Учебно-методическое пособие для социальных педагогов, воспитателей, психологов и социальных работников Минск 2002

• 
  Финальная рефлексии.
  

вычеркнуть вместе с напрасными ссорами, страданиями и слезами нашими и

наших детей.

Но родители могут вписать в эту книгу новые страницы, открыв для себя

возможности мирного разрешения проблем, построения гармоничных отноше­ний с детьми.

Прежде всего, задумайтесь, в чем может выражаться насилие над ребенком.

пол, дерганье за волосы, выкручивание рук, опрокидывание, толчки, хватание. Психологическое насилие.

• 
  Эмоциональный террор. Унижение и насмешки, вызывающие у ребенка негативные чувства по отношению к себе. Угрозы бросить ребенка, мани-пулятивные игры, высказывания («Не нравятся родители — уходи к дру­гим»; «А, я тебя не устраиваю? Ты мне тоже не нужен»). Игра на чувствах ребенка.
  
• 
  Изоляция. Контроль над общением ребенка со сверстниками и взрослыми (социальная изоляция). Ребенка видят, но не слышат. Обсуждение детей в их присутствии (ребенок как вещь). Эмоциональная изоляция — отвержение.
  
• 
  Использование «взрослых привилегий». Обращение с детьми как со слуга­ми. У детей нет выбора и информации по проблемам, непосредственно их касающимся. Все решается за них (например, летний отдых или переход в другую школу).
  
• 
  Угрозы. Эмоциональные или физические угрозы (например, отдать в интер­нат, покончить с собой, заболеть и др.). Ребенка силой заставляют что-нибудь сделать.
  
• 
  Использование детей. Ребенка делают ответственным за проблемь! взрос­лых. Использование детей с целью добиться чего-либо от других людей (например, визиты с ребенком к чиновникам).
  
• 
  Усмирение. Запугивание ребенка взглядами, действиями, повреждением собственности ребенка. Использование своих физических преимуществ для контроля над ребенком. Установление физических преград. Экономическое насилие. Использование доступа к деньгам и другим
  

ресурсам для контроля над ребенком. Удовлетворение основных жизненных по­требностей ребенка ставится в зависимость от его поведения или отношения к родителям.

Проверьте, присутствуют ли в вашей семье отношения с детьми с позиции силы.

Это — первая ступень на пути к взаимопониманию в семье.

Если вы обнаружили в своем поведении признаки насилия над детьми, но готовы строить гармоничные отношения с ними по принципам мира, добра и согласия, начните с того, чтобы каждый член вашей семьи знал свои человечес­кие права и уважал их у другого.

• 
  право быть выслушанным и принятым всерьез;
  
• 
  право быть независимым;
  
• 
  право делать ошибки и быть ответственным за них;
  
• 
  право просить то, чего хочешь;
  
• 
  право отвечать отказом на просьбу, не чувствуя себя виноватым;
  
• 
  право быть одному.
  

А теперь определите, какую родительскую позицию вы занимаете и как она влияет на развитие ребенка. Это поможет вам многое понять в отношениях с детьми и, если потребуется, исправить эти отношения.

• 
  Принятие и любовь. Ребенок в центре интересов взрослых. Но это не при­водит к эгоизму ребенка, а помогает ему в трудностях, воспитывает чув­ства безопасности, уверенности в себе, оптимизма. Ребенок в такой семье живет под девизом: «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже».
  
• 
  Чрезмерная опека. Девиз родителей: «Все сделаю для ребенка, посвящу себя ему». Постоянные поблажки вредят ребенку, приводят к формирова­нию у него либо черствости, жестокости, либо пассивности.
  

• 
  Эмоциональное отвержение. На словах родители принимают и даже якобы любят ребенка, но на самом деле их мало волнует его судьба. Ситуация может быть вызвана разными жизненными обстоятельствами (стремлением устроить собственную жизнь, добиться социального престижа и др.), кото­рые приводят к тому, что родители постоянно отталкивают ребенка. Не­внимательность, избегание контактов, безразличие родителей часто про­воцируют негативные поступки детей, пытающихся хоть таким образом обратить на себя внимание. Подобная позиция родителей может привести к эмоциональной недоразвитости ребенка, агрессивности и даже асоциаль­ному поведению.
  
• 
  Излишняя требовательность. Действия ребенка, его поведение постоянно критикуются родителями. (Посуду не моет — плохо, начал мыть: «Неуме­ха, уронишь...») Ребенок не принимается таким, какой он
  

есть. Родители неосознанно создают собственный «проект личности ребенка», часто не­реальный и противоречивый («Будь послушным и тихим, но активным и ловким»). В такой ситуации ребенку не хватает для нормального развития уверенности в любви родителей, в которой он нуждается независимо от своих промахов и неудач. Какую родительскую позицию вы занимаете? Может, вам следует изменить стиль семейного воспитания?

Ответьте на следующие вопросы («да» —2 балла, «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов).

1. 
   Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
   
2. 
   Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?
   
3. 
   Интересуются ли они вашей работой?
   
4. 
   Знаете ли вы друзей ваших детей?
   
5. 
   Бывают ли они у вас дома?
   
6. 
   Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?
   

8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?

9. 
   Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
   
10. 
    Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время общего веселья, или хотят проводить время без взрослых?
    
11. 
    Обсуждаете ли вместе с детьми прочитанные книги?
    
12. 
    Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
    
13. 
    Обсуждаете ли с детьми телепередачи и фильмы?
    
14. 
    Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
    
15. 
    Проводите ли вместе выходные дни, отпуск? Подсчитайте, сколько баллов вы набрали.
    

• 
  Более 20 — ваши отношения с детьми можно считать благополучными.
  
• 
  От 10 до 20 — отношения с детьми можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Подумайте сами, в чем они должны быть углублены и дополнены.
  

• 
  Общаясь с ребенком, всегда говорите о конкретных ситуациях, поступках. Не давайте оценку личности, характеру ребенка. Категорически избегай­те диагноза и прогноза его судьбы.
  
• 
  В центре ваших высказываний должны находиться чувства, эмоции, пере­живания. Применяйте «зеркальное» отражение чувств ребенка, покажите, что вы понимаете его. Научите ребенка узнавать, понимать, выражать и оценивать свои собственные чувства.
  
• 
  Если вы что-то требуете от ребенка, не оставляйте его наедине с пробле­мой, скооперируйтесь с ним. Опишите ситуацию, расскажите, чего вы жде­те от ребенка, предложите возможные способы разрешения проблемы. Пусть ребенок сам выберет решение из альтернативных действий.
  

• 
  сообщите ребенку, что вы понимаете его чувства, желания;
  
• 
  опишите его действия;
  
• 
  скажите о запрете четко и понятно;
  
• 
  предложите альтернативы взамен запрещаемого;
  
• 
  дайте ребенку знать, что вы понимаете его негативные чувства и реакции, связанные с запретом.
  

Помните, что хвалить ребенка нужно:

• 
  оценивая, как и что он сделал, сколько усилий приложил, что чувствовал;
  
• 
  не сравнивая ребенка с другими детьми;
  
• 
  позволяя ребенку самому оценить себя.
  

Дома я называю своего ребенка________________________________________________________

Моему ребенку ______ лет

Любимый цвет моего ребенка ________________________________________________________

1. 
   Ритуал группового приветствия (3-5 минут).
   

2. 
   Релаксация по представлению (5-7 минут).
   

3. 
   Мышечная релаксация (7-10 минут).
   

Ведущий продолжает: «Никого нет! Можно облегченно растянуться на ковре» (Дети ложатся на живот, а голову кладут на ладони согнутых в локтях рук).

Ведущий «Снова прячемся за стульчики, выглядываем – нет ли гусей (шейку вытягиваем в одну сторону, в другую, вниз)».

«Опять улетели гуси. Снова можно отдохнуть» (Дети снова ложатся на живот, сгибают руки в локтях, ладони кладут одну на другую и совершают головой вращательные движения, «катают» голову как яблочко по блюдечку).

«Пока мы отдыхали, гуси-лебеди наш платочек унесли. Вот они полетели. Давайте погрозим им кулачками: крепко руки в кулачки зажали (Дети демонстрируют друг другу, какие сильные у них кулачки). Погрозим одним кулачком гусям, другим. Теперь грозно, грозно помашем обоими кулачками. Быстро–быстро, сильно-сильно потрясем кулачками над головой, пусть знают гуси-лебеди, мы им покажем».

Смотрите, воробушек сюда летит, от гусей отбивается. Позовем его одной рукой, плавно позовем, нежно, чтобы не испугать воробушка: «К нам, к нам! Лети к нам!», другой рукой позовем. Теперь понял воробушек, полетел к нам.

4. 
   Минутка шалости.
   
5. 
   Упражнение «Удивление» (3-4 минуты).
   

6. 
   Игра «Пиктограммы» (3-4 минуты).
   

7. 
   Игра «Вот это да!» (5-7 минут).
   

8. 
   Релаксация по представлению (4-6 минут).
   

9. 
   Рефлексия.
   

1. 
   Приветствие (2-3 минуты).
   

2. 
   Упражнение «Разминка» (5-7 минут).
   

2. 
   Релаксация по представлению с элементами мышечной релаксации « На берегу моря» (10 минут).
   

Вдруг на пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой потяните носки на себя, ноги напряглись, выпрямились, затем сбросьте муравья с пальцев ног: пошевелите носками вниз и в стороны, вы расслабили ножки, ножки отдыхают.

Подул ветерок, стало прохладно - сожмитесь в комочек, чтобы согреться. Вот ветерок улетел, стало опять жарко - вы расслабились, вас разморило на солнце.

Вам показалось, что когда вы купались - в уши попала вода: покачайте головой, вытряхивая воду.

Теперь подставьте солнышку подбородок, пусть загорает, слегка приоткройте рот. Тут летит жучок, собирается сесть кому-то на язычок, крепко закройте рот. Жучок улетел, вы слегка открываете ротик, облегченно выдыхаете воздух, теперь подставьте солнышку ваши носики. Вдруг бабочка села вам на нос: сморщите нос, чтобы она улетела. Но бабочка садиться вам на брови: прогоните ее, подвигайте бровями вверх и вниз. Теперь бабочка улетела совсем.

Вы закрываете глаза и отдыхаете, слушаете шум моря. Вам хорошо, Вы набрались сил. Вы просыпаетесь, потому, что вас ждет увлекательное дело - мы будем играть».

2. 
   Упражнение «Глубокое дыхание» (5-7 минут).
   

«Хорошо, молодцы! А теперь мы будем дышать опять глубоко, но живот не надуваем, а дышим полной грудью и выдыхаем с шумом «ш-ш-ш», вытянув при этом губы трубочкой, стиснув зубы и надувая щеки. Выдыхать нужно очень сильно, но медленно». Дети учатся делать это упражнение.

2. 
   Упражнение «Живой хоровод» (5-7 минут).
   

2. 
   Минутка шалости - упражнение «Велосипед» (3-5 минут).
   

2. 
   Упражнение «Погодный массаж» (7-9 минут).
   

• 
  осадки – дети легко барабанят всеми пальцами по телу;
  
• 
  ливень – указательными и средними пальцами имитируют удары капель по телу;
  
• 
  проливной дождь – хлопают ладонями по телу;
  
• 
  ветер – все в одном ритме и направлении гладят тело, сопровождая движения звуками, напоминающими шум ветра;
  
• 
  буря – трясут тело;
  
• 
  солнце – ласково кладут руки на тело, чтобы лежащий почувствовал их тепло.
  

2. 
   Релаксация по представлению с элементами мышечной релаксации «Пылинки и пылесос» (7-10 минут).
   

2. 
   Рефлексия.
   

1. 
   Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1986. – 76 с.
   
2. 
   Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
   
3. 
   Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.
   
4. 
   Баумгартнер М., Фаэрбер Г., Михельс Ф. Карточки: Игровые карточки для специальной педагогики / Пер. с нем. – Мн.: Изд. БелАПДИ, 1996. – 110 с.
   

Учебное издание

Ответственный за выпуск Ж.И. Мицкевич

Подписано в печать 12.12.02. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Times. Печать офсетная. Усл. печ. Л 9,2. Уч.-изд. л. 9,9.

Тираж 150 экз. Заказ 563.

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Лицензия ЛВ № 196 от 02.04.98. 220050, Минск, Советская, 18

Отпечатано с оригинал-макета заказика в УИЦ БГПУ.

Лицензия ЛП № 486 от 02.04.02. 220007, Минск, Могилевская, 37.