Учебно-методический комплекс профилактика наркотической зависимости у детей и подростков новосибирск 2010


Третий информационно-методический блок



страница16/26
Дата11.05.2016
Размер2.21 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   26

Третий информационно-методический блок

Программа коррекционно-развивающих занятий

Пояснительная записка

Программа содержит восемь разделов и является логическим продолжением коррекционно-развивающих занятий 3-го (5- го, 7-го)класса.



Цель курса: осуществить психолого-педагогическую поддержку детей при развитии психических процессов, эмоционально-волевой сферы, профилактике и коррекции девиантного поведения, формировании образа собственного «Я».

Задачи программы.

  1. Развитие внимания, памяти, мышления, моторики.

  2. Развитие эмоционально-волевой сферы личности.

  3. Психолого-педагогическая коррекция и профилактика девиантного поведения.

  4. Формирование личностной структуры.

Прогнозируемые результаты

К концу обучения учащиеся должны уметь:



  • концентрировать, переключать, распределять внимание;

  • при запоминании обобщать материал, выделяя в нем главные мысли, использовать план как смысловую опору;

  • анализировать, устанавливать логические связи, относить понятия к роду, обобщать, выделять;

  • использовать воспроизводящие и творческое воображение;

  • выполнять задания с использованием тонкой моторики, зрительной двигательной координации, крупной моторики;

  • самостоятельно регулировать эмоциональное состояние;

  • эффективно общаться с окружающими;

  • регулировать свое поведение;

  • осознанно принимать решения, отказываться в опасных ситуациях;

  • ответственно себя вести.

Тематический план коррекционно-развивающих занятий

Содержание занятий

Количество часов

1

2

I четверть

Раздел I. Развитие внимания

  1. Методика Мюнстерберга (и ее модификации)

2

  1. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти

2

  1. Тренировка распределения внимания

2

  1. Развитие навыка переключения внимания

4

Раздел II. Развитие памяти

  1. Обучение созданию мнемических опор

4

  1. Составление плана

4

Раздел III. Развитие мышления

  1. Составление предложений

4

  1. Исключение лишнего

3

  1. Поиск аналогов

3

  1. Способы применения предмета

3

  1. Определение через род и видовое отличие

4

Раздел IV. Развитие воображения

4

ВСЕГО

36

II четверть

Раздел V. Развитие моторики

  1. Развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательных координаций

4

  1. Развитие крупной моторики (силы, ловкости, координации движений)

4

Раздел VI. Развитие эмоционально-волевой сферы личности

  1. Различение мыслей, чувств и поведения

2

  1. Сопереживание

2

  1. Заключение договоров

2

  1. Ролевые игры

2

  1. Моделирование желаемого поведения

2

  1. Релаксация: техника постепенного расслабления мышц

2

  1. «Я»-высказывания

2

  1. Игры-релаксации

2

  1. Адаптационные игры

2

  1. Игры-формулы, игры-освобождение

2

ВСЕГО

28

III четверть

Раздел VII. Психолого-педагогическая коррекция и профилактика девиантного поведения

  1. Коррекция отклоняющегося поведения в учебном процессе

5

  1. Воспитательно-коррекционная работа

5

  1. Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей

5

  1. Переориентация направленности группового общения подростков

5

  1. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения

5

  1. Особенности темперамента и характера

5

  1. Межличностные отношения

5

  1. Профилактика делинквентного и противоправного поведения

5

ВСЕГО

40




IV четверть




Раздел VIII. Развитие социальной и личностной зрелости.

Курс «Полезные привычки»

  1. Самоуважение

5

  1. Привычки

3

  1. Дружба

8

  1. Учусь сопротивляться давлению

5

  1. Учусь говорить «нет»

5

  1. И снова алкоголь

7

  1. Алкоголь в компании

2

ВСЕГО

36

Итого


140
Содержание коррекционно-развивающего курса

Раздел I. Развитие внимания

Задачи.

  1. Способствовать увеличению объема внимания.

  2. Развивать устойчивость внимания.

  3. Развивать навыки переключения и распределения внимания.

Игры на развитие концентрации, распределения, переключения внимания: «Перепутанные линии», «Найди отличия», «Заметь все», «Ищи безостановочно», «Каждой руке – свое дело», «Счет (чтение) с помехой», «Внимательное письмо» Все эти игры построены на основе метода поэтапного формирования умственных действий.
Список литературы

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.

  2. Гаврина, С.Е. Развиваем внимание / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – М., 2001.

  3. Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях / С.Д. Забрамная. – Киев, 1988.

  4. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / под ред. И.А. Михаленковой. – СПб.: Ин-т специальной педагогики и психологии, 1999.

  5. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

Раздел II. Развитие памяти

Задачи.

  1. Развитие смысловой памяти: умение обобщать материал, выделять в нем главные мысли.

  2. Преодоление ограничения кратковременного запоминания с помощью мнемических опор (крупных структурных единиц).

  3. Составление и использование плана как смысловой опоры мнемической деятельности неслышащего школьника.

Предлагается прочитать рассказ, по которому задаются воп­росы, затем выделяются мнемические опоры. Текст не разбивается на части, главные мысли выделяются по ходу чтения, имеют единую смысловую связь, составляют короткий рассказ. Мнемические опорные пункты представляют собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста предложения. Ученик последовательно отвечает на два вопроса: «О ком (о чем) говорится?» и «Что про это говорится?».

Вторая часть работы – обучение составлению плана как смысловой опоры запоминания. Опорные пункты выступают в качестве пунктов плана, в которых должны быть выражены главные мысли, чтобы было понятно, о чем (о ком) и что говорится в каждой части рассказа. Пункты плана связаны между собой по смыслу, четко сформулированы (предложение, где есть подлежащее, сказуемое, другие члены).



После составления плана читается текст, отмечается, что говорится по каждому пункту. Затем предпринимается попытка пересказать с заглядыванием в план. После текст прочитывается еще раз, но с анализом того, что забылось при пересказе, а что запомнилось. Далее попытаться еще раз пересказать текст. На этом этапе эффективно применение методики Н.С. Фоменко «Коррекция восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы неслышащих учащихся со сложным дефектом средствами искусства». Произведения живописи служат источником для составления текста.
Список литературы

  1. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  2. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. – М., 1978.

  3. Розанова, Т.В. Развитие познавательных способностей у глухих детей / Т.В. Розанова. – М., 1989.

Раздел III. Развитие мышления

Задачи.

  1. Развитие основных мыслительных операций.

  2. Развитие умения анализировать предъявленные тексты, картины, предметы.

3. Формирование умений:

  • устанавливать логические связи и отношения на словесном материале;

  • относить понятия к роду;

  • обобщать понятия;

  • выделять видовые отличия понятий;

  • определять понятия через род и видовое отличие;

  • проверять правильность определения (соответствие определения правилам).

Задания на развитие наглядно-действенного (предметно-орудийная деятельность: конструирование, задания со спичками), наглядно-образного (рисование, прохождение лабиринтов, конструирование по словесной инструкции и по собственному замыслу ребенка), логического («Четвертый лишний», придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец), загадки, логические задачи, головоломки) мышления.
Список литературы

  1. Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях / С.Д. Забрамная. – Киев, 1988.

  2. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / под ред. И.А. Михаленковой. – СПб., 1999.

  3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  4. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. – М., 1978.

  5. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха / Л.И. Тигранова. – М., 1991.

  6. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л.И. Тигранова. – М., 1978.

Раздел IV. Развитие воображения

Задачи.

  1. Расширение реального жизненного опыта.

  2. Накопление впечатлений.

  3. Развитие воспроизводящего и творческого воображения.

«Незаконченные фигуры». «Изучение географической карты» («По реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берег. Пожалуйста, расскажи, что ты видишь и чувствуешь»). Составление рассказа с использованием определенных слов. «Волшебные кляксы». «Завершение рассказа».
Список литературы

  1. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / под ред. И.А. Михаленковой. – СПб., 1999.

  2. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  3. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.


Раздел V. Развитие моторики

Задачи.

  1. Освоение большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций.

  2. Развитие письма как сложнейшего психомоторного навыка, опирающегося на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений.

  3. Развитие тонкой моторики, зрительно-двигательных координаций.

  4. Развитие крупной моторики.

Срисовывание графических образцов: обведение по контуру; плавное вырезание, без отрыва ножниц от бумаги; раскрашивание, штриховка; рисование, лепка, аппликация; конструирование и работа с мозаикой. Выкладывание фигур из спичек, из пальцев рук. Шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером. Игры с мячом, резинкой. «Зеркало». «Тир». Спортивные игры, танцы, аэробика.
Список литературы

  1. Берштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Берштейн. – М., 1990.

  2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2002.

  3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  4. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.

  5. Цвынтарный, В.В. В стране пальчиковых игр / В.В. Цвынтарный. – М., 2000.

  6. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. – СПб., 1996.

Раздел VI. Развитие эмоционально-волевой сферы личности

Задачи.

  1. Научить избавляться от напряжения, эффективно восстанавливать работоспособность.

  2. Обучить оптимально строить свое общение со сверстниками.

  3. Развивать чувство эмпатии.

Игры. Тренировки. Релаксация. Обсуждения. Рефлексия.
Список литературы

  1. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. – М., 1998.

  2. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома / Н.В. Самоукина. – М., 1995.

  3. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. – М., 1999.

  4. Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника / М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. – М., 1961.

Раздел VII. Психолого-педагогическая коррекция и профилактика девиантного поведения

Задачи.

1. Формирование способности самостоятельно управлять своим поведением при существенных условиях:



  • при наличии у ребенка сильного и длительного действующего мотива поведения;

  • при введении ограничительных целей;

  • при расчленении усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;

  • при наличии внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.

2. Обучение эффективному общению со взрослыми.

Диагностика познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы. Психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности. Трудовое воспитание. Художественно-эстетическая и нравственно-правовая деятельность. Использование созидающих приемов. Педагогическая коррекция. Психотерапевтическая коррекция.

«В кругу семьи». «На улице». «С друзьями». «Следи за выражением лица». «Поощрение». «Норма поведения». «Задумайся». «Доброжелательная атмосфера». «Веселые штрафы». Формирование нравственных представлений.
Список литературы


  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.

  2. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – М., 1999.

  3. Кантор, В.З. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития / В.З. Кантор, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин. – СПб., 2000.

  4. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. – М., 1999.

  5. Корчак, Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак. – М., 1990.

  6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  7. Соловейчик, С. Вечная радость / С. Соловейчик. – М., 1989.

  8. Соловейчик, С. Час ученичества / С. Соловейчик. – М., 1983.

  9. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. – М., 1999.

Раздел VIII. Развитие социальной и личностной зрелости.

Курс «Полезные привычки»

Задачи.

  1. Сформировать положительный образ «Я».

  2. Способствовать самоуважению детей.

  3. Способствовать анализу учениками своих привычек.

  4. Сформировать понимание дружбы, ее проявлений, влияния друзей друг на друга в зависимости от их качеств, уважения прав другого, конструктивной критики.

  5. Сформировать способность принимать решения, не поддаваясь давлению (способность сопротивления давлению).

  6. Научить отказываться в опасных ситуациях, в которых это единственный способ ответственного поведения.

  7. Познакомить с фактической информацией об алкоголе, механизмами действия рекламы.

  8. Развить способность осознанного принятия решений детьми и ответственное поведение в сложных ситуациях.

  9. Познакомить с распространенными мотивами и последствиями употребления алкоголя в компании.

Методы превентивного обучения: система «открытых» вопросов, положительная психологическая атмосфера, групповые методы, игровые задания, ролевые игры.
Список литературы

1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2002.

2. Гречаная, Т.Б. Полезные привычки. Пособие для учителей /Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова. – М., 2000.

3. Гречаная, Т.Б. Полезные привычки (Рабочая тетрадь для 4 класса) / Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова; под ред. О.Л. Романовой. – М., 2000.

4. Гречаная, Т.Б. Уроки для родителей, или Как помочь ребенку не употреблять табак и алкоголь / Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова. – М., 2000.

5. Полезные расчеты, или Как оценить эффективность превентивного обучения: метод. рекомендации для учителей. / сост. О.Л. Романова. – М., 2000.


Четвертый информационно-методический блок

Программа коррекционно-развивающих занятий

  • в 5 классе массовых школ,

  • в 7 классе школ I-VI видов, где обучаются дети с нормой интеллекта

  • в 9 классе школ I-VIII видов, где обучаются дети с комплексными нарушениями

Пояснительная записка

Программа, включающая семь разделов, является продолжением коррекционно-развивающих занятий в предыдущем классе.



Цель программы: создать психолого-педагогические условия для развития способности к самопознанию, для понимания необходимости ведения здорового образа жизни, социальной компетентности.

Задачи программы.

  1. Развитие произвольного запоминания наглядного и словесного материала.

  2. Развитие логического, причинного, эвристического мыш­­­­ления.

  3. Развитие устойчивости, объема, наблюдательности, сообразительности, концентрации, способностей к переключению и распределению внимания.

  4. Развитие всех видов произвольного воображения.

  5. Повышение представлений о собственной значимости, ценности, укрепление чувства собственного достоинства.

  6. Формирование понимания взаимосвязи физического и психологического здоровья, знание физиологических процессов организма: обучение соблюдению гигиены; формирование понимания своей персональной ответственности за безопасность на дорогах, на улице, в экстремальных ситуациях; знание арсенала лекарственных препаратов; умения общаться в социуме без прибегания к суррогатным формам общения.

  7. Конкретизация жизненных планов, формирование готовности к самообеспечению на основе труда, формирование коммуникативных навыков.

Прогнозируемые результаты

По окончании дети должны овладеть следующими умениями и навыками: произвольное запоминание материала, построение простейших умозаключений; решение задач разной степени сложности; концентрация, переключение, распределение внимания; создание творческих образов; уверенное поведение; преодоление затруднений в учебе, других видах деятельности, в общении; снятие утомления, самоконтроль, соблюдение гигиены, критическое переосмысление информации, получаемой в неформальных группах; уход от размытости жизненной перспективы, преодоление иждивенчества, коррекция деформированной потребности в общении.

Тематический план коррекционно-развивающих занятий


Содержание занятий

Количество часов

1

2

I четверть

Раздел I. Развитие памяти

18

1. Запоминание наглядного материала:

  1. мест расположения предметов

  2. изображений предметов

  3. схематических фигур

3

3



3

2. Запоминание словесного материала:

  1. слов и жестов (долговременное и кратковременное запоминание)

  2. произвольное запоминание рассказов

  3. непроизвольное запоминание рассказов

3
4


2

Раздел II. Развитие мышления

18

1. Решение наглядных задач:

  1. простых матричных Дж. Равена

  2. сложных матричных Дж. Равена

  3. наглядных по предварительно сообщенному общему принципу

1

4



4

2. Решение математических задач

1

3. Составление умозаключений по содержанию рассказов

4

4. Развитие причинного мышления

2

5. Развитие эвристического мышления

2

ВСЕГО

36

II четверть

Раздел III. Развитие внимания

14

1

2

  1. Развитие устойчивости, объема, способности к переключению и распределению

6

  1. Развитие наблюдательности

3

  1. Развитие концентрации

3

  1. Развитие сообразительности

2

Раздел IV. Развитие воображения

14

  1. Развитие воссоздающего и творческого воображения

2

  1. Развитие способов воображения: аналогии и синтеза

2

  1. Развитие эмоций

5

  1. Развитие способностей

5

ВСЕГО

28

III четверть

Раздел V. Развитие самопознания и уверенности в себе

12

  1. Вербальные и невербальные формы уверенного поведения

3

  1. Способы преодоления трудностей и решения проблем

3

  1. Средства и формы самопознания

3




  1. Поддержка и развитие представлений о собственной значимости, ценности

3

Раздел VI. Развитие понимания необходимости ведения здорового образа жизни

28

1. Самопознание:

  1. знание своего тела

  2. самопознание через ощущение, чувство и образ

2

2



2. «Я и другие»:

  1. компоненты, виды и формы общения

  2. способы реагирования на критику

  3. способы выхода из конфликтов

  4. тактика взаимодействия: диктат, сотрудничество, конфронтация, невмешательство

  5. «инструменты» общения: конструктивная критика, поддержка, убеждение

  6. групповое давление

  7. ролевые позиции в семье

  8. поведенческие риски, опасные для здоровья

2

1



1

1
1
1

1

1


3. Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний:

  1. гигиена тела

1


  1. гигиена полости рта

  2. гигиена труда и отдыха

  3. профилактика инфекционных заболеваний

1

1

1



4. Питание и здоровье:

  1. питание – основа жизни

  2. гигиена питания

1

1



5. Основы личной безопасности и профилактика травматизма:

  1. безопасное поведение на дорогах.

  2. поведение в экстремальных ситуациях

1

1



6. Культура пользования медицинскими услугами:

  1. выбор медицинских услуг

  2. обращение с лекарственными препаратами

1

1



7. Предупреждение употребления психоактивных веществ:

  1. «легальные» и «нелегальные» психоактивные вещества, их влияние на жизнь человека

  2. групповая, социальная, индивидуальная, физиологическая и психологическая зависимость от психоактивных веществ

  3. защита себя и других в ситуациях употребления психоактивных веществ; отказ от их употребления на различных этапах общения

1
2


2

ВСЕГО

40

IV четверть

Раздел VII. Формирование социальной компетентности

  1. Становление жизненной перспективы

12

  1. Формирование положительного отношения к труду

12

  1. Обеспечение продуктивности социальных контактов

12

ВСЕГО

36

Итого

140



Содержание коррекционно-развивающего курса

Раздел I. Развитие памяти

Задачи.

  1. Развитие способности произвольного запоминания у неслышащих старшеклассников.

  2. Развитие умения запоминать наглядный и словесный материал.

Занятия проводятся в форме игр («Имена обитателей НЛО», «От слова к рассказу», «Каждое слово что-то обозначает», «Счет с наращиванием», «Барабан», «Сложные слова», «Эрудит», «Калейдоскоп явлений», «Сложный квадрат», «Квадрат со словами», «Стулья», «Двери», «Наблюдательность»). Результаты выполнения заданий фиксируются сурдопедагогом в коррекционном дневнике. Упражнения для коррекции отбираются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, сурдопедагогических, сурдопсихологических требований.
Список литературы

1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.

2. Ильюченок, Р.Ю. Память хорошая, память плохая / Р.Ю. Ильюченок. – Новосибирск, 1991.

3. Ильюченок, Р.Ю. Эмоции и память / Р.Ю. Ильюченок. – Новосибирск, 1988.

4. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М., 2000.

5. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1970.

6. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей /Т.В. Розанова. – М., 1978.

7. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. – М., 1998.

8. Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника / М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. – М., 1961.

9. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей / Л.В. Черемошкина. – Ярославль, 1997. – С. 83 – 116.



Раздел II. Развитие мышления

Задачи.

  1. Обучение выполнению логических операций.

  2. Осмысление логической связки НЕ.

  3. Знакомство с кванторами общности и существования.

  4. Построение простейших умозаключений с опорой на предметную модель, словесное описание.

  5. Формирование навыка решения наглядных, математических, словесных задач разной степени сложности.

Работа с матрицами Равена; упражнения на выявление общей осведомленности учащихся, их словарного запаса, на понимание количественных и качественных соотношений, на развитие логического, творческого, причинного, эвристического мышления; математических способностей, устной и письменной речи.

Методика Н.С. Фоменко «Коррекция средствами искусства» (см. «Программу коррекционно-развивающих занятий в 7 классе»). В этом курсе работа проводится по методике второго этапа (9 – 10 классы).



Задания и игры на развитие интеллектуальных способностей (выделение признаков, узнавание предметов, выделение существенных признаков, сравнение, классификация, формирование умения давать определение понятием, относить объекты к родам, составление определений, построение умозаключений), на развитие вербального и невербального интеллекта, работа со словами-кванторами.
Список литературы

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.

  2. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет / А.З. Зак. – М., 1996.

  3. Зак, А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей / А.З. Зак. – Ярославль, 1996. – С. 5 – 128.

  4. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.

  5. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. – М., 1978.

  6. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. – Ярославль, 1997. – С. 57 – 82, 107 – 117.

  7. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха / Л.И. Тигранова. – М., 1991.

  8. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л.И. Тигранова. – М., 1978.

  9. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. – Ярославль, 1998. – С. 113 – 170.

  10. Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника / М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. – М., 1961.

Раздел III. Развитие внимания

Задачи.

  1. Развитие устойчивости, объема, наблюдательности, сообразительности, концентрации.

  2. Развитие способностей к переключению и распределению.

Исследование уровня развития произвольного внимания, способностей переключения. Результаты фиксируются сурдопедагогом в коррекционном дневнике. Упражнения для коррекции отбираются с учетом индивидуальных особенностей учащихся со сложной структурой дефекта и сурдопедагогических, сурдопсихологических требований.
Список литературы

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.

  2. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. – М., 1979.

  3. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. – М.: Академия, 1998.

  4. Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника / М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. – М., 1961.

  5. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей / Л.В. Черемошкина. – Ярославль, 1997. – С. 106 –128.

Раздел IV. Развитие воображения

Задачи.

  1. Развитие творческого воображения, связанного со стремлением к взрослости, жизненному самоопределению, нацеленностью на выбор будущей профессии.

  2. Выявление доминирующих интересов и способностей, умений и навыков.

  3. Знакомство с приемами создания творческих образов (агглютинацией, гиперболизацией, акцентированием, типизацией, схематизацией).

  4. Развитие воссоздающего воображения.

  5. Развитие мечты.

Арттерапевтические игры и упражнения, направленные развитие воображения и эмоций (определение выражения лица, «Название картинки», «Неоконченный рассказ», «Рисунок в несколько рук», «Волшебники»).

Игры и упражнения на тесную связь воображения и интереса (карта интересов, «Веер», «Превращение» и т.д.).


Список литературы

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.

  2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М., 1985.

  3. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.

  4. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. – М., 1998.

  5. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 1997. – С. 81 – 111.

Раздел V. Развитие самопознания и уверенности в себе

Задачи.

  1. Обеспечение неслышащего школьника средствами самопознания.

  2. Повышение представлений о собственной значимости, ценности, укрепление чувства собственного достоинства.

  3. Развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, преодоления затруднений в учебе, в других видах деятельности, в общении.

  4. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития и обеспечение необходимыми психологическими средствами.

  5. Развитие фантазии, воображения.

Занятия проводятся в форме тренинга, включающего три этапа:

    1. ориентировочный (2 занятия); б) развивающий (6 занятий); в) проективный (6 занятий).


Список литературы

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2002.

  2. Вачков, И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. Вачков. – М., 1989.

  3. Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

  4. Руководство практического психолога (психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте) / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.

Раздел VI. Развитие понимания необходимости ведения здорового образа жизни

Задачи.

  1. Научить терпимо относиться к физическим недостаткам других людей, соблюдать адекватный для своего организма режим нагрузок, отдыха, питания, достаточной двигательной активности, избегать рискованных для здоровья форм поведения.

  2. Развить навыки общения, избегания форм поведения, связанных с риском для здоровья и жизни.

  3. Научить пользоваться дополнительными средствами гигиены, уважительно относиться к людям со сниженными способностями и возможностями, навыкам снятия утомления.

  4. Научить избегать пищевых факторов риска, опасных для здоровья, развивать устойчивый навык прочитывать информацию на этикетках продуктов и оценивать их пригодность для еды.

  5. Развить навык самоконтроля, обучить оказывать первую помощь при бытовом и уличном травматизме, алгоритму поведения в экстремальных ситуациях.

  6. Научить обращаться за медицинской помощью, соблюдать чистоту и правила поведения в помещении, подбирать для себя лекарственный препарат с учетом индивидуальной переносимости и возрастных доз.

  7. Обучить отвечать отказом на предложение употреблять психоактивные вещества в группе, навыкам критического переосмысления информации, получаемой в неформальных группах.

Раздел VII. Формирование социальной компетентности

Задачи.

  1. Конкретизация и уточнение жизненных планов.

  2. Формирование готовности к самообеспечению на основе труда.

  3. Формирование коммуникативных навыков.

Конструирование микросреды, способствующей индивидуализации личности. Психологические тренинги. Ведение личных дневников «Сделаем дом красивым», «Как вылечить вещи». Клуб «Хозяюшка». Помощь старшеклассников в уходе за младшими воспитанниками. Самоуправление. Деловые игры.
Список литературы

К разделам VIVII

  1. Азбука здоровья. – М., 1990.

  2. Алдонина, В.В. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений / В.В Алдонина, Е.В. Бурмистрова, И.В. Вачков и др. // Вестник образования. – 2001. – № 12. – С. 13 – 74.

  3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.

  4. Букварь по психологии. – М., 1989.

  5. Методы восстановления работоспособности / сост. О.И. Черемисина, И.М. Барсукова, В.В. Ерзумашева и др. – Новосибирск, 1997.

  6. Мустанас, Кларк. Игровая терапия / Кларк Мустанас. – СПб., 2000.

  7. Щербакова, А.М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных общеобразовательных учреждений VIII вида / А.М. Щербакова, Н.В. Москаленко // Дефектология. – 2001. – № 3.



П

ятый информационно-методический блок

Программа коррекционно-развивающих занятий

  • в 6 классе массовых школ,

  • в 8 классе школ I-VI видов, где обучаются дети с нормой интеллекта

  • в 10 классе школ I-VIII видов, где обучаются дети с комплексными нарушениями

Пояснительная записка

Программа состоит из четырех разделов и является логическим продолжением предыдущей программы .



Цель программы: помочь определиться со своими жизненными планами, прояснить временную перспективу будущего, продвинуться в своем личностном развитии, самоопределении, в обретении собственной идентичности.

Задачи программы.

  1. Развитие познавательных процессов, умственных способностей.

  2. Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни.

  3. Воспитание коммуникативной культуры.

  4. Помощь в профессиональном и социальном самоопределении, выборе жизненного пути.

  5. Формирование «Я-концепции».

Прогнозируемые результаты

По окончании 10 класса учащиеся должны:



уметь:

  • пользоваться приемами регулирования внимания; мнемоническими способами, методами заучивания, запоминания: общими способами решения различных задач;

  • контролировать собственные эмоциональные и поведенческие реакции;

  • ставить для себя реальные ясные цели и планировать пути их достижения;

  • распознавать ситуации группового давления и противостоять им;

  • восполнять дефицит социального опыта.

иметь:

  • устойчивую мотивацию для ведения здорового образа жизни;

  • навыки поведения в конфликтных ситуациях;

  • аргументированную точку зрения на наркоманию, алкоголизм, табакокурение как на сложно излечимые заболевания;

  • точную временную составляющую жизненных планов

знать правовые аспекты взаимоотношений между людьми;

выражать готовность нести персональную ответственность за собственное поведение и здоровье

Тематический план коррекционно-развивающих занятий



Содержание занятий

Количество часов

1

2

I четверть

Раздел I. Развитие познавательных процессов

  1. Развитие устойчивости, объема, распределения, переключения внимания

7

  1. Развитие всех видов памяти: двигательной, эмоциональной, образной, словесно-логической, непроизвольной, произвольной, кратковременной, долговременной, оперативной

7

  1. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образ­ного, словесно-логического, творческого мыш­­­­ления

7

  1. Развитие воображения

15

ВСЕГО

36

II четверть

Раздел II. Развитие понимания необходимости ведения здорового образа жизни




1. Самопознание:

  1. репродуктивное здоровье юноши и девушки

  2. самоконтроль и саморегуляция настроения и поведения

3

3



2. «Я и другие»:

  1. интимные межличностные отношения: дружба, любовь, вражда, одиночество

  2. механизмы и пути воздействия формальных и неформальных групп на личность и личности на группу в области сохранения и укрепления здоровья

3
3


3. Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний:

  1. взаимосвязь чистоты, эстетики и здоровья

  2. планирование труда и отдыха в экстремальных условиях: во время экзаменов, тренировок, соревнований

1

1



4. Питание и здоровье:

  1. основные правила рационального питания: режим, сбалансированность продуктов в меню, пищевые приоритеты

  2. основные химические и биологические загрязнители пищи: тяжелые металлы, пестициды, плесень и др.

1

1



5. Основы личной безопасности и профилактика травматизма:

  1. ответственность за нарушение правил дорожного движения

  2. травматизм при конфликтах (жестокое обращение с детьми и подростками, в местах массового скопления людей), при строительстве, в быту

  3. прогноз развития травмоопасной ситуации, меры предупреждения травм

  4. модели поведения людей в экстремальных ситуациях

1

1



1

1


6. Культура пользования медицинскими услугами:

  1. оказание помощи в различных медицинских учреждениях. Права и ответственность клиента и врача

  2. первая помощь при передозировке лекарственных средств

1
1


7. Предупреждение употребления психоактивных веществ:

  1. социальные, психологические и физиологические последствия употребления психоактивных веществ

  2. возможности, трудности и пути выздоровления курильщика, наркомана, алкоголика

  3. юридическая и личная ответственность за распространение и употребление психоактивных веществ

12
1


2

ВСЕГО

28

III четверть

Раздел III. Развитие временной перспективы будущего, способности к целеполаганию, формирование профессионального самоопределения, социальной компетентности, способности общаться

1. Эмоции и чувства:

  1. осознание чувств

  2. децентрация и эмпатия

  3. управление эмоциями и чувствами

  4. оптимальное самоутверждение

  5. «Гнев – это нормально»

  6. «Я управляю стрессом»

4

2



2

1

2



2




2. Общение:

  1. «Что мешает нам общаться?»

  2. взаимоотношения с людьми

  3. «Общение с "трудными" родителями»

  4. «Умеем ли мы слушать?»

  5. условия полноценного слушания

  6. активное воспритятие в сложной ситуации

  7. общение со сверстниками

  8. общение с близкими людьми

4

1



1

1

1



1

1

2



3. Профессиональное самоопределение, социальная компетентность:

  1. жизненная перспектива и формирование мировоззрения

  2. отношение к труду

  3. обеспечение продуктивных социальных контактов

  4. моральное сознание

1

1



1

1


4. Формирование личности:

  1. «Я и мой характер»

  2. самосознание: открытие «Я»

  3. «Я и мое тело»

  4. «Я и окружающие»

  5. «Прикосновение к тайне пола»: психологическое сопровождение становления полового самосознания и поведения

  6. «Я и мои способности»

  7. «Какой я?»

1

1



3

2

2


1

1


ВСЕГО

40

IV четверть

5. Развитие временной перспективы будущего, способности к целеполаганию:

  1. «Мои желания» (список, рисунок)

  2. «Самые важные четыре цели этого года»

  3. «Мои ресурсы»

  4. «Успехи моей жизни»

  5. «Каким человеком я должен быть, чтобы достигнуть своих целей?»

  6. «Что мне мешает?»

  7. составление пошагового плана для достижения цели

  8. «Люди, добившиеся цели»

  9. «Рисунок моего идеального дня»

  10. «Мое идеальное окружение»

1

1



1

1

1



1

1

1



1

1


Раздел VI. Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения

  1. Рациональная психотерапия

1

  1. Обучение саногенному мышлению

14

  1. Саногенная рефлексия при табакокурении

1

  1. Коррекция бытового пьянства и алкоголизации

2

  1. Обучение приемами волевого самовоздействия

4

  1. Жизнь по собственному выбору

4

ВСЕГО

36

Итого

140



Содержание коррекционно-развивающего курса

Раздел I. Развитие познавательных процессов

Задачи.

1. Обучение приемам воспитания внимания в специально организованной деятельности.

2. Обучение мнемоническим способам, методам заучивания, механическому и смысловому запоминанию, сохранению, воспроизведению материала, приемам самовоспитания памяти.

3. Обучение выделению и овладению способами по решению широких классов задач.



  1. Обогащение интересов, личного опыта, стимулирование эмоций, формирование нравственных норм через развитие воображения.

Игры и упражнения на развитие концентрации, устойчивости, объема, наблюдательности, переключаемости, распределения внимания; на развитие контроля и самоконтроля умственных действий, сообразительности, чувства языка, операций контроля. Все задания адаптированы сурдопедагогом с учетом психологических особенностей глухих старшеклассников.

Игровые задания на улучшение концентрации внимания, на создание мысленных картин, развитие воображения, осознанное восприятие, избирательное внимание, на улучшение организации материала с использованием мнемонических способов, эйдетики. Все игры и упражнения адаптированы для глухих детей.

Задания на обучение умению строить умозаключения, делать выводы, рефлексировать, устанавливать причинно-следственные зависимости, сочинять рассказы. Этому помогает методика, разработанная Н.С. Фоменко «Коррекция восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы неслышащих учащихся со сложным дефектом средствами искусства» (см. «Программу коррекционно-развивающих занятий в 7 классе»).

Задания на развитие творческих способностей: сочинение рассказов, комбинирование предложений до образования текста, придумывание ассоциаций, рисование на заданную тему, составление рассказа по картинкам, дорисовывание и описание серии картинок, написание сценариев.



Игры и упражнения на стимулирование эмоций, формирование нравственных норм: символические атрибуты, отражающие личность («Составь свой знак зодиака»), составление рассказа по юмористическим картинкам («Составь комикс», можно использовать рисунки Герлуфа Бидструпа).
Список литературы

  1. Бертынь, Г.П. Клиническая характеристика глухих детей с затруднениями в обучении / Г.П. Бертынь, М.С. Певзнер // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом: сб. науч. тр. / ДПН. Ин-т дефектологии. – М., 1980.

  2. Бидструп, Г. Сатира и юмор / Г. Бидструп. – Таллин, 1963.

  3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2002.

  4. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис; АПН. Ин-т дефектологии. – М., 1963.

  5. Зак, А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей / А.З. Зак. – Ярославль, 1998.

  6. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М., 1989.

  7. Лапп, Д. Улучшаем память в любом возрасте / Д. Лапп. – М., 1993.

  8. Опыт сотрудничества и взаимодействия в системе «школа –колледж – ВУЗ»: сб. науч. тр. / под ред. Г.С. Птушкина, Н.Л. Дагаева, А.А. Карпенко, И.С. Пермяковой. – Новосибирск: ИСР НГТУ, 2003 – Ч. I, II.

  9. Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. – М., 1978.

  10. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. – М., 1978.

  11. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. – Ярославль, 1997.

  12. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. – М., 1998.

  13. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина. – Ярославль, 1997.

  14. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха / Л.И. Тигранова. – М., 1991.

  15. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей / Л.И. Тигранова. – М., 1978.

  16. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. – Ярославль, 1997.

  17. Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника / М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. – М., 1961.

  18. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. – М., 1988.

  19. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей / Л.В. Черемошкина. – Ярославль, 1997.

  20. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей / Л.В. Черемошкина. – Ярославль, 1997.

Раздел II. Развитие понимания необходимости

ведения здорового образа жизни

Задачи.

  1. Формирование осознанного отношения к своему физическому и психологическому здоровью.

  2. Формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также профилактика вредных привычек.

Каждое занятие имеет следующую структуру:

    • актуализация имеющегося опыта и житейских знаний (психологические упражнения, стимульные средства наглядности, видеоматериалы с учетом специфики учащихся);

    • формирование новых представлений (психологические игры, творческие этюды, элементы психодрамы, пантомима);

    • отработка личной стратегии поведения («аукционы идей» и др.).

    • осмысление полученного опыта, рефлексия (круг, «Продолжи фразу»).


Список литературы

  1. Алдонина, В.В. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений / В.В. Алдонина, Е.В. Бурмистрова, И.В. Вачков и др. // Вестник образования. – 2001. – № 12. – С. 13 – 74.

  2. Азбука здоровья. – М., 1990.

  3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2001.

  4. Букварь по психологии. – М., 1989.

  5. Как составить программу «Здоровье» / ГЦО «Магистр». – Новосибирск, 2000.

  6. Методы восстановления работоспособности / сост. О.И. Черемисина, И.М. Барсукова, В.В. Ерзумашева; ГЦО «Магистр». – Новосибирск, 1997.

Раздел III. Развитие временной перспективы будущего,

способности к целеполаганию,

формирование профессионального самоопределения,

социальной компетентности, способности общаться

Задачи.

  1. Развитие коммуникативных способностей.

  2. Создание условий, в которых глухие школьники смогут принять ответственность за свой гнев, обнаружить его корни через упражнения и рефлексивные процедуры, предложение способов выбора альтернативных чувств.

  3. Расширение репертуара поведенческих стратегий в стрессовых ситуациях, приобретение индивидуальных навыков управления стрессом, обучение способам (навыкам) оказания психологической поддержки.

  4. Формирование представлений о трех уровнях общения: поверхностном, глубоком, конфликтном, помощь в осознании личностных особенностей и установок, влияющих на коммуникативные процессы, в анализе своего внутреннего мира, в понимании своих чувств и чувств родителей, ознакомление с различными способами самовыражения.

  5. Формирование образа будущей жизни, избранницы (избранника), обеспечение адекватного профессионального самоопределения на основе профориентации, преодоление отчуждения от окружающих как специфической личностной черты глухих детей, привитие моральных и правовых норм общества, обеспечение возможности функционирования в различных социальных ролях, расширение социальных контактов.

  6. Обучение уважению «инакости», непохожести другого человека, исследованию собственного характера, позитивному отношению к проявлениям собственного и характера другого.

  7. Формирование навыка осознания ощущений своего тела, положительного мышления в отношении своего и тела другого человека, тренинг умения отличать, что можно изменить и усовершенствовать в своем теле, того, что требует принятия, умения противостоять манипулированию со стороны других людей, развитие эстетической способности восприятия человеческого тела, уменьшение тревожности в отношении «нормальности» или «красоты» своего тела.

  8. Осознание причин, мешающих гармоничным отношениям мужчин и женщин, различий системы значений жизненного мира юноши и девушки, проблемы выбора любимого человека, формирование навыков непроизвольного индивидуализированного выбора близкого друга (подруги), вербального и невербального взаимодействия с человеком другого пола для создания целостности.

  9. Помощь в определении своих жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в продвижении в личностном развитии, в самоопределении, в обретении собственной идентичности.

Для успешной реализации задач данного раздела сурдопедагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу по двум направлениям:

  1. организация на занятиях процесса общения как актуальной деятельности, приносящей удовольствие;

  2. организация рефлективной деятельности группы по отношению к процессу общения.


Список литературы

  1. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. – М., 1994.

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2002.

  2. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. – М., 1999.

  3. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: в 3 т. / Т.Г. Григорьева, , Л.В. Гинская, Т.П. Усольцева. – М., 1997.

  4. Дерябо, С. Гроссмейстер общения / С. Дерябо, В. Ясвин. – М., 1996.

  5. Джампольски, Дж. Любовь побеждает страх / Дж. Джампольски. – М., 1992.

  6. Достанова, М.Н. Подросток на перекрестке эпох / М.Н. Достанова, Е.Б. Кнорре и др. – М., 1997.

  7. Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. – М.: Из-во МГУ, 1986.

  8. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. – М., 1999.

  9. Козлов, Н. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. Козлов. – Екатеринбург, 1998.

  10. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М., 1978.

  11. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М., 1989.

  12. Крайнин, В. Человек не слышит / В. Крайнин, З. Крайнина. – М., 1984.

  13. Кривцова, С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. – М., 1997.

  14. Линденфилд, Гейл. Как справиться с гневом / Гейл Линденфилд. – М., 1997.

  15. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М., 2000.

  16. Практикум по арттерапии / под ред. А.И. Копытина. – СПб., 2000.

  17. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  18. Психоанализ детской сексуальности / З. Фрейд, К. Абрахам, К.Г. Юнг и др. – СПб., 1998.

  19. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.

  20. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб., 2000.

  21. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. – Т. 1. – М., 1998.

  22. Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.

  23. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. – М., 2000.

  24. Социальная и профессиональная реабилитация в системе специальных учреждений: материалы межрегиональной конференции. – Новосибирск, 1998.

  25. Социальная и профессиональная реабилитация инвалидов в системе специальных учреждений: материалы межрегионального семинара. – Новосибирск, 1997.

  26. Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника /
    М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. – М., 1961.

  27. Ходорченко, Т.И. Технология организации профессионального консультирования старшеклассников / Т.И. Ходорченко. – Бердск, 1999.

  28. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. – М., 1988.

Раздел IV. Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения

Задачи.

  1. Повышение самооценки, тренировка механизмов совладания с патогенными воздействиями, приходящимися на место наименьшего сопротивления, развитие (повышение) чувства ответственности за свое поведение, поиск путей для семейной реадаптации, расширение временной перспективы, разрушение инфантильной психологической защиты.

  2. Обретение половой идентичности.

  3. Осознание деструктивного характера своего поведения, приведение своей самооценки в соответствие реальному опыту, восприятию и оценке окружающими.

Занятия проводятся в форме группового тренинга.
Список литературы

  1. Агавелян, О.К. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики / О.К. Агавелян, Р.О. Агавелян. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2004.

  2. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. – М., 1999.

  3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. – М., 2002.

  4. Берн, Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Эрик Берн. – М., 1997.

  5. Берн, Эрик. Лидер и группа / Эрик Берн. – Екатеринбург, 2000.

  6. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – М., 1999.

  7. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М.И. Никитиной, Г.Н. Пенина. – СПб., 1997.

  8. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М., 1989.

  9. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. – Новосибирск, 1990.

  10. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса / отв. ред. Н.П. Аникеева. – Новосибирск, 1995.

  11. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. – М., 2000.

  12. Пискун, О.Ю.Коррекция эмоционально-волевого и когнитивного развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения/ О.Ю.Пискун. – Новосибирск, 2005.

  13. Практикум по арттерапии / под ред. А.И. Копытина. – СПб., 2000.

  14. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  15. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.

  16. Сергеева, Г.П. Программа психологического тренинга саногенного мышления и технология его проведения для старшеклассников / Г.П. Сергеева. – Бердск, 1996.

  17. Собкин, В.С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи / В.С. Собкин. – М., 1997.

  18. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. – М., 1998.

  19. Хватцев, М.Е. Особенности психологии глухого школьника / М.Е. Хватцев, С.Н. Шабалин. – М., 1961.




Каталог: sites -> msr.nso.ru -> wodby files -> files -> wiki -> 2015
sites -> Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год
sites -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
sites -> Что такое агрессивность?
2015 -> Министерство социального развития Новосибирской области Государственное автономное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Новосибирский областной геронтологический центр»
files -> «Ресурсы и потенциал проектной деятельности»
2015 -> Министерство социального развития новосибирской области технология работы психолога учреждения социального обслуживания Новосибирской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   26


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница