление таблицы «Виды игрушек» (подбор, оформление альбома)



Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.2.оценка преподавателем альбома «Виды игрушек»

Тема 1.3. Классификация игр

Составление схемы «Классификация игр»



Тема 1.4. Творческие игры, их характеристика

Тема 1.4.1. Режиссерские игры

Наблюдение, запись, анализ режиссерской игры; сущность режиссерских игр, педагогические условия развития режиссерских игр (составление тезисов параграфа учебника).



Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.2.оценка преподавателем анализа режиссерских игр.

Тема 1.4.2. Сюжетно-ролевые игры

Характеристика сюжетной игры – составление тезисов параграфов учебника;

Предпосылки сюжетно-ролевой игры (составление схемы этапов формирования сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте, особенности каждого этапа); составление конспектов обучающих игр для детей второго, третьего года жизни (3-4); фотозапись, анализ сюжетно-ролевых игр детей; проектирование развития сюжетно-ролевых игр (1-2) на 3 месяца; составление конспекта руководства сюжетно-ролевой игрой; определение сформированности игровой деятельности в группе.

Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.4.2

-оценка преподавателем конспекта сюжетно-ролевых игр;

-оценка преподавателем проектирования сюжетно-ролевых игр;

-оценка преподавателем анализа результатов диагностики;

Тема 1.4.3. Театрализованные игры

Составление тезисов параграфа учебника; составьте пиктограмму любой сказки, которая может быть содержанием театрализованной игры; изучите методику объяснения ребенку задания «Запишем сказку» по книге «Чего на свете не бывает» / под ред. О.М.Дьяченко, Е.А.Агеевой – М., 1991. – с.48-49; проектирование игр-драматизаций 1-2 на месяц; составление конспекта руководства игрой-драматизацией на разных этапах подготовки к игре;

Наблюдение, анализ руководства играми-драматизациями в детском саду; определение сформированности игровой деятельности в игре-драматизации.

Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.4.3.

-оценка преподавателем конспекта игр- драматизаций ;

-оценка преподавателем проектирования игр- драматизаций ;

Тема 1.4.4. Игры со строительным материалом

Составление тезисов параграфа учебника; проектирование строительных игр на 3 месяца; составление конспектов организации строительных игр со строительным и природным материалом; зарисовки детских построек

Наблюдение, анализ руководства строительными играми; анализ наличия строительных материалов в группе

Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.4.4.

-оценка преподавателем конспекта организации строительных игр;

-анализ и оценка преподавателем оценки организации и проведения строительных игр студентами;

Тема 1.5. Игры с правилами

Тема 1.5.1. Дидактические игры

Составление тезисов параграфа учебника; составление схемы «Виды и структура дидактических игр»; подбор дидактических игр для детей разных возрастных групп (разные виды игр); составление конспектов организации дидактических игр с детьми разных возрастных групп;

Наблюдение, анализ руководства дидактическими играми; анализ наличия дидактических игр и игрушек.

Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.5.1.

-оценка преподавателем конспекта организации дидактических игр;

анализ и оценка преподавателем рефлексии, самооценки организации и проведения дидактических игр студентами;

Тема 1.5.2. Подвижные игры

Русские народные подвижные игры (подбор игр для детей разных возрастных групп); оформление картотеки



Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.5.2.

-оценка преподавателем оформления картотеки русских народных подвижных игр;
Тема 1.5.3. Пальчиковые игры

подбор пальчиковых игр для детей разных возрастных групп; оформление картотеки



Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.5.3.

-оценка преподавателем оформления картотеки пальчиковых игр;

Тема 1.6. Планирование игровой деятельности

Проведение диагностики сформированости игровой деятельности, анализ результатов (в конкретной группе); составление плана руководства играми детей разных возрастных групп на 1 и 2 половину дня.


Оформите тематический портфолио.

Выполнение ДКР.



Форма контроля самостоятельной работы по теме 1.6.

-оценка преподавателем плана руководства играми детей;

-оценка преподавателем портфолио ;

-оценка преподавателем ДКР.

Материалы самостоятельной работы необходимо оформить и представить в тематическом портфолио.

Оценка по самостоятельной работе учитывается на экзамене по МДК 02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста


4. Методические рекомендации к выполнению практических заданий

Тема 1.4.2. Сюжетно-ролевые игры

Рекомендации по составлению конспекта сюжетно-ролевой игры.
1. Задачи: Образовательная область «Социализация» по формированию сюжета игры (автобус, космос). воспитательные: усвоение норм и правил поведения в коллективе, выполнение правил по сюжету игры;

Образовательная область «Познание» .Развитие воображения, наблюдательности, подражания, использования знаний, умений, навыков детей:

Образовательная область «Труд» -трудовые действия детей в процессе игры и при подготовке к игре;

Образовательная область «Чтение художественной литературы» ,»Коммуникация» использование художественного слова и художественной деятельности;

развитие речи и активизация словаря.
3. Методические приёмы по руководству игрой.
Участие воспитателя с младшими группами детей, указание, напоминание, беседы с детьми, индивидуальная работа с малоактивными детьми.
4. Подготовка материала к данной игре.
5. Подготовка воспитателя к данной игре:

изучение методической литературы;

составление плана игры, конспекта;

приготовление атрибутов детьми с родителями.


Предварительная работа с детьми, подготовка к игре с целью представления игры.
6. Деятельность детей в игре.
Распределение по игровым группам.

Перечень правил о каждой игре.


7. Ход игры.
8. Итог игры. Оценка поведения по сюжету, заинтересованность детей продолжением игры.


Конспект сюжетно – ролевой игры

в средней группе

«Семья»

Образовательная область «Социализация»



Программное содержание:

  1. Закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи.

  2. Развивать интерес к игре.

  3. Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет.

  4. Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи.

  5. Способствовать установлению в игре ролевых взаимодействий и взаимоотношений между играющими.

  6. Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы – заместители.

  7. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду.


Оборудование. Мебель, посуда, атрибуты для оборудования домика, «детского сада», крупный конструктор, игрушечная машина, кукла – младенец, игрушечная коляска, сумки, различные предметы – заместители.
Предварительная работа.

  1. Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?».

  2. Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме.

  3. Чтение художественной литературы: Н.Забила «Ясочкин садик», А.Барто «Машенька», Б.Заходер «Строители», «Шофёр», Д.Габе из серии «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е.Яниковская «Я хожу в детский сад», А.Кардашова «Большая стирка».

  4. Сюжетно – ролевые игры; «Угощение», «Детский сад», «Стройка», «Маленькие помощники, «Дочки – матери».


Игровые роли:

1 семья: мама, папа, бабушка, старшая дочка, младшая дочка.

2 семья: мама, папа, дочка, кукла – младенец.
Примерный ход игры.

Организационный момент. Дети входят в группу, встают перед воспитателем.

- Ребята, недавно мы с вами беседовали о семье, рассматривали иллюстрации, фотографии. Скажите. А что такое семья? (Ответы детей). Расскажите о своей семье: сколько человек в ней живёт, кто, чем занимается (Дети по желанию высказываются).

- А вы хотите поиграть в игру «Семья» (Да). Чтобы у нас получилась интересная игра – нужно сначала решить: «Сколько семей у нас будет?», «Сколько членов семьи в них будет?», «Что будут делать члены семьи?», «Кто какие роли будет играть».

Распределение ролей, развитие сюжета.

- Ребята, посмотрите (Жест на игровые уголки), здесь два дома, значит у нас будет…. Сколько семей? (Две).

- В первой семье у нас будут: мама, папа, бабушка, старшая и младшая дочки. Что будет делать мама? (Ответы детей). А давайте мама будет работать в детском саду – воспитателем. Кто будет мамой – воспитателем? Что ты будешь делать на работе? (Ответ ребёнка). Что будет делать папа? (Ответы детей). Папа будет работать на стройке. Кто будет играть роль папы? Кем ты будешь работать? (Ребёнок выбирает роль папы – строителя или водителя). Что делает бабушка? (Ответы детей). Я буду бабушкой, и буду помогать всем вам. А что будут делать дети? (Ответы детей). Кто будет детьми?

- Во второй семье у нас тоже будет: мама, папа, дочка и маленький сынок – кукла Андрюшка. Кто будет мамой? Папой? Дочкой? Что они будут делать? (Ответы детей).

- Где будет жить первая семья? Где вторая? (Дети решают, выбирают себе дом).

- Хорошо. Если здесь будут наши дома, то где у нас будет стройка, на которой работают папы? Где у нас будет «детский сад»? (Дети выбирают места).

- Теперь, когда мы всё решили, можно начинать игру. Мамы и папы, взяли своих детей и разошлись по домам. (Играющие расходятся по своим домам и изображают, как они спят (ночь).



Педагог в роли бабушки начинает игру.
Разыгрываются сюжеты:

  1. «Утро в семье»

  2. «Детский сад»

  3. «Стройка»

  4. «Маленькая помощница»

  5. «У нас в семье – младенец»

  6. «Вечер в семье»




Роли

Ролевые действия

Мама - воспитатель

Собирается и идёт на работу; готовит всё необходимое для занятий с детьми; принимает детей, занимается с ними; играет, гуляет, рисует, учит т т.д.; отдаёт детей родителям, убирает рабочее место; возвращается с работы домой; отдыхает, общается со своими детьми и мужем; помогает бабушке, укладывает детей спать

Мама - домохозяйка

Собирает и провожает дочку в детский сад, мужа на работу; ухаживает за младшим ребёнком (кукла), гуляет с ним, убирает в доме, готовит еду; встречает ребёнка из детского сада, мужа с работы; кормит их, общается, укладывает детей спать.

Папа - строитель

Собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад, идёт на работу; строит дома, мосты; возвращается с работы, забирает ребёнка из детского сада, возвращаются домой; помогает жене по дому, играет с детьми, общается.

Папа - водитель

Собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад, идёт на работу; подвозит грузы (кирпичи) на стройку, разгружает их, едет за новыми; забирает ребёнка из детского сада, возвращается домой; помогает жене по дому; приглашает соседей в гости на чай; провожает соседей; общается с детьми, играет с ними, укладывает их спать.

Бабушка (воспитатель)

Руководит всем процессом игры. Будит дочку и отправляет её на работу (в «детский сад»); будит папу и внучку, собирает и провожает их в детский сад и на работу; убирает в доме; обращается за помощью к старшей внучке; навещает соседку, предлагает ей помощь, даёт советы; идёт на «стойку» - относит папам «обед»; идёт в детский сад (заплатить за детский сад); заглядывает в «группу», спрашивает у воспитателя о поведении детей; отправляется домой, готовит обед, печёт пирог; встречает с работы папу, маму и внучку с детского сада; спрашивает у членов семьи как прошёл рабочий день; предлагает пригласить на чай (ужин) соседей, угощает всех пирогом; играет с внуками, даёт советы, общается.

Старшая дочка

Помогает бабушке готовить еду, мыть посуду, убирать в доме, гладить бельё; играет и гуляет с младшей сестрой, общается

Дети - дошкольники

Встают, собираются и идут в детский сад; в детском саду занимаются: играют, рисуют, гуляют, шалят; возвращаются с детского сада, играют, помогают родителям, укладываются спать.



Окончание игры. Бабушка (воспитатель) объявляет, что наступил поздний вечер и всем пора готовиться ко сну и спать. (Мамы, папы укладывают своих детей, «ложатся» спать сами).

Итог игры.

- Игра закончена. Понравилось вам игра? В какую игру мы играли? Какие роли вы выполняли в игре? Что делали ваши персонажи? Молодцы ребята, у нас получилась интересная игра, спасибо вам!


Рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.
Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.

Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.

Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.

Проведение экскурсии по теме игры.

Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка (врача, медсестры, повара, швеи и т.д.).

Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием картинок соответствующих иллюстраций.

Введение в уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.

Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

Совместная с детьми игра.

Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

Постановка проблемных игровых задач.

Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, её обсуждение.

Рассказ воспитателя об играх другой группы.

Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия) после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.

Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т.д.; обменяться впечатлениями.

Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть ещё интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.

Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.

Составление с детьми альбома по тематике игры.

Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.

Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.



Солнцева О.В.
Педагогическая диагностика развития ребенка

старшего дошкольного возраста как субъекта

игровой деятельности

(сюжетно-ролевая и режиссерская игра)
Определение подходов к педагогической диагностике развития ребенка как субъекта игровой деятельности требует обращения к специфике сюжетно-ролевой и режиссерской игры – разновидностей сюжетных игр дошкольников.

Основной критерий игры – наличие воображаемой ситуации. (Л.С.Выготский, Е.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев и др.). Преобладание воображаемого плана над реальным в сюжетных играх позволяет ребёнку строить игровые действия по логике игрового смысла воображаемой ситуации.

К старшему дошкольному возрасту игра становится совместным видом деятельности дошкольников. Как правило, дети включены в игровые объединения от 2 до 4-5 человек, которые становятся устойчивыми по составу. Устойчивость1 игрового объединения косвенно характеризует удовлетворенность ребенка игровой деятельностью и отношениями со сверстниками. Устойчивыми считаются объединения, которые встречаются не менее чем в 40 % всех срезовых замеров; относительно устойчивыми – от20 до 40 %; неустойчивыми – менее чем в 20 %. Общение детей является необходимым условием возникновения и существования игры как совместной деятельности. Поэтому игровой процесс старших дошкольников выглядит как метакоммуникация - постоянный переход из плана игровых отношений в план реальных отношений, обеспечивающих организацию и осуществление игровых действий, проникновение в замысел и намерения партнёра, реализацию замыслов (Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова).

Следовательно, игра может рассматриваться нами как интегративная деятельность ребёнка, в которой действия в воображаемом плане неразрывно связаны с общением, направленным на их организацию и осуществление.

Игре принадлежит первостепенное место в системе детских видов деятельности. В то же время необходимо определить, субъектом, какой именно игровой деятельности становится ребёнок старшего дошкольного возраста?

Классически дошкольный возраст определяется как период сюжетно-ролевой игры. По мнению А.Н.Леонтьева2 только самый конец дошкольного возраста характеризуется переходом к «рубежным» формам игры - игре-фантазированию, драматическим играм и играм с правилами. Их «рубежный» характер определяется тесной связью с другими видами деятельности: литературным и художественным творчеством, учебной деятельностью, своеобразным сдвигом мотива игры с процесса на её результат.

В концепциях игровой деятельности конца 20 в. (Л.А Венгер, Е.М.Гаспарова, Н.А.Короткова, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, Н.Я.Михайленко и др.) убедительно доказано, что развитие игры в дошкольном детстве процесс сложный и неоднозначный. Развитие этой деятельности начинается с сюжетно-отобразительной и индивидуальной режиссёрской игры, которые затем образуют две самостоятельные линии становления игры. Сюжетно-отобразительная игра перерастает в сюжетно-ролевую, а индивидуальная режиссёрская игра продолжает развиваться и к старшему дошкольному возрасту достигает своих вершин.

Развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связано с переходом к сюжетосложению как способу построения этой деятельности. Сюжетосложение3 основано на развёртывании последовательности целостных игровых ситуаций, включает их обозначение для партнёра и совместное пошаговое планирование. Роль «подчиняется» сюжету, происходит постепенное свертывание и сокращение условный игровых действий, их переход в план воображения. Поэтому игра становится все больше речевой деятельностью ребенка, в которую вплетаются условные игровые действия. Ребенка все больше привлекает продукт сюжетной игры – игровой сюжет. Часто у старших дошкольников возникает стремление зафиксировать придуманный сюжет, поэтому в игру включается рисование, создание карт игрового пространства.

Наличие общества сверстников способствует тому, что из индивидуальной режиссёрская игра превращается в развёрнутую форму совместной детской деятельности. По-видимому, по отношению к ребёнку старшего дошкольного возраста, возможно, говорить о развитии субъектной позиции как сюжетно-ролевой, так и в режиссёрской игре.

Режиссёрская игра - это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребёнок организует деятельность как бы из вне, как режиссёр он выстраивает и развивает сюжет, управляет игрушками и озвучивает их. С психологической точки зрения режиссёрская игра представляет собой «воображение в действии» (Е.Е.Кравцова).

Режиссёрская игра выполняет важнейшую социокультурную функцию в развитии ребенка дошкольного возраста. Активно присваивая культуру, ребенок отображает в режиссерской игре то, что представляет для него первостепенную ценность. Создавая и «оживляя» предметный мир, ребёнок воплощает собственные замыслы, своё видение окружающей действительности. Поэтому режиссёрская игра – важнейший фактор социализации дошкольника, и в то же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому узнать, каковы ценностные ориентации ребёнка, что его волнует, интересует.

Ребёнок, подобно режиссёру представляет, как будут взаимодействовать разные персонажи, что в результате этого произойдёт, он смотрит на воображаемые события и оценивает их с разных позиций – изнутри игры и извне её – от самого себя. Научившись действовать с разных точек зрения в режиссёрской игре, ребёнок легче овладевает общением со сверстниками как самоценной деятельностью.

Режиссёрская игра – естественное средство, обеспечивающее познание и оценку окружающей действительности, децентрацию личности дошкольника, становление его самостоятельности.

Предметный мир режиссёрской игры чрезвычайно многообразен – это и игрушки, и разнообразные предметы, на которые ребёнок переносит функции тех игрушек, которых не хватает для реализации сюжета. Это свидетельствует о том, что в режиссёрской игре ребёнок овладевает способностью «переноса» функций с одного предмета на другой, появляется механизм замещения, благодаря которому идёт становление подлинной игры – символической деятельности.

В старшем дошкольном возрасте режиссёрская игра принимает совместный характер. По ходу деятельности возникает содержательное общение. Выдвигая и обсуждая игровые замыслы, ребёнок получает возможность самоутверждения, оценки своих возможностей, признания в кругу сверстников. Это указывает на то, что освоение позиции субъекта этого вида игровой деятельности является одним из необходимых условий эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников.

В режиссёрской игре дети переходят к развёрнутому планированию игровых событий, в речь включаются описательные и повествовательные высказывания, оценка игровых образов и событий, что связано с развитием сюжетосложения. Режиссёрские игры опираются на широкий социальный опыт - впечатления, полученные из сказок, мультфильмов, телефильмов. Как следствие - сюжеты усложняются, от простейшей цепочки знакомых действий дети переходят к разыгрыванию разного рода ситуаций, в которых участвует множество взаимосвязанных реальных и фантастических персонажей. Игровой мир режиссерской игры позволяет ребенку «опредмечивать» сюжет, видеть его как бы со стороны.

Таким образом, для сюжетно-ролевой и режиссерской игры старших дошкольников общим является направленность на создание игрового сюжета как самоценного продукта игры, совместный характер этих видов игр. Различие проявляется в игровой позиции ребенка, где в первом случае она выступает как ролевая, а во втором – как режиссерская. При этом средства создания игровых образов достаточно близки – это речь, мимика и жесты, комментирование проявлений игрового персонажа. Это позволяет выдвинуть единые позиции для определения субъектных проявлений ребенка в сюжетно-ролевой и режиссерской игре. Следует учитывать специфику игры как интегративной деятельности, сочетающей воображаемые игровые действия с реальным общением участников игрового процесса.

Освоение ребёнком старшего дошкольного возраста позиции субъекта игровой деятельности может быть охарактеризовано, как:


  • Интерес к сюжетно-ролевой и режиссерской игре.

  • Активность и избирательность, проявляемые в разных формах инициативности участия в сюжетных играх.

  • Самостоятельность и творчество в выдвижении игровых замыслов, в использовании сюжетосложения как способа построения игры, в создании выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов (владение планирующими, поясняющими, обозначающими действиями).

  • Владение коммуникативными умениями: аргументированность и адресованность организационно-делового обращения к партнёру для развития совместной игры, использование вербальных и невербальных способов общения, способность заметить настроение сверстника и проявить сочувствие, что создает общий эмоционально-положительный фон игры.

Показатели освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности нарастают постепенно от группе к группе, что представлено в диагностических картах (Приложение 1).


Каталог: UMK
UMK -> Вопросы для подготовки к зачету
UMK -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»
UMK -> Тема Теории личности. Психические свойства личности
UMK -> Рабочая программа для студентов направления 020400. 68 Биология; магистерская программа: «Биотехнология», «Зоология позвоночных»
UMK -> Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100. 62 Педагогическое образование, очная форма обучения, Тобольск, 2014, 18 стр
UMK -> Учебно-методический комплекс для студентов направления подготовки
UMK -> Рабочая программа дисциплины девиантное поведение детей 050707. 65 Педагогика и методика дошкольного образования ишим 2011


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница