Учебно-методическое пособие Издание 2-е, дополненное Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19



страница11/35
Дата12.05.2016
Размер1.86 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   35




1

2













4

Восприятие













4.1

цвет













 

соотнесение













узнавание













называние













4.2

величина














хаотические действия













пробы













зрительное соотнесение













4.3

форма













 

соотнесение













узнавание













называние













5

Временные представления













5.1

времена года













5.2

дни недели













5.3

части суток













6

Ориентировка в пространстве













6.1

самостоятельная













6.2

совместно со взрослым













7

Представления о предметах окружающего мира













7.1

показывает













7.2

называет













7.3

классифицирует













7.4

обобщает













8

Предметно-игровая деятельность













8.1

адекватные действия с игрушками













8.2

процессуальные действия













8.3

сюжетно-ролевая игра
















Всего













Индивидуальное психолого-педагогическое обследование
(А.Р. Маллер)
Особое значение при изучении детей с тяжелой умственной отсталостью имеет обследование уровня их сенсорного развития, предметно-игровой деятельности, восприятия, наглядного мышления — того, что является фундаментом и предпосылками умственного развития ребенка.

В процессе обследования названных психических функций фиксируются общие показатели уровня деятельности и интеллекта: принятие и понимание условий задания, характер деятельности и способы выполнения; обучаемость в ходе диагностического обследования; отношение к результату своей работы.

В специальных работах по психолого-педагогической диагностике умственно отсталых детей приводится много заданий по исследованию особенностей психических процессов, освещены методики их проведения и оценки действий ребенка. Эти материалы окажут большую помощь и при изучении детей с тяжелой умственной отсталостью.

Для обследования этих детей можно рекомендовать следующие задания.



1. Картинки с животными.

Объем активного и пассивного словаря выявляется сначала по картинкам с изображением животных. Перед ребенком раскладывают 4—6 картинок. Ребенка просят сначала назвать, что изображено на них, если же он затрудняется это сделать или называет предметы неверно, то педагог просит: «Покажи, где собака; где заяц» и т.д. Количество предлагаемых картинок и их содержание зависят от возраста и уровня развития ребенка.



2. Сюжетные картинки с изображением знакомых детям действий людей и животных: мальчик сидит, мальчик стоит, девочка играет, девочка умывается, кошка пьет молоко, кошка прыгает за мышью и т.д. Ребенку предлагают сначала назвать, что нарисовано на картинке. Затем его спрашивают: «Где мальчик стоит? Покажи. А где сидит?» и т.д.

3. Исследование восприятия цвета.

Одно из первых понятий, с которым знакомится ребенок, и которое он должен усвоить, это понятие «такой же» (подобный). Понятие идентичности, похожести есть база всякого сравнения, всякой организованной мысли. Значение этого понятия первоначально раскрывается при обучении различению цветов. Умствено отсталый ребенок, имеющий сохранное зрение, способен к различению цветов со сравнительно небольшим опозданием по сравнению с нормально развивающимся ребенком, который различает два ярких цвета к 6 месяцам.

Способность сличать цвета (без их называния) проверяется в следующем задании: надо выбрать из четырех или шести кубиков двух контрастных цветов (2 — 3 красных и 2 — 3 синих) кубики (каждый раз по одному), тождественные по цвету с тем, который показывает педагог: «Где такой же кубик? Найди такой же. Дай мне. А еще где такой же?». Инструкция «Дай такой» подкрепляется жестом. Проводится краткое обучение. Если ребенок ошибся, взрослый не берет у него кубик: «Нет, это не такой. Вот такой!» Не следует предлагать кубики синего и зеленого или белого и желтого цветов. Различать эти цвета труднее.

Другое задание на действия с цветными предметами — элементарная группировка кубиков двух контрастных цветов (красный и синий, по 2 — 3 кубика каждого цвета). Ребенок должен взять предложенный педагогом кубик, найти у себя кубик того же цвета и поставить их один на другой («Построим пирамиду»).

В этих заданиях проверяется, как ребенок принимает их, действует ли по заданию или манипулирует неадекватно ему, воспринимает ли помощь, каковы результаты его действий. Если ребенок справляется с этими заданиями, можно увеличить количество предметов (кубиков, карандашей и др.), с которыми он должен действовать.

4. Разборка и складывание трехсоставной матрешки. При действиях ребенка с матрешкой проверяется понимание задачи, целенаправленность и осмысленность действий, умение соотносить части между собой по величине и в пространстве, т.е. правильно их поворачивать. Зачастую действия детей носят хаотический характер, они манипулируют частями игрушки или пытаются ее составить, действуя силой, их попытки нелепы и, как правило, не приводят к успеху. Помощь и краткое обучение при обследовании оказываются недостаточными. Для достижения положительных результатов нужно длительное обучение.

Включение в ряд. Педагог на глазах у ребенка разбирает 4 — 5-составную матрешку и ставит фигурки по росту в ряд. Затем, закрыв матрешки экраном, взрослый убирает одну из них, сдвигая остальные так, чтобы не видно было, с какого места она взята, и предлагает ребенку убранную матрешку поставить на место. Вначале ребенку не объясняют, что размер матрешек, стоящих в ряду, последовательно уменьшается. Большинство тяжело умственно отсталых детей пытаются найти место матрешки способом проб и ошибок, меняя фигурки местами, и при этом не всегда добиваются успеха. При обучении взрослый показывает, как надо было поступить. Если же ребенок не начинает действовать правильно, ему объясняют, что матрешки должны стоять по росту, после чего наблюдают, повлияло ли объяснение принципа построения ряда на успешность действий обследуемого (т. е. выясняется, в чем состояли его трудности: в недостатках восприятия величины или в непонимании смысла задания).

5. Пирамиды. Необходима пирамида: из 5 — 6 колец разного цвета. При действиях с пирамидами педагог имеет возможность выявить способности детей: ручную моторику (может ли снимать и нанизывать кольца на стержень), сформированность понятий величины, цвета (большое кольцо, маленькое кольцо, красное кольцо, синее и т.д.).

У детей с выраженной умственной отсталостью движения рук слабы и некоординированны. Они с трудом берут кольца, плохо удерживают их, нанизывают их на стержень неловко, тратя на это много времени. Задачи собрать пирамиду по убывающей величине колец они не понимают, берут кольца без учета их размера. У них нет адекватных способов действия, нет проб, практического примеривания. Любой результат их вполне удовлетворяет. Первичное обучение может быть проведено на пирамиде из 3 — 4 колец, при этом педагог использует диктантную инструкцию: «Возьми самое большое кольцо, надень его на палочку. Хорошо. Теперь опять выбери самое большое кольцо, надень... ». Получая такую помощь, часть детей с тяжелым нарушением интеллекта справляются с этим заданием.



6. Разрезная картинка. Ребенку предлагаются яркие предметные картинки: одна — целая (образец), другая — разрезанная на 2 или 3-4 части по вертикали или горизонтали. Надо сложить из разрезанной картинки целую в соответствии с образцом. Дети с тяжелой умственной отсталостью в этом случае оказываются совершенно беспомощными. Они не понимают задания, затрудняются сложить картинку, даже состоящую только из двух частей, если части повернуты не так, как нужно для составления целого и требуется их повернуть. У детей нет целостного представления о том предмете, который должен получиться. Обучение и помощь состоят в рассматривании целой картинки и выявлении признаков изображенного предмета. Для достижения положительных результатов требуется длительное обучение («Это медведь, он стоит на траве, у него лапы внизу, это передние, это задние, впереди голова, сзади хвост. Покажи, где у медведя голова, передние лапы... »).
Таблица 2

Регистрационная карта по методике индивидуального

психолого-педагогического обследования (А.Р. Маллер)


п/п

Критерии развития

испытуемых Ф.И.
















1

Картинки с животными
















1.1

называет
















1.2

показывает
















2

Сюжетные картинки
















2.1

называет
















2.2

показывает
















3

Кубики
















3.1

различение цветов
















3.2

группировка по цветам
















4

Матрешка
















4.1

разбирает
















4.2

собирает с помощью
















4.3

собирает самостоятельно
















4.4

включение в ряд с помощью
















4.5

включение в ряд самостоятельно
















5

Пирамида
















5.1

разбирает
















5.2

собирает с помощью
















5.3

собирает самостоятельно
















6

Разрезные картинки
















6.1

складывает из 2-х частей с помощью
















6.2

складывает из 2-х частей самостоятельно
















6.3

складывает из 3-4-х частей с опорой на наглядность
















6.4

складывает из 3-4-х частей самостоятельно
















Таблица 3

Методика наблюдения за развитием детей дошкольного возраста с отставанием в развитии (В.Г. Петрова)


Критерии развития

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

6

1. Представления о себе и об окружающих

Называет свое имя, фамилию, узнает себя на фотографии

Называет основные части тела и лица

Знает имена родителей

Знает части тела и лица, свой возраст

Знает назначение основных частей тела и лица, свой адрес

2. Речь

Не понимает обращенную речь

Понимает обращенную речь

Вопросно-ответная речь

Коммуникативная речь

Монологическая речь

3. Предметно-игровая деятельность

Нет интереса к игрушкам

Манипуляция с игрушками

Процессуальные действия

Элементы сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра

4. Развитие основных движений

Движения неправильные

Бег некоординированный, медленный

Бег нормальный

Движения координированы

Выполняет разные виды ходьбы, прыгает попеременно на обеих ногах

5. Количест-венные представления

Не сформированы

Различает «один – много», невербальный счет

Счетные операции в пределе «5» на наглядном материале

Счетные операции по представлению

Отвлеченный счет, обратный счет


Продолжение таблицы 3

1

2

3

4

5

6

6. Конструирование

Задания не выполняет

Совместные действия

По подражанию

По образцу

По схеме

7. Культурно-гигиенические навыки

Не владеет

Имеет элементарные культурно-гигиенические навыки

Владеет культурно-гигиеническими навыками

Осознанно относится к выполнению

Владеет и оказывает помощь другим

8. Культура поведения

Нет навыков культурного поведения

Элементарные навыки поведения

Выполняет при напоминании

Осознанно выполняет правила поведения

Учит других детей правилам поведения

9. Навыки самообслуживания

Не обслуживает себя

Обслуживает себя с помощью взрослого

Выполняет при небольшой помощи

Самостоятельно обслуживает себя

Оказывает помощь другим

10. Эмоциона-льно-волевая сфера

В контакт не вступает

Вступает без интереса

Контактен

Оценка своей деятельности неадекватная

Оценка своей деятельности адекватная

11.Состояние мелкой моторики

Упражнения не выполняет

Выполняет не

точно


Выполняет правильно, но не соответствует темпу

Выполняет правильно, наличие стикинезий

Выполняет точно,

правильно



Регистрационная карта по методике наблюдения за развитием детей дошкольного возраста с отставанием в развитии
(В.Г. Петрова)


Критерии развития

Ф.И. испытуемых











1. Представления о себе и об окружающих










2. Речь










3. Предметно-игровая деятельность










4. Развитие основных движений










5. Количественные представления










6. Конструирование










7. Культурно-гигиенические навыки










8. Культура поведения










9. Навыки самообслуживания










10. Эмоционально-волевая сфера










11. Состояние мелкой моторики










Таблица 4

Методика наблюдения социального развития, составленная
по критериям коррекционно-педагогической работы
по формированию первоначальных представлений о себе


у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
(Л.Ф. Хайртдинова), регистрационная карта


п/п

Критерии развития

Ф.И. испытуемых













1

2













1

Ознакомление детей со своим организмом, частями тела и лица, их функциями, внешним видом
















– умение распознавать и называть основные части тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, язык, рот, волосы на голове, а также живот, спина, туловище, пальцы);













– умение определять простейшие функции некоторых частей тела и лица (руки трогают, берут, хлопают; ноги ходят, бегают; глазки смотрят; ушки слушают; рот кушает, говорит);













– умение показывать и называть части тела и лица (руки, ноги, голова, туловище, спина, живот, колено, пальцы, глаза, нос, рот, уши, волосы на голове, губы, язык, щеки, ресницы, брови), называть функции основных частей тела и лица;













– умение выделять и называть характерные признаки своей внешности (рост, цвет волос, глаз), формировать способы соотнесения, сравнения себя с другими по этим признакам.













2

Формирование представлений о своем имени, фамилии
















– умение узнавать себя в зеркале, на фотографиях, называя свое имя;













– умение откликаться на свое имя, давать эмоциональную и двигательную реакцию на него;
















– умение называть свое имя, отвечая на вопросы «Как тебя зовут?», «Как твое имя?»;
















– умение называть имя, фамилию.













3

Формирование половозрастных представлений
















– умение выделять себя по ролевому признаку {внешнему признаку), относить себя к девочкам или мальчикам;













Продолжение таблицы 4




– умение обозначать словом свою половую принадлежность («я девочка», «я мальчик»), выделять в игре полоролевое поведение («девочки готовят обед», «мальчики строят дом», «дочки-матери»);
















– умение называть свой возраст, связывать свой день рождения с праздничным событием, временем года.













4

Формирование элементарных потребностей, желаний, интересов
















– умение обращать внимание на свои базовые потребности (еда, сон, отдых, игра);
















– состояние, реакция ребенка на приход, пребывание в группе; подчеркивая словами: «хорошо», «здорово»,«весело»;
















– умение выделять, обозначать словом свои основные потребности и желания («я хочу..., я не хочу…»), подкрепляя их мимикой, жестами, выразительными движениями.
















– умение фиксировать свое эмоциональное состояние в словесной форме («мне больно», «мне весело», «я плачу»), связывая его с конкретной ситуацией.













5

Установление эмоционально-личностного контакта ребенка со взрослым, организация собственного социально-эмоционального опыта
















– умение выделять близкого взрослого, педагогов, сверстников, обращая внимание на их действия, эмоционально реагировать на них;
















– умение вызывать эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого, вызывать двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
















– эмоциональная восприимчивость и средства выражения адекватных эмоций в повседневных бытовых ситуациях.













6

Формирование представлений о своей семье и об отношениях в ней
















– умение выделять маму (или другого близкого взрослого), давать эмоционально-двигательную реакцию (инициативную улыбку, двигательную реакцию, называть «мама») на ее появление в группе;
















– умение использовать эмоционально-тактильные способы для выражения чувства привязанности к близким взрослым;













Окончание таблицы 4




– умение узнавать близких взрослых и самого себя на фотографиях, показывать и говорить: «Это мама. Это папа. Это я, Катя».
















– умение понимать, что такое «семья», «члены семьи»; имена, фамилия семьи, выделять свою позицию в семье («я дочка», «я сын»);
















– умение проявлять теплые отношения к близким












Таблица 5



Методика оценки уровня социального развития детей
с интеллектуальной недостаточностью по параметрам
социальной компетенции нормально развивающихся детей дошкольного возраста
(А.В. Закрепина),

регистрационная карта




Критерии развития

Ф.И. испытуемых







1. Форма общения ребенка со взрослым:







1.1.Эмоционально-личностная;







1.2.Эмоционально-личностная с элементами ситуативно-делового общения;







1.3.Ситуативно-деловая с элементами эмоционально-личностного общения;







1.4.Ситуативно-деловая форма общения.







2. Средства общения ребенка со взрослым:







  1. Экспрессивно-мимические;







  1. Экспрессивно-мимические (преобладают) и предметно-действенные;







  1. Экспрессивно-мимические и предметно-действенные (преобладают);







  1. Предметно-действенные с элементами речевых средств общения.







3. Способы усвоения общественного опыта:







  1. Отсутствие совместных действий ребенка со взрослым;







  1. Готовность ребенка к совместным действиям со взрослым;







  1. Подражание действиям взрослого, наличие указательного жеста;







  1. Наличие совместных действий, подражание действиям взрослого, а также наличие указательного жеста, действий по образцу и речевой инструкции.







Продолжение таблицы 5

1







4. Сформированность у ребенка представлений о себе:







  1. Реакция ребенка на собственное имя;







  1. Умение откликаться на собственное имя;







  1. Умение откликаться на собственное имя, называть себя по имени;







  1. Умение откликаться на собственное имя, называть себя по имени, узнавать свое отражение в зеркале, на фотографиях; выделять части своего тела и лица, знать их функции; описывать свой внешний вид.







5. Сформированность представлений о других людях:







  1. Выделяет из окружающих людей близкого человека (маму, бабушку, папу и др.);







  1. Выделяет близкого взрослого и обращается к нему;







  1. Обращает внимание на других детей;







  1. Обращается к близкому взрослому, сверстнику, незнакомому взрослому.







6. Сформированность представлений об окружающем мире, адекватность использования предметов окружения:







  1. Проявляет ли интерес к игрушкам, предметам и предложенным педагогом действиям с ними;







  1. Фиксирует взгляд на игрушке, предмете, обыгрываемых педагогом;







  1. Манипулирует с игрушкой, предметами;







  1. Выполняет предметные и предметно-игровые действия с игрушкой (удержание в руке, стучит, катит, ставит и т.д.).







7. Адекватность поведения в незнакомой обстановке:







  1. Неадекватное поведение в новой ситуации, трудности поведения в семье;







  1. Неадекватное поведение в новой ситуации, адекватное поведение в семье;







  1. Адекватное поведение в семье, адекватное поведение в новой ситуации только сотрудничестве со взрослым;







  1. Неадекватное поведение в свободной деятельности, адекватное поведение в деятельности, организованной взрослым.







8.Сформированность социально-бытовых умений и навыков:







  1. Самостоятельно владеет бытовыми навыками, навыками опрятности;







  1. Сформированность навыков КГН, узнает любимую игрушку, удерживает ее в руке, наличие манипулятивных действий;







Окончание таблицы 5

  1. Сформированность навыков КГН, себя обслуживает в быту (просится на горшок, пользование туалетной бумагой, умывание лица, мытье рук и т.д.);







  1. Сформированность навыков КГН, себя обслуживает в быту (навыки самообслуживания; навыки одевания, раздевания, застегивание пуговиц и др.).







Таблица 6

Методика наблюдения за разными сторонами поведения ребенка (Л.А. Регуш)


Критерии развития


1. Социальная ориентация

Реакция на людей (одна группа)

1 – отношение к людям отличается от отношения к предметам

2 – слабо реагирует на социальный контакт и не реагирует на присутствие людей

3 – реагирует на социальный контакт и на присутствие людей меньше половины времени их пребывания

4 – реагирует на социальный контакт и присутствие людей длительное время, с интересом к ним

5 – поведение подвержено постоянному влиянию со стороны присутствующих людей
Реакция на педагога

1 – избегает или уходит

2 – колеблется

3 – принимает

4 – дружески настроен

5 – приглашает войти с ним в контакт (проявляет инициативу, требует)


Реакция на мать

1 – избегает или уходит

2 – колеблется

3 – принимает

4 – дружески настроен

5 – приглашает войти с ним в контакт (проявляет инициативу, требует)


2. Общительность

Общение с педагогом, основанное на межперсональных взаимоотношениях

1 – сопротивляется всем предложениям и просьбам

2 – отказывается или сопротивляется проведению задания, отказывается заниматься частично (выполняет выборочные задания, с самого начала или к концу)

3 – включается в деятельность, в общение с педагогом, не проявляет ни желания контактировать, ни сопротивления общению с педагогом

4 – нравится играть с обследователем в «дай – возьми»

5 – с готовностью и энтузиазмом играет в предложенные игры или выполняет задание
3. Боязливость

Реакция на новое или необычное: на чужих людей, незнакомое окружение, на инструкции обследователя

1 – явное проявление страха перед необычным, так что его нельзя даже заставить играть или отвечать на вопросы, предусмотренные обследователем

2 – проявляет признаки беспокойства в необычной для него ситуации или в присутствии чужих людей большую часть времени обследования

3 – возбужденное состояние из-за новой и необычной ситуации, но не чрезмерное и только 1/3 времени

4 – некоторая скованность и сдержанное поведение в течение нескольких минут

5 – принимает ситуацию без признаков страха, настороженности или без скованности в действиях
4. Напряженность

Напряженность тела

1– инертный, может быть неподвижен большую часть времени

2– совершает прыжок

3– время от времени тело напрягается, хотя в основном не напряжено, и быстро расслабляется, возвращаясь в исходное положение

4– тело напряженное, более половины времени обследования может быть частично застывшим или немного напряженным; недоумевает, вздрагивает или немного дрожит

5– тело в основном подтянуто или напряжено
5. Общий эмоциональный фон

Уровень радости

1 – ребенок выглядит несчастным, в течение всего времени обследования

2 – время от времени выглядит несчастным, но может и радостно реагировать на интересные вопросы, ситуации

3 – сдержанно радостен и выглядит довольным; может расстроиться, но очень быстро возвращается к хорошему настроению

4 – в основном находится в хорошем расположении духа


6. Предметная ориентация

Реакция на предметы, игрушки и объекты обследования

1 – не смотрит или не проявляет необходимого интереса к предметам

2 – смотрит на данные ему предметы, берет их в руки, но не использует

3 – играет с данными ему предметами, проявляет или теряет к ним интерес после краткой ориентационной реакции

4 – неослабевающий интерес к тестовому материалу, предъявляемому каждый раз впервые

5 – неохотно отдает тестовый материал
7. Достижение цели (целенаправленность)

Настойчивость в достижении цели

1- нет никаких признаков усилий, направленных на достижение цели

2 – делает несколько попыток достигнуть цели, нелегко отказывается от нее или проявляет заинтересованность в результатах (то есть в том, чтобы достать предмет)

3 – предпринимает явные усилия достигнуть цели или повторяющиеся попытки (достать предмет, представляющий интерес)

4 – настойчивое желание достигнуть цели

5 – полная поглощенность задачей, пока она не завершена
8. Период внимания

Склонность сосредотачивать внимание на каком-нибудь предмете, человеке или деятельности, которая связана с достижением цели

1 – кратковременный период внимания

2 – внимание привлекается игрушкой, задачей или человеком, но легко отвлекается

3 – обращает внимание на каждую новую игрушку, человека, ситуацию, но вскоре готов переключиться на другую

4 – проявляет интерес к человеку, задаче, предмету гораздо более продолжительное время

5 – длительно продолжающаяся поглощенность игрушкой, деятельностью или человеком
9. Выносливость

Устойчивость в поведении, адекватность реакций на требования теста

1 – легко устает, быстро регрессирует на более низкий уровень деятельности

2 – довольно быстро нарастает беспокойство и завершается обследование

3 – адекватная устойчивость в течение большинства тестов, беспокойство появляется только в конце обследования

4 – удерживается хорошее настроение (состояние) в течение всего времени обследования

5 – отвечает хорошо и с интересом
10. Активность

Количество крупных движений тела

1 – остается спокойным на одном месте, движений по собственной инициативе не совершает

2 – обычно спокоен и неактивен, но в ситуации, требующей активности, проявляет себя адекватно

3 – умеренная активность, вступает в игру свободно

4 – в активном состоянии на протяжении почти всего тестирования

5 – гиперактивный, но может быть спокойным во время «сидячего» обследования
11. Реактивность

Легкость, с которой ребенок стимулируется, чтобы вызвать реакцию вообще; его сенситивность или возбудимость; реактивность может быть положительной и отрицательной – по настроению

1 – не реагирующий, кажется мало обращающий внимание на происходящее вокруг; реагирует только на сильные или повторяющиеся стимуляции

2 – склонен не реагировать на обычные тестовые стимулы

3 – умеренно живой и отзывчивый в реакциях на тестовые и другие стимулы

4 – быстро обнаруживает осознание изменений в тестовом материале и ситуации



5 – очень реактивен, каждая мелочь возбуждает его, но быстро прекращает реагировать на нее; кажется очень чувствительным ко всему происходящему вокруг

Таблица 7

Регистрационная карта по методике наблюдения
за разными сторонами поведения ребенка
(Л.А. Регуш)

Каталог: port -> files
files -> Распределение подростков в зависимости от типа отношения к людям (N=53)
files -> I конфликты и их развитие Глава Формирование основ конфликтологии Накопление знаний о конфликтах
files -> Темы рефератов по общей психологии
files -> Вузу – 75 лет развитие личности в образовательном пространстве
files -> Формирование мотивации у студентов к самостоятельным занятиям физической культурой
files -> Учебно-методическое пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19
files -> Психологическая характеристика
files -> Вопросы к экзамену по общей и истории психологии возникновение психологии как науки
files -> И. В. Аношкин Тест рефлексивной общительности Методическое руководство к тесту


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   35


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница