Учебно-методический комплекс профилактика наркотической зависимости у детей и подростков новосибирск 2010


Второй информационно-методический блок



страница18/26
Дата11.05.2016
Размер2.21 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   26

Второй информационно-методический блок


Содержание работы по первичной профилактике наркомании
Тема 1. Работа с мультфильмами

Прежде, чем продемонстрировать мультфильм подросткам, ведущий должен подумать, как представить его. Если проблема употребления наркотиков заведомо серьезна и актуальна в данной группе ведущий может открыто заявить тему занятий или пригласить участников выступить в роли экспертов, как это предлагается в главе "С чего начать?". Не забудьте рассказать о самом фильме кто его создал, в каких странах его уже используют при работе с подростками.

На усмотрение ведущего мы предлагаем выбор последовательности занятий, в том числе места "нежелательных и желаемых" последствий в этих занятиях. Опыт наших коллег говорит о возможности обсуждения этой темы до показа мультипликационного фильма в качестве введения в тему. В большинстве случаев, однако, это занятие проводят после диагностики, акцентируя внимание группы на тех ситуациях употребления наркотиков, которые подростки назовут как наиболее распространенные (в группе уличных детей наиболее доступные и даже привлекательные).



Диагностика.

С этого занятия начинается работа с фильмом. Прежде, чем начинать обсуждение проблем наркомании с подростками, необходимо выяснить, что они знают и думают о проблеме, как относятся к ней, каков уровень их интереса к теме и какова ситуация с употреблением наркотиков в их среде. Если занятия с группой подростков только начинаются, имеет смысл провести диагностику не со всей группой (классом), а с несколькими подростками из этой группы. Это даст возможность определить прежде всего содержание предстоящих занятий с данной группой детей. Если подростки не владеют большим объемом информации о ситуации с употреблением наркотиков, или (что маловероятно, но возможно), совсем не соприкасаются с такими ситуациями, более важными окажутся дискуссии на темы дружбы, взаимоотношений со взрослыми и т.д. Если становится очевидной актуальность темы, ведущий может сконцентрировать внимание на "нежелательных" и "желаемых" последствиях употребления наркотиков, на ситуациях выбора поведения, способах сказать "нет" и формировании у подростков навыков анализа и оценки возможных последствий принимаемых решений.
Цель

Определение уровня знаний и отношения подростков к

проблеме употребления наркотиков.

В результате занятия ведущий получит возможность:


  • Определить, что подростки знают о ситуации с употреблением наркотиков в их городе/районе

  • Определить, какие группы подростков (социальные и возрастные) вовлечены в употребление наркотиков в большей степени (с точки зрения участников)

  • Определить информацию, которую важно будет в дальнейшем передать подросткам

  • Определить наиболее важные темы занятий

Эпизод: В самом начале фильма Карате встречается с детьми. Показ эпизода начинается с самого начала фильма. Стоп-кадр на словах диктора: "все дети поплыли. На экране должно замереть изображение подростков с баночками и пакетами, поднесенными к лицу.

ВНИМАНИЕ! Первое занятие самое непредсказуемое. Невозможно заранее сказать, куда поведет дискуссия, и какие вопросы станут ключевыми для ее развития. Предлагаемый список вопросов лишь набор вероятностей. Главное правило: постепенный переход от происходящего на экране к реальной ситуации в городе/районе и затем к личному опыту подростков. Наши индийские коллеги часто приводят старую пословицу "голодный тигр плохой охотник". Чем медленнее движется ведущий от вопроса к вопросу, чем чаще он переспрашивает, уточняет и удивляется, тем более открытой и свободной окажется первая дискуссия, тем больше доверия будет завоевано.



Обсуждение:

  • Что происходит?

  • Что делают дети?

  • Что они нюхают?

  • Зачем они это делают?

  • А где они это берут?

  • Если покупают, как к этому относятся продавцы?

  • А в нашем городе такое бывает?

  • На экране дети нюхают свои баночки под мостом. А где они делают это у нас?

  • Я вижу на экране и мальчиков и девочек. А в нашем городе, этим наверное занимаются только мальчики?

  • Как вы думаете, эти дети ходят в школу?

  • А у нас кто этим занимается? Школьники? Беспризорники? (закрытые вопросы в данном случае должны побуждать подростков спорить, то есть быть заведомо неточными или неправильными).

  • Какого возраста дети на экране?

  • А какой самый маленький возраст детей, которые могут этим заниматься?

  • Диктор говорит: "все дети ловили кайф", "все дети

поплыли". Что это означает в данном случае? Что они чувствуют?,

  • А как они чувствуют себя на следующий день?

  • Если им плохо наутро, будут ли они повторять это? Почему?

  • Что происходит с теми, кто привык это делать?

  • А как еще можно "поймать кайф"? Как это делается в нашем городе?

  • А какие могут быть последствия?

  • Если "ловить кайф" — значит "получать удовольствие", то как можно получить удовольствие ничего не нюхая и не принимая внутрь?

  • Какой вариант безопаснее?

  • Приходилось ли вам наблюдать такие ситуации самим? Что происходило?

Что происходило с теми, кто делал все это долго? ПРИМЕЧАНИЕ. Ведущий избегает называть наркотики наркотиками, упоминать виды наркотических средств и способы их употребления, пока не "получит" эту информацию от аудитории. Если подростки скажут вам, что дети нюхают ванильные булочки, или проверяют, не испорчены ли продукты, не надо объяснять им, что "на самом деле это токсикомания, и дети вдыхают ингалянты, в число которых входят...". Переходите к обсуждению социального статуса подростков, их возраста, обсудите, ходят ли они в школу и какие у них отношения с Карате.
Тема 2. Трудный выбор

Это занятие первое из трех, позволяющих обсудить одну общую тему выбор, который стоит перед подростком и факторы, которые помогают ему сделать правильный выбор или толкают на рискованные поступки. Первое занятие, "Трудный выбор", помогает оценить ситуации, в которых подросток оказывается перед необходимостью сделать выбор между двумя линиями поведения и осознать, почему именно в таких ситуациях рядом оказываются люди, предлагающие наркотик или другие виды рискованного поведения в качестве помощи в "решении проблемы". Обсуждая эти "предложения", подростки формируют навык их распознавания, практикуются в анализе и оценке возможных последствий. Второе занятие, "Что дальше?", раскрывает факторы риска и факторы защиты, которые влияют на выбор подростка и помогает осознать наличие "ресурсов" для выбора наиболее безопасной альтернативы. Третье занятие представляет собой сокращенную версию занятий "Термометр душевного напряжения" из набора иллюстраций "Понимание жизни Уличными детьми". Оно обеспечивает подростков эффективным инструментом для оценки собственного состояния в ситуации выбора. С помощью "термометра душевного напряжения подростки также получают возможность говорить о собственном состоянии, не прибегая к описанию чувств, которое обычно так трудно им дается.

Все три занятия разработаны таким образом, что могут быть проведены и как отдельные, самостоятельные темы.



Стимульные материалы — в приложении

Цель

Определить ситуации, в которых подросток делает выбор и принимает решения. Обсудить наличие альтернативы при выборе.



В результате занятия участники

Обсудят людей, ситуации, влияющие на выбор. Научатся выявлять и оценивать возможные альтернативы и определять последствия принимаемых решений. Получат опыт формулирования аргументов "за" и "против". Определят "крючки", на которые их ловят (дилеры, плохая компания).

Выяснят, что при принятии решений выбор есть всегда и обсудят мотивы, определяющие выбор.

Осознают наличие собственных возможностей, опыта, знаний для принятия решений.



Эпизод: Золотозубый предлагает Карате байку. Показ эпизода с момента, когда Жена Пекаря отправляет Карате за мукой. Это позволит обсудить с участниками весь спектр чувств Карате и напомнит им о ситуации, в которой он оказался.

1. Стоп-кадр. Задайте следующие вопросы:


Что происходит на экране?
Что чувствует Карате?
Как мог бы поступить Карате?
Что повлияло на его выбор?

В каких случаях человек может оказаться в ситуации выбора? Легко ли принимать решения? Почему?

Приходилось ли вам или вашим друзьям делать выбор в сложной ситуации? Что произошло? Кто помог им сделать выбор?

К кому в такой ситуации можно обратиться за помощью?

2. Для того, чтобы проанализировать ситуации, в которых подростку приходится делать выбор, предложите следующее упражнение, предварительно разделив группу на 2 части.

Ведущий приглашает добровольца и дает ему в руки любую баночку, чашку, вазу, которая окажется под рукой. Задание добровольцу:

Мы попросим тебя сыграть роль Карате. Представь себе ситуацию, которую ты видел сейчас на экране. Ты потерял муку, пекарь давал тебе последний шанс, Нина дала за тебя слово. Ты расстроен, напуган, не знаешь, как поступить(примечание для ведущего: в описании чувств Карате называйте те, которые только что при обсуждении эпизода называли участники). И вот тебе дали в руки вот такую банку и сказали, что это тебе поможет. Представил? Хорошо. Сейчас тебе нужно будет только слушать, что тебе будут говорить и прислушиваться к своим ощущениям.

Задание участникам

Вы разделились на две группы. Первая группа играет роль социальных работников, педагогов, в общем, взрослых, которые хотят помочь Карате. Ваша задача убедить Карате выбросить банку. Второй группе мы предлагаем сыграть роль "Золотозубого". Вы будете уговаривать его оставить банку себе.

Каждая группа по очереди будет выдвигать предложения. А "Карате" мы попросим послушать и сказать, какие предложения прозвучат более убедительно.

3. Не останавливайте дискуссию, пока у обеих сторон не закончатся все аргументы.

После того, как группы закончили, спросите у "Карате":


  • Как ты себя чувствовал?

  • Какие аргументы звучали более убедительно? Почему? Обсудите со всей группой следующие вопросы:

Как вы себя чувствовали? Какой группе было труднее формулировать предложения? Почему?

  • Почему Золотозубому удалось уговорить Карате в мультфильме? В чем был его выигрыш в этой ситуации? Почему он подошел к Карате именно в этот момент?

  • Кто может оказаться на месте Золотозубого в реальной жизни?

  • Что движет человеком при принятии решения? Какие аргументы перевешивают? Если бы вы оказались в такой ситуации, какие доводы смогли бы помочь вам принять верное решение?

  • К кому можно обратиться за помощью?

В качестве завершающего упражнения можно использовать рисунок из книги иллюстраций, где Карате держит в руках банку. Предложите подросткам нарисовать, как развивались бы события, если бы Карате отказался взять банку?

ПРИМЕЧАНИЕ:

Важно, чтобы ведущий помнил о необходимости выведения любого занятия на позитивный настрой. Даже обсуждая такие тяжелые темы, как смерть Нины или Марата, подростки должны получать заряд надежды на будущее, осознать, что у них есть люди, понимающие и поддерживающие их. Это означает, что в конце каждого занятия должно проводиться упражнение с анализом наилучших вариантов поведения, списком советов другу, сбором информации об организациях, которые могут помочь, и т.д.



Каталог: sites -> msr.nso.ru -> wodby files -> files -> wiki -> 2015
sites -> Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год
sites -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
sites -> Что такое агрессивность?
2015 -> Министерство социального развития Новосибирской области Государственное автономное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Новосибирский областной геронтологический центр»
files -> «Ресурсы и потенциал проектной деятельности»
2015 -> Министерство социального развития новосибирской области технология работы психолога учреждения социального обслуживания Новосибирской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   26


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница