Программа обучающего эксперимента
для детей с синдромом Дауна Актуальность программы
В настоящее время в рамках специальной психологии и коррекционной педагогики большое внимание уделяется вопросу обучаемости детей с тяжелыми интеллектуальными патологиями. При любой степени психического недоразвития (вплоть до олигофрении в степени идиотии) всегда происходит дальнейшее (пусть замедленное или искаженное) развитие ребенка. Поэтому нас заинтересовала проблема обучаемости детей с синдромом Дауна. Если у каждого ребенка есть определенный потенциал для дальнейшего обучения и развития, то, значит, обучаемы и дети с синдромом Дауна. Данная проблема сейчас еще мало изучена. В основном, исследования контингента детей с синдромом Дауна представляют собой клинические исследования.
В психологии проблемой развития и обучения детей с синдромом Дауна начали заниматься зарубежные исследователи в 70 – 80х годах (Стрэтфорд, Фрейзер, Садовник, Далтон, Гибсон и др.). В отечественной психологии данную проблему изучали Н.Б. Лурье, С.Д. Забрамная, Л.В. Орлова, Давиденкова и др.(также в 70-80е гг.).В настоящее время известны исследования А.В. Алехиной, Г.В. Гуровец, Л.З. Давидович, Е.А. Стребелевой и др.
Обучаемость определяется индивидуальной приспособляемостью ребенка к окружающей его действительности и выходом за рамки своего актуального развития с помощью взрослого.
С психофизиологической точки зрения обучаемость – это системная, общемозговая функция мозга, характеризующаяся объединением нервных центров (или специализаций нейронов) и обеспечивающая формирование индивидуального опыта; приспособительная функция мозга, обеспечивающая формирование закономерных и вероятных связей между явлениями, прогнозирование на этой основе дальнейшего развития событий соотнесения собственных действий с требованиями ситуации.
С психолого-педагогической точки зрения обучаемость – это функция, отражающая приспособление ребенка к изменениям условий окружающей среды; восприимчивость ребенка к обучению; индивидуальная способность (совокупность интеллектуальных свойств) ребенка к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приемами.
Развитие детей с синдромом Дауна имеет те же закономерности, что и развитие обычно развивающихся детей. Синдром Дауна не сводится ни к умственной отсталости, ни к деменции. В отличие от детей с умственной отсталостью, у детей с синдромом Дауна происходят качественные сдвиги в интеллектуальном развитии, а умственная отсталость – стойкое нарушение интеллектуального развития. В отличие от детей с деменцией, у детей с синдромом Дауна интеллектуальная патология является врожденной, и прогрессирующее развитие болезненного процесса начинает отмечаться с самого рождения, тогда как при деменции имеет место первоначально нормальное интеллектуальное развитие ребенка
Развитие и обучение детей с синдромом Дауна обусловлено спецификой психического недоразвития, соматическими заболеваниями. Вместе с тем, при создании определенных условий эти дети могут обучаться, адаптироваться в социальной среде. Наиболее важным из последних достижений является разработка программ раннего вмешательства в развитие.
Существует 5 факторов, влияющих на развитие обучаемости детей с синдромом Дауна: формирование положительной мотивации к совместной деятельности с педагогом, к занятиям; опора на зону ближайшего развития ребенка, восприимчивость к помощи взрослого; постоянный контроль со стороны взрослого, сопровождение выполнения заданий инструкцией с указаниями и объяснениями; создание возможностей для подражания, действий по образцу; осознанность своей деятельности, самостоятельность выполнения заданий.
При учете и создании данных условий разрабатывалась и реализовывалась программа обучения детей с синдромом Дауна.
Пояснительная записка
Программа основывается на принципе обучающего эксперимента. Обучающий эксперимент дает возможность увидеть, насколько дети с синдромом Дауна обучаемы и как они обучаются при использовании ими регламентированной помощи педагога.
В основе обучающего эксперимента лежит принцип обучения. Любая методика перестраивается следующим образом: избираются заведомо трудные для ребенка задания, а затем педагог помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению.
Помощь педагога строго регламентирована в виде фиксированных инструкцией кратких «уроков». При обучающем эксперименте показателями, характеризующими обучаемость ребенка, являются количество и качество помощи, необходимой ему для правильного выполнения заданий.
Целью программы стало оптимизация процесса обучения детей с синдромом Дауна при создании условий, влияющих на развитие обучаемости (организация обучающего эксперимента).
Задачи:
-
Организация совместной деятельности с ребенком, принятие ребенком помощи взрослого;
-
Обучение действиям по образцу, подражанию;
-
Развитие осознанности ребенком своей деятельности;
-
Формирование поисковых способов ориентировки при выполнении задания;
-
Обучение самостоятельному выполнению задания.
Принципы программы:
-
Принцип единства диагностики и обучения. Наблюдения за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленного обучения имеет важнейшее значение для определения путей конкретного содержания его на различных этапах обучения.
-
Принцип динамического развития. Характер сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий позволяет определить зону ближайшего развития, а значит, и обучаемость ребенка и, в связи с этим, строить систему занятий.
-
Принцип деятельностного подхода к обучению (опора на ведущую деятельность – игру).
-
Принцип качественного анализа результатов обучения. Качественный анализ включает в себя особенности отношения ребенка к заданию (т.е. особенности мотивации деятельности), способы ориентировки в условиях задания, понимания и осознания инструкции, способность действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией, особенности программирования деятельности, способы решения предложенной задачи, особенности операционального компонента деятельности, умение контролировать себя, замечать и исправлять ошибки, оценивать результат (особенности саморегуляции), характер сотрудничества со взрослым (обучаемость).
Этапы программы:
-
Ориентировочный этап – ребенок знакомится с основными методиками обучающего эксперимента, привыкает к занятиям и взаимодействию с педагогом. Педагог может наблюдать, на каком уровне развития находится ребенок, чтобы в дальнейшем строить обучающие занятия. Примеры заданий ориентировочного этапа: сложить картинки, разрезанные на 2–3 части; ориентировочное задание с таблицей в методике «Классификации фигур».
-
Основной этап – непосредственное взаимодействие ребенка и педагога в процессе обучения. Примеры заданий основного этапа: обучение принятию помощи при составлении сложных картинок или составлении кубиков Кооса, классификации геометрических фигур по цвету, форме, величине.
-
Контрольный этап – предполагает проверку самостоятельного выполнения ребенком заданий, которые раньше он мог выполнить с помощью экспериментатора.
Принципы построения занятий:
-
Игровая форма занятий – формировать интерес к самой деятельности, а затем и познавательный интерес.
-
Смена видов заданий – при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.
-
Требования к программному материалу – так как внимание у детей непроизвольное, неустойчивое, необходимо, чтобы в поле зрения ребенка были только те предметы, которые соответствуют цели данного занятия (1-2 предмета). При этом сами предметы должны быть крупными, яркими, красочными.
-
Структурированность, повторяемость программного материала – умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом, поэтому задания стоились с переходом от простого к сложному и систематически повторялись.
-
Обеспечение переноса полученных знаний на другой материал.
Поделитесь с Вашими друзьями: |