Определение целей программы групповой работы

Следовательно, доминирующей целью является как осознание родителями собственных воспитательных установок, так и формирование адекватной родительской позиции - установки родителей на воспитание детей в семье.

Исследователи А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская, В. В. Юстицкис. Э. Г. Эйдемиллер давно определили, что каков воспитательный потенциал семьи, такова личность самого ребенка. Педагогами и психологами были выделены различные неблагоприятные факторы воспитания и внутрисемейной атмосферы (авторитарность, опека, отвержение, агрессивность родителей), влияющие на личность ребенка, его эмоциональное благополучие.

Таким образом, в цели коррекционной программы закладывается как разрешение реальной проблемы, так и работа на перспективу, создание условий для развития позитивного воспитательного потенциала семьи.

Ключевыми моментами всех групповых программ по проблеме детско-родительских отношений в ГЦСПСиД являются следующие:

1. 
   семья страдает от проблемы, которую имеет, и осознает это;
   
2. 
   семья понимает, каковы причины данной проблемы;
   
3. 
   семья понимает, что есть путь, который ведет к решению проблемы и дает возможность избавиться от «боли семьи» (В. Сатир);
   
4. 
   семья осознает, что для избавления от страдания, «боли семьи» (проблемы) необходимо изменить стереотипы поведения и обозначить для себя новую тактику поведения;
   
5. 
   семья видит свои потенциальные ресурсы, способствующие разрешению их проблемы не только «здесь и сейчас», но и в последствии.
   

3. 
   Разработка содержания программы.
   

Рассмотрим сущность данных теоретических подходов. Для родителей позитивный терапевтический подход в воспитании означает прежде всего принятие проблемы ребенка с точки зрения оказания помощи ему в решении данной проблемы, т. е. основываясь на восприятии ребенка как личности, на приоритетности стимулирования положительного в ребенке и терпимости по отношению к его негативным проявлениям в поведении. Основным содержанием новых отношений с ребенком является отмена директивности, принуждения как неграмотного и не дающего эффекта метода воспитания. Это помогает формировать в ребенке положительную мажорную Я-концепцию. Чаще родители, указывая на недостатки ребенка, его проблемы формируют у ребенка отрицательную Я-концепцию («я не справлюсь», «я не умею», «я застенчивый», «замкнутый», «злой», «я никому не нужен»), что изменяет личность ребенка в худшую, отрицательную сторону (К. Роджерс). Родительское воспитание должно способствовать «облагораживанию души и сердца ребенка» (Ш. А. Амонашвили). Доминантой терапевтического подхода в семейном воспитании является чувство безопасности и надежности ребенка, уверенность ребенка в том, что его всегда поймут дома и примут.

Важно, как считал В. Франкл, что люди стремятся не только найти смысл своей жизни, но и смысл своих страданий. Незнание этого смысла рождает фрустрацию, не позволяет членам семьи (родителям и детям) продвигаться вперед, они как бы застревают в стереотипичном пространстве своих деконструктивных отношений.

Групповая работа позволяет решить проблему детско-родительских отношений: изменение и детей и родителей происходит в трех аспектах - эмоциональном, когнитивном и поведенческом.

4. 
   Выбор методов.
   

Опыт работы с родительскими группами показывает, что менталитет родителей (скованность, робость, догматичность, низкий уровень мотивации) не позволяет использовать лишь активные методы групповой работы. К тому же родителям необходимо и информационное психолого-педагогическое знание, поэтому в групповой коррекционной работе с ними широко используются как традиционные формы групповой работы (минилекции, беседы, дискуссии), так и инновационные (сюжетные и психотехнические игры и упражнения, элементы драмы, проективное рисование, элементы видеотренинга, элементы социально-психологического тренинга, коллективные игры на сотрудничество и др.).

При выборе методов необходимо учитывать особенности состава группы (возраст, пол, образование); доминирующий принцип в коррекционной групповой работе («не навреди»); уровень профессионального владения конкретным методом у ведущего; адекватность избранного метода целям и задачам конкретного занятия.

5. 
   Проведение групповых коррекционных занятий.
   

Во-первых, немаловажное значение имеет организация проведения занятий, поскольку настраивает родителей и детей на серьезное отношение к занятиям. Занятия должны проходить в закрытом помещении, без телефона, куда не должны входить посторонние. Комната должна быть оборудована как тренинговый зал, потому что занятия для взрослых и детей включают элементы социально-психологического тренинга и различные активные игровые методы (могут быть представлены в форме тренинга). Работа в тренинговом кругу позволяет сделать атмосферу родительских семинаров-практикумов более неформальной и доверительной.

Оборудование, необходимое для групповых занятий, требуется готовить заранее (графопроектор, телевизор, флип-чарт, раздаточный стимульный материал и др.). Стабильность времени проведения группового занятия важна и для детей, и для взрослых, потому что формирует как чувство ответственности, так и является важным психолого-педагогическим условием для эффективной работы группы. Необходима и большая работа по созданию стимульного материала для занятий.

Во-вторых, важно грамотно избрать логику структуры каждого занятия. Общая продолжительность занятия для родителей - три часа, совместных детско-родительских занятий (при условии включения в структуру занятия больших совместных игр на сотрудничество) - 1,5-2 часа. Каждое занятие, независимо от этапа осуществления коррекционной программы и конкретного содержания, включает три части: вступительную, основную и заключительную.

Во вступительной части, на наш взгляд, важны два момента: установление доверительно-эмоционального контакта руководителя с группой и релаксативный блок упражнений, способствующий снятию напряжения, зажатости у участников коррекционных занятий.

В основной части выбор сценария обусловлен прежде всего проблемой, решаемой в процессе занятий, и психологическими особенностями участников группового занятия (уровень образованности, коммуникативная открытость, активность и др.). Как показывает опыт, важно включить в основной этап упражнения диагностического характера («Я как родитель», «Кто Ваш ребенок?»; проективные методики «Дом. Дерево. Человек.»; «Автопортрет»; «Розовый куст»; «Семейная социометрия»и др.; тесты и опросники).

Необходимо также включать в основной этап упражнения, способствующие сплочению группы, развитию группового мнения по отношению к проблеме, решаемой в процессе коррекционных занятий («Волшебный стул», «Айсберг», «Дождь», и др.). Разрабатывая сценарий основного этапа, особое внимание необходимо уделить отбору упражнений, чтобы они не напоминали «калейдоскоп», а четко прослеживали последовательный механизм решения проблемы, которая привела участников в данную группу. Работая над программой гармонизации отношений родителей с ребенком, важно включить этапы пошагового формирования умений конструктивного общения: осознание себя как родителя; актуализация представлений связанных с образом ребенка (конкретный возраст, его специфика); актуализация представлений о собственном ребенке; ознакомление родителей с тактикой общения с ребенком определенного возраста; закрепление позитивных установок родителей на конструктивное общение с ребенком; закрепление у родителей умений и навыков конструктивного общения; рефлексия собственной позиции по отношению к ребенку после полученного в группе знания.

Стимулом для активности родителей, их творческого отношения к занятиям, целенаправленной деятельности участников группы во время занятий и развития рефлексивных умений служат предлагаемые родителям домашние задания. Они разноплановы: «Посчет времени, которое Вы проводите с ребенком», «Оцените Вашу тактику предъявления требований ребенку», «Опишите свое поведение по отношению к ребенку, когда Вы испытываете удовольствие от общения с ним», «Напишите письмо своему ребенку и расскажите о своих детских впечатлениях», «Заполните вместе с ребенком “Визитную карточку”» (Приложение 8).

В основу всей структуры занятий в родительской группе положен принцип рефлексивности. Он позволяет участникам проанализировать свой прошлый социальный опыт родителя-воспитателя, развивать рефлексивные способности, активизировать познавательные способности родителей в области воспитания и тем самым создать мотивацию на изменение стереотипных установок на воспитание.

