Учебно-методический комплекс профилактика наркотической зависимости у детей и подростков новосибирск 2010



страница19/26
Дата11.05.2016
Размер2.21 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   26
Тема 3. Что дальше?

Цель

Определить факторы, влияющие на выбор подростка.

Научиться находить факторы защиты и анализировать возможные преимущества и недостатки принимаемых решений.

В результате занятия участники


  • Обсудят факторы, влияющие на выбор.

  • Определят возможные факторы защиты и риска при принятии решений.

  • Научатся выявлять и оценивать возможные альтернативы и определять последствия принимаемых решений.

  • Научатся анализировать возможные последствия принимаемых решений — "плюсы" и "минусы" сделанного выбора.

Эпизод: Карате выходит из тюрьмы. Показ с момента, когда за Карате захлопывается дверь камеры. Стоп-кадр Карате у ворот тюрьмы смотрит вверх. Задайте следующие вопросы:

  • Что происходит на экране?

  • Что чувствует Карате?

  • О чем он думает?

  • Куда он сейчас может пойти?

Запишите ответы на этот вопрос. Разделите участников на несколько групп (по 3-5 человек), дайте каждой группе по листку бумаги формата А-4 и предложите участникам нарисовать, как может сложиться жизнь Карате, если он:

  • вернется к друзьям

  • пойдет к Пекарю

  • найдет сестру

  • пойдет к Золотозубому и т.д.

ПРИМЕЧАНИЕ. Можно использовать рисунок "перекрестков" из книги для участника семинара.

Во время презентации рисунков предлагайте участникам подумать над тем, что могло бы повлиять на тот или иной выбор Карате: Какие мысли и чувства подтолкнули бы его вернуться к Золотозубому? Какие мысли и чувства помогли бы ему заняться поисками сестры? Что помогло бы ему принять решение пойти к Пекарю.

Обсудите факторы, влияющие на выбор того или иного решения. Назовите их "факторы риска и факторы защиты". Для того, чтобы выявить эти факторы, предложите участникам шутливое упражнение "весы".

Упражнение "Весы".

Доброволец становится на середине комнаты. Он играет роль Карате у ворот тюрьмы и стоит "на перекладине весов" — куда качнутся весы?. Подростки называют то, что может подтолкнуть Карате к безопасному решению (фактор защиты) или то, что может вернуть его на"кривую дорожку " (фактор риска).

Те, кто назвали фактор риска, подходят к стоящему "на весах" и становятся справа от него, те, кто назвал факторы защиты слева. Задача ведущего и группы найти как можно больше факторов защиты и помочь стоящему на весах "качнуться" в сторону безопасного выбора. Ведущий может подсказать группе, что факторами защиты могут быть не только внешние явления (надежные друзья, люди, которым доверяешь, возможность получить работу или поддержку), но и внутреннее состояние (собственный сильный характер, любовь к родным, полезные навыки или увлечения, нежелание вернуться к прежней жизни). С группой подростков старшего возраста (15-17 лет) можно обсудить также и "вес" факторов. Часто наличие поддержки и любви окружающих может перевесить множество факторов риска, а одиночество и страх перед будущим оказаться "тяжелее" материального благополучия и предоставляемых родителями возможностей.

В конце занятия для подростков школьников можно провести упражнение "Я хочу о ней рассказать", "Флаг" или "Лоскутное одеяло" — "Кто и что помогает мне радоваться жизни", которые вы найдете в приложении.


Тема 4. Термометр душевного напряжения

Цель:

развитие навыков анализа внутреннего состояния подростка и снятия душевного напряжения безопасными способами.



В результате занятия участники:

  • Получат навык ранжирования эмоционального состояния и соотношения его с уровнем душевного напряжения

  • Обсудят высокий уровень душевного напряжения как причины "немотивированных" поступков

  • Разберут безопасные способы снижения уровня душевного напряжения

  • Научатся пользоваться инструментом "термометр душевного напряжения" для оценки собственного состояния и выбора безопасного поведения

  • Получат возможность охарактеризовывать собственное состояние без необходимости подробно описывать свои ощущения

Предлагаемое занятие является непосредственным продолжением темы выбора. Это последнее звено в цепочке факторов, побуждающих подростка сделать тот или иной выбор: влияние окружающих собственные возможности и наличие "ресурсов" для принятия решения эмоциональное состояние и его влияние на принимаемые решения.

  1. Заранее подготовьте листочки бумаги с нарисованными лицами, отражающими разное настроение. Можно воспользоваться иллюстрацией из книги "Понимание жизни уличными детьми" или сделать очень простые рисунки.

  2. Покажите подросткам рисунки по очереди, предлагая каждый раз назвать, какое настроение отражает рисунок.

3. Повесьте рисунок в один горизонтальный ряд в случайном порядке. Затем попросите ребят расположить рисунки снизу вверх по нарастанию эмоций, начиная с самого спокойного. Что отражает этот ряд? Серией вопросов подведите участников к идее душевного напряжения. Если группе такой термин незнаком, просто сообщите, что есть такое понятие уровень душевного напряжения и спросите, что, по мнению подростков, этот термин означает.

  1. Нарисуйте или повесьте рядом с рисунками шкалу "Термометра душевного напряжения" (см. тот же источник).

  2. Обсудите с участниками ситуацию, в которой душевное напряжение постепенно нарастает. По мере обсуждения кратко записывайте события, вызывавшие это нарастание.

  3. Ведущий может предложить подросткам придумать историю, отражающую такие изменения.

Например:

"Представим себе мальчика, который вышел утром из дома вот в таком настроении. (Показывает на самый нижний рисунок шкалы. Какой у него уровень душевного напряжения? Около 10? Хорошо. Как он себя чувствует? Почему? (Хорошая погода, впереди ясный день). Что может произойти, чтобы душевное напряжение повысилось до 30 и у него появилось вот такое настроение? (Подразнили на улице, отругали взрослые). Итак, напряжение растет. Если больше ничего не произойдет, что будет с уровнем душевного напряжения? (Постепенно забудет обиду, напряжение снизится). А если ему незаслуженно поставили плохую оценку/пригрозили выгнать с работы? (Уровень душевного напряжения может подняться выше например, до 50". После того, как история добралась до 50-70 градусов, ведущий подробнее останавливается на чувствах мальчика и спрашивает, как он может поступить с таким уровнем душевного напряжения? К чему это может привести? А если напряжение не опускалось ниже 50 градусов в течение долгого времени?

Обсудите возможные ситуации агрессии, вымещения обиды на невиновных, нанесения вреда себе или другим людям, неодушевленным предметам. Как еще можно снизить душевное напряжение? Что можно сделать, чтобы улучшить свое состояние, не прибегая к опасным поступкам?

7. Разделите участников на группы по 3-4 человека и распределите между ними "градусы":

10,30,5.0,70,90.

Предложите каждой группе подумать об уровне душевного напряжения, который им досталось обсуждать, и нарисовать три рисунка (или написать на листе, разделенном натри части:



  • Что могло привести к такому уровню душевного напряжения?

  • К каким последствиям это может привести?

  • Как можно снизить этот уровень безопасным способом?

9. После презентации идей обсудите с подростками, что дает им этот инструмент.

Иногда в группе возникает вопрос а как быть с очень хорошим настроением, когда душевное напряжение тоже очень высоко? Ведущий может вернуть вопрос группе и обсудить, как обычно мы даем выход ОЧЕНЬ хорошему настроению? Любые результаты обсуждения и то, что хорошее настроение не бывает опасным, и то, что напряжение надо оценивать и снижать в любом случае дадут прекрасную возможность для косвенной самооценки и анализа собственного поведения подростков.

В конце занятия проведите упрощенный вариант Сердечного круга (см. Описание в приложении). Предложите подросткам сесть или встать в тесный круг и передавать друг другу какой-либо предмет (мячик, мягкую игрушку) и поочередно заканчивать предложение, которое начинает ведущий, например: На моем термометре сейчас..... градусов.

Термометр душевного напряжения может быть полезен, когда..... Самым интересным для меня оказалось...



ПРИМЕЧАНИЕ. На всех последующих занятиях ведущий может пользоваться результатами обсуждения:

  • для оценки настроения группы ("итак, сколько градусов на наших термометрах?"),

  • для оценки настроения отдельных ребят при индивидуальной работе ("Сколько у тебя сегодня, Марат? 50? Ого! Пойдем, посидим, расскажешь, хорошо?"),

  • И просто для характеристике чувств героев мультфильмов (как вы думаете, что показал бы термометр душевного напряжения Марата? Как это повлияло на его решение? Что он мог сделать для того, чтобы сначала снизить уровень душевного напряжения, а потом уже решить, как поступать?").

Стимульные материалы — в приложении

Почему информация, советы и предостережения срабатывают не всегда?
Тема 5. Занятие с подростками по нежелательным и желаемым последствиям употребления наркотиков

Цель №1 занятия:

инициация диалога по решению проблем, связанных с вопросами употребления наркотиков



Цель № 2 занятия:

осознание наличия нормальных здоровых потребностей при ограниченном (и нездоровом) выборе средств по их удовлетворению.



В результате занятия участники:

  • Обсудят две стороны проблемы употребления наркотиков (Цель №1)

  • Осознают готовность взрослых говорить о проблеме не только со стороны поучений и нотаций (Цель № 1)

  • Увидят, что употребление наркотиков это лишь один из вариантов удовлетворения потребностей, и их может быть гораздо больше (Цель № 2).

  • Обсудят альтернативы выбору наркотиков в удовлетворении потребностей (Цель № 2).

ВНИМАНИЕ! В зависимости от желаемого результата это занятие можно проводить до демонстрации мультипликационного фильма или после него. Проведение занятия перед фильмом мотивирует к активному участию подростков, "уставших" от лекций о вреде наркотиков. Начав с надоевшей темы "нежелательные последствия" и переключившись на желаемые последствия, рекламу и возможности альтернативного выбора, ведущий заинтересует аудиторию нестандартным подходом и готовностью к открытому обсуждению "рискованных вопросов" (Цель№1). Второй вариант проведение этого занятия после показа мультфильма и после занятия "Трудный выбор". В этом случае цель занятия (цель № 2)

Первый вариант (Цель № 1):

Представьтесь, расскажите о программе.

Предложите для начала вспомнить вещи общеизвестные, которые послужат основой для разговора: Какие нежелательные последствия могут возникать в результате употребления наркотиков подростками? Повесьте на стену плакат с этим вопросом. Предложите разделить ответы по четырем категориям: последствия для организма или физические последствия, последствия для эмоционального состояния, или психоэмоциональные последствия, социальные и семейные нежелательные последствия употребления наркотиков подростками. Повесьте на стены или разложите на столах четыре рабочих листа с надписями "физические", "психоэмоциональные", "социальные" и "семейные". Возле каждого листа положите ручки или маркеры. Предложите участникам, переходя от станции к станции, написать, какие нежелательные последствия в каждой из категорий могут возникать в результате употребления наркотиков подростками. Если, подойдя к листу, участник увидит, что то, что он хотел написать, уже записано до него, нужно внести другую идею.

Через 5-10 минут повесьте листы на стене, сгруппировав по упомянутым категориям. Прочитайте списки вслух, при необходимости уточняя термины. Прочитав список по каждой категории, задавайте вопрос: реально ли это? Приходилось ли участникам сталкиваться с такими последствиями в нашем городе, слышать о них или читать в местных газетах? Важно ли знать об этих нежелательных последствиях? Почему? А почему эта информация не срабатывает? Что побуждает подростков все-таки принимать наркотики? Ведь все так понятно если это вредно, не надо это употреблять! Если нормальному человеку сказать: "Выпей водки, и у тебя разложится печень", или "уколись, и твои дети родятся идиотами", это вряд ли побудит его попробовать, последствия, которые и хотят получить те, кто решает попробовать наркотики.

Предложите участникам разобраться, почему же все-таки, даже зная о нежелательных последствиях, подростки все-таки решаются попробовать.

Повесьте на стену лист, озаглавленный "Желаемые последствия употребления наркотиков подростками".

Разделите участников на четыре группы и предложите участникам представить себя на месте подростка, который решается в первый раз попробовать наркотик неважно, нелегальный (анаша, героин) или легальный (водка, табак). О чем он слышал, что наблюдал, что хочет получить в результате? А если он уже пробовал это раньше, какие последствия он хочет повторить?

Предложите участникам, работая в группах, составить списки по тем же категориям: первая группа физические желаемые последствия, вторая психоэмоциональные, третья семейные, четвертая социальные. Желательно возле каждого последствия в списке записывать то же самое на сленге подростков. Пока группы работают, ведущий переходит от группы к группе, обращая внимание на то, чтобы записывались не причины употребления, а последствия.

Побуждая к участию, задавайте вопросы:


  • Какие последствия для организма человек может хотеть получить?

  • Какие ощущения подросток хочет испытать?

  • А если в семье частые скандалы или родители у подростка алкоголики, чего он хочет добиться, принимая наркотик или спиртное?

  • А если он одинок и беззащитен, что он может надеяться получить?

После того, как список составлен, спросите: реальны ли эти последствия? Помогает ли наркотик расслабиться? Уснуть? Снять боль и усталость? Обратите внимание на слова на сленге. "Улететь" — означает создать дистанцию между собой и проблемой, отключиться не чувствовать и не думать, то есть не испытывать боль и обиду, и т.д. Подведите итог, что в самих желаемых последствиях нет ничего дурного это, нормальные, здоровые человеческие потребности в безопасности, поддержке, отдыхе, дружбе. Проблема заключается в том, что подростки пока не знают, как можно эти потребности удовлетворить. А та среда, в которой они находятся, дает им совсем другую информацию, подсовывая наркотики как средство удовлетворения потребностей.

"Ты одинок? Будь как мы, мы не дадим тебя в обиду!" "У тебя плохое настроение? Выпей, и будешь счастлив!" Попросите участников вспомнить телевизионную рекламу, например, пива:

Что обещает реклама? С чем ассоциируется питье пива? Кто идет за "Клинским"? Самый красивый, самый умный..... Как можно радоваться жизни? Молча с пивом "Карагандинское". Реклама сигарет "Кент" человек идет по дождливой улице, видит рекламный плакат красивые люди в белой одежде на океанской яхте. Ему бросают пачку, он ловит ее и оказывается на палубе этой яхты залитый солнцем, загорелый, в белом костюме, окруженный очаровательной компанией. (Для Кыргызстана можно привести рекламу сигарет "Поло" — эротическая сцена, заканчивающаяся кадром с пачкой сигарет, лежащих у постели).

А что пишут в конце рекламного ролика? Ма-а-аленькими буквами? "Минздрав предупреждает". Вот это и есть информация о нежелательных последствиях. Подросток знает о них, но эти последствия будут когда-то потом, а наркотик предлагают сейчас, и желаемые последствия будут прямо сегодня. И те, кто предлагают наркотик, водку, прекрасно знают, что можно пообещать, потому, что они находятся в той же среде, видят проблемы подростка и понимают его потребности. Он одинок ему предложат дружбу, он обижен ему предложат утешение. И они знают свое дело, они умеют понять, когда у человека проблема, они всегда рядом именно в тот момент, когда подросток наиболее уязвим. Как же разобраться, кто настоящий друг, предлагающий реальную помощь, а кто под видом помощи устраивает ловушку? Как увидеть решение проблемы и сделать выбор между разными решениями? Расскажите, что об этом и будет идти речь на последующих занятиях вы хотели бы понять, с какими проблемами сталкиваются подростки, как найти безопасный способ решения проблем, как справиться с проблемами без помощи наркотиков, кто может помочь. Сообщите, что для этой цели у вас есть мультипликационный фильм, он был создан канадской организацией "Стрит Кидз Интернэшнл", и его используют в разных странах мира. Вам очень интересно, как подростки воспримут этот мультфильм. Попросите их выступить в качестве экспертов посмотреть мультфильм, обсудить историю его героев, а потом решить вместе стоит ли его использовать с подростками, в каком возрасте, с какими группами и т.д.



Второй вариант (Цель № 2):

Ход работы такой же, как в первом варианте, до момента "желаемые последствия". Напомните эпизоды из мультфильма, где Карате находится под влиянием наркотика. Что он хотел получить в результате приема? Что вообще хотят получить подростки? О чем они слышали, что хотят получить в первый раз или что хотят повторить, когда решают употребить наркотик в очередной раз?

Разделив участников на малые группы, попросите их разделить большой лист по вертикали и писать желаемые последствия вместе со сленгом в левой части листа, оставив правую часть чистой.

Презентация работы и обсуждение как в первом варианте, затем раздайте группам те же листы (но другим группам, лист с физическими последствиями группе, которая писала социальные, и т.д.) Попросите участников в правой половине листа написать способы достижения тех же желаемых последствий безопасным способом: "не быть белой вороной — найти компанию, не употребляющую наркотики", расслабиться послушать музыку и т.д. Желательно кроме способа записывать и те места, где можно это получить, и тех людей друзей, родных или организации, которые могут помочь это сделать. Через 5-10 минут повесьте листы на стену и обсудите результат. Что получилось? Что было трудно? Какие еще идеи возникли во время презентации? Кто может помочь сделать правильный выбор? Как мы можем помочь друзьям? Кто из вас хотел бы подключиться к такой помощи? Например, поработать с ребятами помладше, помочь им разобраться с проблемой и научиться принимать безопасные решения и определять последствия принимаемых решений? ПРИМЕЧАНИЕ: это занятие наиболее благоприятный момент в привлечении добровольцев к работе с младшими подростками. Более подробно об их мотивации и вовлечении в главе "равный-равному".


Тема 6. Безопасность

Цель:

  • Сформировать ответственное отношение к собственной безопасности и безопасности друзей.

  • Сформировать способность осознанно регулировать свое поведение.

В результате занятия участники



  • Обсудили критерии опасности ситуации

  • Разработали правила безопасного поведения

  • Развили навыки оценки и прогнозирования опасности ситуации/места

Эпизод: "Кривая дорожка". Начинается с момента, когда Золотозубый знакомит Карате с новыми друзьями. Заканчивается словами: "... Карате пошел по кривой дорожке" (слова должны прозвучать).

Стоп-кадр. Задайте следующие вопросы:



  • Что происходит на экране?

  • Что сейчас испытывает Карате?

  • Кто эти ребята?

  • Что может ожидать Карате с ними?

  • Куда они направились?

  • Что вы понимаете под названием" кривая дорожка"?

  • Куда может привести "кривая дорожка" и к каким последствиям? Стремимся вывести дискуссию к понятиям "риск", "опасность" и/или "угроза".

  • Что мы понимаем под этими словами?

  • Приходилось ли вам самим или вашим знакомым попадать в опасные/угрожающие ситуации?

  • Как вы поняли/почувствовали, что ситуация опасна?

  • Где это было? Какие еще есть опасные места в нашем городе/районе?

В первом варианте вы можете предложить участникам следующее упражнение.

Упражнение "Карта"

Упражнение полезно, в случае, если участники живут в одной местности!



Материалы:

Карта города (района, окрестностей школы), маркеры (фломастеры или карандаши).



  1. "Нарисуйте или отметьте места в нашем городе (районе, школе), где вы бы не посоветовали ходить вашим близким и друзьям. Отметьте те части, которые вы считаете опасными, и время соответствующее опасному".

  2. По завершению заполнения карты, задайте следующие вопросы:

  • Чем опасны эти конкретные места?

  • Как обезопасить себя и своих друзей?

  • Чем может помочь составление такой "карты".

Во втором варианте, цель дискуссии -существование и создание определенных правил поведения в рискованных ситуациях.

  • А может ли подобное повториться с вами?

  • Что необходимо делать или наоборот, не делать во избежание опасности?

Предложите участникам следующее упражнение.

Упражнение "Инструкция безопасного поведения" Материалы: Маркеры, листы бумаги А1. Процесс:

  1. Разделите участников на малые группы по 4-5 человек. Предложите разработать "Инструкцию безопасного поведения" "Напишите список того, что нужно делать/чего не нужно делать, чтобы избежать рискованных ситуаций, для подростков, живущих нормальной жизнью в вашем городе, и придумайте сами название своему своду безопасных правил, например, "Не стой, где грузят!""

  2. Готовые версии "Инструкции" вывешиваются на стене и участникам предлагается взять маркеры и отметить те правила, которые они считают важными.

  3. После этого можно спросить какие правила запомнились (могут прозвучать интересные, смешные и серьезные правила).

  4. Завершение аналогично первому варианту.

Пример инструкции, разработанной подростками Летней школы:

Всегда:

Никогда:

Сообщать родителям (или надежным взрослым), куда идешь и когда тебя ждать Держать на видном месте дома список телефонов друзей, с которыми обычно тусуешься Договариваться с друзьями заранее о линии поведения в какой-то ситуации (с вами подошли познакомиться, куда-то зовут, что-то предлагают) Избегать места с плохой репутацией Выбирать дорогу домой по светлым улицам Садясь в незнакомую машину, посмотреть где на дверце открывающая ее ручка Просить кого-нибудь проводить до такси и запомнить номер Звонить домой и отмечаться, что добрался до места

Не решать пойти куда-нибудь с незнакомыми людьми под влиянием мгновенного решения Не садиться вечером в такси, если там уже есть пассажиры Не спрямлять дорогу домой через гаражи или незнакомый двор Не ходить поздно в компанию, из которой не с кем будет возвращаться домой Избегать спиртного в компании, в которой не уверен Не пить спиртные напитки, в происхождении которых не уверен Не пить в незнакомой компании то спиртное, которого не пробовал раньше и не знаешь его воздействия на тебя Не пытаться доказывать, что ты самый крутой

Обратите внимание, что правила должны писаться с учетом нормальной повседневной жизни подростков: они гуляют на улице, ходят на дискотеки и на свидания, ездят по городу и т.д. (в зависимости от возрастной группы). Это важно подчеркнуть, так как правила, предлагающие "сидеть дома у компьютера", "не выходить из дома после обеда" и т.д. заведомо не принесут пользы в будущем.
Тема 7. Давление среды

Цель:

Формирование у подростка способности определять собственные желания, умение сохранять свою позицию, если среда препятствует этому и умение доверять своим собственным чувствам.



В результате занятия участники

  • Обсудят последствия давления среды

  • Обсудят крючки, на которые их ловит среда (сверстники)

  • Научатся способам сказать "нет"

  • Научатся распознавать ситуации давления и отстаивать свою позицию

  • Осознают наличие альтернативы в выборе поведения в различных ситуациях

Эпизод; Карате несет тяжелую корзину с хлебом, ребята смеются над Карате. Показ начинается со сцены его работы в пекарне.

1. Стоп-кадр. Задайте следующие вопросы:



  • Что сейчас происходит?

  • Что чувствует Карате?

  • Почему ребята смеются над Карате?

  • Что в этот момент может думать Карате?

  • В каких ситуациях подростки могут себя вести подобным образом?

  • На кого они направляют свои насмешки?

  • К чему это может привести?

  • Случалось ли вам быть свидетелем таких ситуаций?

  • Что происходило?

  • Что в таких случаях побуждает нас поступить в разрез своим желаниям?

  • Что делать, если над тобой смеются и "подначивают" что-то сделать? (бросить работу, залезть на крышу, угнать машину или прогулять занятия в зависимости от того, какие примеры рассказали перед этим участники).

2. Проведите упражнение "как можно сказать "нет"

Вариант этого занятия: Использовав упражнение "Футбол" обсудить с подростками, какие роли в жизни они для себя выбирают решать за себя или быть ведомым внешней средой и решениями других людей. После этого провести упражнение "как сказать "нет"" Упражнение "Футбол" по книге В. В. Лозового "Профилактика наркомании. Школа, Семья" Екатеринбург, издательство Уральского университета...

Эпизод. Карате играет в футбол. Начало Карате бросил муку и включился в игру. Стоп-кадр на любом моменте с живыми позами игроков. Вопросы:

  • Что происходит на экране?

  • В какую игру играют ребята?

  • Сколько человек обычно играют в футбол?

  • Кто еще участвует в игре?

Составьте в режиме мозгового штурма список "ролей" на футбольном поле. Включите в список не только людей, но и неодушевленные предметы.

Затем предложите участникам выбрать себе роли из числа занесенных в список.

После этого обсудите, какие роли выбрали участники. Для каждой роли задавайте вопрос:


  • Что вас привлекает в этой роли?

  • Что вы делаете на поле?

  • Можете ли вы влиять на результат игры? Каким образом?

  • Повлияет ли на результат игры ваше отсутствие?

В результате дискуссии выявляются активные и пассивные роли. (Мячик он, конечно, весело прыгает по полю, и гол зависит от того, попадет он в ворота или нет, но от кого зависит его полет и попадания? Что он может сделать сам, без пинков и толчков? Игрок видит, что происходит вокруг, реагирует на происходящее, взаимодействует с командой и отвечает за общий результат). После обсуждения переведите дискуссию на реальную жизнь как эти роли можно перевести на язык нашего повседневного поведения? Как мы ведем себя в жизни?

Помимо интересного обсуждения, косвенной самооценки и выводов о необходимости самостоятельного принятия решений, анализа ситуации, выбора наиболее правильного поведения и взаимодействия с другими людьми, группа получает своеобразный словарь для будущих дискуссий. Например, ведущий сможет говорить: "А чья это позиция? Мяча или защитника? Кажется, мы играем роль судьи, а не игрока". Такой анализ позволит подросткам осознать, что в ситуации пассивного выбора, когда подросток подвергается давлению или манипуляции, можно осознанно поменять свою роль и делать выбор самостоятельно.


Тема 8. Отношения с взрослыми.

Цель:

сформировать навыки осознанной оценки отношений со взрослыми людьми. Сформулировать свои ожидания от взрослых людей.



В результате занятия участники

  • знают критерии доверия к взрослому человеку;

  • умеют оценить конкретного взрослого, как человека, заслуживающего или не заслуживающего доверия; оценивать свои отношения с взрослыми людьми;

  • осознали свою позицию в отношениях с взрослыми

  • свои желания и потребности в этих отношениях, важность доверительных отношений.

Эпизод 1. Последний шанс (начиная со слов "На следующий день Нина и Карате пошли в пекарню" до момента, где Пекарь и Карате у печи, Пекарь говорит: "Если что случится, приди и скажи мне")

1. Стоп-кадр. Задайте следующие вопросы:



  • Что происходит?

  • Что говорит Пекарь?

  • Как вы думаете, может ли Карате доверять Пекарю?

  • Как бы вы поговорили с Карате на месте Пекаря?

  • Почему Карате не смог обратиться к Пекарю в трудной ситуации, когда рассыпали муку? Что помешало ему? (ключевым моментом дискуссии может послужить то, что Пекарь, говоря "Если что случится, приди и скажи мне" перед этим дает Карате "последний шанс").

Встречалась ли похожая ситуация в вашей жизни?

  • Слышали ли вы от взрослых (родителей) "Это твой последний шанс", "В последний раз предупреждаю"? Что происходит, когда вы слышите это?

  • Можете ли вы потом обратиться к этому человеку за помощью?

  • Какое отношение и поведение взрослого человека по отношению к вам побудит вас обратиться к нему за помощью в трудной ситуации?

2. После завершения дискуссии поставьте следующий эпизод.

Эпизод 2 После смерти Нины (начиная со слов "Нина умерла в страшном пожаре" до момента, где Пекарь кладет, руку на плечо Карате и говорит "Это не наш путь " (Стимульный материал в приложении)

1. Стоп-кадр. Задайте следующие вопросы:



  • Что произошло?

  • Что изменилось в отношениях Пекаря и Карате?

  • Как вы думаете, обратился бы теперь Карате к Пекарю, если бы что-то случилось?

  • Насколько важно для вас доверие в отношениях со взрослыми? Чем это может помочь?

  • Что необходимо, чтобы в отношениях между вами и взрослыми было доверие?

  1. Для закрепления, предложите участникам изобразить "Портрет взрослого, которому можно доверять".

  2. Разделите группу на подгруппы по 4-5 человек.

"Ваша задача изобразить взрослого человека, которому можно доверять. Можно рисовать, писать, использовать символы. По окончанию работы будет произведена презентация каждого из портретов. На работу у вас есть 30 минут"

  1. После презентации, поблагодарите за работу и предложите подросткам сказать, что они вынесли для себя из этого занятия, что было полезным и интересным для них.

  2. Хорошим продолжением темы может быть обсуждение вопроса, как нужно поступить, чтобы получить второй шанс? Как можно поговорить с родными или друзьями, если знаешь, что виноват?
Тема 9. Вина

Цель:

обсуждение ситуаций, в которых подросток испытывает стыд или чувство вины, поиск вариантов решения такой проблемы.



В результате занятии подростки:

  • Обсудят ситуации вины и стыда

  • Разберут возможные варианты решения проблемы, способы поговорить о "втором шансе"

  • Проанализируют возможные последствия "побега" от проблемы и поведения "в стиле страуса".

Эпизод: Нина ищет брата. Стоп кадр Карате выглядывает из-за бочки.

1. Стоп-кадр. Задайте следующие вопросы:



  • Что происходит?

  • Почему Карате прячется?

  • Что он чувствует?

  • О чем он сейчас думает?

  • Почему он не подошел к Нине?

  • Как сложился бы их разговор, если бы он подошел?

  • Что такое стыд/чувство вины (в зависимости от ответа участников на предыдущий вопрос)?

  • Насколько реальна такая ситуация?

  • В каких случаях подросток может испытывать стыд и бояться рассказать об этом?

  • Что происходит, если мы молчим или убегаем от проблемы?

2. Предложите подросткам проиграть ситуации разговора Карате с
Ниной. Для этого разделите их на несколько групп, и попросите в каждой группе придумать возможный диалог.

3. После каждой презентации обсудите, что произошло? Как себя чувствовали участники диалога? Что помогло/помешало хорошей развязке? Как еще можно построить разговор? С чего надо начать, если понимаешь, что неправ?

4. Составьте вместе ключевые моменты разговора, который можно было бы повести с родными или друзьями в случаях, подобных ситуации Карате (плохая оценка, проступок, потерял вещь и т.д.).

Обратите внимание участников, что очень важно начать с

чувства противоположной стороны.

"Я понимаю, что ты волновалась за меня..."

"Я знаю, что подвел вас, но....."

"Вы давали мне еще один шанс, а я не оправдал доверия..." "Наверное, ты все это время просто с ума сходила, прости меня, пожалуйста..."

Такое начало разговора описывает ситуацию с точки зрения другого человека, и, в какой-то степени, снимает напряжение и обезоруживает его.

Поговорите о технологиях разрешения конфликтов, например, отзеркаливании когда вы повторяете то, что говорит ваш собеседник, убирая эмоции и оставляя только факты:



"Я с ума сходила, я тут на стенку лезла, я уже не знала, что мне делать!!!!"

- "Я понимаю, ты боялась, что со мной что-то случилось!"

"Да я после этого знать тебя не желаю, тебе вообще верить нельзя, я, как дурак, на тебя надеялся!"

- "Да, ты прав, я тебя подвел "

Это снижает накал эмоций и позволяет собеседнику увидеть ситуацию с точки зрения фактов, а не эмоций. Стоит поговорить и о том, как мы себя сами ведем, когда кто-то виноват перед нами всегда ли мы готовы понять человека, который пришел поговорить и как-то наладить отношения? Можно составить список правил, которые помогли бы обеим сторонам легче выходить из возможного конфликта.

Одна из групп подростков, с которыми работали наши коллеги, разработала список "Рекомендаций по воспитанию родителей, друзей и нас самих". В нем предлагались варианты обеспечения таких взаимоотношений, которые позволяли бы разрешать проблемы без взаимных обид и страха, что "будет хуже".

Среди них были и классические правила:



"Разговаривай с родителями и друзьями так, как хотел бы, чтобы говорила с тобой "

"Давай другим право на ошибку, тогда простят и твою ";

и те, что родились в процессе обсуждения:



"Не молчи, если чем-то недоволен или обижен, лучше сказать сразу и спокойно, чем взорваться потом "

"Если чувствуешь, что на тебя обижены, спроси, что случилось. Спрячешь голову в песок дождешься взрыва".

Можно предложить подросткам четырехшаговую формулу разрешения конфликта (см. в Приложении) и предложить, разбившись на группы по три человека, еще раз проиграть ту же сценку (Нина и Карате или Пекарь и Карате), но уже с использованием обсужденных технологий (отзеркаливание со стороны Карате и четырехшаговая формула со стороны Нины). Один человек в группе играет роль Карате, второй Нины, третий выступает в роли нейтрального наблюдателя, который потом и делает "отчет" всей группе: Что произошло? Какие аргументы были удачными? Как сработала формула отзеркаливания? Четырехшаговая формула? Завершить занятие можно, попросив подростков рассказать, что они смогут применить "в понедельник утром", то есть что из того, о чем шла речь на занятии, они смогут использовать в своей жизни.



Диагностика

Тема ВИЧ/СПИДа и сексуального здоровья подростков относится к тем, которые взрослым сложно обсуждать с детьми. Это неудивительно, мало кто из взрослых может похвастаться тем, что в подростковом возрасте мог обсуждать с родителями эти вопросы открыто и уверенно. К сожалению, из-за отсутствия возможности получить достоверную информацию в атмосфере доверия и безопасности, подростки получают ее на улице искаженную, с душком запретности и неприличия. Результат предсказуем и известен потерянное здоровье, изломанные судьбы, больные дети... Приступая к этой теме, давайте зададим себе вопрос: если мы не позаботимся о том, чтобы подростки могли получать информацию и обсуждать вопросы сексуального здоровья в безопасной обстановке, кто защитит их от последствий рискованного поведения и решений, принимаемых под влиянием среды и обстоятельств, на которые мы не можем повлиять?


Тема 10. ВИЧ/СПИД, инфекции в жизни подростка

Цель.

Исследовать реальную ситуацию, отношение, уровень знания, понимания вокруг темы ВИЧ/СПИД в реальном мире подростка.

Создать безопасную, доверительную атмосферу в группе.

Эпизод: Болезнь Марата (начинается с момента, когда Марату плохо и заканчивается, когда Карате щупает у него пульс).

Процесс:

1. Задайте следующие вопросы:



  • Что мы видим на экране?

  • Что чувствует Марат?

  • Почему не заболел Олег?

  • Почему Марат заболел не сразу?

  • Выглядел ли больным Улыб

  • Можно ли по пульсу узнать, болен ли Марат?

  • Каким образом можно узнать, что человек болен СПИДом?

  • Как определяют в реальности, что человек болен СПИД (как, кто, где это делают)

  • Что такое ВИЧ? В чем разница со СПИДом?

  • Какие есть способы передачи ВИЧ/СПИДА?

  • Каким образом мог себя обезопасить Марат?

Примечание 1: В зависимости от возраста и уровня осведомленности подростков ведущий может варьировать объем и глубину задаваемых вопросов. Например, если обсуждение идет с детьми 12-13 лет, достаточно, если они скажут, что один из путей передачи ВИЧ половой.

Если дети не знают какой-либо информации, вы можете выбрать дать ли ее сразу или провести по этому поводу отдельную беседу или занятие.

Например, задан вопрос: "Каким образом узнают, болен ли человек СПИДом?" Если дети не знают или дают заведомо неверные ответы, сразу сказать: "Об этом мы поговорим с вами подробнее попозже. А вообще единственный способ на данный момент узнать, болен ли человек это взять у него кровь на анализ".

ПРИМЕЧАНИЕ 2: Если, с вашей точки зрения, открытый разговор о вопросах сексуального здоровья невозможен (вопросы культуры, сложившихся отношений подростков со взрослыми, закрытость темы для данной группы детей, ваша неуверенность в собственной готовности говорить на такие темы), вы можете выбрать более комфортный и безопасный способ работы. После просмотра фильма (в таких случаях желательно показывать его отдельно группам девочек и мальчиков), без обсуждения темы предложите подросткам написать на листочках бумаги, какие вопросы задали бы подростки по поводу своей безопасности и своего здоровья, если бы могли вести такой разговор открыто? Попросите участников сложить свои записки и бросить их вам в коробку, шапку или другую ёмкость. После занятия рассортируйте записки и сгруппируйте вопросы в отдельные темы. Пригласите специалиста из медицинского центра или центра планирования семьи, занимающегося вопросами профилактики венерических заболеваний и СПИДа, передайте ему эти вопросы. Таким образом, подростки получат не стандартную лекцию, а востребованную информацию, отвечающую их реальным потребностям. Восприятие такой информации будет намного лучше.



Весь набор занятий под общей темой "Дружба" составила Светлана Пономаренко, психолог Общественного Фонда "Помощь", г. Костанай
Тема 11. Дружба

Цель:

  • осознание молодыми людьми своих позиций, потребностей в дружбе, отношения к друзьям.

  • Развитие способностей выражать поддержку и симпатии, создавать доверительные отношения.

В результате занятия участники

  • обсудят качества, необходимые в дружбе; как формировать доверительные отношения, как оказать поддержку другу, ситуации, в которых может понадобиться поддержка; как отличить позитивное дружеское влияние от негативного.

  • смогут оценивать свою позицию в дружбе и свой вклад в дружеские отношения; выражать поддержку, свое дружеское расположение, симпатии; оценить степень и характер влияния друзей на свои поступки;

  • осознают дружбу как взаимный процесс с равнозначным вкладом и полной ответственностью обеих сторон, степень влияния друзей на свои поступки и собственное влияние на друзей

Тема достаточно большая и многогранная, поэтому, получить возможность сокращать или увеличивать формат занятий, ее можно разбить на несколько подтем.

  1. Дружба.

  2. Влияние.

  3. Доверие.

  4. Поддержка.

Можно обсудить все эти темы на одном занятии (в таком случае все-таки лучше выбрать ключевую тему, которой будет уделено больше времени). При желании можно остановиться на какой-то (или всех) темах подробнее, используя упражнения.

Можно воспользоваться возможностью перекидывать "мостик" к теме дружбы от других тем при работе с рабочими листами и поиске альтернатив, когда задается вопрос: "Какая поддержка необходима Карате (Марату) на каждой из этих дорог?" Лучше всего работать с этой темой после просмотра уже обоих мультфильмов.



Занятие №1. Дружба.

Цель:

Осознание молодыми людьми своего отношения к друзьям, потребностей, которые люди реализуют в дружеских отношениях.



В результате занятия участники

  • знают качества, привлекающие людей.

  • умеют оценивать свою позицию по отношению к друзьям, выражать свое дружеское расположение, симпатии.

  • осознали необходимость собственного вклада в дружбу для получения позитивного результата

Эпизод (из мультфильма "Карате и ребята"). Дом, в котором живут ребята (начиная с того, как вечером ребята идут в дом до момента, где диктор говорит "Ребята, жившие здесь, были хорошими друзьями")

Обсуждение.

Что происходит?

Что эти ребята делают вместе?

Что делает их хорошими друзьями?

Насколько важно иметь друга? Что делает людей хорошими друзьями? Каковы важные характеристики хорошего друга? Упражнение "Ищу друга".

1. Инструкция ведущего: "Я становлюсь редактором особой газеты бесплатных объявлений. Она называется "Ищу друга". Каждый из вас может поместить в нашу газету объявление о поиске друга. Принимается любая форма. Вы можете изложить весь список требований к кандидату в друзья, весь набор качеств, которыми он должен обладать, а можете нарисовать его портрет. Можете рассказать о себе. Делайте объявление таким, каким пожелаете. Следует только помнить, что объявлений о поиске друзей будет много и вам надо позаботиться, чтобы именно ваше привлекло внимание".

2. Готовые объявления развешиваются на стенах. Подписывать их не нужно. Участникам предлагается нарисовать красный кружок на том объявлении, которое привлекло его внимание, и он готов связаться с его подателем.

Обсуждение.


  • Что привлекало в объявлении так, что на него хотелось откликнуться?

  • Что в нем писал человек о себе? О друге, которого ищет? (Чаще всего интерес и симпатию вызывают объявления, в которых человек предлагает то, чем он сам обладает, в общий котел дружбы, то есть он готов не только брать, но и давать)

  • Что мешало откликнуться на другие объявления? (Вполне может оказаться, что в таких объявлениях ищут друга, который должен что-то давать, и ничего не предлагают взамен)

  • Что запомнилось?

  • Что чаще всего мы хотим получить от друга? Какие качества требовались от "кандидата в друзья"?

  • Что мы готовы дать в дружбе?

  • Как можно показать человеку свое дружеское отношение?

Упражнение "Карусели".

Большая группа делится на две подгруппы и встает "круг в круге" лицом друг к другу, внутренний круг лицом к внешнему, так, чтобы образовались пары. Задание в паре: улыбнуться каждому, сказать комплимент или что-то приятное. Внутренний круг стоит на месте, внешний по сигналу ведущего сдвигается по часовой стрелке, образуя новые пары.


Тема 11.2. Занятие №2. Влияние.

Цель:

сформировать навык оценки характера влияния друзей на собственное поведение.



В результате занятия участники

  • знают как отличить позитивное дружеское влияние от негативного

  • умеют оценить степень влияния друзей на свои поступки и степень собственного влияние на поступки друзей; оценить характер дружеского влияния

  • осознали наличие влияния друзей друг на друга; разные стороны этого влияния

Эпизод 1. (из мультфильма "Золотозубый"). Кривая дорожка (начиная с того, как Золотозубый знакомит Карате с новыми друзьями до слов "И малыш Карате пошел по кривой дорожке").

Обсуждение.

Что происходит? Как проводят время Карате и его друзья? Как новые друзья повлияли на жизнь Карате? Встречались ли вы в жизни с чем-то похожим? Бывает ли, что вы делаете что-то из-за друзей, хотя сами бы этого не сделали? Можно воспользоваться рабочим листом №3 к мультфильму "Золотозубый" "Друзья и наркотики" (из пособия Понимание жизни Уличными детьми)



Эпизод 2. (из мультфильма "Золотозубый"). Новая пекарня. (Начиная с того, что Карате забивает гвозди, "Карате обещал и он приходил каждый день и работал " до того момента, где

Карате помогает Сливе белить пекарню)

Обсуждение.

Что происходит в этом эпизоде? Чем занимаются Карате и его друзья?

Что изменилось? Чем этот эпизод отличается от предыдущего? Что изменилось в отношениях Карате и друзей? Что стало причиной? Как друзья влияют друг на друга?

В каких ситуациях дружеское влияние может быть позитивным (полезным), в каких — негативным (вредным)? (можно этот вопрос сделать темой работы в малых группах)

Можно провести упражнение "Как сказать "нет"" из занятия "давление среды".

Тема 11.3. Занятие №3. Доверие.

Цель:

осознание молодыми людьми своей ответственности за формирование доверительных дружеских отношений.



В результате занятия участники

  • знают человеческие качества, способствующие формированию доверия; как укрепить доверие

  • умеют оценить свой вклад в доверительные отношения

  • Осознали необходимость создания условий для доверия в дружеских отношениях

Для этой темы нет конкретного эпизода. Можно показать серию эпизодов или вести занятие как заключительное и обобщающее по одному из мультфильмов или по обоим сразу. Обсуждение.

Кого из героев мультфильма можно назвать друзьями Карате (Марата)?

Кому из своих друзей Карате мог доверять? Что такое доверие? Как оно проявляется? Всегда ли в дружеских отношениях есть доверие? Всегда ли вы можете поделиться своими чувствами с друзьями? Важно ли наличие доверия в дружбе? Кому в своей жизни вы можете доверять? Почему? Каков тот человек, которому вы могли бы довериться? Есть ли человек, которому вы не доверяете? Почему? Что мешает?

Что можно сделать, чтобы завоевать доверие?



Упражнение " Слепой и поводырь"

Группа объединяется в пары. В каждой паре одному из участников завязываются глаза, он становится "слепым", второй человек становится "поводырем". Он отвечает за безопасность перемещений "слепого" по комнате (если условия позволяют, можно ходить по коридору, лестнице, двору). "Поводырь" может взять "слепого" за руку или обнять его или говорить вслух о том, куда идти. Через 4-5 минут роли в паре меняются.



Обсуждение.

  • Что вы чувствовали в роли "слепых?

  • Было ли доверие партнеру?

  • Что мешало? Что помогало вам в упражнении?

  • Что вы чувствовали, когда были "поводырями"?

  • По каким местам водили "слепого", абсолютно спокойным и безопасным или хотели пощекотать ему нервы? Почему?

  • Какие качества человека позволяют доверять ему?
Тема 11.4. Занятие №4. Поддержка.

Цель:

сформировать навыки оказания поддержки друзьям, оказавшимся в трудной ситуации.



В результате занятия участники

  • знают как можно оказать поддержку другу; организации, в которые можно обратиться в кризисной ситуации

  • умеют оценивать ситуации, в которых может понадобиться поддержка; выражать поддержку

  • осознали необходимость выражения поддержки в дружеских отношениях; поддержку как необходимое условие возникновения доверия

Эпизод (из мультфильма "Карате и ребята"). Марат болен. (С того кадра, когда Карате сказал: "Марат остается здесь. Он наш друг и он нуждается в нас". Пауза на сцене., где дети ухаживают за Маратом, Олег дает Марату пить.)

Обсуждение.

  • Что происходит?

  • Что делают ребята?

  • Что чувствует Марат?

  • Как бы он чувствовал себя, если бы остался один?

Можно использовать рабочий лист №4 к мультфильму "Карате и ребята". "Развлечения и дружба" (из пособия "Понимание жизни Уличными детьми")

  • Как каждый из друзей Марата старается сделать его жизнь лучше?

  • Как еще друзья Марата могут помочь ему справиться со своими чувствами?

  • Встречались ли вы в жизни с похожими ситуациями?

  • В каких ситуациях друзьям может понадобиться наша помощь и поддержка?

  • Как можно поддержать друга в трудной ситуации?

  • Какие люди, организации могут помочь, если ваш друг или вы оказались в трудной ситуации?

Упражнение "Мостик-диагностик"

Выбирается несколько пар. Пары разводятся в разные стороны, лицом друг к другу. Им задается игровая ситуация: горы, тонкий мостик, по которому может спокойно пройти только один человек.



Их задача — одновременно пойти навстречу друг другу и встать на

противоположные концы мостика.

Обсуждение.

 Что произошло?

 Что привело к тому, что человек падал "в пропасть"? Что вы чувствовали в этом случае? Что помогло справиться с заданием?

 Как можно реализовать то, что мы сейчас обсудили, в реальной жизни?

Стимульный материал в приложении.

Тема 12. Легкие деньги

Цель

Сформировать навыки оценки риска ситуации зарабатывания

денег и ее последствий.

В результате занятия участники

 Места и способы зарабатывания денег

 Оценивать последствия "легких денег"

 Оценивать риск ситуаций заработка.

 Риск, связанный с ситуацией "легких денег".

 Как еще могла закончиться эта ситуация?

 Реальна ли эта ситуация для нашей жизни?

 Как можно у нас (в нашем городе, районе) заработать "легкие деньги"?

 Как вы думаете, легко ли заработать деньги таким образом?

 В чем опасность "легких денег"?

 Как еще (с минимальным риском) можно заработать деньги?

Эпизод:

«Золотозубый» Карате моет машину (с момента, когда Карате и Нина несут хлеб, со слов «...но иногда Карате не хотелось работать» до момента: Вариант 1: Нина смеется над Карате

Вариант 2: Золотозубый предлагает Нине платье (для подготовленной аудитории).



«Карате и ребята» Марат ворует бусы (с момента, где дети веселятся под струей воды до момента, где Марат вытаскивает деньги из сумки).

  1. Стоп-кадр. Задайте следующие вопросы:

  • Что происходит?

  • Что делает Карате?

  • Почему он начал мыть машину?

  • Как вы понимаете, что такое «легкие деньги»?

  • Какие есть способы зарабатывать «легкие деньги»?

Что происходит?

Что делает Марат? Почему он выбрал этот способ добыть деньги? Как еще можно быстро и легко (использовать термины, которые были названы на предыдущий вопрос) заработать деньги?



2. Предложите участникам ответить на вопрос "Где и как можно заработать деньги в нашем городе?" и составить список мест и примеров заработка денег с помощью мозгового штурма. Пример такого списка:


  1. Мыть машины

  2. Украсть

  3. Играть в шарик-малик

  4. Продавать газеты

  5. Чистить обувь

  6. Делать контрольные для студентов за деньги

  7. Носить покупки

  8. Выгуливать собак

  9. Мыть полы и окна в квартирах и офисах

  10. Сидеть с детьми по вечерам

  11. Разносить бесплатные объявления

  12. Расклеивать объявления на улицах

  13. Разгружать машины

ПРИМЕЧАНИЕ. Список составляли подростки в школьном лагере, дети из благополучных семей. Поэтому практически все перечисленные варианты заработка не являются незаконными. (Предложения украсть и играть уличную рулетку были встречены взрывом смеха). В списке, составленном подростками, имеющими большую необходимость и опыт выживания на улице без помощи взрослых, набор способов заработать гораздо шире. Принцип его обсуждения — такой же. Задача ведущего не оценить список, а помочь подросткам оценить его и сделать выводы.

Дальнейшее обсуждение списка можно проводить различными способами.



Вариант 1.

Разделите подростков на малые группы, распределите способы заработка из списка по два-три на группу и предложить проанализировать достоинства и недостатки каждого способа, разделив лист бумаги на две части (+ и -).

После презентации обсудите с ребятами, что дал им такой анализ. Предложите сделать выводы по результатам работы групп.

Вариант 2. (Хорош и интересен для старшеклассников как универсальный инструмент принятия решений, для более младших школьников и детей, которые не учатся систематически, может оказаться сложным) Матрица критериев. Проведите ранжирование. Для этого разделите количество идей в списке, который составили мозговым штурмом, на три. Получившаяся цифра количество голосов у каждого члена группы. Читайте по одному пункты из списка, предлагая участникам поднимать руки, если они считают этот пункт важным. Подсчитав количество поднятых рук, записывайте результат возле пункта.

Продавать газеты

Деньги могут отобрать

Погоду не закажешь

Если увидят знакомые, родителям будет неприятно

Не остается свободного времени

Можно в свободное от школы время

Заработок виден сразу

Работа не требует большой физической силы

Если нашел бойкое место

продашь все за час

Украсть
Скорость

Весело

Безнаказанность



Легкость

Весело


Могут избить

Можно попасться и сесть в тюрьму

Родители, если узнают, больше никогда не поверят


  • На всю жизнь остаться с клеймом

  • Можно попасться взрослым конкурентам и попасть к ним в рабство

Каждый участник может проголосовать только такой количество раз, сколько у него голосов. Затем методом среза отделите "выигравшие" идеи, то есть те, количество поданных за которые голосов резко отличается от остальных.

Например, если вернуться к нашему списку, у нас есть 13 пунктов. Значит, у участников 13:3=4 голоса. Результат ранжирования может выглядеть следующим образом:

Мыть машины 9

Украсть 3

Играть в шарик-малик 1

Продавать газеты 7

Чистить обувь 3

Делать контрольные для студентов за деньги 8

Носить покупки 4

Выгуливать собак 4

Мыть полы и окна в квартирах и офисах 4

Сидеть с детьми по вечерам 7

Разносить бесплатные объявления 4

Расклеивать объявления на улицах 4

Разгружать машины 5

"Срез" можно сделать под цифрой 7, так как остальные резко отличаются.

Итак, мы получаем приоритетные варианты:


  • Мыть машины

  • Делать контрольные для студентов за деньги

  • Сидеть с детьми по вечерам

  • Продавать газеты

Следующий шаг договориться о критериях характеристиках идеального решения.

В данном случае это могут быть:



  • Безопасность

  • Возможность совмещать с учебой

  • Быстрота заработка

  • Согласие родителей

Идеи и критерии записывают в таблицу. Определите максимальный балл, который можно присвоить каждой идее по каждому критерию. Члены группы поочередно называют балл, который, как им кажется, соответствует данному критерию, сумма записывается в таблицу. Например, если высший возможный балл 5, таблица может выглядеть таким образом:

Критерии

Идеи


Безопасн ость

Возможность совмещать с учебой

Быстрота заработка

Согласие родителей

Итог

Мыть машины

3+2+1+3 +2=11

15

19

7

52

Делать контрольные

18

17

16

16

67

Сидеть с детьми по вечерам

18

16

16

15

65

Продавать газеты

12

14

10

8

44

Итак, в случае с данной группой наилучшим вариантом оказалось выполнение контрольных для заочников. (Можно сразу представить себе группу отличников из элитных школ, что и было в действительности).

Удобство матрицы критериев в том, что она позволяет беспристрастно определить реальную ценность каждой идеи.

Вариант 3. Шкала мнений (для любой группы подростков. Вариант хорош тем, что не требует навыков письма, и анализ ситуации происходит очень быстро и наглядно).

Предложите участникам представить, что вдоль одной из стен комнаты пролегла шкала от 0 (левый угол) до 10 (правый угол). Назовите один из вариантов заработка "легких денег", а затем поочередно называйте выбранные критерии, предлагая участникам встать вдоль шкалы, оценивая данный критерий. После того, как они выберут свою позицию, предложите обсудить ее с теми, кто оказался рядом (объединив тех, кто стоит на позициях (0-3 4-7, 7-10) и затем обосновать, почему они там встали.

Каждый из описанных вариантов дает ведущему возможность провести с подростками исчерпывающий анализ разных способов зарабатывания денег, оставаясь при этом на нейтральной позиции

Тема 13. Насилие

Предлагаемое занятие охватывает разные виды насилия, направляемого против детей. Ведущий может разделить занятие на несколько отдельных или выбрать только те эпизоды, которые важно обсудить с данной группой детей. Важно в течение занятия (если вы обсуждаете все эпизоды) или в конце его провести веселое и доброе упражнение разминку, направленную на подчеркивание дружеской поддержки. В приложении вы найдете упражнения "Стиральная машина", "Подарок" и т.д.

Цель

Осознать опасность ситуации связанной с насилием, понимание возможности избежать насилия, предотвратить его или прекратить.



В результате занятия участники

  • Научатся распознать ситуацию насилия

  • Смогут определять и реализовывать наилучшие варианты поведения.

  • Обсудят, как избежать ситуаций, связанных с насилием

  • Поймут, что им есть на кого положиться и к кому обратиться за помощью

  • Узнают об организациях, которые могут помочь защитить их права

Эпизод 1: Карате в тюрьме, остановка на словах "ему снился вечно

пьяный отец". Задайте следующие вопросы:

  • Что происходит?

  • Что чувствует Карате?

  • Почему он вспоминает этот эпизод своей жизни именно сейчас?

  • Почему отец это делал?

  • Встречаются ли такие ситуации в реальной жизни?

  • Приходилось ли вам слышать о такой ситуации?

  • Как можно помочь таким детям?

  • К кому они могут обратиться за помощью?

ПРИМЕЧАНИЕ. Не забывая о том, что передача информации и советов, по-прежнему является задачей взрослого по отношению к подростку, будьте готовы поделиться этой информацией с подростками. Повесьте на стену список адресов и телефонов, организаций в вашем городе, куда можно обратиться по вопросу жестокого обращения с детьми (милиция, органы опеки и попечительства, телефон доверия для подростков и т.д). Расскажите, что по закону заявление о нарушении прав ребенка может написать любой человек, ставший этому свидетелем (соседи, учителя и т.д.).
Тема 13.1. Эпизод 2.

Мультфильм "Карате и ребята". У Марата и Олега отнимают деньги. Начало Марат и Олег жонглируют, стоп кадр грабитель удаляется, приговаривая "деньги-деньги-деньги"

Вопросы:

Что произошло?

Кто этот человек?

Почему он отнял деньги?

Почему Марат и Олег не обратились за помощью?

Что можно было сделать в этой ситуации?

Мог ли им кто-нибудь помочь?

Каким образом?

Реальна ли такая ситуация в нашем городе?

Где это может произойти?

Приходилось ли вам сталкиваться с такой ситуацией?

то произошло?

Что сделать, чтобы избежать такой ситуации?

Предложите подросткам сыграть ситуации, когда им угрожают насилием. (Старшеклассники, старшие подростки во дворе и т.д.). Как можно поступить, чтобы не попасть в такую ситуацию? Что делать, чтобы она не произошла?

ПРИМЕЧАНИЕ. Может всплыть очень важная тема, которую взрослым обычно трудно вскрыть или предотвратить "Постановка на счетчик", то есть систематическое вымогательство денег у младших детей. В этом случае можно предложить подросткам составить правила "Техники безопасности" (см. занятие "Безопасность"). Обычно следование этим правилам не ходить одному после школы, не срезать дорогу домой через чужие дворы, сообщать взрослым ситуации угрозы, не брать в долг деньги, особенно когда их предлагают и т.д. резко снижает количество таких ситуаций. Главное в такой дискуссии возможность для подростков осознать, что об этой ситуации взрослые осведомлены и готовы прийти на помощь, не обвиняя, а ища решения. Один из наших коллег предложил ребятам простой выход идти из школы всем классом, "разводя по домам" всех по очереди. Этого оказалось достаточно, чтобы к ребятам перестали приставать. Разумеется, это не панацея, но такая дискуссия первый шаг к решению проблемы.

Тема 13.2. Эпизод 3.

Мультфильм "Карате и ребята". Улыбчивый тип заманивает детей в машину.

  • Что происходит?

  • Почему дети садятся в машину?

  • Почему Улыбчивому типу оказалось так легко их заманить?

  • Возможна ли такая ситуация в реальной жизни?

  • Как может выглядеть Улыбчивый тип? (Всегда ли это пожилой мужчина в машине?)

  • Что нужно помнить, чтобы не оказаться в такой ситуации?

  • Что нужно делать, если вас пытаются куда-то увести или посадить в машину?

В режиме мозгового штурма составьте список возможных вариантов поведения в такой ситуации:

  • Убежать

  • Сказать "нет, спасибо"

  • Отказаться и быстро уйти

  • Встать на автобусной остановке, где много народу

  • Громко заговорить: "Я вас не знаю, не приставайте ко мне",

  • Закричать изо всех сил: "Ой-ой-ой, помогите, куда вы меня тащите!!!!"

Проведите с детьми игру "Кричалка":

Один человек играет роль "Незнакомца". Он подходит к детям и предлагает что-либо: шоколадку, пойти поиграть на компьютере, покататься в машине и так далее. Те к кому подошел Незнакомец, должны повести себя в соответствии с одним из вариантов предложенного им поведения.

Упражнение заканчивается "кричалками": ведущий, играющий роль "незнакомого человека", подходит к подросткам и хватает их за руку. Тот, кого схватили, должен закричать во всю силу легких: "Пустите меня", "Помогите, он меня куда-то тащит", и т.д.

ПРИМЕЧАНИЕ. То, что в случаях ограбления, похищения или просто приставания на улице, нужно кричать, знают все. Но те, кому приходилось оказаться в такой ситуации, знают и то, что закричать очень трудно слишком много барьеров в нашей психике "неприлично привлекать к себе внимание", "буду выглядеть нелепо", "как это вдруг взять и закричать?" — плюс естественный шок от происходящего. Упражнение "Кричалка" позволяет снять часть этих барьеров, закрепить в памяти (или подсознании?) ситуацию крика и не бояться закричать в случае необходимости ("я уже кричала, и ничего страшного не произошло").


Тема 14. Заключительное занятие.

Знаешь, кто ты? Ты — чудо. Ты единственный в своем роде. Во всем мире не найдется ребенка, в точности похожего на тебя. За миллионы прошедших лет не было ребенка,

Похожего на тебя.... Ты можешь все. Пабло Коэльо

Цель:

получение обратной связи от участников программы, формирование позитивного отношения к будущему, закрепление навыков анализа и личного планирования.



В результате занятия участники:

Проведут обобщающее обсуждение истории жизни Карате



  • Научатся простейшим навыкам планирования

  • Обменяются впечатлениями по поводу программы

  • Получат мотивацию к заботе о своих друзьях, о себе и своей жизни

1. Обсудите с подростками выражение: "жизнь прожить не поле перейти".

Почему так говорят?

Как выглядит дорога жизни каждого человека? Напомните участникам, что на занятиях вы все вместе наблюдали за жизнью сначала мальчика, а потом молодого человека по имени Карате.

Что это за человек? Каковы главные черты его характера? Что для него главное в жизни? Какой была его жизненная дорога? Какие события в его жизни повлияли на то, каким он стал? Как будет дальше развиваться его жизнь?



  1. Предложите участникам, работая в группах по 4-5 человек, нарисовать "Карту жизни" Карате.

  2. На этой карте нужно отметить те события, о которых рассказывают мультфильмы и те, которые участники могут предположить. Дорога жизни не бывает прямой на ней были участки с препятствиями, тупики, из которых приходилось возвращаться, развилки, где нужно было принять решение: "куда свернуть?". А еще на этой дороге были ровные участки в скоростного пути, остановки вершины, на которые трудно было подниматься, но потом сверху было видно, куда идти дальше. Были люди, мешавшие идти и те, благодаря которым дорога становилась легче и веселее. Попросите подростков нарисовать карту и дорогу как можно подробнее. Отведите на эту работу не меньше 20 минут. Во время работы малых групп ведущий может подходить к разным группам, задавать уточняющие вопросы, напоминать эпизоды из мультфильмов и спрашивать, как они повлияли на жизнь Карате.

  1. После презентации поблагодарите участников за работу и предложите сделать такую же карту для себя.

  2. Раздайте каждому участнику по одному листу бумаги формата А-4 и попросите каждого из ребят подумать о том, какие главные события своей жизни они хотели бы отразить. Что было хорошего? Какие трудности встретились? Какие друзья и близкие люди помогают им идти по дороге? Какие развилки их ожидают? Какие события им хотелось бы пережить, каких людей встретить? Что самое главное в их жизни на данный момент и какую мечту они хотели бы

нарисовать впереди, у горизонта?

6. После того, как все участники закончат свою работу и представят ее всей группе, развесьте рисунки по стенам, и обсудите важность проделанной работы.



  • Зачем нужно оглядываться назад?

  • Какие возможности дает нам рисование такой дороги?

  • Зачем человеку нужна мечта?

  • Кто и что может помочь нам реализовать ее?

7. Завершение занятия может быть проведено в форме Сердечного круга, где каждый из участников расскажет о том, что важного для себя он понял на прошедших занятиях, какие выводы сделал и о чем рассказал бы своим друзьям, если бы его спросили, что он делал на этих занятиях.

Если группа небольшая (до 15 человек), можно написать имена каждого участника на отдельных листочках бумаги и пустить их по кругу, чтобы ребята могли на каждом листочке написать добрые пожелания тому, чье имя написано на листочке.



Мудрое смирение (или шутливый термин семинаров "Дурак канадский") этот подход предполагает, что ведущий играет роль простого "задавателя вопросов". Эти вопросы незаметно побуждают участников высказывать свое мнение по поводу употребления наркотиков или сексуального здоровья, выступая с позиции собственного опыта затем начинает прилагать действительность мудрости к ситуациям они как только заботилось быть областью экспертов или специалист обслуживал поставщиков. (Эта техника имеет специальный резонанс в Прежнем Советском Союзе где folktales включая символьный вызов "Ivan Durak", и в Центральной Азии где символ называл "Aldar Kasim" учит почти такую же вещь..)


Каталог: sites -> msr.nso.ru -> wodby files -> files -> wiki -> 2015
sites -> Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год
sites -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
sites -> Что такое агрессивность?
2015 -> Министерство социального развития Новосибирской области Государственное автономное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Новосибирский областной геронтологический центр»
files -> «Ресурсы и потенциал проектной деятельности»
2015 -> Министерство социального развития новосибирской области технология работы психолога учреждения социального обслуживания Новосибирской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   26


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница