Учебно-методический комплекс «Психология развития и возрастная психология»


Методические рекомендации студентам по освоению учебного материала, по организации самостоятельной работы



Скачать 260.5 Kb.
страница6/6
Дата12.05.2016
Размер260.5 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6

3. Методические рекомендации студентам по освоению учебного материала, по организации самостоятельной работы

«Психология развития и возрастная психология» относится к числу фундаментальных научных областей психологического знания и неразрывно связана с семейным, индивидуальным, школьным психологическим консультированием и психокоррекцией. Поэтому, приступая к изучению возрастных особенностей развития личности, студент должен обладать необходимыми и достаточными знаниями из курса общей психологии, социальной психологии, истории психологии, что позволит применить эти знания при освоении курса.

Целью изучения данного курса является формирование умения использовать знания психологических особенностей каждого возрастного этапа развития личности в практической деятельности психолога. Знание физических, когнитивных, эмоциональных, психосоциальных особенностей предполагает владение основными понятиями и определениями курса и умение проиллюстрировать его примерами. Чтобы соответствовать этому требованию, студенту-психологу очно-заочного отделения необходимо больше уделять внимание изучению не только лекционного материала, но и большого объема дополнительной специальной литературы, научных периодических изданий.

Для более эффективной работы с рекомендованной литературой студенту предлагается работать, используя следующие методические рекомендации по организации самостоятельной работы:

Внимательно прочитайте вопрос, выносимый на самостоятельное изучение. Определите, были ли раскрыты в лекции основные понятия. Если нет, воспользуйтесь необходимыми словарями по социологии, психологи, философии, эстетике.

Для раскрытия содержания изучаемых вопросов вам необходимо использовать не только учебную, но и рекомендуемую литературу, а так же статьи журналов «Вопросы психологии», «Школьный психолог», «Социс», «Психологический журнал» и др. Рассматривайте тему, используя разнообразные источники, различные теоретические и практические подходы.

Прочитав раздел, главу делайте тезисы изученного. Для лучшего восприятия необходимо сохранять структуру текста, выделять заголовки, главные мысли, определения, высказывание ученых и исследователей. Используйте в работе сокращения часто употребляемых слов. Создайте свой словарь сокращений. Это поможет вам ускорить запись изучаемого материала. Сэкономит ваше время.

Используйте во время работы научную организацию труда: пусть все необходимое для записей всегда будет на своем месте, планируйте время работы с литературой, работая над текстом, периодически делайте паузы для отдыха и для осмысления изученного, не оставляйте изучение текстов и конспектирование на последний день.

Обязательно указывайте источник ваших тезисов, делайте ссылки на используемую литературу, в том числе и словари. Сделав все записи, просмотрите их. Определите, всё ли вы усвоили, есть ли непонятые разделы, вопросы по теме. Лучше прочитать не усвоенный раздел, тему, просмотреть непонятый материал ещё раз. Встречая в изучаемом тексте незнакомые понятия, обращайтесь к словарям.

Проверьте себя: сможете ли вы привести практические примеры по изучаемому вопросу. Используйте вербальную проработку материала, личные комментарии по поводу изученного. Расскажите интересные моменты по теме вашим знакомым, друзьям. Используйте визуальную проработку материала, ассоциацию образов. Составьте свои схемы, классификации, отражающие суть изучаемого вопроса. Изложите основные определения, используемые для раскрытия темы.

Просмотрите все свои записи, раскрывающие изучаемый вопрос. Определите наиболее важные, ключевые моменты. Если вы не согласны с рассматриваемым решением вопроса, теоретической концепцией, практическим подходом к решению проблемы, сформулируйте свою точку зрения, попытайтесь обосновать и раскрыть её. Составьте свой план ответа, раскрывающего содержания изучаемого вопроса. Так вы лучше сможете запомнить порядок изложения вопроса.

Одной из форм самостоятельной работы студентов при освоении курса является реферат. Реферат выполняется на листах бумаги формата А4 (шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). В исключительных случаях, по согласованию с преподавателем, реферат может быть написан от руки четким понятным почерком. Титульный лист оформляется в соответствии с принятыми в РИ АлтГУ нормами. Объем реферата –18-25 стр. машинописного текста. В качестве темы реферата студент вправе взять любую из указанных в разделе 2 тем рефератов, а также самостоятельно выбрать в качестве темы проблему вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя.

Реферат должен иметь содержание, введение, основную часть, разбитую на главы, заключение и список литературы. Во введении автору нужно объяснить причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко охарактеризовать использованную литературу. В заключении сделать выводы по основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась в реферате.

Модульно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения экзаменационной оценки по данной дисциплине должен набрать от 60 до 100 баллов. Максимум 60 баллов студент может набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата по курсу. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских, практических и лабораторных занятиях (от 0-6 за каждое занятие), написание реферата (0-20), по итогам промежуточных аттестаций, коллоквиума и контрольной работы, (от 0 до 15 за каждую), за посещение в ходе семестра 6-ти и более лекций студент получает 1 балл, 8-ми и более – 3 балла. Максимальное количество баллов за работу на семинаре, можно получить, демонстрируя хорошее знание текста учебника, работ классиков, современных авторов, публикаций в периодических журналах, умение формировать и аргументировать собственную позицию. Ответ на экзамене дает студенту от 0 до 40 баллов.

Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку – неудовлетворительно, от 61 до 69 – удовлетворительно, от 70 до 79 ­­- хорошо, 80 и выше баллов - отлично.

Список основной и дополнительной литературы составлен на основе фондов библиотеки Рубцовского института (филиала) АлтГУ, АлтГУ, интернет-ресурсов.



4. Литература

Список основной рекомендуемой литературы:





  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для ВУЗов – М., 2005. – 702 с.

  2. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.,

  3. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 1998.

  4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов – М., 1999.

  5. Крайг Г. Психология развития. – СПб., Питер, 2004, 940 с..

  6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов – М., 2004. - 464 с.

  7. Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М. Психология развития. 2-е изд., перераб.и доп. Для студентов ВУЗов. - Academia, 2005, - 528 с.

  8. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

  9. Психология человека от рождения до смерти. Под ред Реана А. – СПБ.: Еврознак, 2002. – 656 с.

  10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.

  11. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов н/Д, 2004. – 384 с.

  12. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. Уч. пособие. М.: Академия, 2002.

  13. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология) Учебник для вузов. - Гардарики, 2005. – 349 с.

Список дополнительной литературы:


  1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль,1991.

  2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 1996.

  3. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. – Л., 1974.

  4. Альперович В.Д. Геронтология. Старость: Социокультурный портрет. М.: Приор, 1998.

  5. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М., 1986.

  6. Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии. // Избр. Психол. Тр. – М., Т.1, 1980.

  7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.

  8. Анцыферова Л.И Развитие личности и проблемы геронтопсихологии Изд. Институт психологии РАН, 2004. – 415

  9. Арьес Ф. Человек перед лицом смерти: Пер. с фр. – М., 1992.

  10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.

  11. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития. - Экзамен, 2004

  12. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Передача ребенку ответственности за его собственную жизнь. // Ваш беспокойный подросток. – М., 1991. – с. 27-29.

  13. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

  14. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.

  15. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000.

  16. Бернс Р.В. Развитие Я – концепции и воспитание. – М., 1986.

  17. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. – М., 1977.

  18. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.

  19. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: 1984.

  20. Волкова Т.Г. Психологическая виктимизация личности: Методические материалы. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.

  21. Воронков Б.В. Острые аффективные реакции и нарушения поведения. // Особенности психических отклонений у подростков. – СПб., 1993.

  22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: 1991.

  23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4.

  24. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Психологическая готовность ребенка к школе 2-е изд, Академический проект, 2005, - 256 с.

  25. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.,1988.

  26. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 272 с.

  27. Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. - МПСИ, 2005. – 464 с.

  28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – с. 163-213

  29. Деготь Б.А., Шубина И.И. Российское законодательство о социальной защите населения: Учебное пособие. – М., 1996.

  30. Ермолаева М.В. Практическая психология старости. М.: Эксмо, 2002.

  31. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах. Гриф МО РФ,МПСИ, 2004. – 280 с.

  32. Захарова А.В. Генезис самооценки. Тула, 1998.

  33. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.

  34. Исааксон К., Редиш К. Рожденный первым…: Теория очередности рождения - ключ к познанию психологии личности Фаир-Пресс, 2004. – 272 с.

  35. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.

  36. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. – М., 1987.

  37. Кроник А., Ахмеров Р. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003.

  38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М., 1996.

  39. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе. // Вестник Университета РАО. 2000. № 1.

  40. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.

  41. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989

  42. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. – СПб.: Питер, 2002.

  43. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. 2-е изд., испр.,учебное пособие - Academia,2004 36

  44. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. – М., 1993.

  45. Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.

  46. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2Т.- М., 1983 – Т.1.- с. 303-323.

  47. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

  48. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997.

  49. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1980.

  50. Люмер. Цвет вашего характера. – М., 1997.

  51. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.

  52. Лейтес Н.С. Мир детства: младший школьник. – М., 1988.

  53. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М., - Воронеж, 1997

  54. Мир детства. – М., 1987.

  55. Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при различных типах акцентуации характера у подростков. // Саморазрушающее поведение у подростков. – Л., 1991.

  56. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2004. – 896 с.

  57. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб., 1999.

  58. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб., 1999.

  59. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов.- М., 1985.

  60. Насилие в семье: особенности психологической реабилитации. Под ред. Платоновой Н.М., Речь, 2004.

  61. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн.– М., 1997

  62. Нравственность, агрессия, справедливость. // Вопросы психологии. - № 1. – 1992

  63. Обухова Л.В. Концепция Ж. Пиаже: за и против. – М., 1981.

  64. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995

  65. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. 4-е изд Руководство практического психолога Академический проект, 2004. - 192

  66. Панько Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. – Минск, 1984. с. 3-39, 40-58, 58-75, 75-101.

  67. Поддьяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры: психолого – педагогический аспект. – М., 1987.- с. 47-76, 97-128.

  68. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, - 2000.

  69. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Для психологов, педагогов и родителей. - Речь, 2005. – 208 с.

  70. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., Воронеж, - 1996.

  71. Психология подростка. Учебник. Под ред. А.А. Реана – СПб, 2003. – 480 с.

  72. Психология смерти и умирания. Мн.: Харвест, 1998.

  73. Райгородский Д.Я. Психология старости БАХРАХ-М, 2004. -736 с.

  74. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб., 2000.

  75. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. 3-е изд., испр Учебное пособие. - МПСИ, 2005. – 168 с.

  76. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994.

  77. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1999.

  78. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л., 1990.

  79. Самоукина Н.В. Парадоксы любви и брака. – М., 1994.

  80. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. – Минск, 1989.

  81. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития//Вопросы психологии. 1996. № 5.

  82. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. – М., 1995.

  83. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. / Автор – сост. А.М. Панов. – М., 1994.

  84. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1997.

  85. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – С. 592-671.

  86. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М., 1989

  87. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2000

  88. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999.

  89. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990

  90. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., 1993.

  91. Фридман Л.М. Психология детей и подростков (04 г.). - Изд.Института Психотерапии, 2004. - 480 с.

  92. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск. – М., 1997.

  93. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. Книга для педагогов и родителей. Гриф МО РФ– Владос, 2004. - 272 с.

  94. Чуковский К.И. От двух до пяти. – М., 1990.

  95. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. // Педология юности. / Под ред. И. Арямова. – М., Л., 1931.

  96. Шахматов Н.В. Психическое старение: счастливое и болезненное. – М., 1996.

  97. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики МПСИ, 2004, -368с.

  98. Эльконин Д.Б Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: 1960.

  99. Эльконин Д.Б Психическое развитие в детских возрастах. М.- Воронеж, И-т практической психолгии – МОДЭК, 1995

  100. Эриксон Э. Отрочество. // Идентичность: юность и кризис. / Пер. с англ. – М., 1996.

  101. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.

  102. Юнг К.Г. Психологические типы.: Пер. с нем. – Томск, 1993.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница