Учебно-методическое пособие Хабаровск, 2006



страница2/6
Дата12.05.2016
Размер0.51 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6

II. Планирование.

Планирование профсоюзного семинара осуществляется на трех уровнях:



общая организация:

  • количество участников, необходимое количество аудиторий, оборудование, питание, размещение участников?

  • требуемый бюджет?

  • что необходимо сделать для приезда и отъезда участников?

планирование семинара, как формы оучения:

  • состав слушателей, их потребности;

  • какие имеются в наличии материалы и ресурсы?

  • какое техническое обеспечение необходимо?

  • какие использовать методы?

  • каковы цели семинара?

  • каково содержание семинара?

  • какой уровень подготовки требуется от преподавателя и от участников?

  • какие следует использовать методы оценки?

планирование занятий на семинаре:

  • что получат от этого занятия слушатели?

  • каково содержание занятия?

  • сколько времени займет данный вид работы?

  • какие потребуются материалы/ресурсы?

  • как провести оценку результатов?

При разработке конкретного семинара разрабатывается программа, на основе которой далее составляется план. В нем должны быть предусмотрены следующие моменты:



    1. Тема семинара.

    2. Цели и задачи семинара.

    3. Место и дата проведения.

    4. Количество и контингент слушателей.

    5. Продолжительность и методика занятий.

    6. Содержание занятий.

    7. Учебно-материальное обеспечение.


III. Этапы учебной работы.
Все виды учебной работы построены на едином подходе. Каждый из них включает три четко обозначенных этапа:

  • введение;

  • учебную работу;

  • отчет о работе.



Этап 1. Введение

На данном этапе преподавателю требуется описать вид работы слушателям, обращая особое внимание на цели и задание (задания), которые необходимо выполнить.

Для выполнения каждой части работы определяются необходимое время. Следует также оговорить любые ресурсы, которые будут использоваться слушателями для выполнения данного вида работы. Четкое введение помогает участникам понять и выполнить указанный вид работы.
Этап 2. Учебная работа

На этом этапе участники работают с конкретным заданием.

Преподавателю следует проверить, что у слушателей есть ясное представле­ние о том, что от них ожидают, и далее следить за групповой работой. Какая-либо группа может подозвать вас и задать вопрос, к другой группе вы можете присоединиться сами для участия в дискуссии. И в том, и в другом случае вы можете отслеживать успешную работу группы.

В идеале преподаватель должен иметь возможность побывать в каждой груп­пе семинара во время их работы, сделать рекомендации или предложить помощь, не прибегая к силовому подходу и не беря в свои руки процесс групповой ра­боты.

Что бы ни произошло, вы должны быть в курсе того, как группы и слушатели справляются с каждым видом работы. Групповая работа - это не предлог для преподавателя, чтобы расслабиться и забыть об учащихся. Наоборот. Эта ра­бота требует наблюдения, сосредоточения и внимания. Если вы находите, что некоторые группы работают недостаточно эффективно, составьте их по-другому для следующего вида работы.
Этап 3. Отчет о работе

На данном этапе предполагается представление отчета каждой группы, пары или отдельного слушателя всему курсу.

Представление отчета может осуществляться по-разному. Чаще это бывает устный доклад, подкрепленный плакатом или флипкартой, график или розданные печатные материалы, прочее.

Иногда, когда группы работают с одним и тем же заданием, их отчеты за­слушиваются до начала более общей дискуссии. Однако, в конце каждого доклада полезно оставить время для вопросов со стороны других участников, желающих что-либо выяснить для себя у докладчика/группы.

В тех случаях, когда группы выполняют различные задания (например, готовят учебные материалы по различной тематике), вам, возможно, захочется обсу­дить все доклады по очереди всем курсом. В этом случае следует сбалансировать обсу­ждение доклада каждой группы и время, выделенное для этой цели. На данном этапе важно поощрять работу каждой группы и ее вклад в общее дело.

В конце работы по каждому заданию преподаватель должен будет как-то свести воедино все ос­новные моменты, ответить на возникшие вопросы и сделать промежуточные (или итоговое) заключения. Здесь нет каких-либо готовых рецептов.


IV. Промежуточная и итоговая оценка обучения
Процессы оценки должны быть составной частью структуры семинара, как в пла­не методики преподавания, так и в качестве аналитического процесса. Следу­ет анализировать каждый вид учебной работы или задания и определять его полезность. Это позволяет варьировать виды работы, сосредоточи­вать внимание на особо важных участках и обеспечивать полное участие всех вовлеченных в проведение семинара к его разработке.

Активными методами, применяемыми для получения информации, анализа и оценки обучения, обычно служат методы анкетирования и тестирования (см. главы 6.1. и 6.9. , а также Приложения № 4 - 6).

Основными задачами процесса оценки должны быть следующие:


  • проверка того, должным ли образом преследуются цели;

  • определение эффективности и пригодности содержания, материалов, методик семинара;

  • оценка процесса усвоения знаний участниками;

  • определения эффективности организационной стороны;

  • корректировка и совершенствование работы;

  • использование опыта самих слушателей.

Преподаватель должен весьма осторожно высказывать свою оценку успехов группы в прохождении обучения. Преподаватель обязан помочь группе сформулировать идеи и интересы, выявленные в результате периодической оценки, таким образом, который позволит максимизировать условия для обу­чения в данной группе. Сюда может входить:

  • согласование приоритетов в тех случаях, когда количество тем велико, а время ограничено;

  • рассмотрение всех тем, а не только тех, которые первоначально считались ведущими, должно быть рассмотрено все и голос каждого должен быть ус­лышан;

  • выработка стратегий - реализации проектов, работы в малых группах, ра­боты команды преподавателей, позволяющих обеспечить параллельное обучение.

Важно отметить, что преподаватели способствуют осуществлению процесса обучения, но ни в коем случае не подчиняют его себе как людям, возможно, более опытным и знающим. Обучаемых можно заставить подчиниться, однако гораздо полезнее направлять их усилия, опираясь на преподавательский опыт.

Подобные различные подходы будут по-разному восприняты учащимися, и, конечно, породят различные оценки учебного процесса.


Для преподавателя важно также помочь группе установить «конструктивно-критическое» или «позитивно-критическое» отношение к процессу оценки. В этом случае учащиеся приобретут:

  • развитие навыков;

  • более глубокое понимание важности семинара;

  • усвоение динамичной методики преподавания/усвоения.

Преподаватели получат:

  • более активное участие слушателей в учебном процессе;

  • усиление мотивации и привития навыков;

  • интерактивные методы преподавания.

Практика оценочного процесса, содержащего исключительно положительные характеристики, либо наоборот, только негативную критику, не принесет пользы ни участникам, ни преподавателю, ни, в конце концов, организаторам учебы.

Эффективный оценочный процесс помогает слушателям и преподавателям улучшить качество обучения и приобретения навыков, и тем самым повышает результативность обучения.

Итоговая оценка в конце семинара важна для того, чтобы помочь слушателям оценить свои достижения, а преподавателю продумать последующие семинары для других слушателей. Для группы итоговая оценка может включать весьма полезное обсуждение того, как группа достигла своих целей, как удалось удовлетворить самые разнообразные интересы и потребности, что чувствуют участники в конце семинара. При проведении итоговой оценки необходимо слушателям дать понять, что семинар заканчивается, но процесс обучения продолжается. Поэтому важно, чтобы слушатели получили учебные навыки, позволяющие им применять свои знания в конкретной ситуации профсоюзной работы.
V. Процесс обучения в группе.
Профсоюзная образовательная работа происходит в группах, т.е. является групповым процессом. В свою очередь группа оказывает весьма значительное влияние на ход обучения каждого участника семинара.

«Принимают ли меня здесь? Нравится ли мне учиться? Хорошо ли я себя здесь чувствую? Есть ли соперничество с другими участниками? Могу ли я открыто выражать свое мнение?» - это лишь некоторые вопросы из тех, что стоят перед участниками семинара. Они определяют атмосферу в группе. Задача руководителя семинара - организовать групповой процесс так, чтобы каждый участник семинара принимался другими как личность, чтобы все чувствовали себя комфортно и чтобы ни у кого не было боязни группы либо других участников.

Все группы разные. Характер и динамика каждой группы определяются личностями ее членов, взаимоотношениями между ними, отношением к тренеру. В то же время каждая группа независимо от численного состава проходит в своем развитии через некие общие для всех фазы группового процесса:


  • Прибытие и знакомство участников.

  • Структурирование семинарской группы - группа вырабатывает правила и структуру.

  • Рабочая фаза группы - продуктивная работа.

  • Завершение работы - прощание участников, возвращение в повседневность.

