Приложение 5 Программа обучающего эксперимента для детей с синдромом Дауна

Приложение 5

Программа обучающего эксперимента
для детей с синдромом Дауна

Актуальность программы

В психологии проблемой развития и обучения детей с синдромом Дауна начали заниматься зарубежные исследователи в 70 – 80х годах (Стрэтфорд, Фрейзер, Садовник, Далтон, Гибсон и др.). В отечественной психологии данную проблему изучали Н.Б. Лурье, С.Д. Забрамная, Л.В. Орлова, Давиденкова и др.(также в 70-80е гг.).В настоящее время известны исследования А.В. Алехиной, Г.В. Гуровец, Л.З. Давидович, Е.А. Стребелевой и др.

Обучаемость определяется индивидуальной приспособляемостью ребенка к окружающей его действительности и выходом за рамки своего актуального развития с помощью взрослого.

С психофизиологической точки зрения обучаемость – это системная, общемозговая функция мозга, характеризующаяся объединением нервных центров (или специализаций нейронов) и обеспечивающая формирование индивидуального опыта; приспособительная функция мозга, обеспечивающая формирование закономерных и вероятных связей между явлениями, прогнозирование на этой основе дальнейшего развития событий соотнесения собственных действий с требованиями ситуации.

С психолого-педагогической точки зрения обучаемость – это функция, отражающая приспособление ребенка к изменениям условий окружающей среды; восприимчивость ребенка к обучению; индивидуальная способность (совокупность интеллектуальных свойств) ребенка к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приемами.

Развитие детей с синдромом Дауна имеет те же закономерности, что и развитие обычно развивающихся детей. Синдром Дауна не сводится ни к умственной отсталости, ни к деменции. В отличие от детей с умственной отсталостью, у детей с синдромом Дауна происходят качественные сдвиги в интеллектуальном развитии, а умственная отсталость – стойкое нарушение интеллектуального развития. В отличие от детей с деменцией, у детей с синдромом Дауна интеллектуальная патология является врожденной, и прогрессирующее развитие болезненного процесса начинает отмечаться с самого рождения, тогда как при деменции имеет место первоначально нормальное интеллектуальное развитие ребенка

Развитие и обучение детей с синдромом Дауна обусловлено спецификой психического недоразвития, соматическими заболеваниями. Вместе с тем, при создании определенных условий эти дети могут обучаться, адаптироваться в социальной среде. Наиболее важным из последних достижений является разработка программ раннего вмешательства в развитие.

Существует 5 факторов, влияющих на развитие обучаемости детей с синдромом Дауна: формирование положительной мотивации к совместной деятельности с педагогом, к занятиям; опора на зону ближайшего развития ребенка, восприимчивость к помощи взрослого; постоянный контроль со стороны взрослого, сопровождение выполнения заданий инструкцией с указаниями и объяснениями; создание возможностей для подражания, действий по образцу; осознанность своей деятельности, самостоятельность выполнения заданий.

При учете и создании данных условий разрабатывалась и реализовывалась программа обучения детей с синдромом Дауна.

Пояснительная записка

В основе обучающего эксперимента лежит принцип обучения. Любая методика перестраивается следующим образом: избираются заведомо трудные для ребенка задания, а затем педагог помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению.

1. 
   Организация совместной деятельности с ребенком, принятие ребенком помощи взрослого;
   
2. 
   Обучение действиям по образцу, подражанию;
   
3. 
   Развитие осознанности ребенком своей деятельности;
   
4. 
   Формирование поисковых способов ориентировки при выполнении задания;
   
5. 
   Обучение самостоятельному выполнению задания.
   

1. 
   Принцип единства диагностики и обучения. Наблюдения за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленного обучения имеет важнейшее значение для определения путей конкретного содержания его на различных этапах обучения.
   
2. 
   Принцип динамического развития. Характер сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий позволяет определить зону ближайшего развития, а значит, и обучаемость ребенка и, в связи с этим, строить систему занятий.
   
3. 
   Принцип деятельностного подхода к обучению (опора на ведущую деятельность – игру).
   
4. 
   Принцип качественного анализа результатов обучения. Качественный анализ включает в себя особенности отношения ребенка к заданию (т.е. особенности мотивации деятельности), способы ориентировки в условиях задания, понимания и осознания инструкции, способность действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией, особенности программирования деятельности, способы решения предложенной задачи, особенности операционального компонента деятельности, умение контролировать себя, замечать и исправлять ошибки, оценивать результат (особенности саморегуляции), характер сотрудничества со взрослым (обучаемость).
   

1. 
   Ориентировочный этап – ребенок знакомится с основными методиками обучающего эксперимента, привыкает к занятиям и взаимодействию с педагогом. Педагог может наблюдать, на каком уровне развития находится ребенок, чтобы в дальнейшем строить обучающие занятия. Примеры заданий ориентировочного этапа: сложить картинки, разрезанные на 2–3 части; ориентировочное задание с таблицей в методике «Классификации фигур».
   
2. 
   Основной этап – непосредственное взаимодействие ребенка и педагога в процессе обучения. Примеры заданий основного этапа: обучение принятию помощи при составлении сложных картинок или составлении кубиков Кооса, классификации геометрических фигур по цвету, форме, величине.
   
3. 
   Контрольный этап – предполагает проверку самостоятельного выполнения ребенком заданий, которые раньше он мог выполнить с помощью экспериментатора.
   

1. 
   Игровая форма занятий – формировать интерес к самой деятельности, а затем и познавательный интерес.
   
2. 
   Смена видов заданий – при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.
   
3. 
   Требования к программному материалу – так как внимание у детей непроизвольное, неустойчивое, необходимо, чтобы в поле зрения ребенка были только те предметы, которые соответствуют цели данного занятия (1-2 предмета). При этом сами предметы должны быть крупными, яркими, красочными.
   
4. 
   Структурированность, повторяемость программного материала – умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом, поэтому задания стоились с переходом от простого к сложному и систематически повторялись.
   
5. 
   Обеспечение переноса полученных знаний на другой материал.