Третий этап в структуре группового занятия - заключительная рефлексия. Он включает в себя как выявление отношения участников занятий к их содержанию, методике проведения, организации, так и манере общения руководителя с группой.

Данный аспект рефлексии позволяет осуществить подведение итогов работы, на основании чего возможно планирование следующего коррекционного занятия. Одновременно с этим рефлексивные задания и упражнения направлены на развитие саморефлексии, что помогает пронаблюдать динамику коррекции проблем, характер сложившихся в группе отношений, настроенность участников на последействие: внесение в реальную жизнь семьи позитивного изменения в результате тактики конструктивного общения с ребенком.

Рефлексия может быть вербальной (обмен мнениями и впечатлениями по кругу). Такому обсуждению помогают следующие вопросы:

• 
  Что во время занятий показалось Вам наиболее интересным?
  
• 
  Как вы чувствовали себя во время занятий?
  
• 
  Что было неприятным моментом в процессе занятий? Почему?
  
• 
  Оцените свое участие в занятии.
  
• 
  Оцените отношение группы к Вам и Ваше - к совместной работе в группе.
  
• 
  Кого из группы вы хотели бы поблагодарить за сегодняшнее занятие?
  

Рефлексия может быть перспективным планированием: «Что хотелось бы внести в структуру, содержание, организацию следующего коррекционного занятия?»

Обратная связь способствует эффективности занятия, поскольку позволяет ведущему проанализировать свою деятельность и внести в нее необходимые коррективы.

В процессе всех этапов занятия необходима грамотная тактика специалиста, способствующая личностно-ориентированному общению с группой и установлению доверительной, теплой атмосферы во время занятий. Для достижения такого уровня коммуникаций с родительской группой необходимо придерживаться следующих правил:

• 
  иметь точное представление о составе группы (на основании психологического обследования каждого ее участника);
  
• 
  без предвзятости относиться к каждому участнику группы, даже если руководитель внутренне что-то не принимает в характере участника группы;
  
• 
  учитывать социальный опыт участников группы, признавать их самоценность;
  
• 
  быть профессионально компетентным (теоретические знания и практические умения в области жизнедеятельности семьи и развития личности ребенка; владение методами психологического обследования и психологической диагностики взрослых и детей, обладание практическими умениями и навыками в области групповой работы, игротерапии и т.п.);
  
• 
  владеть саморефлексией деятельности и своевременно учитывать ее результаты в работе;
  
• 
  не вступать в личные отношения с родителями и не оказывать предпочтения кому-либо из них;
  
• 
  быть гибким в своей позиции ведущего (руководитель может быть директивным и стоять «над группой» при использовании лекций и подведении итогов дискуссии; может быть вне группы при выполнении группой творческих заданий или сотрудничать с группой, входя в нее при выполнении определенных упражнений);
  
• 
  всегда настраиваться на занятия позитивно, мажорно, не привнося в них свои проблемы и трудности;
  
• 
  основой общения ведущего в группе является позиция сотрудничества, партнерские отношения с участниками;
  
• 
  быть активным в действии (рассказывает, отвечать на вопросы, предлагать различные упражнения, демонстрировать их). Однако ничего не навязывать, а согласовывать с группой, держаться гибко, мобильно. Уметь на ходу изменять то или иное упражнение. Организовывать свою работу как ответ на запрос со стороны группы.
  

После 5-6 занятий в детской группе родителям предлагаются совместные занятия с детьми, позволяющие в коллективной творческой деятельности игрового характера отработать тактику конструктивного общения с ребенком. Родители участвуют также и в заключительном занятии, поскольку оно носит рефлексивный характер (возможность проследить динамику изменений во взаимоотношениях детей с родителями), и включает консультацию специалиста, направленную на последействие (оптимизацию детско-родительских отношений в семье после коррекционных занятий). Во время заключительного занятия происходит обсуждение необходимости разработки дальнейших индивидуальных программ для семей, нуждающихся в них.

Практический опыт показал, что родители и дети позитивно оценивают коррекционную групповую работу, что обозначено в их групповой и индивидуальной рефлексии проводимых занятий: «Они помогли мне увидеть моего ребенка другим», «Если бы эти занятия были лет десять тому назад…», «Я почувствовала, что в семье все стало по-другому», «Родители изменились в лучшую сторону: они увидели, что я тоже человек» и др.
3.2.2. Игровые коррекционно-реабилитационные занятия

с элементами социально-психологического тренинга

как средство гармонизации детско-родительских отношений
Анализируя проблемы детско-родительских отношений, общения в семье в специалисты Городского Центра социальной помощи семье и детям (г.Минск) пришли к выводу о необходимости создания групп игровой коррекции в параллельных и совместных детско-родительских группах с целью оказания помощи семье в гармонизации детско-родительского общения.

Почему игра? Прежде всего, игра обладает уникальными терапевтическими и коррекционными возможностями. Уникальность ее состоит в косвенном воздействии на человека. Она значима и для ребенка и для взрослого, поскольку в игровой коррекции идет сближение родителей и детей. Игра возвращает родителей в детство, а дети принимают родителей как своих сверстников. В групповой коррекции идет обучение и детей, и родителей пониманию, принятию и использованию в жизнедеятельности семьи правил взаимодействия в качестве норм этики, ориентированных на взаимное сотрудничество.

Игровая коррекция способствует развитию эмоционально-личностной, познавательной и когнитивной сфер личности ребенка и взрослого. Кроме того, игровая коррекция выполняет и релаксативную функцию: в процессе занятий снимается или значительное снижается эмоциональное, физическое и интеллектуальное напряжение. Процесс игры позволяет самореализоваться ребенку и взрослому. «Эффект игровой терапии определяется практикой новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» [68, с. 141].

Исследования по групповой коррекции детско-родительских отношений были начаты в 40-х годах двадцатого столетия в контексте трех основных научных направлений: гуманистически ориентированного (Г. Лэндрет, К. Роджерс и другие), психоналитического (М. Клейн, А. Фрейд), бихевиористского (Б. Скиннер).

Избирая в качестве формы работы с родителями и детьми по проблеме общения игровую коррекцию, специалист может ставить следующие цели:

• 
  отбор детей в группу с аналогичной проблемой (например, замкнутые или агрессивные дети), что позволяет сделать занятия более целенаправленными;
  
• 
  подбор игр и разработка игровой тематики в соответствии с психолого-педагогическими особенностями проблем коммуникативных нарушений в семье;
  
• 
  разработка правил сотрудничества в группе взрослых и детей, так и взрослых.
  

Правила группы могут быть таковы:

• 
  доверительный стиль отношений;
  
• 
  общение по принципу «здесь и теперь»;
  
• 
  персонификация высказывания;
  
• 
  искренность общения;
  
• 
  конфиденциальность всего происходящего в группе;
  
• 
  опора на позитивные качества личности;
  
• 
  интенсификации общения;
  
• 
  активное участие в происходящем;
  
• 
  уважение друг к другу.
  

Однако в совместных детско-родительских игровых занятиях родителям предлагается перечень дополнительных правил, позволяющих реализовать принцип духовного взаимодействия с ребенком, когда родитель воспринимается им не как родитель-воспитатель, а друг, понимающий его проблемы:

• 
  ставить себя на место ребенка;
  
• 
  стараться понять его точку зрения;
  
• 
  начинать общение с его точки зрения;
  
• 
  говорить на его языке;
  
• 
  быть гибким, стараться варьировать в поведении с ребенком, адаптироваться к нему;
  
• 
  показывать ребенку преимущества совместной деятельности;
  
• 
  не давать оценочных суждений;
  
• 
  идти за ребенком, советуясь с ним;
  
• 
  не регулировать поведение ребенка.
  

• 
  упражнения на развитие способности чувствовать и понимать эмоциональное состояние партнера по общению (психологические этюды; ролевые игры; метод пиктограмм, работа с картинками, изображающими эмоциональное состояние человека; совместное рисование);
  
• 
  использование упражнений с элементами психодраммы, дающих обоим партнерам возможность самовыражения;
  
• 
  формирование в ролевых играх знаний и умений адекватного выражения эмоций и их саморегуляции;
  
• 
  упражнения, способствующие развитию навыков конструктивного общения в коллективном сотрудничестве (вся семья): ролевые игры, обучающие способам коммуникаций в конфликте, споре.
  

Таким образом, предлагаемые игры и упражнения, этюды для коррекционных занятий родителей с детьми помогают взрослым в первую очередь формировать ребенка, который:

• 
  не провоцирует конфликты в общении с родителями, а пытается находить компромисс совместно с ними;
  
• 
  умеет свободно высказывать свое мнение, самораскрыться, выражать свои чувства;
  
• 
  обладает коммуникативностью, умеет общаться с любым человеком (взрослым и ребенком); открыт людям, при этом оставаясь самим собой.
  

Стержневым компонентом каждого занятия является какой-либо элемент: воображаемая ситуация, игровое действие; игровые взаимоотношения; игровой материал.

Игровая позиция участника облегчает каждому момент вступления во взаимодействие в процессе проигрывания ролевых ситуаций, выполнения заданий и упражнений творческого характера. Взрослые и дети сближаются, между ними формируется необходимая эмоциональная связь. Одновременно осуществляется коррекция различных психических свойств: памяти, наблюдательности, внимания, координации движений, динамизма, креативности и др.

Широко используются в игровых занятиях и вспомогательные средства: музыка, движение, танце, рисунок.

В качестве одного из вариантов коррекции детско-родительских отношений в семье с младшими школьниками можно использовать предлагаемый нами вариант (Приложение 7). Данный вариант предполагает занятия для детей 5-10 лет и их родителей (не более 12-14 человек). Занятия могут варьироваться в зависимости от желаний специалиста и от проблем группы.

Основу занятий составляют 10 тем и игры. Занятия на включении взрослых в совместную игровую деятельность, моделирующую как основные типичные ситуации социального взаимодействия, так и творческие, досуговые. Занятия могут проходить в любом помещении, где есть доска и стулья. Эффективности занятий способствует видеозапись.

В игровой коррекции роль специалиста является доминирующей, поскольку грамотный подбор игровой тематики и компетентность специалиста позволяют достигнуть эффективности в работе.

При составлении игровой коррекционной программы специалист должен учитывать:

• 
  соответствие игровой тематики конкретной проблеме ребенка и родителя или группы детей. Игры на последующих занятиях должны подбираться в соответствии с особенностями эмоциональных, коммуникативных и когнитивных проявлений данной группы детей;
  
• 
  уровень психолого-педагогической компетенции родителей, их тактику поведения в общении с детьми, чтобы подбор игр способствовал осознанию ими своих коммуникативных ошибок;
  
• 
  возрастные особенности детей (игра как метод групповой коррекции наиболее эффективна в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, однако она также широко используется в работе с подростками и взрослыми);
  
• 
  психолого-педагогические особенности возраста при подборе игр. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста надо учитывать свойственные им подражательность и суггестивность (внушаемость). В игре обязательно должны присутствовать образец, демонстрация использования упражнения, действия - компоненты социального обучения технике. При использовании игры в работе с детьми старших возрастов необходимо наряду с поведенческими элементами использовать аналитические (когнитивные). Для подростков и взрослых значим внутренний подтекст игры, ее психологический смысл, возможность понять внутренне «Я» через игру;
  
• 
  задачи и цели конкретного этапа занятия, на котором используется игра.
  

• 
  подготовку детей и родителей к игре, инструктаж;
  
• 
  объяснение и демонстрация способов выполнения игрового задания;
  
• 
  проверку правильности выполнения задания каждым из участников;
  
• 
  анализ, рефлексия игры.