Учебно-методическое пособие Издание 2-е, дополненное Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19


Методики, используемые в обучающем эксперименте



страница19/35
Дата12.05.2016
Размер1.86 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   35

Методики, используемые в обучающем эксперименте


Здесь использовались методика разрезных картинок, методика «кубики Кооса», методика классификации фигур. В каждую методику вводится регламентированная помощь в виде уроков.

Методика с применением разрезных картинок.

Цель: развитие умения оперировать образами, видеть целое на основе составляющих частей, развитие мелкой моторики.

Оборудование: картинки с изображением знакомых детям предметов, разрезанных на две, три, четыре, шесть частей.

Перед ребенком кладут картинку, разрезанную на две части и говорят, что изображено. Затем картинку «ломают» и кладут части отдельно в разном положении на плоскости. Ребенку предлагают сложить картинку и спрашивают, что получается. Если ребенок не начинает работу, ребенку дают «уроки» в следующем порядке:

Урок №1 – педагог поворачивает части картинки нужной стороной. Предлагает выполнить задание и регистрирует действия ребенка. Если этот урок не помогает выполнить задание, дается урок №2.

Урок № 2 – педагог сам складывает картинку на глазах у ребенка и, разрушив сделанное, предлагает ему самому выполнить задание.

Урок № 3 – представляет собой подробное словесное объяснение того, как нужно складывать картинку, сопровождаемое показом и применением образца. Если задание выполнено, предлагается контрольное задание (выявляющее возможность «переноса способа действия»).

Методика «кубики Кооса»

Цель: развитие наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, комбинаторных способностей.

Оборудование: кубики Кооса (двухцветные), образцы орнаментов.

Ребенку предлагают сложить фигуру «А» по образцу и дают кубики. Если это не удается, объясняют, как раскрашены кубики, и на глазах у ребенка складывают «А» по образцу. Это еще не обучение, это делается для ориентировки в задании. Обучение начинается с фигуры «Б». Если задание не выполняется, ребенку дают «уроки» (т. е. регламентированную экспериментом помощь) в следующем порядке:

Урок № 1 – педагог поворачивает кубики нужной стороной кверху. Предлагает выполнить задание и регистрирует действия ребенка. Если этот урок не помогает выполнить задание, дается урок № 2.

Урок № 2 – педагог сам складывает фигурки на глазах у ребенка и, разрушив сделанное, предлагает ему самому выполнить задание.

Урок № 3 – представляет собой подробное словесное объяснение того, как нужно складывать фигуры («два носика друг к другу повернуты»), сопровождаемое показом и применением образца. Если задание выполнено, предлагается контрольное задание (выявляющее возможность «переноса способа действия»).

Методика «Классификация фигур»

Цель: знание геометрических фигур; развитие способности зрительно воспринимать и соотносить цвета, форму; развитие умения различать цвет, форму, величину и выделять их по названию (умение действовать по инструкции).

Оборудование: таблица с геометрическими фигурами; 24 карточки, на которых изображены геометрические фигуры, отличающиеся по форме (квадраты, треугольники, ромбы, круги), по цвету (красные, синие, желтые) и размеру (большие и маленькие).

1 этап. Предварительная ориентировка.

Ребенку предъявляется таблица с изображением всех геометрических фигур, которые ему нужно будет классифицировать на втором этапе, для свободной ориентировки, знакомства с новым материалом и формирование плана будущих действий.

2 этап. Основное задание.

Ребенку предлагаются 24 карточки. Задача ребенка – классифицировать карточки в соответствии с тремя отличительными признаками. Это задание превышает актуальные возможности детей. Помощь педагога дозируется в виде отдельных «уроков – подсказок»: вначале они свернуты и сжаты, и лишь постепенно становятся более подробными, вплоть до прямого показа способа работы. Каждый «урок –подсказка» дается через определенный промежуток времени и только в том случае, если ребенок не понимает, что нужно делать дальше. Каждый урок регистрируется в протоколе для того, чтобы учесть их общее количество и качество выполнения задания после их предъявления. В конце обучения дается контрольное задание.

Направления деятельности: индивидуальные занятия продолжительностью по 15 – 20 минут каждое. Такой подход обусловлен низким уровнем взаимодействия детей со сверстниками и спецификой интеллектуального развития. Занятия проводятся два раза в неделю.

Целевая группа: дети с синдромом Дауна в возрасте от 5 до 10 лет (в зависимости от степени выраженности интеллектуальной недостаточности).

Ожидаемые результаты: оптимизация процесса обучения детей с синдромом Дауна, повышение уровня развития обучаемости при организация обучающего эксперимента.

Результативность программы свидетельствует, что у детей, участвующих в обучающем эксперименте, уровень развития обучаемости повысился. При организации структурированных занятий, содержащих несложные и многократно повторяющиеся занятия, дети с синдромом Дауна способны к обучению. В процессе обучения они могут переносить решения одной задачи на новую, используют метод проб и ошибок, появляется осознанность деятельности. Следовательно, в обучение этих детей, наряду с обучающими методиками, необходимо включать задания и ситуации из повседневной жизни (например, игровые ситуации, аналогичные заданиям). При помощи взрослого и постоянном его контроле и стимуляции дети с синдромом Дауна могут развивать свои потенциальные возможности.


Тематическое планирование


№ занятия

Тема занятия

Цель занятия

Количество часов

1

2

3

4

1

Разрезные картинки

Установление контакта с ребенком, обучение принятию помощи педагога.

30 мин.

2

Кубики Кооса

Развитие положительной мотивации к занятию, развитие осознанности ребенком своей деятельности.

30 мин.

3

Актуализация

знаний2



Развитие осознанности ребенком своей деятельности, обучение умению действовать по подражанию и образцу.

30 мин.

4

Классификация

фигур


Развитие умения действовать по подражанию и образцу, развитие умения ориентироваться в новом задании.

30 мин.

5

Классификация фигур

Развитие осознанности ребенком своей деятельности, восприимчивости к помощи педагога.

30 мин.

6

Актуализация

знаний


Развитие умения действовать по подражанию, образцу; развитие переноса усвоенного на новую ситуацию.

30 мин.

7

Разрезные картинки

Развитие умения переносить усвоенное на новую ситуацию, развитие умения действовать по образцу, по подражанию.

30 мин.

8

Классификация фигур

Развитие восприимчивости к помощи педагога, развитие умения выделять форму.

30 мин.

9

Актуализация знаний

Развитие переноса усвоенного в новую ситуацию, умения действовать по образцу.

30 мин.

10

Кубики Кооса

Развитие умения действовать по подражанию и образцу, переноса усвоенного на новую ситуацию.

30 мин.




1

2

3

4

11

Классификация фигур

Развитие усвоения нового материала, умения по подражанию и образцу, умения выделять величину.

30 мин.

12

Актуализация знаний

Развитие осознанности ребенком своей деятельности, самостоятельное выполнение задания.

30 мин.

13

Актуализация знаний

Развитие осознанности ребенком своей деятельности, самостоятельное выполнение задания.

30 мин.

14

Актуализация знаний

Развитие осознанности ребенком своей деятельности, самостоятельное выполнение задания.

30 мин.

15

Актуализация знаний

Развитие осознанности своей деятельности, самостоятельное выполнение задания.

30 мин.

Каталог: port -> files
files -> Распределение подростков в зависимости от типа отношения к людям (N=53)
files -> I конфликты и их развитие Глава Формирование основ конфликтологии Накопление знаний о конфликтах
files -> Темы рефератов по общей психологии
files -> Вузу – 75 лет развитие личности в образовательном пространстве
files -> Формирование мотивации у студентов к самостоятельным занятиям физической культурой
files -> Учебно-методическое пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19
files -> Психологическая характеристика
files -> Вопросы к экзамену по общей и истории психологии возникновение психологии как науки
files -> И. В. Аношкин Тест рефлексивной общительности Методическое руководство к тесту


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   35


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница