Учебно-методическое пособие Издание 2-е, дополненное Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19


Приложение 5 Программа обучающего эксперимента для детей с синдромом Дауна



страница18/35
Дата12.05.2016
Размер1.86 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   35

Приложение 5

Программа обучающего эксперимента
для детей с синдромом Дауна

Актуальность программы


В настоящее время в рамках специальной психологии и коррекционной педагогики большое внимание уделяется вопросу обучаемости детей с тяжелыми интеллектуальными патологиями. При любой степени психического недоразвития (вплоть до олигофрении в степени идиотии) всегда происходит дальнейшее (пусть замедленное или искаженное) развитие ребенка. Поэтому нас заинтересовала проблема обучаемости детей с синдромом Дауна. Если у каждого ребенка есть определенный потенциал для дальнейшего обучения и развития, то, значит, обучаемы и дети с синдромом Дауна. Данная проблема сейчас еще мало изучена. В основном, исследования контингента детей с синдромом Дауна представляют собой клинические исследования.

В психологии проблемой развития и обучения детей с синдромом Дауна начали заниматься зарубежные исследователи в 70 – 80х годах (Стрэтфорд, Фрейзер, Садовник, Далтон, Гибсон и др.). В отечественной психологии данную проблему изучали Н.Б. Лурье, С.Д. Забрамная, Л.В. Орлова, Давиденкова и др.(также в 70-80е гг.).В настоящее время известны исследования А.В. Алехиной, Г.В. Гуровец, Л.З. Давидович, Е.А. Стребелевой и др.

Обучаемость определяется индивидуальной приспособляемостью ребенка к окружающей его действительности и выходом за рамки своего актуального развития с помощью взрослого.

С психофизиологической точки зрения обучаемость – это системная, общемозговая функция мозга, характеризующаяся объединением нервных центров (или специализаций нейронов) и обеспечивающая формирование индивидуального опыта; приспособительная функция мозга, обеспечивающая формирование закономерных и вероятных связей между явлениями, прогнозирование на этой основе дальнейшего развития событий соотнесения собственных действий с требованиями ситуации.

С психолого-педагогической точки зрения обучаемость – это функция, отражающая приспособление ребенка к изменениям условий окружающей среды; восприимчивость ребенка к обучению; индивидуальная способность (совокупность интеллектуальных свойств) ребенка к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приемами.

Развитие детей с синдромом Дауна имеет те же закономерности, что и развитие обычно развивающихся детей. Синдром Дауна не сводится ни к умственной отсталости, ни к деменции. В отличие от детей с умственной отсталостью, у детей с синдромом Дауна происходят качественные сдвиги в интеллектуальном развитии, а умственная отсталость – стойкое нарушение интеллектуального развития. В отличие от детей с деменцией, у детей с синдромом Дауна интеллектуальная патология является врожденной, и прогрессирующее развитие болезненного процесса начинает отмечаться с самого рождения, тогда как при деменции имеет место первоначально нормальное интеллектуальное развитие ребенка

Развитие и обучение детей с синдромом Дауна обусловлено спецификой психического недоразвития, соматическими заболеваниями. Вместе с тем, при создании определенных условий эти дети могут обучаться, адаптироваться в социальной среде. Наиболее важным из последних достижений является разработка программ раннего вмешательства в развитие.

Существует 5 факторов, влияющих на развитие обучаемости детей с синдромом Дауна: формирование положительной мотивации к совместной деятельности с педагогом, к занятиям; опора на зону ближайшего развития ребенка, восприимчивость к помощи взрослого; постоянный контроль со стороны взрослого, сопровождение выполнения заданий инструкцией с указаниями и объяснениями; создание возможностей для подражания, действий по образцу; осознанность своей деятельности, самостоятельность выполнения заданий.

При учете и создании данных условий разрабатывалась и реализовывалась программа обучения детей с синдромом Дауна.

Пояснительная записка


Программа основывается на принципе обучающего эксперимента. Обучающий эксперимент дает возможность увидеть, насколько дети с синдромом Дауна обучаемы и как они обучаются при использовании ими регламентированной помощи педагога.

В основе обучающего эксперимента лежит принцип обучения. Любая методика перестраивается следующим образом: избираются заведомо трудные для ребенка задания, а затем педагог помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению.



Помощь педагога строго регламентирована в виде фиксированных инструкцией кратких «уроков». При обучающем эксперименте показателями, характеризующими обучаемость ребенка, являются количество и качество помощи, необходимой ему для правильного выполнения заданий.

Целью программы стало оптимизация процесса обучения детей с синдромом Дауна при создании условий, влияющих на развитие обучаемости (организация обучающего эксперимента).

Задачи:

  1. Организация совместной деятельности с ребенком, принятие ребенком помощи взрослого;

  2. Обучение действиям по образцу, подражанию;

  3. Развитие осознанности ребенком своей деятельности;

  4. Формирование поисковых способов ориентировки при выполнении задания;

  5. Обучение самостоятельному выполнению задания.

Принципы программы:

  1. Принцип единства диагностики и обучения. Наблюдения за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленного обучения имеет важнейшее значение для определения путей конкретного содержания его на различных этапах обучения.

  2. Принцип динамического развития. Характер сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий позволяет определить зону ближайшего развития, а значит, и обучаемость ребенка и, в связи с этим, строить систему занятий.

  3. Принцип деятельностного подхода к обучению (опора на ведущую деятельность – игру).

  4. Принцип качественного анализа результатов обучения. Качественный анализ включает в себя особенности отношения ребенка к заданию (т.е. особенности мотивации деятельности), способы ориентировки в условиях задания, понимания и осознания инструкции, способность действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией, особенности программирования деятельности, способы решения предложенной задачи, особенности операционального компонента деятельности, умение контролировать себя, замечать и исправлять ошибки, оценивать результат (особенности саморегуляции), характер сотрудничества со взрослым (обучаемость).

Этапы программы:

  1. Ориентировочный этап – ребенок знакомится с основными методиками обучающего эксперимента, привыкает к занятиям и взаимодействию с педагогом. Педагог может наблюдать, на каком уровне развития находится ребенок, чтобы в дальнейшем строить обучающие занятия. Примеры заданий ориентировочного этапа: сложить картинки, разрезанные на 2–3 части; ориентировочное задание с таблицей в методике «Классификации фигур».

  2. Основной этап – непосредственное взаимодействие ребенка и педагога в процессе обучения. Примеры заданий основного этапа: обучение принятию помощи при составлении сложных картинок или составлении кубиков Кооса, классификации геометрических фигур по цвету, форме, величине.

  3. Контрольный этап – предполагает проверку самостоятельного выполнения ребенком заданий, которые раньше он мог выполнить с помощью экспериментатора.

Принципы построения занятий:

  1. Игровая форма занятий – формировать интерес к самой деятельности, а затем и познавательный интерес.

  2. Смена видов заданий – при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.

  3. Требования к программному материалу – так как внимание у детей непроизвольное, неустойчивое, необходимо, чтобы в поле зрения ребенка были только те предметы, которые соответствуют цели данного занятия (1-2 предмета). При этом сами предметы должны быть крупными, яркими, красочными.

  4. Структурированность, повторяемость программного материала – умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом, поэтому задания стоились с переходом от простого к сложному и систематически повторялись.

  5. Обеспечение переноса полученных знаний на другой материал.

Каталог: port -> files
files -> Распределение подростков в зависимости от типа отношения к людям (N=53)
files -> I конфликты и их развитие Глава Формирование основ конфликтологии Накопление знаний о конфликтах
files -> Темы рефератов по общей психологии
files -> Вузу – 75 лет развитие личности в образовательном пространстве
files -> Формирование мотивации у студентов к самостоятельным занятиям физической культурой
files -> Учебно-методическое пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19
files -> Психологическая характеристика
files -> Вопросы к экзамену по общей и истории психологии возникновение психологии как науки
files -> И. В. Аношкин Тест рефлексивной общительности Методическое руководство к тесту


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   35


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница