В
торой информационно-методический блок Программа коррекционно-развивающих занятий -
во 3 классе массовых школ,
-
в 5 классе школ I-VI видов, где обучаются дети с нормой интеллекта
-
в 7 классе школ I-VIII видов, где обучаются дети с комплексными нарушениями
Пояснительная записка
Программа является логическим продолжением коррекционно-развивающих занятий 2(4-го, 6-го) класса. Цель программы: развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы; формирование социальной и личностной зрелости.
Задачи программы.
-
Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления.
-
Формирование моральных представлений, понимания другого человека, навыков общения, ауторелаксации, волевых качеств личности.
-
Формирование самоанализа, самооценки, уверенности в себе, самостоятельности в принятии решений.
Прогнозируемые результаты
К концу обучения дети должны уметь:
-
устанавливать логические связи и отношения, причинно-следственные зависимости на наглядном и словесном материале; анализировать тексты, сложные сюжетные картины; запоминать, воспроизводить учебный материал; пользоваться предложениями (в устной и письменной речи);
-
общаться, играть, регулировать социальные отношения сверстников; адекватно, конструктивно себя вести; управлять своим эмоциональным состоянием (на первоначальном этапе);
-
анализировать свои качества характера, оценивать себя; уважительно общаться с окружающими людьми; отказаться в ситуации давления; неагрессивно отстаивать свои интересы, принимать решения, быть уверенным в себе.
Тематический план коррекционно-развивающих занятий
Содержание занятий
|
Количество часов
|
1
|
2
|
I четверть
|
Раздел I. Развитие разных видов психической деятельности
|
1. Развитие восприятия:
а) цвета и формы («коррекция средствами искусства»)
б) пространственных отношений (дорисовывание геометрических фигур; избирательность восприятия – двойные изображения; заполнение пробелов в изображениях; сказочные ситуации; «Кто нарисовал этого слона?»)
|
2
6
|
2. Развитие внимания:
а) корректурные задания
б) чтение текста до заданного выражения
в) точное воспроизведение какого-либо образца
г) распределение цифр в определенном порядке
д) «Найди отличия»
е) «Недорисованные картинки»
|
2
2
2
2
2
2
|
3. Развитие памяти, наблюдательности, воображения:
а) запоминание слов и предметов
б) воспроизведение текста
в) тренинг памяти и внимания
г) игры на увеличение объема памяти
д) задания на запоминание различного материала, отсроченное воспроизведение
е) составление по картинкам простых текстов и их последующее воспроизведение в письменной форме («коррекция средствами искусства»)
ж) угадывание спрятанных предметов по вопросам
з) работа с открыткой и закрытой картиной (с серией картин)
|
2
2
2
2
2
2
2
2
|
ВСЕГО
|
36
|
II четверть
|
и) анализ картин по вопросам («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))
к) работа над лексическим значением слова («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))
л) работа с текстом («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))
|
2
2
2
|
м) «Придумай, для чего еще можно использовать предмет»
н) сюжетно-ролевые игры («В магазине», «В аптеке», «В поликлинике»)
|
2
2
|
4. Развитие мышления:
-
восприятие и понимание картин со скрытым смыслом («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))
-
восприятие и понимание картин с нелепым, бессмысленным сюжетом
-
восприятие и понимание серии связанных единым сюжетом картин («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))
-
характеристика некоторых общих представлений
-
работа с содержанием литературных текстов
-
исключение не подходящих к группе предметов и понятий
-
классификация предметов (изображений)
-
работа с загадками
-
решение логических занимательных задач
|
2
2
2
2
2
2
2
2
2
|
ВСЕГО
|
28
|
III четверть
| -
определение лишнего слова в ряду слов
-
придумывание окончаний предложения по его началу и наоборот («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))
-
установление логических связей и взаимоотношений по картинке, тексту с помощью наводящих вопросов учителя и самостоятельно («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))
|
2
2
2
|
Раздел II. Развитие эмоционально-волевой сферы личности
| -
Развитие эмоциональных реакций на предъявление смешных изображений
|
2
|
-
Восприятие картинок с изображениями разных эмоциональных состояний
|
2
| -
Развитие волевых качеств личности
|
2
| -
Эмоциональная реакция на моральную оценку предложенной ситуации
|
2
| -
Игры-фантазирования
|
2
| -
Игры-драматизации
|
2
| -
Игры на преодоление срахов
|
2
| -
Игровой тренинг. Информационный блок общения
|
6
| -
Этюды и игры на развитие психомоторных функций и регулирование поведения в коллективе
|
2
| -
Этюды и игры, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и релаксации
|
2
| -
Упражнения и игры на воспроизведение отдельных черт характера с целью осознания детьми отрицательных черт своего характера и получения модели желаемого поведения
|
2
| -
Интерактивный блок общения (игры на взаимодействие, тренинг)
|
4
| -
Перцептивный блок общения (игровой тренинг, игры на восприятие и взаимопонимание)
|
4
|
ВСЕГО
|
40
|
IV четверть
|
Раздел III. Развитие социальной и личностной зрелости.
Курс «Полезные привычки»
| -
«Мой характер» (формирование положительного образа «Я»: характеры сказочных героев, качества успешности, история о себе, описание себя, работа по тексту)
|
7
| -
«Учусь оценивать себя сам»
|
2
| -
«Учусь взаимодействовать»
|
3
| -
«Учусь настаивать на своем» (давление, работа с ситуациями, работа по рассказам)
|
4
| -
«Я становлюсь увереннее» (принятие решений: дописывание предложений; описание уверенного в себе человека; развитие уверенности; права человека)
|
6
| -
«Когда на меня оказывают давление» (принятие решений: ответы на вопросы по рисункам; вопросы по прочитанному тексту; анализ ситуаций из собственной жизни)
|
6
| -
«Курение» (вредное влияние табачного дыма на организм человека: анализ сюжета, составление рассказа; последствия курения (по рисункам); занятия спортом; решение задачи; интервью у курящего; анкета; «Случай с Папироскиным» (инсценировка); опыты)
|
8
|
ВСЕГО
|
36
|
Итого
|
140
|
Содержание коррекционно-развивающего курса
Раздел I. Развитие разных видов психической деятельности
Задачи.
-
Развитие различных умений:
-
устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;
-
пользоваться словами разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;
-
устанавливать логические связи и отношений в тексте по вопросам; выделять «четвертого лишнего».
-
рассматривать сложные сюжетные картины, анализировать их содержание, определять лишние объекты, недостающие и замаскированные детали; обобщать предметы по определенным признакам, сравнивать их по разным и одинаковым признакам.
2. Установление закономерности в расположении объектов на картине, обоснование своих действий, своего выбора в словесной форме; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.
3. Закрепление умения запоминать, воспроизводить учебный материал; развитие творческого воображения, фантазии.
4. Развитие связной речи в деятельности.
Угадывание предмета по словесному описанию и самостоятельное описание предметов с указанием их существенных и несущественных признаков.
Выделение в картинках замаскированных деталей с доказательством (рассуждением, умозаключением). Нахождение отличия и сходства в наблюдаемых объектах и картинах. Нахождение сходства и отличия на словесном материале. Запоминание и воспроизведение ряда слов (дорожных знаков, рисунков) по предъявлению первого или последнего объекта. Работа с картинками и текстом. Работа над многозначностью слова. Составление по тексту рисуночного плана и воспроизведение его по этому плану. Нахождение взаимозаменяемых предметов (слов, картинок).
Учитель русского языка и литературы школы-интерната № 37 для глухих детей г. Новосибирска Нелли Семеновна Фоменко разработала свою методику «Коррекция восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы неслышащих учащихся со сложным дефектом средствами искусства» и работает по ней уже три года. В основе методики лежит знакомство, описание (устное и письменное) произведений живописи. Все задания строятся с учетом сурдопедагогических и сурдопсихологических требований. Н.С. Фоменко уделяет большое внимание эмоциональному воздействию произведений искусства на ребенка с отклонениями в развитии, проводится тщательная работа над содержанием картины: выясняются показатели величины, формы, цвета, пространственные, временные отношения, устанавливаются причинно-следственные зависимости, логическая последовательность. Ребята под руководством учителя работают над понятиями на уровне слова, словосочетания, предложения, только потом начинается работа на уровне текста.
Есть еще один вариант – работа с готовым текстом (после знакомства с картиной), ответы на вопросы по этому тексту, составление диалога.
Главный принцип работы с использованием произведений искусства – развивая восприятие, память, внимание, мышление, воображение, наблюдательность, эмоционально-волевую, личностную сферы, учитель совершенствует речь, являющуюся основой развития всех психических процессов.
Работа строится поэтапно:
-
на 1-м этапе (7 – 8 классы) ребята знакомятся с картинами реалистического жанра: В.Г. Перов «Охотники на привале», «Рыболов», К.А. Сомов «Дама в голубом», В.А. Серов «Девочка с персиками» и т.д.;
-
на 2-м (9 – 10 классы) происходит знакомство с парадными портретами, картинами, связанными с мифологией, историей, библейскими сюжетами: К.П. Брюллов «Всадница», «Портрет Е.И. Мюссара и Э. Мюссар («Всадники»)», Томас Гейнсборо «Портрет Миссис Грэхем», Г.И. Семирадский «Танец среди мечей», М.М. Сажин «Вид в окрестности Петербурга», Н.Е. Сверчков «Отдых охотников» и т.д.
У детей заведены тетради, куда они вклеивают репродукции картин, описывают их, пополняют речевые образцы. Тетради помогают восстановить целостную картину восприятия произведений живописи XVIII – XX вв. Опыт доказывает, что эта работа, безусловно, развивает все психические процессы, создает благоприятный эмоциональный фон для обучения, способствует развитию эмоционального мира, личностной сферы неслышащих учащихся с комплексными нарушениями.
Список литературы
-
Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.
-
Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – М., 1999.
-
Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях / С.Д. Забрамная. – Киев, 1998.
-
Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / под ред. И.А. Михаленковой. – СПб., 1999.
-
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
-
Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.
-
Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха / Л.И. Тигранова. – М., 1991.
-
Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л.И. Тигранова. – М., 1978.
Раздел II. Развитие эмоционально-волевой сферы личности
Задачи.
-
Снижение эмоционального напряжения.
-
Формирование моральных представлений.
-
Тренаж психомоторных функций.
-
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое.
-
Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам.
-
Коррекция эмоциональной сферы.
-
Обучение выразительным движениям.
-
Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
-
Обучение ауторелаксации.
-
Обучение навыкам общения, эмпатии, взаимоприятия, понимания людьми друг друга с помощью психотерапевтических и коммуникационных игр.
Работа по тестовым таблицам. Тренинги с агрессивными, гиперактивными, тревожными, аутичными детьми. Коммуникационные, психотерапевтические игры на эффективное взаимодействие.
Список литературы
-
Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л. Выгодская. – М., 1975.
-
Коротаева, Е. Хочу, могу, умею / Е. Коротаева. – М., 1997.
-
Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса / под ред. Н.П. Аникеевой. – М., 1995.
-
Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб., 2000.
-
Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение, 1996.
-
Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
-
Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника / М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. – М., 1961.
Раздел III. Развитие социальной и личностной зрелости.
Курс «Полезные привычки»
Задачи.
-
Способствовать анализу детьми собственных качеств.
-
Дать представление о самооценке, предоставить возможность оценить себя.
-
Способствовать пониманию детьми важности уважительных отношений во взаимодействии.
-
Научить отстаивать свои интересы в неагрессивной форме.
-
Способствовать преодолению неуверенности в себе.
-
Объяснить, что влияние может иметь положительные и отрицательные последствия, в ситуации давления (одной из форм влияния на людей) следует самостоятельно принимать решения.
-
Показать вредное влияние табачного дыма на организм, а также то, что существует много безопасных и интересных способов проводить время.
Методы превентивного обучения. Система «открытых» вопросов, требующих развернутых ответов, положительная психологическая атмосфера, групповые методы («мозговой штурм», групповая дискуссия, ролевое моделирование, упражнения-энергизаторы).
Список литературы
-
Агавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / О.К. Агавелян. – Челябинск, 1999.
-
Гречаная, Т.Б. Полезные привычки (Рабочая тетрадь для 3 класса) / Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова; под ред. О.Л. Романовой. – М., 2000.
-
Гречаная, Т.Б. Полезные привычки. Пособие для учителей / Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова. – М., 2000.
-
Гречаная, Т.Б. Уроки для родителей, или Как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь / Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова. – М., 2000.
-
Полезные расчеты, или Как оценить эффективность превентивного обучения: метод. рекомендации для учителей / сост. О.Л. Романова. – М., 2000.
-
Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева. – М., 1971.
-
Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата: сб. материалов российско-французско-португальских научно-практических конференций и семинаров. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
Поделитесь с Вашими друзьями: |