Методы, которые выбирает руководитель, должны учитывать эти фазы и облегчать участникам пребывание в них. Каждая фаза имеет свои особенности. Работоспособность группы зависит от того, примут ли все члены группы возникшую структуру. В этом преподавателю может помочь применненый метод анкетирования или метод тестирования (см. в разделе VI).
Фаза 1: Прибытие-Знакомство.

Эта фаза начинается еще до самого семинара, когда будущие слушатели и тренер внутренне настраиваются на совместную работу. Каждый из них по прибытии на семинар только что закончил фазу расставания - расставания с домом, работой, повседневными проблемами. Эти впечатления участники приносят с собой на семинар, и они играют значительную роль на начальной фазе.

Поведение участников по прибытии характеризуется противоречивыми чувствами:


  • Поиск контакта и желание сохранить дистанцию;

  • Желание показать себя и остаться в тени;

  • Желание пробовать новое, и невозможность отказаться от привычного;

  • Собственная неуверенность и желание больше узнать о других.

До тех пор, пока нет общих для всех событий, членам группы не известны ни степень допустимой свободы, ни возможности раскрытия себя как личности. Все еще заняты поисками своего места. Но все хотят, по сути одного и того же: чтобы их принимали такими, какие они есть; чтобы они чувствовали себя уверенно; чтобы им не нужно было сразу же менять что-то в себе.

Для этой фазы тренер должен выбрать такие методические решения, которые позволили бы всем участникам показать себя, узнать больше о других, пообщаться между собой. В рамках знакомства полезно как можно большее количество контактов, элементов общения между участниками. Важно также, чтобы определяя общее направление, тренер оставлял бы возможность для проявления групповой инициативы.


Знакомство слушателей.

Как начать процесс установления эффективных контактов слушателей семинара?

Активные методы обучения обязательно предполагают:


  • «ломку льда», «разогрев» группы (подробнее см. в главе 6.4., а варианты «разогревающих» игр см. в Приложениях);

  • настрой на интенсивное взаимодействие;

  • создание определенной атмосферы раскованности, снимается излишнее напряжение;

  • создание положительного настроя на партнера по общению, на процедуры совместной деятельности.

На эффективностьустановления контактов влияет:

    1. Имеющееся время.

    2. Количество участников семинара

    3. Степень опытности участников.

Ведущий определяет круг вопросов, о которых о себе сообщает слушатель: ФИО, специальность, работа в профсоюзе, хобби, любимая книга, любимое блюдо, семейное положение и т.д.
Размещение слушателей.

Размещение слушателей в аудитории, рациональная организация игрового рабочего пространства – важный фактор обеспечения эффективных занятий.


Традиционное размещение.

Такое размещение подходит для отдачи распоряжений или для сообщения информации. Организатор стоит лицом к слушателям, которые записывают сообщение. Возможность взаимодействия между организатором и участниками сведена к минимуму.



Блочный метод размещения.

Такое размещение подходит для организации диспутов, дискуссий, «круглых столов». Участники обеспечены микрофонами. В случае необходимости микрофоны выставляют в зале, где располагается основная группа слушателей.



Расположение лицом к лицу.

Применяется в случае, если между участниками предполагается полемика из-за противоположных интересов или предстоят двусторонние переговоры.



Треугольник.

Если участников не слишком много, они могут непосредственно общаться друг с другом, но организатор берет на себя лидерские функции.



«Круглый стол».

Позволяет поставить всех участников в равное положение, облегчает взаимодействие и минимизирует роль организатора. Это самый лучший вариант для групповой работы. «Круглый стол» обеспечивает и облегчает зрительный контакт, физически сближает людей, создает состояние равенства, паритета участвующих в работе. (Попробуйте определить, кто в кругу начальник!)

Если участников много, образуется «круглый стол» с «аквариумом» (2-3-круга слушателей). В этом случае создаются особые правила для участников внешнего круга, которые наблюдают за ходом общения во внутреннем кругу. Результаты наблюдения излагаются в общей дискуссии.

Фаза 2: Структурирование.
Как только появились первые признаки взаимного доверия, люди начинают раскрываться. Они ясно заявляют о своих интересах, пристрастиях, претензиях на роль в группе. Правил совместной работы пока нет, в группе царит дух самоутверждения и соперничества.

Важная особенность этой фазы: проблемы психосоциального уровня (желание самоутвердиться, настоять на своем) переводится на содержательный уровень и часто служат истинной причиной дискуссий «по существу».

Например, один из участников претендует в группе на роль опытного профсоюзника, у которого есть чему поучиться. Вряд ли он просто встанет и скажет: «Я тут самый опытный! Вы все можете многому у меня научиться!». Вероятнее, что он сделает это по-другому. Например, во время знакомства не просто назовет свое имя и место работы, а прочитает целый доклад или же проявит себя во время дискуссии по плану работы семинара.

На этом этапе критически оцениваются не только другие члены группы, но и преподаватель с его манерой ведения семинара. Каждый в той или иной степени примеряет роль ведущего на себя и думает, что бы он сделал иначе, лучше.

Первые контакты в группе приводят осознанию того факта, что для успешной работы необходимы общие правила, нормы поведения. Эти правила должны быть результатом добровольной договоренности между членами группы и тренером о том, как оно будут общаться и работать друг с другом в рамках данного семинара. Тем самым каждый слушатель получает свою долю ответственности, как за успех своей личной учебы, так и за ход группового процесса обучения.
Выработка правил семинара.

Правила семинара - это соглашение, которое заключают члены группы между собой, своеобразные «конституция» или «устав».

У ведущего, в свою очередь, оказывается дополнительное средство воздействия на группу, так как в случае «сбоя» в совместной деятельности, он всегда может апеллировать к тем правилам взаимодействия, которые группы выработали самостоятельно.

При выработке правил семинара преподавателю необходимо:


  • не диктовать, а предлагать эти правила группе. Дать
    возможность, обсудить, дополнить их;

  • можно провести такое обсуждение по малым группам и затем
    представить результаты всей группе;

  • спросить у всей группы, согласна ли она с этими
    правилами, принимает ли она их;

  • Вывесить правила семинара на стену и обращать на них внимание в
    подобающих случаях. Группа должна понимать, что эти правила в
    случае необходимости можно изменить или дополнить.

Вариант правил семинара:

  1. Думай о теме, а потом говори.

  2. Любая идея принимается.

  3. Аргументируй, не дави.

  4. Не критикуй!

  5. Не перебивай! Умей слушать!

  6. Высказывать личное мнение.

  7. Будь внимателен и дисциплинирован.

  8. Будь активен.

  9. Будь лаконичен.

  10. Уважай мнение коллеги.

  11. Будь доброжелателен.

  12. Высказывай личное мнение.

  13. Называй другого по имени.

(Другие варианты Правил семинара см. в Приложении№ 2).


Фаза 3: Продуктивная работа.
Продуктивная работа начинается, когда группа понимает, что можно многому научиться друг у друга и что вместе можно достичь большего и быстрее. В этом случае различия участников уже не воспринимаются как повод для соперничества, а лишь как полезное разнообразие мнений. Группа открывается для плодотворной работы над темой семинара.

У такой группы хорошо развиты элементы самоуправления. Она сама может ставить задачи и решать их. Формы поведения отработаны, личные отношения между участниками группы – в порядке. В этом состоянии группа может творчески работать над темой задания.

Задача тренера в этой фазе, как и в любой другой, состоит в том, чтобы, наблюдая за динамикой развития группы, тщательно взвешивать необходимость своего вмешательства. Вмешательство тренера может быть оправдано лишь удалением конкретной помехи для учебного процесса.
Фаза 4: Завершение работы и прощание.
Окончание семинара запрограммировано планом семинара. Завершение семинара нужно осознанно и заранее готовить. Завершение работы над темой семинара, расставание с другими участниками – вот содержание этой фазы.
Существуют некоторые особенности работы с аудиторией слушателей не только в зависимости от ее качественного, но и численного состава (активные методы, применяемые в этой фазе учебного процесса приведены в разделе VII).


Каталог: catalog
catalog -> 1 Понятие акцентуации характера и его сущность
catalog -> Акцентуация характера
catalog -> Влияние мотивов учебной деятельности старших школьников на их успеваемость
catalog -> Особенности детей подросткового возраста с зпр курсовая работа
catalog -> Вопросы к государственному экзамену по общей психологии
catalog -> История развития проблемы памяти в психологии
catalog -> Глава роль семьи в формировании личности
catalog -> Опыт нашего профсоюза ценен для всей сибири
catalog -> Вопросы к госэкзамену по специализации «психология развития и возрастная психология»
catalog -> Контрольная работа по дисциплине «Психология и педагогика» Проверил: студент курса


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница