Учебно-методическое пособие Хабаровск, 2006



страница6/6
Дата12.05.2016
Размер0.51 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6

Работа с карточками.

Иногда бывает полезно использовать вместо плакатов для записей небольшие карточки, например, чтобы определить круг проблем слушателей, их ожидания. Записи, сделанные на отдельных карточках, легко классифицировать, перевешивая или переклеивая их. Каждый участник может высказать мнение в письменной форме.

Следует придерживаться некоторых правил:


  • заполнять не более трех строк на одной карточке;

  • формулировать кратко, только основные слова;

  • писать четко и желательно фломастером;

  • одна идея – одна карточка.

Анкетирование.
Метод, позволяющий проводить различные мини-исследования, в т.ч. непосредственно на занятиях, оценку мнений слушателей. Подготовка анкет занимает достаточно большое количество времени, но в то же время является хорошим резервом для последующей работы (аналитической, составления ситуационных задач). Помимо этого результаты анкетирования позволяют внести корректировку в последующие семинары, если такого рода вопросы включаются в анкету.

Следует предусмотреть и варианты обработки анкет. Для ускорения этого процесса поставленные вопросы должны сопровождаться вариантами ответов.


Метод «блиц – опрос».
Применяется, когда необходимо выразить имеющиеся у участников желания, ожидания, идеи, предложения по теме.

Участники семинара высказывают одним-двумя предложениями свое мнение по поставленному вопросу. Нельзя переспрашивать, критиковать или комментировать. Высказывания должны быть краткими и выражать личностное видение участников. Блиц-опрос можно использовать весьма часто, в особенности после завершения работы над конкретной темой, или есть ощущение, что в группе возникает нежелание работать, потеря интереса или агрессия.


Метод контрольных вопросов.

Рассмотрение проблемы с помощью нескольких групп контрольных вопросов:

• каково может быть новое применение предложенной проблемы (темы)?

• можно ли упростить идею?

• возможность модификации проблемы?

• можно ли уменьшить или увеличить?

• что можно заменить?

• возможно ли обратное рассмотрение проблемы?

• какие возможны комбинации?
Инвентарный метод
Определяются достоинства и недостатки, связанные с решением какой-либо проблемы, и даются предложения по решению проблемы. Возможно составление перечня трудностей на пути ее реализации. Например, анализ ситуации, связанной со снижением профсоюзного членства. Выясняются позитивные и негативные моменты в деятельности профсоюза, на их основе проводится поиск решения проблемы.

Как вариант метода рассмотрим так называемый SWOT – анализ факторов внутренней и внешней среды.


Внутренние факторы Внешние факторы

S (strengths) – сильные стороны организации, способствующие ее

росту и развитию

О (opportunities) – благоприятные, способствующие росту и развитию организации

1.

2.


1.

2.


W (weaknesses) – слабые стороны организации, мешающие ее

расту и развитию

Т (threats) – неблагоприятные факторы, угрозы, мешающие росту и развитию организации

1.

2.


1.

2.



SWOT-анализ - методика анализа ситуации, которая используется в различных сферах деятельности. Суть его состоит в определении возможностей и ограничений организаций и соотнесение их с благоприятными и неблагоприятными факторами внешней среды.

Четкость разделения внешнего и внутреннего имеет принципиальный характер, т.к. позволяет выбрать корректную стратегию поведения, сосредоточить усилия на наиболее важных направлениях деятельности.

Если фактор считать внутренним, значит им можно управлять, это во власти организации.

Если это внешнее, то в организации вынуждены подстраи­ваться и стараться как-то влиять на происходящее косвенно. (Например, правительство вино­вато, те или иные виноваты, а мы – хорошие).

На основе SWOT-анализа принимается решение о выборе стратегию:


  • Делать ли ставку на сильные стороны организации (если их больше) и воспользоваться благоприятными возможностями внешней среды (если они значимы);

ИЛИ

  • Устранять недостатки (если их можно устранить в короткий период времени, и они дискредитируют организацию), одновременно используя благоприятные факторы внешней среды;

ИЛИ

  • Использовать сильные стороны организации при одновременном устранении (если возможно) или противодействии неблагоприятным факторам внешней среды;

ИЛИ

  • При наличии большого количества слабых сторон организации, которые на данный момент и в ближайшем будущем неустранимы, и угроз со стороны внешних факторов (если они весомы) выбрать стратегию дискредитации конкурентов по тем же параметрам и т.д.

Проведение SWOT-анализа и определение проблем, позволяет организации:

    1. Сформулировать конкретные цели и принять тактически более верные

решения;

    1. Мобилизовать свои ресурсы для адаптации к внешним условиям, чтобы достигнуть свои цели;

    2. Выбрать оптимальную, соответствующую ситуации стратегию поведения на достаточно коротких отрезках времени с учетом меняющихся условий внешней среды;

    3. Использовать конкретные данные (положительные и отрицательные) во

всех видах распространения информации.

Тренинг.
Одной из новых форм проведения обучения актива является тренинг.

Тренинг – форма обучения, представляющая собой совокупность специально организованных методов общения и обучения, в ходе которых решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, прорабатываются вопросы собственно профессиональной деятельности слушателей. Его преимущества состоят в том, что в ходе тренинга:

  • целенаправленно создается среда, обеспечивающая глубокую проработку проблем собственно профессиональной деятельности, как на уровне личности, так и на уровне организации;

  • развиваются способности анализировать ситуацию и собственное поведение, умение гибко реагировать и быстро перестраиваться в различных условиях;

  • формируются навыки межличностного взаимодействия;

  • возникает возможность изменения стереотипов, имеющихся у слушателей и мешающих им справляться с нестандартными обстоятельствами профессиональной деятельности;

  • происходит овладение слушателями определенными социально-психологическими знаниями и коррекция собственного поведения.

Тренинг многофункционален, поскольку сами технологии его проведения сориентированы как на личностный, так и на служебный рост участников.

Кроме того, занятия в тренинге позволяют зафиксировать личностные особенности участников, актуальный уровень их развития, готовность к научению, самоизменению. В тренинге проявляются гораздо быстрее лидерские начала, организаторские способности, возможности изменения индивидуальной деятельности для оптимальной коллективной работы и формирования команды.

Целью тренинга является овладение слушателями современными теоретическими и практическими знаниями и навыками, позволяющими им быстро и квалифицированно ориентироваться в сложных перипетиях их деятельности, повышение их профессионального уровня, в том числе их культуры общения, психологической грамотности, определение имеющихся профессиональных ограничений и способов их преодоления.

Акцент делается на развитие организационно-управленческого и личностного потенциала слушателей, их коммуникативной культуры.

Таким образом, в «тренинг» могут входить различные активные методы обучения, такие как игровые ситуации, метод «мозговой атаки», решение ситуационных задач и пр.
VII. Завершение работы и прощание.
Содержанием этой фазы семинара является следующее:


  • Чему я здесь научился?

  • Могу ли я это использовать на практике?

  • Как проходил процесс обучения?

  • Что мне дала группа?

  • Мой вклад в успех семинара?

  • Мои критические замечания?

Для тренера ответы на эти вопросы являются возможностью получения отзывов о своей работе.
Некоторые приемы для завершения работы семинара.
Карточки

Тренер приглашает участников, кратко высказаться по теме «Что мы делали на семинаре». Ответы собираются на карточках и размещаются на стене, давая возможность каждому члену группы вспомнить все дни семинара.



Рисунок

Тренер предлагает участникам нарисовать рисунок на тему «Как я приехал на семинар и как я уезжаю домой». Если в начале семинара использовался метод рисунка, то лучше при завершении семинара его повторить.



Поездка в автобусе

Тренер ставит два пустых стула. Они изображают места в автобусе. Представьте себе, что выедете домой с этого семинара. Вы говорите друг с другом о прошедшем семинаре. Членов группы по очереди приглашают сесть на стулья и обменяться мнениями о прошедшем семинаре.



3 стула

Ставятся 3 пустых стула. Эти стулья символизируют:



  1. Я - в начале семинара

  2. Я - во время семинара

  3. Я - перед отъездом домой.

Все участники по очереди садятся на стулья и рассказывают о своих впечатлениях.

Обмен мнениями в кругу

Члены группы сидят в кругу.

«Пожалуйста, выскажите свое мнение о прошедшем семинаре. Я прошу Вас

высказаться по 3 вопросам:

Как Вы справились с темой семинара?

Что дала Вам эта группа?

Что дал Вам тренер?»

Приложение № 1

Правила семинара

Правила семинара - это соглашение, которое заключают члены группы между собой.


Вариант 1

  1. «Я» вместо «мы». Говорить от первого лица: «Мне кажется, что...», «Я не согласен с тем, что...».

  2. Личная ответственность за свои поступки, свой выбор.

  3. Высказывать свое собственное мнение. Говорить о своем личном восприятии.

  4. Избегать обобщений. Говорить, основываясь на личном опыте, не обобщать.

  5. Проверять свои интерпретации.

  6. Следить за своими интерпретациями.

  7. Сигнализировать о помехах. Говорить о своих проблемах, возникающих по ходу семинара.


Вариант 2

  1. Думай о теме, а потом говори

  2. Любая идея принимается

  3. Аргументируй, не дави

  4. Не критикуй!

  5. Не перебивай!

  6. Краткость - сестра таланта

  7. Высказывать личное мнение

  8. Слушать!

Тренеру-преподавателю:



  • Необходимо не диктовать, а предлагать эти правила группе; дать
    возможность, обсудить, дополнить их.

  • Можно провести такое обсуждение по малым группам и затем
    представить результаты всей группе.

  • Необходимо спросить у всей группы, согласна ли она с этими
    правилами, принимает ли она их.

  • Вывесить правила семинара на стену и обращать на них внимание в
    подобающих случаях. Группа должна понимать, что эти правила в
    случае необходимости можно изменить или дополнить.


Приложение №2

Знакомство

Игры с именам в начале семинара имеют большое значение для процесса сближения членов группы. Они дают возможность назвать и представить себя по имени, а также узнать и запомнить имена других.


1. Выучить имена

Участники в кругу. Каждый участник называет свое имя и бросает мяч следующему участнику, который тоже называет свое имя и т.д. После прохождения мячика по всему кругу, можно бросать мяч не сидящему рядом участнику, а любому, чье имя Вы запомнили со словами: «Меня зовут.... , а тебя...».

Игру можно расширить, если через некоторое время предложить участникам выстроиться в ряд по именам в алфавитном порядке, не разговаривая при этом друг с другом.
2. Мое имя и мое качество.

Участники в кругу. Первый участник называет свое имя и прилагательное, которое начинается с той же буквы, что и его имя: «Я, веселый Владимир». Следующий участник повторяет имя и качество первого и представляется сам тем же способом. Третий повторяет имя и качество первого, второго и т.д.


3. Имя и хобби.

Имена могут быть представлены в связке с хобби. Ход игры тот же, что и под номером 2.


4. Самопрезентация

Каждый участник называет себя и сообщает о себе определенную информацию по определенным правилам. При применении этого метода необходимо достичь равноправного представления всех членов группы (т.е. здесь все равны). Нужно постараться показать, что на семинаре присутствуют не только должности и официальные функции, а живые люди с их интересами.


4.1. Каждый представляет себя сам

Каждый участник представляет себя по заранее заданным вопросам. Такими вопросами могут быть: С какого Вы предприятия? Из какого города? Кто Вы по профессии? и т.д.


4.2. Каждый представляет себя всем.

Тренер приглашает участников спонтанно поговорить друг с другом в течение 2 минут. Тренер сигнализирует конец диалога, после чего образуются новые пары, ведутся новые диалоги. И так до тех пор, пока каждый не поговорит с каждым.


4.3. Интервью: представить своего соседа.

Двое участников интервьюируют друг друга по заранее определенным вопросам. После этого они представляют друг друга. Необходимо заранее определить время и вопросы для интервью. Например, 3 минуты для каждого интервью.


5. Атомы и молекулы

Участники хаотично двигаются по комнате по одиночке, изображая атомы. Тренер дает команду образовать двойные молекулы. По этой команде 2 атома должны образовать 1 молекулу. Краткий разговор «в молекуле». Далее вновь хаотичное движение в пространстве. Следующие команды: тройная молекула и т.д.


6. Диалоги по кругу

Образуются 2 круга: внутренний и внешний. Участники сидят друг против друга. Сидящие визави участники разговаривают на заданную тему. Например, чтобы я хотел узнать о Вас? Для каждого диалога задается время, около 5 минут. Далее участники во внешнем круге смещаются на 1 стул. Образуются новые пары, ведутся новые диалоги. Так продолжается пока не будет сделан полный оборот.


7. Кто с кем знаком.

Тренер приглашает участников, встать вместе с теми, кого они знают. Если возникают группы знакомых друг с другом людей, то тренер может провести с ними краткое интервью на тему: Откуда и давно ли они знают друг друга?


8. Кто откуда приехал

Комната превращается в географическую карту. Тренер задает ориентир словами: Здесь Москва! Станьте, пожалуйста, на то место, откуда Вы приехали! Краткие интервью на тему: Что бы Вы хотели рассказать о Вашем городе? Географическую карту можно разместить и на стене. В этом случае участники пишут на карточках (можно с рисунком) название своего города, помещают карточку на стену и рассказывают о своем городе.



Приложение № 3

Игры на разогрев
Приветствие

Чтобы посмотреть, как мы добиваемся лучшего взаимопонимания, давайте поиграем в «приветствие». Участники разбиваются на группы в пять - шесть человек, а ведущий задает условие: например, встречаются два сослуживца, соседа, бывшие школьные друзья, ученик-учитель (любые комбинации из серии «молодой - пожилой). Два человека, проигрывают ситуацию встречи, остальные наблюдают. Приветствия короткие, пары постоянно меняются. Общая продолжительность упражнения 10 мин.




Знакомство

В группах по пять - шесть человек участники представляются друг другу от имени самих себя, но из разных периодов своей жизни. Предпочтительно, чтобы участники воспользовались следующими ролями: мне- 10 лет; я только что закончил школу; месяц назад я женился/ вышла замуж; вчера у меня родился ребенок; я только что вышел на пенсию. Цель: имитировать свое поведение в разных ситуациях. После каждого короткого представления наблюдатели должны сказать представлявшемуся что-либо приятное (комплимент), соответствующий только что разыгранной ситуации.


Вечеринка

В общей группе. Участники прикалывают булавкой на одежду «визитные карточки» (листочки бумаги с четко написанным именем). По сигналу ведущего люди начинают подходить друг к другу и заводить какой-либо разговор. Общение каждой пары не должно превышать 1 минуты. Закончив короткий разговор, партнеры ищут себе следующего освободившегося собеседника. Нельзя забывать, что общение очень короткое, поэтому следует начинать с коротких одной - двух фраз. Желательно, чтобы общение было легким и приятным. Поэтому следует сказать женщине комплимент, мужчине выразить восхищение от возможности встретится с ним, можно справиться о здоровье, поговорить о погоде, ноне говорить о делах.

Общая продолжительность упражнения до 10 минут (оптимальное количество «разговоров» 5-6).
Принятие решения

Это упражнение проводится в 3 этапе (сначала по парам, затем в тройках, наконец по пять человек в группе). Времени на обсуждение на каждом этапе - 2, 3 и 4 минуты соответственно. Ведущий каждый раз называет разные темы, участники начинают обсуждение. Предпосылки: участники обсуждения являются полномочными представителями разных стран на Всемирной комиссии по улучшению жизни человечества. Фактически они располагают неограниченными ресурсами; ограничение одно - время. В течение нескольких минут они должны обсудить проблему и принять общее решение.

Темы для обсуждения: а) производство шуб из натурального меха; б) использование одноразовой посуды; в) распространение психических расстройств у подростков, проводящих слишком много времени за компьютерными играми.
Провинившийся

Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. А ошибившись нам так или иначе приходится извинятся, оправдываться, брать свои слова обратно. Так же. как и в упражнении «Знакомство», участники в группах по 5— б человек берут слово на 1 минуту, чтобы извиниться за воображаемый проступок. Затем группа обсуждает наиболее эффективную стратегию и описывает ее на листе ватмана. Группы сравнивают свои выводы.


Грабитель

Представьте, что на вас напал грабитель. Прямо среди бела дня. Возможно, он вооружен, а для вас единственное оружие - слово, постарайтесь в течение 1 минуты найти подходящий выход из этой ситуации, Грабитель, как правило, пользуется растерянностью, неожиданностью. Попробуй использовать его же собственную стратегию поведения.


Открытый конфликт

В этой разминочной игре от участников требуется максимальная мобилизация сил и характера, активный темперамент и сильная воля. В центре группы (общая группа может разбиться на две) выходят два участника. Перед ними ставится простая задача. Необходимо словесно добиться от своего соперника выполнения каких - либо действий, причем установка дается не в скрытой, а в открытой форме. Идет открытый конфликт. Участники впрямую, С натиском воли принуждают друг друга к выполнению своей воли. Действия необходимо предлагать самые простые: снять очки, застегнуть пиджак, выйти из комнаты. Побеждает тот, кто добился или подошел ближе к ее реализации. Затем пара меняется. Время для разрешения конфликта: 1,5-2 минуты.


Упражнение на разогрев, концентрацию внимания и групповое взаимодействие «Муха»

Участникам предлагается зрительно представить себе поле для игры в «крестики-нолики» 3+3. Ведущий предлагает им по очереди - один человек -один ход на одну клетку - передвигать по квадратикам некое существо «муху», начиная с центрального квадрата и указывая вслух направление движения «вверх, вниз, вправо, влево». Главная задача: не допустить, чтобы «муха» выползла за пределы 3+3, - что при игре большой командой не так уж легко. Цель - предельно сконцентрироваться на задаче, почувствовать связь с остальными участниками. Если «муха» выползла за поле игры, все начинается сначала.


Упражнение для разминки «Испорченный телефон»

Группа стоит в круг. Ведущий показывает какое-либо простое движение (руками или лицом) и «передает» движение по кругу. Затем движение для передачи придумывает кто-то другой.




Литература



  1. Активные методы обучения в образовании трудящихся. – МОТ, 1993.

  2. Бражко А.Л. Самообразование: организация, психология, технология. – М., АТиСО, Институт повышения квалификации профсоюзных кадров, 2003.

  3. Краучер Р. Активные методы в профсоюзном образовании: пособие для начинающих преподавателей.–Приложение к газете «Солидарность» № 33, 2005.

  4. Материалы заседания Методического совета ЦК Профсоюза по вопросам профсоюзного обучения по схеме «Научи учителя» от 28.11.2003 года. Уровни подготовки тренеров-преподавателей.

  5. Подход к профсоюзному обучению. Инструкция для новых профсоюзных преподавателей.– UNISON, 2000.

  6. Постановление II Пленума ЦК Профсоюза работников здравоохранения РФ от 14.02.2001 года № 2-8 «О создании сети обучения по методике «Научи учителя» в профсоюзе работников здравоохранения РФ».

  7. Сидельникова Т.Т. Инновационные подходы в обучении. Научно-методическое пособие для организаторов профсоюзного обучения и преподавателей. – Казань, КГУ, 2003.

  8. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персоанла. – Санкт-Петербург, 2003.

  9. Тоде Г. Основы и методы профсоюзной образовательной работы.

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение……………………………………………………………………. ……………..2

Цели профсоюзной учебы……………………………………………… …… …3

Как реализуются цели профсоюзного образования на семинаре? ……… 4

I. Методология активного профсоюзного обучения с применением инновационных методов проведения занятия. ………………………………....6


II. Планирование…………………………………………………………………..9


III. Этапы учебной работы………………………………………………………10

IV. Промежуточная и итоговая оценка обучения……………………..……… 11

V. Процесс обучения в группе……………………………………….…….……… 13

Фаза 1: Прибытие-Знакомство……………………………………………………..14

Фаза 2: Структурирование. …………………………………………………………..……16

Фаза 3: Продуктивная работа……………………………………………………....17

Фаза 4: Завершение работы и прощание………………………………………… 17

Работа в малых группах……………………………………………………...18


Особенности работы в большой группе…………………………………….19

Сложности в работе с «проблемными» слушателями………………... …..20

VI. Методики активных форм обучения……………………………………… 23

Тестирование………………………………………………………………….22


Лекция…………………………………………………………………….…...22

Практические занятия………………………………………………….…… 22


Мозговой штурм (атака)……………………………………………….…….23

Разогревающие игры……………………………………………………………23

Этап генерирования идей………………………………………………………24

Этап анализа…...…..…………………………………………………… …24

Этап дискуссии…...…..………………………………………………… …24

Правила и варианты ведения дискуссии………………………………………25

Игровые формы обучения…………………………………………………....27

Ролевая игра……………………………………………………………….29


Деловая игра…………………………………………………………………...30

Решение реальных (или ситуационных) задач………………………..........32

Метод «Проблема – Информация - План»……………………………….....33

Работа с карточками. ………………………………………………………...33

Анкетирование………………………………………………………………..34

Метод «блиц – опрос»………………………………………………………..34

Метод контрольных вопросов……………………………………….………34

Инвентарный метод……………………………………………………..........34

Тренинг……………………………………………………………………......36

VII. Завершение работы и прощание………........................................................36

Приложения № 1 – 3 ……………………………………………………….…...39

Литература…………………………………………………………………….…44



Учебно-методическое пособие «Инновационные формы обучения профсоюзного актива» подготовила и систематизировала Г.А. Кононенко, окружной координатор по вопросам профсоюзного обучения по схеме «Научи учителя» в Дальневосточном федеральном округе. Хабаровская краевая организация профсоюза работников здравоохранения РФ. 2006 г.



Каталог: catalog
catalog -> 1 Понятие акцентуации характера и его сущность
catalog -> Акцентуация характера
catalog -> Влияние мотивов учебной деятельности старших школьников на их успеваемость
catalog -> Особенности детей подросткового возраста с зпр курсовая работа
catalog -> Вопросы к государственному экзамену по общей психологии
catalog -> История развития проблемы памяти в психологии
catalog -> Глава роль семьи в формировании личности
catalog -> Опыт нашего профсоюза ценен для всей сибири
catalog -> Вопросы к госэкзамену по специализации «психология развития и возрастная психология»
catalog -> Контрольная работа по дисциплине «Психология и педагогика» Проверил: студент курса


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница