Учебно-методический комплекс профилактика наркотической зависимости у детей и подростков новосибирск 2010


Практикум по первичной профилактике наркомании. Занятия с подростками



страница17/26
Дата11.05.2016
Размер2.21 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   26

10.3 Практикум по первичной профилактике наркомании. Занятия с подростками


В этом разделе описан наш опыт работы по программе «Наведение мостов» канадской неправительственной организации «Street Kinds International», реализованной серией семинаров и тренингов с глухими детьми 14 -17 лет и их слышащими сверстниками. Работа началась после прохождения нескольких ступеней обучения для социальных педагогов, работников правоохранительных органов, наркологов, психологов, учителей, работающих с подростками группы риска. Обучение проводилось программным директором Street Kinds International Дэвидом Джеймсом-Уилсоном, директором Центра общественного развития «Аккорд» (Алма-Ата, Казахстан) Е.Виноградовой, тренером-психотерапевтом И.Н.Митиным.

Третий раздел представлен четырьмя информационно-методическими блоками: 1) организационным для ведущих, включающим 9 тем, 2) раскрывающим содержание работы в 20-ти темах с вариантами заданий и упражнений, 3) методическими рекомендациями, 4) видеофильмами, стимульным материалом для занятий, списком литературы.



Первый информационно-методический блок


Для ведущих (психологов, педагогов, социальных работников)

Тема 1. Видеоистоки программы

Основными инструментами для наведения мостов в программе "Выбор улицы" являются два мультипликационных фильма, "Золотозубый" и "Карате и ребята".

Фильм «Карате и ребята» был создан в тесном сотрудничестве с бедными подростками и работающими с ними людьми в Бразилии, Кении, Шри Ланке, Филиппинах, США и Канаде. Фильм снимали специалисты в течение 3-х лет. В фильме показаны реальные ситуации, за которыми 13 лет наблюдали специалисты Канады и 8 лет -специалисты США. Сценарий и постановка Дерека Лэмба, дизайн Каи Пиндала, производство Дирекции Национальной кинокомпании Канады в сотрудничестве со Стрит Кидз Интернэшнл, техническая поддержка Глобальной программы по СПИДу Всемирной организации здравоохранения. Продолжительность фильма 21 минута 15 секунд. Этот видеофильм не только о ВИЧ/ Спиде. Приключенческая история в «Карате и ребята» рассказывает о ежедневной борьбе за выживание, и драме, связанной с угрозой эксплуатации сексуального насилия, с которой каждый день сталкивается множество бедных детей, не только из числа живущих на улицах. Рекомендуем после серии занятий по этому фильму показать фильмы «Генералы песчаных карьеров», «Путёвка в жизнь» и «Все умрут, а я останусь…» с последующим обсуждением аналогичных тем, представленных в разных странах и в разные временные периоды. На последней встрече необходимо сопоставить ключевые моменты всех четырёх фильмов и сделать выводы. Эти фильмы, объединённые тематическим единством, помогут сделать логический переход к фильму «Золотозубый».

Прежде чем показать фильм «Золотозубый» группе, пожалуйста, посмотрите его внимательно сами более одного раза. Приключенческий фильм о предотвращении употребления наркотиков. Продолжительность фильма 27 минут. Режиссер Дерек Лэмб Дизайн Кая Пннлала. В этой истории Золотозубый эксплуатирует детей, заставляя добывать деньги с помощью наркотиков и проституции. Они так же дают наркотики друг другу, раздавая и продавая их друзьям. Иногда источником наркотиков является наш друг, иногда это плохой человек типа Золотозубого.

В истории мультфильма "Золотозубый" много насилия, потому что насилие — одна из основных проблем жизни на улице. Употребление наркотиков девушками часто сопровождается сексуальным насилием, и эту связь можно проследить в фильме, когда Нина устраивается на работу к Золотозубому. Зрители могут почувствовать большую привязанность к Нине, и ее смерть может потрясти их... Они будут чувствовать ее потерю так же глубоко, как ее брат Карате. Многие молодые люди глубоко ранены личными потерями, предательством и смертью. Мультфильм поможет им повернуться к своей ситуации, восстановить ее в памяти, извлечь какие-то новые взгляды из истории Карате и увидеть самих себя. Это история о детях на улице, где наркотики и алкоголь используются каждый день. Жизнь этих детей тяжела. Многие из них употребляют наркотики из-за своих собственных потребностей и причин. Некоторых это приводит к смерти. Этот фильм может помочь молодым людям поговорить о наркомании и жизни на улице. Он может помочь им задаться вопросами:

Какими мы видим себя?

Как мы можем позаботиться о себе?'

Кто наши настоящие друзья?

Как мы можем откататься от наркотиков?

Этот фильм может вдохновить любого, кто хочет услышать подростков и помочь им.

Представляя фильм, упомяните, что после показа начнется обсуждение истории для тех. кто хочет о ней поговорить. Вот несколько вопросов, которые вы можете задать, чтобы помочь началу обсуждения:

 Что вы думаете о фильме?

 Понравился ли он вам?

 Была ли эта история похожа на настоящую?

 Был ли в фильме кто-нибудь, напоминающий кого-нибудь из знакомых вам людей?



  • С кем из героев мультфильма вы хотели бы пообщаться.?

  • Расскажите о жизни Карате и Нины.

  • Кто в этом фильме связан с употреблением наркотиков? Почему?

  • Что носил Золотозубый в своей сумке

  • Что случилось с Карате в тюрьме?

  • Почему Карате употреблял растворители (клей, и т.д.) и другие не наркотики?

  • Важно ли говорить о том, почему мы используем наркотики?

  • Почему многие подростки и взрослые во всём мире используют наркотики

  • Что в жизни подростка может заставить его употреблять, наркотики, чтобы почувствовать себя лучше?

  • Какие виды наркотиков доступны вам?

  • Трудно ли достать наркотики?

  • Где подростки берут деньги па наркотики?

  • Трудно ли прекратить употребление наркотиков? Почему?

Некоторые из ребят в группе могут не захотеть отвечать на вопросы и разговаривать на обозначенную тему. Может быть, вам удастся поговорить с ними наедине. Может быть, некоторые ребята захотят сделать рисунки, подсказанные просмотренным видеофильмом.

Что вы можете сказать?

  • Постарайтесь не винить и не осуждать подростков, если они употребляют наркотики Спросите, что они при этом чувствуют. Поймите. что у подростка могут быть веские причины для такого выбора. Опирайтесь на их сильные стороны.

  • Поговорите о причинах, заставляющих их принимать наркотики (Дружба, снятие боли, одиночество, голод, скука, попытка прогнать тяжелые воспоминания). Поймите, что самолечение — это способ справиться с тревогами и агрессией.

  • Спросите, что им нравится, и что не нравится в процессе употребления наркотиков. Они могут воспринимать наркомана как надежного, достойного доверия друга. Они, вполне возможно, уже знали о вреде наркотиков для организма. Но, возможно, они верят, что наркотики укрепляют их психическое здоровье.

Что еще вы можете сделать?

  • Обеспечить привлекательные условия для работы, обучения и игры. У молодых людей должны быть веские причины побороть искушение принимать наркотики. Люди сторонятся или отказываются от употребления наркотиков, только когда они столкнутся со слишком большим количеством ценных аспектов их жизни. Если в жизни нет других ценных сторон, тогда кажется, что просто нет смысла отказываться от наркотиков.

  • Не забывать, что наша работа заключается в том. чтобы помочь молодым людям заботиться о самих себе.
Тема 2. Ценность мультфильмов

В отличие от многих образовательных программ, фильмы в данном случае не несут большого объема информации и уж тем более не являются привычными "страшилками" ("вот что случается с теми, кто употребляет наркотики"). Сами по себе мультфильмы очень простые истории. Забавные лица героев, экзотический вид города, в котором происходят события, стереотипы, которыми наполнен мультфильм, даже намеренно подобранный диктор с заметным акцентом, побуждают детей и подростков критиковать фильм, "переделывать" или "перепридумывать" его, прослеживать возможные варианты развития событий. Мультфильмы дают прекрасную возможность для диагностики ситуации и уровня знаний детей о предмете дискуссии, будь то наркотики или ВИЧ/СПИД, вопросы репродуктивного здоровья или проблемы взаимоотношений с родителями и сверстниками. В обоих мультфильмах ни разу не встречается слово "наркоман", воровство, проституция. Если дети не владеют этой информацией прекрасно, они ее и не получат. Но, как правило, во время обсуждения мультфильмов с детьми участники программы узнают, что детям известно гораздо больше о реальной жизни, чем хотелось бы взрослым.

"Я не хотела знать, что мои девятиклассники так много знают о наркотиках, что они знакомы с проблемой не понаслышке, а сталкиваются с нею в повседневной жизни, в том числе и в нашей школе", написала одна из учительниц вполне благополучной средней школы в Кыргызстане.

Открытием для многих взрослых становится понимание того, что взрослые и подростки смотрят на одну и ту же проблему с двух противоположных позиций. Взрослые пытаются воздействовать на детей с позиции будущего (Если вы будете употреблять наркотики, у вас будут проблемы со здоровьем, вы потеряете друзей...). И, разумеется, есть множество детей, на которых информация, советы и предостережения оказывают достаточное влияние, чтобы они могли сделать правильный выбор. В то же время для большой группы подростков, каждодневно по той или иной причине оказывающихся в стрессовой ситуации, будущее это нечто абстрактное, не касающееся сегодняшних проблем. ("У меня не будет друзей из-за наркотиков? У меня не было друзей, пока я не стал их употреблять! Посмотрите, какая у меня теперь отличная компания!" "У меня будут проблемы со здоровьем? Да я никогда не чувствовал себя таким здоровым и счастливым!").

Программа "Выбор улицы" и направлена на то, чтобы достучаться до таких подростков, завоевать их доверие, понять ситуацию, в которой им приходится жить каждый день, отнестись с уважением к сложности выбора, стоящего перед ними и совместно поискать альтернативы пагубному поведению.

К сожалению, зачастую раньше, чем родители или социальный педагог, рядом с подростком оказываются те, кто вместо (или в качестве) утешения, поддержки и защиты предложат наркотик или сексуальные отношения. Обращаясь к подросткам с позиции обвинения и осуждения "неправильного поведения", взрослые, даже исполненные самых благих намерений, создают пропасть, разделяющую два берега и два мира мир взрослых и мир подростков, нуждающихся в поддержке и понимании.

Мультипликационные фильмы истории "Золотозубый" и "Карате и ребята" — это попытка при помощи "несерьезной" истории обсудить с подростками реальный мир, узнать, каким они видят его, как выживают в нем и в какой помощи нуждаются. Эти мультфильмы сами по себе не могут служить образовательным целям. В отличие от обычных учебных видеофильмов они не заменяют учителя, а требуют его активной работы. После просмотра мультфильма начинается работа со "стоп-кадром", когда взрослые предлагают подросткам обсудить сценку или эпизод, замершие на экране. "Что происходит?" "Что чувствует наш герой?" "Как он может поступить?" "Реальна ли эта ситуация?" "Что бы вы могли посоветовать другу, стоящему перед таким выбором?" Сочетание открытых вопросов, работы с отвлеченным эпизодом и очень медленный переход на реальную ситуацию и личный опыт создают комфортную атмосферу дискуссии, в которой подростки проецируют свои проблемы и ситуации повседневной жизни на эпизоды фильма.

Такой подход позволяет расширять возможности мультфильмов до бесконечности. Помимо тем наркомании, СПИДа и сексуального здоровья, социальные педагоги обсуждают с подростками проблемы дружбы, взаимоотношений в семье, давления среды, безопасности, доверия.


Тема 3. Организация работы

Выделим наиболее часто встречающиеся вопросы взрослых специалистов (психологов, наркологов, социальных педагогов, учителей), собирающихся работать по данной программе. Ответы на вопросы это тоже продукт семинаров. Другие участники (или те же, что задавали вопросы), встречаясь с авторами, руководителями и координаторами программы после того, как апробировали программу, рассказывали о своих находках и решениях.

Как начать эти занятия? Если я объявлю, что начинаю урок по проблемам наркомании, подростки заскучают и закроются от обсуждения.

Это может стать проблемой, если до сих пор подростки сталкивались только с лекциями и назиданиями в вопросах, касающихся наркомании и сексуального здоровья. Один их способов преодолеть возникающий в таком случае барьер придти к ребятам, показать кассету и сказать следующее: "Вот мультфильм, который сделали канадцы по проблемам наркомании. Мы посмотрели — нам понравилось. Но как пойдет с подростками мы не знаем. Вы не посмотрите ее вместе снами? Посмотрим, обсудим, а потом вы скажете, стоит эти мультфильмы показывать детям, в каком возрасте, хорошо?". Группа, с которой вы работаете, немедленно превращается из обучаемых в экспертов. Эта роль гораздо более комфортна. Об этой роли подростки быстро забывают, активно участвуют в обсуждении, на ваша цель достигнута группа вовлечена в процесс работы. В конце занятия вы поговорите о том, стоит ли работать с этой программой, на какой возраст она рассчитана, какие еще темы можно будет обсудить и т.д. Эти советы и предложения от подростков также окажутся очень полезны для дальнейшей работы.



Каким должен быть оптимальный размер группы для занятий?

Минимального размера группы не существует. Можно успешно обсуждать мультфильм и с одним ребенком (что происходит, например, в случае, когда наши участники пробуют программу сначала на членах своей семьи). Что касается максимального количества подростков в группе, то оно определяется возможностью ведения дискуссии с вовлечением как можно большего количества участников в активное обсуждение. Существует множество критериев, помогающих определить оптимальный состав группы. Остановимся на главном: кто наши участники?

Если занятие происходит в школе, то, как правило, работа идет с отдельно взятым классом. Это означает, что вам придется беседовать с 25-35 человеками одновременно, в зависимости от размера класса. Темы, связанные с вопросами сексуального здоровья, вы, возможно, предпочтете обсуждать отдельно с мальчиками и девочками.

Если работа идет вне школы (в детском клубе, приюте, наркологическом центре и т.д.), желательно собирать меньшее количество детей. Наиболее удобна в таких случаях группа в 8-15 человек. Такое количество участников позволит уделить внимание каждому, отследить реакцию на те или иные темы, определить техфильм и провести диагностику, но при этом необходимо запланировать еще несколько занятий для обсуждения различных тем и развития жизненных навыков у подростков.



Что делать, если нет видеодвойки, компьютера?

Очень часто основной проблемой в использовании мультфильмов является отсутствие видеомагнитофона или компьютера. Трудно давать какие-то конкретные советы, но вот те варианты, которые использовали наши коллеги, столкнувшиеся с такой же проблемой.

Диляра, г. Костанай "И мы, и учителя других школ города, в таких случаях обращаемся в городскую библиотеку. У них есть видеотехника, а в плане всегда стоит работа со школьниками. Нам охотно предоставляют зал".

Валентина, г. Ош "Попросила родителей учеников привезти видеомагнитофон. Когда узнали, для чего, дали попользоваться с удовольствием".

Айгуль, г. Бишкек "Директор школы привезла свой"

Александр, г. Караганда "Ходили со всеми ребятами клуба в СПИД центр".

Если видеомагнитофон или компьютер доступен постоянно, вы можете пользоваться методом стоп-кадра в его "классическом" виде, то есть показывать нужный эпизод, нажимать на кнопку "пауза" и обсуждать картинку, замершую на экране. Если вы нашли только возможность показать фильм один раз не беда. Можно пользоваться рисунками из книг "Наведение мостов из историй" или набором иллюстраций к мультфильмам. Очень интересный способ нашли в г. Ош ребятам предложили нарисовать самые запомнившиеся моменты из мультфильмов. Рисунки затем послужили "стоп-кадрами" для обсуждения.

Если вы хотите поработать с большим количеством детей, а видеомагнитофон, компьютер, мультимедийную установку сможете взять только один раз, можно показать мультфильм всем сразу (например, в актовом зале), а потом обсуждать в небольших группах, также пользуясь иллюстрациями и рисунками детей.


Тема 4. Стратегические направления работы ведущего

Ведущий — это обучающий партнёр. Часто ведущий исполняет функцию почтальона. Ребятам часто во время обсуждения предлагается написать вопросы, которые их интересуют.

После просмотра фильма «Карате и ребята» не надо ничего обсуждать, необходимо донести мысль о том, что эта история произошла из-за недостатка информации



А какой информации не хватает Вам?

Ребята пишут.

Их вопросы следует сортировать (не в их присутствии),

Делать список часто задаваемых вопросов.

Затем необходимо организовать встречу со специалистами (наркологом, сексопатологом), где прозвучат компетентные ответы на конкретные вопросы.

Главные моменты в работе с группой

1. Не надо знать всё, не надо быть экспертами, необходимо доверять себе.



2. Необходимо доверять опыту ребёнка (предложить обсудить ситуацию вслух, проявить собственную оценку, самооценку).

3. Ведущий-мостостроитель, строит мост через реку, на том берегу — дети, необходимо встретиться и поговорить, крики через реку (без моста) не доходят до детей, необходим конструктивный диалог, возможный при построении моста.

Глаголы, обозначающие действия ведущего в процессе работы с группой:

 поделиться;

 исследовать;

 попрактиковаться;

 интегрировать;

 внести свой вклад.



Правила диалога в группе

1. Называть по имени, обращаться на Вы.

2. При желании высказаться действует правило поднятой руки.

3. Лимит времени на высказывание 5 минут, чтобы все успели сказать.

4. Перерывы необходимы, о них договариваются заранее.

5. Можно допускать шутки.

6. В группе действует система штрафов за нарушение объявленных заранее правил:

 сначала предупреждение;

 затем наказание по выбору:

рассказать стихотворение, анекдот; станцевать, спеть, поприседать, попрыгать на одной ноге, поотжиматься.



Ожидания ведущего от работы в группе

1. Получить информацию от работы с детьми.

2. Применить практические навыки и умения.

3. Изучить новую литературу, видеоматериал по теме.

4. Создать возможность продолжения диалога.

5. Получить опыт полноценного общения с детьми.


Тема 5. Владение информацией о последствиях приёма наркотиков

Нежелательные психоэмоциональные последствия:

 деградация личности (снижение интереса к учёбе, к жизни);

 ограничение общения;

 снижение всех психических функций (память, внимание, восприятие. Мышление, уровень познавательной деятельности низкий);

 сужение интересов;

 ограничение познавательной деятельности до сферы употребления наркотиков;

 нестабильность эмоционально-волевой сферы (состояние аффекта, раздражительность, неврозы);

 разрушение структуры личности;

 неспособность саморегуляции, самоконтроля;

 ослабление в проявлении эмоций и чувств (безразличие, зомбированность);

 потеря жизненной цели;

 изменение жизненных ориентаций.



Социально нежелательные последствия

 устранение людей из жизни, фактический уход из общества (смена жизненной цели);

 деградация личности проявляется у всех — у тех, кто продаёт наркотики и у тех, кто их покупает;

 ухудшение здоровья (физические последствия):

а) репродуктивная возможность нарушена;

б) повысилась смертность;

в) увеличилось количество суицида среди молодёжи;

г) снизились показатели здорового образа жизни среди употребляющих наркотики.

 из-за приёма наркотиков разрушаются многие семьи, увеличивается число смертей и сердечно-сосудистых заболеваний и заболеваний нервной системы среди членов семей наркоманов и людей, распространяющих наркотики.

Желательные психоэмоциональные последствия

 поймать кайф;

 быть как все;

 уколоться и забыться;

 уход от реальности;

 расслабуха в компании.

При общении с детьми присутствует позиция взрослого, это сказывается на восприятии последствий.

последствия с позиции взрослого

последствия с позиции ребёнка

позиция ориентирована на будущее действие очевидное ощущение

позиция ориентирована на настоящее сиюминутная мотивация сегодняшние склонности восприятие сложного настоящего

Диалог возможен только при «построении моста»...


Тема 6. Позиции взрослых и детей в процессе реализации программы

Важна система открытых вопросов, эти вопросы необходимо применять для того, чтобы завязалась дискуссия:

 Расскажите мне о…

 Как Вы думаете, что происходит, когда…?

 Приходилось ли Вам испытывать (ощущать)…?

Подобные вопросы эффективны после просмотра мультфильма.

Техника остановки кадра

Как вы думаете, что сейчас делает Карате?

Фокусировка на сценке (эпизоде).

Желательно остановить фильм на тюрьме, когда начались ломки (см практический материал в приложении)

А что такое ломки? (диагностика уровня информированности группы)

Обратить внимание, как выходит из тюрьмы (рост и высота домов)

Употребление наркотиков имеет функциональные и дисфункциональные мотивы.

Функциональные мотивы: мотивация нужды.

Дисфункциональные мотивы (неестественные пути):

жизненные ситуации,

метод воздействия.

Когда мы говорим о позиции взрослого и ребёнка, должны иметь в виду, что разные взгляды у взрослого и подростка. Взрослый стоит на позиции будущего, а будущее говорит с точки зрения полного контроля (не делай!), с точки зрения взрослого, есть очевидный выбор.

Подросток, ориентированный на настоящее, заявляет с точки зрения частичного контроля: «Будущее - это роскошь, которой я не имею». Перед подростком сложный выбор, контроль практически отсутствует.

Здесь возникает очень серьёзный вопрос: что ищут взрослые, вступая во взаимоотношения на разных уровнях (неважно -деловые, сексуальные)?

Можно попросить ребят нарисовать желаемые результаты взаимоотношений. Главное: выстроить доверие с подростками.

Два человека согласились на общее дело. Один не согласен. Важен мотив. Возможно применение силы, насилия (эпизод с Ниной).

Этого хотят и ищут все, с точки зрения желания. У подростка сложный комплекс переживаний: хочет защиты, поддержки, опоры, у него огромный комплекс потребностей и мотивов. Ребёнок получает защиту, поддержку, опору

 в семье (в лучшем случае);

 на улице (может и не получать).

Согласие имеет место, если обе стороны

 имеют одинаковое понимание ситуации;

 имеют одинаковый уровень контроля;

 имеют одинаковый желаемый результат.

В некоторых ситуациях у ребёнка нет альтернатив, он вынужден принять ситуацию.


Тема 7. Методы, используемые для работы.

Спектр интерактивных методов обучения очень широк и многообразен. Мы приводим только самые распространенные и часто упоминаемые в описании занятий.

Мозговой штурм

Мозговой штурм — это хорошо известный и широко распространенный инструмент для решения проблем. Он побуждает подростков творчески подходить к обсуждению и задействовать воображение. "Какими способами можно заработать в нашем городе?" "Какие организации в нашем городе могут помочь в такой ситуации?» «Как мог бы Карате преодолеть это препятствие?» Метод даёт возможность максимально задействовать потенциал группы, экономит время на обсуждение и экономит эффективность работы.



Материалы для мозгового штурма:

Большие листы бумаги, маркеры (или школьная доска и мел).



Ход работы:

Ведущий предлагает вопрос для обсуждения в режиме мозгового штурма. Он просит подростков формулировать идеи коротко, и предупреждает, что все идеи будут записываться без критики и обсуждения. Группа обсудит весь список идей но окончании мозгового штурма.



Правила для мозгового штурма

  • Принимаются и записываются все идеи.

  • Идеи не оцениваются и не обсуждаются. Если вы начнете оценивать идеи в момент их возникновения, участники станут больше беспокоиться о том, как их идея прозвучит, чем думать о новых идеях.

  • Поощряется количество выдвигаемых идей. Количество, в конце концов, даст нам качество. Когда набрасывается большое количество идей за короткий промежуток времени, и люди чувствуют себя свободными в их выдвижении, обязательно последует хороший результат.

  • Каждый участник может развивать выдвинутые кем-либо идеи, строить свои предложения, отталкиваясь от уже записанных, или модифицировать их. Часто скомбинированные или модифицированные идеи превосходят оригинал.

  • После того, как все идеи записаны, участники могут задать вопросы, проясняя ту или иную идею.

Дискуссия

Дискуссия — метод обсуждения, основанный на имеющемся опыте группы. Этот метод, несомненно, является наиболее важным для ведущего, поскольку, во-первых, в отличие от работы в малых группах, ведущий взаимодействует с группой постоянно, во-вторых, любой другой метод на той или иной стадии неизменно включает в себя общую дискуссию.

Требуются хорошие навыки работы с группой, умение вовлекать как можно большее количество подростков, помогать тому, чтобы они чувствовали себя комфортно и уверенно, то есть весь спектр мастерства ведущего.

Ход работы.

Подготовка и проведение дискуссии, как правило, заключаются в следующем.



  • Определяется тема дискуссии и желаемый результат: прояснение понятия, выработка общей платформы, определение ситуации и др.

  • Ведущий определяет ключевые моменты дискуссии, через которые она обязательно должна пройти. (Например, если речь идет о диагностике, то необходимо определить. Какая информация должна быть выведена в процессе дискуссии: осведомленность подростков о проблеме, интерес к ней, ситуация с их точки зрения, социальный аспект и т.д.).

Составляются вопросы для обсуждения. Это самый ответственный момент в подготовке дискуссии.

Вопросы условно делятся на закрытые, альтернативные и открытые.



Закрытые вопросы подразумевают только два варианта ответа: "да" или "нет". "Карате виноват в том, что произошло?" "Олег правильно поступил?" Они не дают нам простора для дальнейшего обсуждения и должны сопровождаться вопросом "Почему?" Вот это уже открытый вопрос. Он дает участнику полную свободу для ответа. Альтернативный вопрос, по сути, тоже закрытый, он предполагает выбор между двумя вариантами: "Как вы считаете, Карате должен обратиться к Пекарю или сестре?"?". Для подростков, которые не очень любят говорить такие вопросы как "растворимый" спасательный круг. Очень легко быстро ответить: "ДА" или "сам" и замолчать с иллюзорным ощущением активного участия. Но участник не почувствует удовлетворения от работы в целом, если за все время урока ни разу не объяснит, ПОЧЕМУ он так думает, КАК могут развиваться события, ЧТО он предлагает сделать.

Поэтому так важно для ведущего научиться составлять открытые вопросы, которые дают неограниченное количество вариантов ответа. Это гарантирует оживленное обсуждение, реальную опору дискуссии на опыт подростков, комфортную обстановку, когда участники чувствуют, что они интересны ведущему и другим членам группы.

"Что сейчас чувствует Марат?" "Какой был выбор у Карате?"

"Как ведут себя в таких случаях подростки в нашем городе?"

"Чем отличается ситуация в этих двух эпизодах?"

"Что бы вы посоветовали другу, попавшему в такую ситуацию?"



  • Вернемся к последовательности подготовки дискуссии. После того, как список вопросов готов, ведущий проверяет последовательность и логику дискуссии, определяет возможные "подводные камни", то есть моменты, где обсуждение может уйти в сторону. В этих случаях необходимо заранее продумать профилактику ситуации.

  • Закрытие дискуссии также планируется заранее. Ведущий может спланировать это как завершающую презентацию на базе того, что говорили участники, выстроить общую картину, добавляя свою информацию. Очень удачны закрытия, когда выводы делают сами участники.

  • Во время самой дискуссии хорошо записывать ответы участников, хотя бы как краткие заметки, для того, чтобы весь ход дискуссии наглядно прослеживался.
Тема 8. Малые группы

Работа в малых группах один из самых распространенных методов. Причину очень легко объяснить: у каждого члена малой группы есть возможность принять деятельное участие в обсуждении. Если вспомнить, что в основе занятия лежит имеющийся опыт группы, станет понятно, что для его успеха как раз и необходимо деятельное участие всех. Кроме того, мы получаем большой выигрыш во времени по сравнению с общей дискуссией, можем сравнить результаты работы групп, и, что также немаловажно, устанавливаем комфортную атмосферу работы, дав ребятам возможность за короткий промежуток времени поработать практически со всеми " одногруппниками".

Разделите подростков на малые группы, дайте четкое задание. Существуют разные точки зрения, в какой последовательности это делать, сначала объяснить задание, а потом рассадить подростков по группам, или наоборот. Мы рекомендуем давать задание, когда участники уже сидят в своих малых группах. Во-первых, в процессе пересаживания задание может забыться, во-вторых, это помогает настроиться работу малая группа, получающая задание таким образом, ощущает коллективную ответственность за результат. Желательно, чтобы задание, заключающее больше одного пункта, было записано.

Ведущий напоминает, что для эффективной работы каждая группа должна распределить следующие роли среди подростков:

ведущий следит, чтобы соблюдались соглашения, и у каждого была возможность высказаться;

секретарь — записывает идеи на большом листе;

хранитель времени (тайм кипер) — следит за временем, чтобы группа уложилась в отведенный срок;

презентующий — представляет всем результат работы группы. В первый раз правила работы в малой группе объясняет ведущий. Затем, каждый раз, давая задание, ведущий спрашивает, все ли помнят эти правила. Обязательно раздайте группам маркеры и большие листы бумаги — материализация результатов и возможность сравнить их между собой, повышает эффективность работы малых групп.

Поставьте четкие временные рамки, позаботившись о том, чтобы они были реальными. Если времени оказалось мало — дайте дополнительные 2-3 минуты. Необходимо учитывать возможную разницу в скорости работы групп.

Проведите презентацию результатов. Представитель группы обязательно должен выходить к доске, если результат работы вывешивают на доску или стену рядом с результатами работы других групп. Представитель группы зачитывает результат и дает необходимые пояснения. После этого другие группы могут задавать уточняющие вопросы, каждая группа может помочь своему представителю ответить на вопросы. (Ведущий следит, чтобы вопросы были направлены именно на уточнение и прояснение. При необходимости ведущий напоминает, что правильных или неправильных ответов нет, мы видим точку зрения данной группы. Если у другой группы была другая позиция, она будет видна из презентации этой группы).

После презентации работы всех групп участники комментирует результаты, делаются выводы и обобщения, при необходимости можно вывести общее определение (если такова была цель) или провести ранжирование.

Распределять подростков на группы можно различными способами. Самый простой равномерно распределить сидящих, то есть каждые пять человек следующая группа. Если участники сидят за несколькими столами группы распределяются "по столам". Это экономит время, но нужно помнить, что, когда при распределении по группам участники должны встать и перейти на другое место, они получают небольшую разминку, встряхиваются. К концу дня или длинного занятия пересадка подростков желательна.

В таких случаях ведущий просто просит подростков рассчитаться по номерам в соответствии с желательным количеством групп. Затем все первые номера садятся вместе, вторые..... третьи и т.д. Можно заменять цифры словами и просить подростков рассчитаться по временам года? дням недели, месяцам сезона, фруктам (весна зима лето — осень)..... Желательно менять состав групп для каждого нового задания (кроме тех случаев, когда следующее задание является продолжением предыдущего), так как это дает возможность каждому участнику познакомиться и поработать со всеми хотя бы по разу, и помогает избегнуть доминирования активных подростков над другими членами группы.


Тема 9. Ролевые игры как метод работы

Ролевые игры позволяют подросткам "примерить" и апробировать новое для них поведение в относительно безопасном окружении. Участники могут видеть, испытывать, обучаться таким навыкам межличностного взаимодействия, как активное слушание, интервьюирование, решение проблем, коммуникации, обмен информацией, принятие риска. Они могут оценить эффективность различных подходов и обсудить различные стили поведения друг друга. Кроме того, ролевые игры применяются при исследовании проблем и ситуаций, которые возникают в реальной жизни, но не могут быть исследованы непосредственно.

Применение ролевых игр может преследовать различные цели:

Практическое обучение поведению в новой, непривычной деятельности.

Изучение проблемной ситуации или реально имевшего место случая, чтобы исследовать варианты поведения для достижения эффективного результата.

Создание возможности для участников взглянуть изнутри на свои и чужие роли.

Очень важной частью любой ролевой игры является обсуждение. Мнения каждого члена группы выслушиваются. Наблюдатели рассказывают не только о последовательности наблюдаемых событий, но и о своих впечатлениях и идеях, возникших в процессе наблюдения. Комментарии игроков по поводу эффективности того или иного поведения и возможных вариантов рассматриваются, и ролевая игра может быть проведена еще раз для проверки возникших идей.



Ход работы.

Инструкция для участников. Она должна быть краткой и понятной. Если вы проводите ролевую игру в первый раз, лучше прочитать вслух ситуацию и задание, чем пересказывать по памяти. Любая недосказанная деталь, как и любая лишняя, могут увести группу от желаемого результата. Четко задайте время на подготовку, оговорите, как должен выглядеть "продукт" — сколько времени у группы будет на презентацию, последовательность и т.д.

Перед презентацией предупредите группу, что те, кто не вовлечен в игру, выступают в роли наблюдателей. Четко проговорите еще раз время на презентацию каждой группы и задание для наблюдателей. (Например: "Мы просим наблюдателей обратить внимание, какой из аргументов мог оказаться решающим").

После ролевой игры проведите обсуждение. Очень важно сконцентрировать внимание группы на то, что происходило, а не на качество актерской игры того или иного участника.

Обратите внимание на один из опасных моментов ролевой игры -группа может не сразу "выйти" из роли. Если кому-то придется играть роль "Золотозубого" или "ВИЧ-инфицированного", у ребят может возникнуть желание подразнить его потом. Поэтому полезно, особенно после эмоционально напряженной игры, сделать небольшую "добрую" разминку, возвращая участникам ощущение общности и принадлежности к одной команде.


Каталог: sites -> msr.nso.ru -> wodby files -> files -> wiki -> 2015
sites -> Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год
sites -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
sites -> Что такое агрессивность?
2015 -> Министерство социального развития Новосибирской области Государственное автономное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Новосибирский областной геронтологический центр»
files -> «Ресурсы и потенциал проектной деятельности»
2015 -> Министерство социального развития новосибирской области технология работы психолога учреждения социального обслуживания Новосибирской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   26


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница