Учебно-методический комплекс профилактика наркотической зависимости у детей и подростков новосибирск 2010


Третий информационно-методический блок



страница20/26
Дата11.05.2016
Размер2.21 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   26

Третий информационно-методический блок


Методические рекомендации
Тема 1. «Равный — равному»: вовлечение в программу подростков

"С кем поведешься, от того и наберешься", "попадет в плохую компанию и научится плохому". Стереотипно влияние одних подростков на других воспринимается с негативным оттенком. Но если в общении со сверстниками можно получить негативный опыт и навыки, то, очевидно, достаточно эффективным должен быть и обратный процесс попав в комфортную атмосферу доверия, поддержки и откровенного обсуждения проблем в благоприятной среде, подросток неминуемо "научится хорошему".

"Равный-равному". Это словосочетание означает метод передачи информации и моделирования определенного поведения, когда обучающий совпадает с группой обучаемых по какому-то признаку: полу, возрасту, этнической принадлежности. В нашем случае мы говорим о ведении программы "Выбор улицы" подростками для подростков.

Чем же так важно участие подростков в дискуссиях, связанных с проблемами употребления наркотиков и сексуального здоровья? Вовлечение подростков в программу позволяет молодым людям обсуждать проблемы, которые одинаково понятны обеим сторонам. Процесс обучения развивает навыки общения, помогает исследовать новые возможности в решении проблем и позволяет взрослым, обладающим властью, понять точку зрения подростков.

Существует множество причин развития программ обучения "равный-равному" для подростков. Специалисты университета в Манчестере называют четыре главных причины:



1. Действенность. Подростки уже являются экспертами, они могут видеть, как проблема воздействует на их сверстников и влиять на ситуацию, если получат одобрение и поддержку.

  1. Доступ к аудитории. Подростки выступают перед сверстниками как ролевые модели. Будучи равноправными членами молодежного сообщества, они могут определить наиболее эффективный стиль и подходы в работе.

  2. Низкая "ресурсоемкость". При ограниченном количестве ресурсов и необходимости широкого охвата подростковой аудитории именно обучение "равные-равным" может давать множественный эффект. Эти программы имеют также неформальный характер, распространяясь "кругами по воде" в местном сообществе.

  3. Вовлечение других. Тщательно спланированная программа побудит подростков участвовать в процессе обучения и обмена информацией. Это будет зависеть от того, какая форма выбрана для работы. Обучение "равный-равному" может усилить интерес подростков как формальному, так и к неформальному обучению.
Тема 2. Виды программ "равный — равному "

Мы можем говорить о разных видах программ "равный равному", признавая одинаковую их значимость по уровню воздействия и эффективности. Это:

работа в школе, где процесс инициируют учителя с целью передачи школьникам определенной части ответственности за программу. В процессе реализации программы роль педагога меняется от инициатора и преподавателя до консультанта и помощника; в идеальном случае учитель постепенно передает всю ответственность за успех программы подросткам.

Работа в молодежных организациях, подростковых центрах при общественных и государственных организациях, осуществляющаяся во внешкольное время. В таких случаях взрослым, начинающим программу, важно с самого начала планировать постепенную и осознанную "потерю контроля" и предоставление подросткам, растущим внутри программы, возможности все более самостоятельного развития. Такая работа со временем переходит с целевой группы организации (отдельные школы, дворовый клуб) на более широкую аудиторию.

Инициатива, исходящая от самих подростков, желающих оказать поддержку своим сверстникам, помочь им сделать правильный выбор, обсудить проблемы, кажущиеся наиболее важными. Это обучение "равный равному" в чистом виде, без влияния взрослых, часто является продолжением или следствием двух предыдущих видов обучения. Обучение равных равными раскрывает лидерские качества отдельных подростков и опирается на внутригрупповые ценности молодых людей. Передача информации и опыта происходит через каналы, играющие важную для юношества роль. Каким же образом можно вовлечь подростков в такую работу? Что привлекает молодых людей к участию в программах профилактики СПИДа и наркомании, обучению навыкам общения и взаимодействия, тендерному развитию? Прежде всего, возможность самоутверждения и саморазвития ощущение себя как состоявшейся личности, способной оказать влияние на формирование поведения и ценностных ориентиров других подростков.

"Сначала меня просто восхищало ощущение, что я могу делать вещи, которые, как мне казалось раньше, могут делать только взрослые пузатые дяди. Мне хотелось доказать тем взрослым, которые смотрели на меня по-прежнему свысока, что на меня можно положиться, что я такой же взрослый, как они, самостоятельный человек. Потом я стал ощущать, как меняюсь сам. Для меня стало важно вовлекать других подростков в дискуссию, приводить их к выводам, которые могли помочь им что-то изменить в своей жизни или принять решение на будущее. Мы полностью отвечали за то, что делали, сами планировали занятия, решат организационные вопросы. В процессе такой работы формировались новые навыки, приобретался опыт, который и сегодня, много лет спустя, помогает мне в моей профессиональной деятельности. Очень важным для меня в тот момент стало не просто обучать других ребят в рамках программы, но и помочь им, шаг за шагом, прийти к такому же ощущению себя и своего места в жизни, какое ощущал я сам. Подготовка других тренеров, разработка обучающих программ, планирование уже не ближайших шагов, а стратегических направлений деятельности вот та вершина, к которой я шел вместе с другими работающими со мной ребятами" (Один из участников программы).
Тема 3. Обучение равных равными

Если вы решили опираться на обучение равных равными в своей работе, стоит заранее учесть несколько моментов, которые могут стать ключом к успеху вашей программы.

Имеет смысл только работа на перспективу, преемственность "поколений", работающих в программе. Это означает, что те ребята, которые в первый второй год работы ведут занятия, затем переключаются на более широкие программные элементы от работы непосредственно с подростками на подготовку тренеров, затем на развитие программы, выполнение роли советника, программного консультанта. В этом случае, во-первых, программа сможет развиваться без остановок, без потери времени на подготовку новой команды тренеров, когда предыдущая уйдет закончит школу или найдет работу. Во-вторых, такая своеобразная иерархия даст ощущение перспективы тем, кто только начинает свою "карьеру" тренера: ближайшие два года я буду работать с другими подростками, потом помогать готовить из них замену себе как тренеру. Затем я буду уже достаточно профессионален, чтобы внести свой вклад в развитие программы, и, может быть, создам свою, лучшую программу.

Необходимо запастись терпением и не пытаться ускорить дело или облегчить подросткам работу до такой степени, когда им достаточно будет просто зайти в класс или клуб и провести "шоу" по заранее приготовленному вами и выученному ими сценарию. Возможно, на первых порах не все пойдет гладко, но вы будете поражены скоростью, с какой подростки приобретут все необходимые навыки, если роли руководителя вы предпочтете роль советника, оказывающего поддержку, помогающего с выбором направления и принятием решений. В противном случае вы очень быстро потеряете самых активных и инициативных ребят может быть не самых легких, но самых важных для будущего успеха программы.

"Выступая перед преподавателями других школ, энергичная красивая женщина, завуч по воспитательной работе рассказывала очень интересные вещи про дискотеки, конкурсы, олимпиады, которые организует школьный совет в их школе. Все это звучало замечательно, но в перерыве я оказалась случайным свидетелем ее разговора с коллегой из ее же школы. "Я просто больше не могу! Этот наш школьный совет я все делаю за них, все! А когда мне работать, я вас спрашиваю? Вот вчера дала президенту совета бумагу, маркеры, сказала, какое объявление написать и показала, где повесить. И что ты думаешь? Написал не то, повесил не там и потерял маркеры!"

Основывайтесь прежде всего на принципе добровольности. Сначала начните ведение программы "Выбор улицы". Обратите внимание на тех ребят, которые наиболее увлеченно участвуют в программе. Пригласите желающих собираться дополнительно. Предложите им на таком собрании обсудить программу, рассказать, что им в ней нравится, что они хотели бы улучшить, то есть дайте им возможность ощутить себя не только реципиентами, но и участниками программы. Пригласив желающих из их числа попробовать реализовать свои идеи, вы получите хорошую команду подростков, заинтересованную в программе и понимающую, что вам нужны не исполнители, а партнеры. Одним из вариантов приглашения добровольцев в программу "Выбор улицы" может стать занятие по нежелательным последствиям.


Тема 4. Подготовка ребят к самостоятельной работе

Как работать дальше? Как подготовить ребят к самостоятельной работе?

Предлагаем вашему вниманию вариант занятия для подростков, которые хотят попробовать свои силу в роли тренеров ведущих. Общая продолжительность занятия 2-2.5 часа, но его можно разбивать на более короткие отрезки по усмотрению ведущего. Вводное занятие для ведущих программы "Выбор улицы".



Что такое обучение равный-равному?

Эпизоды: (м/ф "Золотозубый"): Окончание фильма со слов диктора "итак, Карате закончил рассказывать свою историю". Стоп-кадр последний кадр, Карате смотрит на зрителя. Сразу же второй эпизод ("Карате и ребята"): Эпизод, где Карате рассказывает о СПИДе. Стоп-кадр Карате стоит перед ребятами.



1. Обсуждение,

Что вы видели?

Что делает Карате?

Почему он рассказывает все это ребятам? Какую роль он для них играет? Как ребята относятся к Карате? Почему ребята слушают его? Что он хочет для них сделать?

Почему Карате, сам еще совсем молодой парень, ближе ребятам, чем другие взрослые?

Чем отличается обучение взрослыми и подростками? Какие есть преимущества и какие недостатки у каждого способа?



2. Упражнение: Молчаливая дискуссия.

Положите на столы, на пол или повесьте на стену четыре больших листа бумаги, на которых написаны слова по одному на каждый лист:

ВИЧ/СПИД, наркотик, сексуальное здоровье, улица. Попросите участников переходить от листа к листу и писать или рисовать все, что придет им в голову в связи с написанными словами мысли, чувства, ассоциации. Они могут отвечать на то, что написал кто-то другой, связывать какие-то понятия, писать вопросы, возражать и т.д. Главное правило: задание выполняется В ПОЛНОМ МОЛЧАНИИ.

Через 10 минут или после того, как участники перестали писать (если это случается раньше), проведите некоторое время за обсуждением написанного. Можно обсудить, какие мысли показались наиболее интересными и неожиданными, задать вопросы на прояснение.

Попросите участников высказаться о том, на какие мысли их навел процесс молчаливого обсуждения.

ПРИМЕЧАНИЕ. Главная задача упражнения дать возможность участникам выразить свои чувства по поводу предложенных тем и понять, что об этом думают другие. Это упражнение особенно полезно тем, кому трудно решиться высказать свои чувства вслух.

В заключение обсудите, какие трудности могут возникать у подростков при попытке выказать свои чувства и свою точку зрения. В какой обстановке подросткам легче всего говорить на такие темы? Как можно помочь им открыто обсуждать вопросы, которые их волнуют?

3. Выберите какое-либо из занятий с мультфильмами или (что гораздо лучше) предложите участникам назвать самый интересный для них эпизод из любого мультфильма. Проведите обсуждение эпизода сначала просто как с участниками обычного занятия, а затем как с будущими тренерами ведущими:

Как прошло обсуждение?

Как вы считаете, в чем заключалась цель дискуссии? Каким образом выстраивалась последовательность вопросов?

В чем была особенность построения вопросов? В ходе дискуссии обращайте внимание участников на то, почему обсуждение начинается с вопросов по фильму (что происходит?) а затем постепенно переходит сначала на местную ситуацию (случается ли такое в нашем городе?) и на личный опыт подростков (случалось ли вам или вашим друзьям сталкиваться с такой ситуацией?). Обсудите, что проще для подростка говорить о чужой истории на экране (и именно потому мультфильм показывает ситуацию в какой-то экзотической стране, национальность героев невозможно определить, а диктор говорит с забавным акцентом история "не про нас"), или рассказывать о себе, отвечая на конкретно заданный вопрос? Обратите внимание на разницу между открытыми и закрытыми вопросами.

4. Повесьте заранее заготовленный лист бумаги с "рыбой" — схемой последовательности подготовки работы с эпизодом:



  1. Определение темы обсуждения

  2. Выбор эпизода

  3. Вопросы к эпизоду:

  • что происходит?

  • что чувствует герой?

  • как он может посту пить?

IV. Вопросы о местной ситуации

  • может ли такая ситуация произойти в нашем городе?

  • где или когда такое может случиться?

V. Вопросы о личном опыте

  • Случалось ли с вами или с вашими друзьями что-либо подобное? Что произошло?

  • Что бы вы посоветовали своему другу, оказавшемуся в такой ситуации?




  1. Разделив участников на группы по 4-5 человек, предложите им спланировать одно занятие для подростков по обсужденной схеме, то есть выбрать тему, эпизод и написать список вопросов.

  2. После презентации наработок групп поздравьте участников с успехом и предложите попробовать провести это занятие с подростками. Для этого попросите их спланировать, когда это можно было бы сделать, с кем в школе (в клубе, СПИД центре и т.д. в зависимости от ситуации) нужно договориться о выделения помещения, видеоаппаратуры, какие материалы понадобятся, группой какого размера имеет смысл работать. Попросите ребят сразу распределить роли по подготовке и проведению. Очень хорошо, если сразу же показать ребятам удобство планирования на большом листе бумаги, где записывается

ЧТО (что нужно сделать)

КТО (ответственный)

СРОК

Договориться с директором

Наташа

До вечера в четверг

Подготовить комнату

Антон

к 13.00 в пятницу

Подготовить бумагу, маркеры

Марат

к 10.00 в пятницу

Заранее поставить эпизоды

Наташа

к 13.00 в пятницу

Затем этот лист вывешивается на стену. Ответственный за тот или иной пункт плана, выполнив его, вычеркивает из списка.

Итак, занятие спланировано. Остается провести его. Главная задача взрослого в данном случае обеспечить взаимодействие значимых для реализации плана лиц с подростками. Важно заранее обсудить с директором школы, руководителем центра, завучем, что вы собираетесь сделать и почему важно, чтобы в переговорах и решении организационных вопросов участвовали сами подростки. Присутствовать вам на занятии или нет решать вам, однако опыт показывает, что лучше предоставить ребятам возможность поработать самим. Можно заглянуть "на минуточку" в середине обсуждения, но ни в коем случае в него не вмешиваться.

После занятия один из самых важных моментов в подготовке программы обучения "равные-равным" — обсуждение прошедшего занятия. Очень важно дать положительную обратную связь, настроить подростков на позитивную оценку своей работы. Последовательность такого обсуждения: спросите каждого из тех, кто вел занятие, какое у них настроение, как шла работа. С самого начала постарайтесь не допустить самобичевания, рассказов о том, что было сделано не так. Для этого попросите ведущего назвать ТРИ момента, которые у него удались. Это не легко в первый раз решиться похвалить себя, но важно, чтобы в памяти ведущего закрепились те моменты, которые надо сохранить на будущее. После того, как подросток (возможно, с помощью ваших вопросов) назовет три удачных моментов, попросите его/ее назвать ОДНУ вещь, которую в следующий раз можно будет сделать по-другому или улучшить. Обратите внимание, что нужно назвать только один предмет для улучшения. Это делается для того, чтобы на следующем занятии подросток мог обратить внимание именно на этот момент. В следующий раз он назовет что-то другое и сфокусируется на его изменении. Важно поддерживать и праздновать даже маленькие успехи!

Постарайтесь объяснить ребятам (и, прежде всего, поверьте в это сами!): неправильных и неудачных занятий не бывает, бывает новый опыт, на базе которого можно строить дальнейшую, более совершенную работу. Не забудьте после каждого такого занятия поздравлять ребят с этим приобретенным опытом, отмечать успехи и сразу намечать следующее собрание, спрашивать у ребят, какими они видят следующие шаги.

Возможно, начало такой работы в вашей организации со временем приведет не только к созданию команды подростков, работающих с другими подростками по программе "Выбор улицы", но изменит и отношение ваших коллег к способности молодых людей активно участвовать в позитивном изменении общества на уровне школы, района или города.



Четвертый информационно-методический блок

Стимульный материал к занятиям
Видеофильм


Список литературы

  1. Занятия с подростками по профилактике наркомании и ВИЧ/СПИДА с помощью мультфильмов «Золотозубый» и «Карате и ребята»/ Составители: Е. Виноградова, Н. Погадаева. — СО ЦОР «Аккорд» -Фонд «XXI век», Алма-Ата, 2002. — 88с.

  2. Карате и ребята. Книга о том, что мы должны знать о СПИДе. История Дерека Ламба, иллюстрации Каи Пиндала и Пеа Теннеса Нильсена/ Стрит Кидз интернэшнл, перевод Е. Виноградовой, А. Митина -ОО ЦОР «Аккорд» -Фонд «XXI век», Алматы, 2000. — 5Эс

  3. На пути к трансформации взаимоотношений взрослый — ребёнок: от парадигмы отсутствия к парадигме ребёнка как личности / III региональная встреча учебных центров /1-й семинар CECAFEC (Эквадорского центра обучения и подготовки уличных педагогов) Кито, ноябрь 1997-ОО ЦОР «Аккорд»» -Фонд «XXI век», Алматы, 2002. — 18с

  4. Джим Лиз, Сонали Оджа. Употребление наркотиков, ВИЧ и СПИД. Понимание жизни уличными детьми/Перевод Е. Виноградовой, А. Митина. — Алматы: Центр общественного развития «Аккорд» -Фонд «XXI век», 2002. -72 с.

  5. Дэвид Джеймс — Уилсон и Фредди Ньити. Наведение мостов из историй: руководство по семинару «Риски и принятие решений»/ Перевод Е. Виноградовой, А. Митина. — Алматы: Центр общественного развития «Аккорд» -Фонд «XXI век», 2000. -45 с.

.


Каталог: sites -> msr.nso.ru -> wodby files -> files -> wiki -> 2015
sites -> Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год
sites -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
sites -> Что такое агрессивность?
2015 -> Министерство социального развития Новосибирской области Государственное автономное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Новосибирский областной геронтологический центр»
files -> «Ресурсы и потенциал проектной деятельности»
2015 -> Министерство социального развития новосибирской области технология работы психолога учреждения социального обслуживания Новосибирской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   26


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница