Учебно-методический комплекс профилактика наркотической зависимости у детей и подростков новосибирск 2010


В торой информационно-методический блок



страница15/26
Дата11.05.2016
Размер2.21 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   26

В

торой информационно-методический блок

Программа коррекционно-развивающих занятий

  • во 3 классе массовых школ,

  • в 5 классе школ I-VI видов, где обучаются дети с нормой интеллекта

  • в 7 классе школ I-VIII видов, где обучаются дети с комплексными нарушениями

Пояснительная записка

Программа является логическим продолжением коррекционно-развивающих занятий 2(4-го, 6-го) класса. Цель программы: развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы; формирование социальной и личностной зрелости.



Задачи программы.

  1. Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления.

  2. Формирование моральных представлений, понимания другого человека, навыков общения, ауторелаксации, волевых качеств личности.

  3. Формирование самоанализа, самооценки, уверенности в себе, самостоятельности в принятии решений.

Прогнозируемые результаты

К концу обучения дети должны уметь:



  • устанавливать логические связи и отношения, причинно-следственные зависимости на наглядном и словесном материале; анализировать тексты, сложные сюжетные картины; запоминать, воспроизводить учебный материал; пользоваться предложениями (в устной и письменной речи);

  • общаться, играть, регулировать социальные отношения сверстников; адекватно, конструктивно себя вести; управлять своим эмоциональным состоянием (на первоначальном этапе);

  • анализировать свои качества характера, оценивать себя; уважительно общаться с окружающими людьми; отказаться в ситуации давления; неагрессивно отстаивать свои интересы, принимать решения, быть уверенным в себе.

Тематический план коррекционно-развивающих занятий

Содержание занятий

Количество часов

1

2

I четверть

Раздел I. Развитие разных видов психической деятельности

1. Развитие восприятия:

а) цвета и формы («коррекция средствами искусства»)

б) пространственных отношений (дорисовывание геометрических фигур; избирательность восприятия – двойные изображения; заполнение пробелов в изображениях; сказочные ситуации; «Кто нарисовал этого слона?»)

2

6






2. Развитие внимания:

а) корректурные задания

б) чтение текста до заданного выражения

в) точное воспроизведение какого-либо образца

г) распределение цифр в определенном порядке

д) «Найди отличия»

е) «Недорисованные картинки»

2

2



2

2

2



2

3. Развитие памяти, наблюдательности, воображения:

а) запоминание слов и предметов

б) воспроизведение текста

в) тренинг памяти и внимания

г) игры на увеличение объема памяти

д) задания на запоминание различного материала, отсроченное воспроизведение

е) составление по картинкам простых текстов и их последующее воспроизведение в письменной форме («коррекция средствами искусства»)

ж) угадывание спрятанных предметов по вопросам

з) работа с открыткой и закрытой картиной (с серией картин)

2

2



2

2

2


2

2

2



ВСЕГО

36

II четверть

и) анализ картин по вопросам («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))

к) работа над лексическим значением слова («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))

л) работа с текстом («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))


2
2
2

м) «Придумай, для чего еще можно использовать предмет»

н) сюжетно-ролевые игры («В магазине», «В аптеке», «В поликлинике»)



2

2


4. Развитие мышления:

  1. восприятие и понимание картин со скрытым смыслом («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))

  2. восприятие и понимание картин с нелепым, бессмысленным сюжетом

  3. восприятие и понимание серии связанных единым сюжетом картин («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))

  4. характеристика некоторых общих представлений

  5. работа с содержанием литературных текстов

  6. исключение не подходящих к группе предметов и понятий

  7. классификация предметов (изображений)

  8. работа с загадками

  9. решение логических занимательных задач

2
2
2

2

2

2



2

2

2



ВСЕГО

28

III четверть

  1. определение лишнего слова в ряду слов

  2. придумывание окончаний предложения по его началу и наоборот («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))

  3. установление логических связей и взаимоотношений по картинке, тексту с помощью наводящих вопросов учителя и самостоятельно («Коррекция средствами искусства» (Н.С. Фоменко))

2

2
2


Раздел II. Развитие эмоционально-волевой сферы личности

  1. Развитие эмоциональных реакций на предъявление смешных изображений

2




  1. Восприятие картинок с изображениями разных эмоциональных состояний

2

  1. Развитие волевых качеств личности

2

  1. Эмоциональная реакция на моральную оценку предложенной ситуации

2

  1. Игры-фантазирования

2

  1. Игры-драматизации

2

  1. Игры на преодоление срахов

2

  1. Игровой тренинг. Информационный блок общения

6

  1. Этюды и игры на развитие психомоторных функций и регулирование поведения в коллективе

2

  1. Этюды и игры, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и релаксации

2

  1. Упражнения и игры на воспроизведение отдельных черт характера с целью осознания детьми отрицательных черт своего характера и получения модели желаемого поведения

2

  1. Интерактивный блок общения (игры на взаимодействие, тренинг)

4

  1. Перцептивный блок общения (игровой тренинг, игры на восприятие и взаимопонимание)

4

ВСЕГО

40

IV четверть

Раздел III. Развитие социальной и личностной зрелости.

Курс «Полезные привычки»

  1. «Мой характер» (формирование положительного образа «Я»: характеры сказочных героев, качества успешности, история о себе, описание себя, работа по тексту)

7

  1. «Учусь оценивать себя сам»

2

  1. «Учусь взаимодействовать»

3

  1. «Учусь настаивать на своем» (давление, работа с ситуациями, работа по рассказам)

4

  1. «Я становлюсь увереннее» (принятие решений: дописывание предложений; описание уверенного в себе человека; развитие уверенности; права человека)

6

  1. «Когда на меня оказывают давление» (принятие решений: ответы на вопросы по рисункам; вопросы по прочитанному тексту; анализ ситуаций из собственной жизни)

6

  1. «Курение» (вредное влияние табачного дыма на организм человека: анализ сюжета, составление рассказа; последствия курения (по рисункам); занятия спортом; решение задачи; интервью у курящего; анкета; «Случай с Папироскиным» (инсценировка); опыты)

8

ВСЕГО

36

Итого

140



Содержание коррекционно-развивающего курса

Раздел I. Развитие разных видов психической деятельности

Задачи.

  1. Развитие различных умений:

  • устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;

  • пользоваться словами разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;

  • устанавливать логические связи и отношений в тексте по вопросам; выделять «четвертого лишнего».

  • рассматривать сложные сюжетные картины, анализировать их содержание, определять лишние объекты, недостающие и замаскированные детали; обобщать предметы по определенным признакам, сравнивать их по разным и одинаковым признакам.

2. Установление закономерности в расположении объектов на картине, обоснование своих действий, своего выбора в словесной форме; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.

3. Закрепление умения запоминать, воспроизводить учебный материал; развитие творческого воображения, фантазии.

4. Развитие связной речи в деятельности.

Угадывание предмета по словесному описанию и самостоятельное описание предметов с указанием их существенных и несущественных признаков.

Выделение в картинках замаскированных деталей с доказательством (рассуждением, умозаключением). Нахождение отличия и сходства в наблюдаемых объектах и картинах. Нахождение сходства и отличия на словесном материале. Запоминание и воспроизведение ряда слов (дорожных знаков, рисунков) по предъявлению первого или последнего объекта. Работа с картинками и текстом. Работа над многозначностью слова. Составление по тексту рисуночного плана и воспроизведение его по этому плану. Нахождение взаимозаменяемых предметов (слов, картинок).

Учитель русского языка и литературы школы-интерната № 37 для глухих детей г. Новосибирска Нелли Семеновна Фоменко разработала свою методику «Коррекция восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы неслышащих учащихся со сложным дефектом средствами искусства» и работает по ней уже три года. В основе методики лежит знакомство, описание (устное и письменное) произведений живописи. Все задания строятся с учетом сурдопедагогических и сурдопсихологических требований. Н.С. Фоменко уделяет большое внимание эмоциональному воздействию произведений искусства на ребенка с отклонениями в развитии, проводится тщательная работа над содержанием картины: выясняются показатели величины, формы, цвета, пространственные, временные отношения, устанавливаются причинно-следственные зависимости, логическая последовательность. Ребята под руководством учителя работают над понятиями на уровне слова, словосочетания, предложения, только потом начинается работа на уровне текста.

Есть еще один вариант – работа с готовым текстом (после знакомства с картиной), ответы на вопросы по этому тексту, составление диалога.

Главный принцип работы с использованием произведений искусства – развивая восприятие, память, внимание, мышление, воображение, наблюдательность, эмоционально-волевую, личностную сферы, учитель совершенствует речь, являющуюся основой развития всех психических процессов.

Работа строится поэтапно:



  • на 1-м этапе (7 – 8 классы) ребята знакомятся с картинами реалистического жанра: В.Г. Перов «Охотники на привале», «Рыболов», К.А. Сомов «Дама в голубом», В.А. Серов «Девочка с персиками» и т.д.;

  • на 2-м (9 – 10 классы) происходит знакомство с парадными портретами, картинами, связанными с мифологией, историей, библейскими сюжетами: К.П. Брюллов «Всадница», «Портрет Е.И. Мюссара и Э. Мюссар («Всадники»)», Томас Гейнсборо «Портрет Миссис Грэхем», Г.И. Семирадский «Танец среди мечей», М.М. Сажин «Вид в окрестности Петербурга», Н.Е. Сверчков «Отдых охотников» и т.д.

У детей заведены тетради, куда они вклеивают репродукции картин, описывают их, пополняют речевые образцы. Тетради помогают восстановить целостную картину восприятия произведений живописи XVIII – XX вв. Опыт доказывает, что эта работа, безусловно, развивает все психические процессы, создает благоприятный эмоциональный фон для обучения, способствует развитию эмоционального мира, личностной сферы неслышащих учащихся с комплексными нарушениями.
Список литературы

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.

  2. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – М., 1999.

  3. Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях / С.Д. Забрамная. – Киев, 1998.

  4. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / под ред. И.А. Михаленковой. – СПб., 1999.

  5. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  6. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.

  7. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха / Л.И. Тигранова. – М., 1991.

  8. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л.И. Тигранова. – М., 1978.

Раздел II. Развитие эмоционально-волевой сферы личности

Задачи.

  1. Снижение эмоционального напряжения.

  2. Формирование моральных представлений.

  3. Тренаж психомоторных функций.

  4. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое.

  5. Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам.

  6. Коррекция эмоциональной сферы.

  7. Обучение выразительным движениям.

  8. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

  9. Обучение ауторелаксации.

  10. Обучение навыкам общения, эмпатии, взаимоприятия, понимания людьми друг друга с помощью психотерапевтических и коммуникационных игр.

Работа по тестовым таблицам. Тренинги с агрессивными, гиперактивными, тревожными, аутичными детьми. Коммуникационные, психотерапевтические игры на эффективное взаимодействие.
Список литературы

  1. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л. Выгодская. – М., 1975.

  2. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею / Е. Коротаева. – М., 1997.

  3. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса / под ред. Н.П. Аникеевой. – М., 1995.

  4. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб., 2000.

  5. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение, 1996.

  6. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  7. Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника / М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. – М., 1961.

Раздел III. Развитие социальной и личностной зрелости.

Курс «Полезные привычки»

Задачи.

  1. Способствовать анализу детьми собственных качеств.

  2. Дать представление о самооценке, предоставить возможность оценить себя.

  3. Способствовать пониманию детьми важности уважительных отношений во взаимодействии.

  4. Научить отстаивать свои интересы в неагрессивной форме.

  5. Способствовать преодолению неуверенности в себе.

  6. Объяснить, что влияние может иметь положительные и отрицательные последствия, в ситуации давления (одной из форм влияния на людей) следует самостоятельно принимать решения.

  7. Показать вредное влияние табачного дыма на организм, а также то, что существует много безопасных и интересных способов проводить время.

Методы превентивного обучения. Система «открытых» вопросов, требующих развернутых ответов, положительная психологическая атмосфера, групповые методы («мозговой штурм», групповая дискуссия, ролевое моделирование, упражнения-энергизаторы).
Список литературы

  1. Агавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития / О.К. Агавелян. – Челябинск, 1999.

  2. Гречаная, Т.Б. Полезные привычки (Рабочая тетрадь для 3 класса) / Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова; под ред. О.Л. Романовой. – М., 2000.

  3. Гречаная, Т.Б. Полезные привычки. Пособие для учителей / Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова. – М., 2000.

  4. Гречаная, Т.Б. Уроки для родителей, или Как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь / Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова. – М., 2000.

  5. Полезные расчеты, или Как оценить эффективность превентивного обучения: метод. рекомендации для учителей / сост. О.Л. Романова. – М., 2000.

  6. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева. – М., 1971.

  7. Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата: сб. материалов российско-французско-португальских научно-практических конференций и семинаров. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

Каталог: sites -> msr.nso.ru -> wodby files -> files -> wiki -> 2015
sites -> Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год
sites -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
sites -> Что такое агрессивность?
2015 -> Министерство социального развития Новосибирской области Государственное автономное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Новосибирский областной геронтологический центр»
files -> «Ресурсы и потенциал проектной деятельности»
2015 -> Министерство социального развития новосибирской области технология работы психолога учреждения социального обслуживания Новосибирской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   26


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница