Учебно-методическое пособие Издание 2-е, дополненное Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19



страница21/35
Дата12.05.2016
Размер1.86 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   35

Занятие 7
Разрезные картинки


Цель: развитие умения переносить усвоенное на новую ситуацию, развитие умения действовать по образцу, по подражанию.

Задачи:

1. Развивать комбинаторные способности.

2. Развивать умение оперировать образами, видеть целое на основе составляющих частей.

3. Развивать самостоятельность при выполнении задания.



Дидактическая игра «Кубики»

Цель: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, развитие комбинаторных способностей.

Ребенку предлагают собрать из кубиков (четыре штуки) картинку животного по образцу.

Если ребенок не начинает действовать, следуют уроки регламентированной помощи (такие же, как в методике «Кубики Кооса»). Затем предлагают контрольное задание.

Методика «Разрезные картинки» (см. занятие 1, 3)

Здесь используются картинки с образцами, разрезанные на четыре, шесть частей по вертикали и по горизонтали.


Занятие 8
Классификация фигур


Цель: развитие восприимчивости к помощи педагога, развитие умения выделять форму.

Задачи:

1. Развивать познавательный интерес.

2. Развивать способность зрительно воспринять и соотнести форму, умение выделить форму.

3. Развивать возможности целенаправленной деятельности



Методика «Классификации фигур»

Цель: развитие умения различать формы, выделять форму по названию, по инструкции.

Вместе с ребенком рассматривают карточки с геометрическими фигурами, называют формы фигур. Затем просят показать, например, квадрат, треугольник, круг.

Ребенку предлагают разложить карточки с геометрическими фигурами на группы по форме фигур. Если ребенок не начинает действовать, следуют «уроки – подсказки».

В конце задания ребенка просят еще раз разложить геометрические фигуры в группы по форме.


Занятие 9
Актуализация знаний


Цель: развитие переноса усвоенного в новую ситуацию, умения действовать по образцу.

Задачи:

1. Развивать умение сличать контур и плоскостную фигуру.

2. Развивать умение оперировать образами, воспринимать целое на основе составляющих частей.

3. Развивать возможности целенаправленной деятельности (при помощи педагога и самостоятельно).



Упражнение «Формы фигур».

Цель: развитие умения выделять форму, умения сличать контур и плоскостную фигуру.

Ребенку предлагаются карточки, на которых изображен узор из контуров фигур. Необходимо наложить фигуры на контур.

Если ребенок не начинает действовать, предлагается помощь экспериментатора, затем самостоятельное выполнение задания.

Методика «Разрезные картинки» (см. занятие 7).

Здесь используются картинки с образцами, разрезанные на четыре, шесть частей по вертикали и горизонтали; картинка, разрезанная на шесть частей без образца.


Занятие 10
Кубики Кооса


Цель: развитие умения действовать по подражанию и образцу, переноса усвоенного на новую ситуацию.

Задачи:

1. Развивать комбинаторных способностей.

2. Развивать наглядно – действенного, наглядно – образного мышления.

3. Развивать возможности целенаправленной деятельности.



Дидактическая игра «Кубики»

Ребенку предлагают сложить из кубиков картинку животного. Если ребенок не начинает действовать, следуют уроки регламентированной помощи. Затем дается контрольное задание.



Методика «Кубики Кооса» (см. занятие 4)

Здесь используются образцы А, Б, № 4; образец № 4 используется для контрольного задания.


Занятие 11
Классификация фигур


Цель: развитие усвоения нового материала, умения по подражанию и образцу, умения выделять величину.

Задачи:

1. Развивать умение различать величину.

2. Развивать аналитико-синтетических способностей мышления.

3. Развивать зрительно-моторную координацию.

4. Развивать возможности целенаправленной деятельности.

Дидактическое упражнение «Величина фигур»

Цель: развитие умения различать величину, развитие способности делать обобщение с учетом величины.

Ребенку предлагают карточку, на которой изображены контуры разных больших и маленьких фигур. Необходимо закрасить только большие, только маленькие фигуры. Если ребенок не начинает действовать, ему оказывают помощь в различении фигур по величине. Затем дают контрольное задание.



Методика «Классификации фигур»

Цель: развитие умения различать величину фигур, выделять величину по названию, по инструкции.

Ребенку предлагают карточки с геометрическими фигурами. Вместе с ребенком рассматривают их и выделяют фигуры большой и маленькой величины. Затем ребенку дают по две карточки с геометрическими фигурами одинаковой формы и цвета, но разные по величине, и просят показать маленькую и большую.

Далее ребенку предлагают разложить на группы по величине фигур. Если ребенок не начинает действовать, следуют «уроки – подсказки». В конце задания ребенка просят еще раз разложить геометрические фигуры в группы по величине.

Занятие 12
Актуализация знаний (контрольное занятие)


Цель: развитие осознанности ребенком своей деятельности, самостоятельное выполнение задания.

Задачи:

1. Развивать осознанность ребенком своей деятельности.

2. Развивать умение оперировать образами, видеть целое на основе составляющих частей.

3. Самостоятельное выполнение задания.



Методика «Разрезные картинки» (см. занятие 1)

Здесь используются картинки, разрезанные на две, три, четыре, шесть частей по горизонтали, вертикали и диагонали.

Сначала ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание. Если ребенок не начинает действовать, следуют уроки регламентированной помощи. Затем дают контрольное задание.

Занятие 13. Актуализация знаний (контрольное занятие)


Цель: развитие осознанности ребенком своей деятельности, самостоятельное выполнение задания.

Задачи:

1. Развивать умение ориентироваться в задании.

2. Развивать умение выделять цвет по инструкции, знание цвета.

3. Самостоятельное выполнение задания.



Методика «Классификации фигур» (см. занятие 5).

Занятие 14
Актуализация знаний (контрольное занятие)


Цель: развитие осознанности ребенком своей деятельности, самостоятельное выполнение задания.

Задачи:

1. Развивать способность зрительно воспринять и соотнести форму, знание формы, умение выделить форму по названию.

2. Развивать способность делать обобщение с учетом величины, знание величины.

3. Самостоятельное выполнение заданий.



Методика «Классификации фигур» (см. занятие 8, классификация по форме).

Методика «Классификации фигур» (см. занятие 11, классификация по величине).

Занятие 15
Актуализация знаний (контрольное занятие)


Цель: развитие осознанности своей деятельности, самостоятельное выполнение задания.

Задачи:

1. Развивать комбинаторных способностей.

2. Развивать наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.

3. Самостоятельное выполнение задания.



Методика «Кубики Кооса» (см. занятие 2)

Здесь используются образцы А, Б, С, № 4. Контрольное задание – составление орнамента по образцу № 4.


Приложение 6


Тематическое планирование занятий по развитию
познавательных процессов у детей с синдромом Дауна

Цель занятий: развитие познавательных процессов у детей с синдромом Дауна.

Возраст детей, на который ориентированы занятия – дошкольники 3-6 лет.



Вид занятий: коррекционно-развивающие.

Принципы составления занятий: учет возрастных особенностей детей с синдромом Дауна, принцип наглядности, систематичности, научности, преемственности, учета индивидуальных особенностей детей.

В занятия включены разные приемы и формы работы с детьми с синдромом Дауна, которые позволяют развивать мышление, воображение, внимание и память, восприятие и координацию движений.




п/п

Цель

занятия

Игра

Оборудование

Познавательный процесс




Групповые










1.

Формирование эмоционального контакта со взрослым

Игра на выполнение движения по образцу.

Игра «Ловкий мишка»






Развитие внимания

2.

Продолжать активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание детей, научить следить за движущимися предметами, понимать несложный сюжет, формировать положительное эмоциональное отношение к игрушкам и действиям с ними.

Развитие хватания.

«На прогулке» (кукольный театр)



Макет дома для куклы (сборно-разборный дом или постройка из настольного строителя, кукла, собака, небольшая ширма или экран)

Развитие зрительного и слухового внимания




3.

Продолжать учить детей подражать действиям взрослого с предметами, обращая внимание на их свойства

Развитие соотносящих действий.

Игра «Спрячь матрешку»



Двухместные матрешки по количеству детей

Развитие мелкой моторики

4.

Учить выполнять движения по образцу

Игра на подражание движениям рук.

Игра «Ловкий мишка»



Мишки по количеству детей, экран

Развитие мелкой моторики

5.

Учить хватать маленькие предметы одной рукой, учитывая их величину и форму; определять расстояние от себя до игрушки, направление движения в пространстве; учить прочно захватывать погремушку во время пляски, длительно удерживая ее в руке, подражать действиям педагога

Игра

«Попляшем с погремушками»



Погремушки, разные по величине и форме, по количеству детей

Формирование представления о величине и форме предметов

6.

Учить совмещать предмет с отверстием (соотносящие действия);

– действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, не пропуская отверстия;

-держать предмет щепотью;

– действовать ведущей рукой, придерживая коробку другой рукой



Игра

«Посадим грибы»



Столик

(или коробка)

с отверстиями, грибы (диаметр ножки гриба соответствует диаметру отверстия)


Формирование представления о величине и форме предметов

7.

Действовать по подражанию.

Развивать движения кистей рук, учить произвольно регулировать скорость движений



Игра

«Поезд»





Развитие мелкой моторики

8.

Развивать мелкие движения пальцев каждой руки;

– учить действовать по подражанию взрослому;

– продолжать вызывать положительное эмоциональное отношение к игрушкам, желание сотрудничать со взрослым


Игра на развитие движений пальцев. Игра на

детском пианино (рояле)



Детское пианино (рояль),

нарядная кукла



Развитие мелкой моторики

9.

Учить соотносить форму предметов с помощью проб

Игра на практическое выделение формы.

Игра «Спрячь игрушку (картинку)»



Коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные), мелкие игрушки или картинки

Формирование представление о форме предмета

10.

Продолжать учить запоминать формы;

– мысленно по представлению

сопоставлять объемную форму с плоскостной;

– закреплять названия «круглый», «квадратный», «овальный», «треугольный»



Игра на

запоминание форм.

Игра

«Найди похожую»



Объемные игрушки разной формы (шар, мяч, юла, неваляшка, часы настольные, телевизор и др.), Плоскостные формы-образцы белого цвета (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)

Формирование представление о форме предмета

11.

Учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов. Учить определять зрительно предметы резко различной величины, соединять зрительный образ со словом

Игра на практическое выделение величины.

Игра «Спрячь шарик в ладошках».

Игра «Лото»


Шарики одного цвета, но двух контрастных размеров (большой и маленький), поднос.

Большие карточки с изображением двух предметов, каждый представлен двумя величинами (большой и маленький); предметы расположены на карточках по-разному (например: большой дом, маленький дом, маленькое дерево, большое дерево;

маленькая машина, маленький мяч, большая машина, большой мяч и т. п.),

карточки с изображением отдельных предметов (больших и маленьких)



Формирование представление о величине предмета

12.

Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении;

– обозначать результат словами «такой», «не такой»;

– действовать по подражанию, познакомить с названиями некоторых цветов (красный, синий, желтый, белый)


Игра на различение цветов.

Игра «Найди цветок для бабочки»



Четыре крупных выполненных из картона цветка (красный, синий, желтый, белый) — для наборного полотна;

4 плоскостные фигурки бабочек такой же окраски, как и цветы, сомасштабные им;

такие же, но меньших размеров трафареты с изображением цветов и бабочек по количеству детей (на каждого ребенка по 2-3 цветка и по 2-3 бабочки); конверты по количеству детей (в них вкладывается весь раздаточный материал); наборное полотно


Формирование представление о цвете предмета

13.

Продолжать учить осуществлять выбор цвета по образцу, действовать по цветовому сигналу, развивать внимание

Игра на

соотнесение цветов.

Игра «Оденем кукол»


Три куклы в разных юбочках – красного, синего и белого цвета (или синего, голубого и зеленого и др.), по 4 кофточки, 4 банта, т.е. кофточек и бантов больше, чем юбочек

Формирование представление о цвете предмета, развивать внимание

14.

Учить узнавать знакомые предметы среди других, развивать внимание, вызывать положительное отношение к игрушке

Игра на

целостное восприятие предмета.

Игра «Найди свою игрушку»


Игрушки по количеству детей

Развивать внимание

15.

Познакомить с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом»; вызвать интерес к пространственному положению предмета, делать его значимым

Игра на формирование

пространственных

отношений


Кукольная мебель (стол, стул, шкаф), два клоуна или две петрушки, две мелкие игрушки

Развивать представление о пространстве




16.

Познакомить с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом»;

– вызвать интерес к пространственному положению предмета, делать его значимым



Игра «Петрушки (клоуны)»

Кукольная мебель (стол, стул, шкаф), два клоуна или две петрушки, две мелкие игрушки

Развивать представление

о пространстве



17.

Учить переносить пространственные отношения между предметами с объема на плоскостное изображение, развивать внимание, подражание

Игра

«Положи верно»



Набор предметов и их плоскостных изображений (шары, кубы, треугольные призмы, бруски, кирпичики), мелкие сюжетные игрушки по числу играющих

Развивать представление о пространстве, развивать внимание

18.

Продолжать учить воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление

Игра

«Доползи до игрушки»



Разные игрушки

Развивать восприятие, внимание, представление о пространстве

19.

Формировать у детей представления о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу, продолжать развивать внимание и запоминание

Игра

«Запомни и найди»



Карты лото, на каждой по четыре картинки с изображением знакомых детям предметов, по-разному расположенных по отношению друг к другу (например, шарик на кубике, шарик и кубик рядом; собака около будки, собака на будке; портфель на столе, линейка в портфеле; мяч под столом, на столе; на шкафу, за шкафом; два дерева рядом, по обеим сторонам дома по одному дереву), маленькие карточки с изображением предметов в тех же пространственных отношениях, картонки для накрывания больших листов лото по количеству играющих

Формировать пространственное представление, развивать внимание и память

20.

Учить узнавать на ощупь знакомые предметы, не просто держать предмет в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету

Игра «Найди свою игрушку в мешочке»

Игрушки резко различной формы, величины, фактуры по количеству детей, непрозрачный мешочек – «чудесный мешочек» с завязкой, в который складываются предметы-игрушки

Формировать воображение, восприятие, развивать мелкую моторику

21.

Продолжать учить выбирать предметы на ощупь по образцу форм и величин, опираясь при этом на зрительный, зрительно-тактильный и чисто тактильный образец;

– закреплять названия предметов, форм, величин.

Учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним;

показать, что неречевые звуки (стук) могут о чем-то сообщать, предупреждать



Игра «Найди кукле (мишке, зайке) игрушку.

Игра «Тук-тук-тук»



Кукольные туфельки разной величины, тарелки, блюдца, чашки и ложки из кукольного сервиза, шарики и кубики разной величины, бусы разной величины, элементы строителя и др., «чудесный мешочек» или ящик с крышкой.

Кукла, мишка



Формировать воображение, восприятие, развивать мелкую моторику.

Развивать речь, внимание, познавательный интерес



22.

Учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию

Игра «Кто за дверью?»

Игрушки (кошка, собака, птичка, петух, лягушка и др.)

Развивать речь

23.

Учить подбирать к образцу не один, а несколько объектов одного цвета; закреплять результат обобщающим словом.

Формировать представление о предмете в целом; учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета; действовать путем примеривания.



Игра «По грибы»
Игра «Сделай целое»

Грибы из счетного материала (шляпки разного цвета – красные, желтые, белые, коричневые), корзиночки для сбора грибов.

Разрезные картинки из 2-6 частей с разной конфигурацией разреза. Предметы и игрушки, соответствующие изображениям на картинках.



Формировать представление о цвете




24.

Познакомить детей с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение

Игра «Покорми мишку»

Мишка, детская мебель и посуда

Развитие мелкой моторики.

Формирование представления о величине и форме предметов



25.

Учить анализировать условия практической задачи, использовать орудия в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения и способ действия не предусматривается.

Учить использовать имитирующие орудия труда; продолжать соотносить свойства предмета-цели и предмета-орудия, развивая согласованность действий рук



Игра «Достань мишке мячик»

Игра «Сделай самолет»



Оборудование. Мишка, мячик, палка.

Пластмассовые инструменты (гаечный ключ, молоток, отвертка), пластмассовый самолет



Развитие мелкой моторики.

Формирование представления о величине и форме предметов






Индивидуальные










26 (1)

Развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности.

Развивать речевую моторику.

Развивать ориентировку на цвет


Игра «Поставь матрешек в свои вагончики».

Игра «Доползи до мишки».

Игра «Самолетик». Подвижная игра

«Футбол»


картинки – вагончики трех цветов (желтый, красный, зеленый)

Развитие речевой и мелкой моторики.

Формирование представления о величине и форме предметов



27 (2).

Учить самостоятельно пользоваться предметами-орудиями.

Учить создавать постройку по подражанию действиям взрослого.

Учить выполнять совместно со взрослым игровые действия с игрушками


Построение башни из кирпичиков.

Игра «Ветер».

Игра «Напоим гостей чаем»


Машинка, палка, строительные кубики, кукла, набор детской чайной посуды

Развитие мелкой и общей моторики.

Формирование представления о величине и форме предметов



28 (3).

Продолжать развивать основные движения.

Учить самостоятельно рассказывать стихотворение. Продолжать развивать ориентировку ребёнка на форму предмета.

Продолжать развивать целостное восприятие


Игра «Почтовый ящик»,

Игра «Собери картинку»



мяч, палка, коробка форм, разрезная картинка

Развитие мелкой и общей моторики, речи.

Формирование представления о величине и форме предметов, целостном восприятии предмета



29 (4).

Учить выбирать предмет – орудие (из двух) для достижения предмета – цели.

Учить дорисовывать рисунок. Продолжать формировать интерес к сюжетной игре, развивать игровые действия.

Продолжать работу по совершенствованию мелкой моторики


Игра «Поездка в деревню»

яблоко, банка, ложка, вилка, лист бумаги, карандаши, мелкие бусинки


Развитие мелкой и общей моторики, речи.

Формирование представления о величине и форме предметов, целостном восприятии предмета


Приложение 7

Программа социального развития детей с синдромом Дауна
с использованием элементов арттерапии

Актуальность программы


Социализация предполагает нормальное функционирование любого человека в обществе: его взаимодействие с другими людьми, усвоение норм человеческих взаимоотношений, необходимых для жизни в социальном обществе; выделение своего «Я» среди других людей, возникновение и становление «системы Я». Приобщение ребенка к социальному миру начинается с формирования представлений о самом себе.

Социализация детей с синдромом Дауна предполагает включение этих детей в общество и функционирование, приближенное к жизни людей.

Социализация детей с синдромом Дауна протекает по тем же закономерностям развития, что и нормально развивающихся детей, и других детей с ограниченными возможностями, но имеет замедленный темп и свои специфические особенности.

Познавательный опыт этих детей ограничен. У них задерживается по времени формирование восприятий и представлений об объектах и отношениях окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность; они не могут самостоятельно рассмотреть предмет, не выделяют при этом его существенные признаки, а выделяют только легко заметные (яркие цвета, выступающие детали). Обучение на основе непосредственного восприятия и действия способом зрительного соотнесения более доступно этим детям, нежели по словесному обозначению. Вербальные задания дети с тяжелой интеллектуальной недостаточностью выполняют хуже невербальных. Они могут выполнять простые задания, не требующие сложной аналитической и синтетической деятельности мышления, абстрактного мышления, что приводит к недостаточному умозаключению, лежащему в основе мыслительной деятельности. Наиболее эффективно запечатлевается то, что переживается ребёнком, накладывает эмоциональный отпечаток. У детей отмечается нестойкость активного внимания, повышенная утомляемость. Тем не менее, они послушны, легко вступают в контакт, подражают, хорошо принимают и используют помощь взрослого, что является показателем обучаемости.

Для детей с синдромом Дауна характерными условиями обучения и развития, социальной ориентации будут являться: возможность для подражания взрослому, контроль со стороны взрослого, создание положительной мотивации и заинтересованности детей в собственной деятельности.

В современной психокоррекции очень часто используется метод арттерапии, как наиболее эффективный метод в работе с детьми с ограниченными возможностями.

Арттерапия – это метод психокоррекции, одним из механизмов которого является процесс творчества как исследование реальности, познание свойств объектов и отношений между ними, создание продукта, воплощающего эти отношения.

Арттерапия оказывает воздейстиве на развитие ребенка через эмоциональную, аффективную сферу. Л.С. Выготский указывал на то, что нужно «действовать на аффект, чтобы добраться до интеллекта». Человеческий мозг как система имеет большие компенсаторные способности. Эмоции являются основной составляющей (выполняют резервную функцию) в компенсации любого дефекта или отклонения. Эмоции, их взаимодействие с познавательными процессами, процессами сознания организуют восприятие, мышление и деятельность ребенка.

Для ребенка, особенно с ограниченными возможностями, творчество является наиболее привлекательным и доступным для самовыражения и развития видов деятельности. Создаваемый ребенком продукт деятельности помогает переживать происходящее в действительности, углублять свои знания об объектах и отношениях окружающей действительности и запечатлевать их в памяти.

Арттерапия в этом случае является наиболее эффективной, так как творчество заинтересовывает ребенка, привлекает и удерживает внимание, дает возможность ребенку раскрыть свои потенциальные возможности. В итоге обучение эффективно и изучаемый материал осваивается легче, когда ребенок переживает процесс творчества и видит результат.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что арттерапия (терапия творчеством) является одним из эффективных методов обучения и воспитания детей с синдромом Дауна.

Во–первых, арттерапия влияет на развитие мыслительной деятельности. В процессе творчества развиваются образное мышление и воображение, связанные с работой правого полушария мозга, а затем, посредством межполушарных взаимоотношений, и абстрактно-логическое мышление, за которое ответственно левое полушарие.

Во-вторых, арттерапия является обходным путём в работе с этими детьми; воздействуя на эмоциональную сферу ребёнка, способствует непосредственному переживанию обучающей ситуации, что ведёт, в свою очередь, к осознанию ребёнком объектов окружающего мира и отношений между ними, накоплению опыта социальных навыков поведения. Даже простые задания не только развивают познавательную сферу ребенка, но и дают ему ощущение собственной значимости, ценности. Характерной особенностью работы с этой группой является высокая внешняя активность взрослого.

В-третьих, арттерапия способствует развитию зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики.

В-четвёртых, творческая деятельность заинтересовывает ребёнка и удерживает его внимание.

Пояснительная записка


Цель программы: оптимизация социального развития детей с синдромом Дауна с использованием элементов арттерапии.

Основными направлениями социального развития в данной программе являются:



  1. Формирование представления о себе и окружающей среде;

  2. Формирование социальных навыков взаимодействия;

  3. Воспитание нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

Задачи:


    1. Формирование представлений о самом себе, объектах окружающего мира и отношениях между ними;

    2. Развитие социальных навыков поведения, развитие навыков продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

    3. Воспитание нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

    4. Развитие общей и мелкой моторики;

    5. Развитие зрительно-моторной координации;

    6. Развитие познавательного интереса, ориентировочно-исследовательской деятельности;

    7. Развитие наглядно-образного и элементов логического мышления, речи;

    8. Развитие продуктивных видов деятельности.

Принципы программы:

  1. Принцип обучающего эксперимента.

  2. Игровая форма занятий – формировать интерес к самой деятельности, а затем и познавательный интерес.

  3. Смена видов заданий – при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.

  4. Требования к программному материалу – так как внимание у детей непроизвольное, неустойчивое, необходимо, чтобы в поле зрения ребенка были только те предметы, которые соответствуют цели данного занятия (1-2 предмета). При этом сами предметы должны быть крупными, яркими, красочными.

  5. Структурированность, повторяемость программного материала – умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом, поэтому задания стоились с переходом от простого к сложному и систематически повторялись.

  6. Обеспечение переноса полученных знаний на другой материал.

Направления деятельности: индивидуальные занятия, групповые занятия (2–3 человека) продолжительностью по 15–20 минут каждое. Занятия проводятся два раза в неделю. Основными приёмами являются изобразительная деятельность, лепка, куклотерапия, работа со сказкой, театрализованные игры, конструирование. Форма проведения занятий – обучающие задания, игры.

Целевая группа: дети с синдромом Дауна в возрасте от 5 до 10 лет (в зависимости от степени выраженности интеллектуальной недостаточности).

Ожидаемые результаты: оптимизация социального развития детей с синдромом Дауна с целью приближения их к социализации, адаптации и интеграции в общество.

Тематическое планирование


занятия


Тема
занятия

Цель занятия

Время, мин.

1

2

3

4

1

Познакомимся с куклой

формирование представления о себе, идентификация себя с куклой, фиксация внимания ребёнка на частях тела.

30

2

Кто ты? Как тебя зовут?

формирование представления о себе, фиксация внимания ребёнка на себе, выделение себя из окружающей среды; идентификация себя со своим именем.

30

3

Кукла Аня и кукла Ваня

формирование представлений о себе, половой идентификации

30

4

Новоселье кукол

формирование представления об отношениях объектов окружающего мира, развитие навыков социального поведения.

30

5

Мы хорошие





формирование позитивного отношения к себе и другим, закрепление умения выделять себя среди других.

30

6

Волшебная полянка

развитие продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым.

30

7

Мир игрушек и зверей

формирование представления об объектах окружающего мира.

30




1

2

3

4

8

Курочка Ряба

формирование представления об отношениях окружающего мира; развитие навыков социального поведения (умения сопереживать, чувствовать настроение другого человека).

30

9

Репка

формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, развитие навыков продуктивного взаимодействия в коллективе (группе).

30

10

Лиса, заяц и петух

формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям (порицание хитрости, грубости; поощрение помощи другу, доброты).

30

11

Волк и семеро козлят

формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям.

30

12

Теремок

формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям (порицание хитрости, грубости; поощрение помощи другу, доброты); формирование навыков конструирования.

30

13

Маша и медведь

формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям.

30

14

Три поросенка

формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям (порицание хитрости, грубости; поощрение помощи другу, доброты); формирование навыков конструирования.

30

Конспекты занятий к программе социального
развития детей с синдромом Дауна
с использованием элементов арттерапии

Занятие 1
Познакомимся с куклой Аней


Цель: формирование представления о себе, идентификация себя с куклой, фиксация внимания ребёнка на частях тела.

Оборудование: кукла, ширма, фломастеры, краски, листы бумаги, зеркало.

Форма проведения занятия: индивидуальная.

1. Познакомимся с куклой Аней

Ребенок удобно располагается на ковре или на стуле около педагога. Он привлекает внимание ребенка, обращает внимание на то, какой он красивый, нарядный, гладит его по головке, улыбается и просит посмотреть на него с улыбкой.

Педагог обращает внимание ребенка на ширму со словами: «Давайте посмотрим, кто появится из-за этой ширмы». На несколько секунд педагог останавливается, «замирает», сосредотачивает внимание детей на ширме с помощью указательного жеста.

Затем он тихонько подходит к ширме и показывает из-за нее куклу, то с одной стороны, то с другой, привлекая внимание детей различными звуками, которые «произносит» кукла: «Ой», «Ай», он просит детей позвать куклу словами: «Иди к нам» или жестами, при необходимости давая образец таких движений двумя руками, одной рукой и т. п. Когда внимание ребенка сосредоточивается на кукле, педагог выводит ее из-за ширмы и здоровается от имени куклы с ребенком.

Педагог говорит детям о том, что к ним в гости пришла кукла Аня, и она очень хочет познакомиться. Кукла Аня «подходит» к ребенку, «протягивает» руку и говорит: «Я – Аня, а тебя как зовут?» Дети отвечают, педагог предлагает пожать Ане руку, погладить ее по головке, по руке и пр.

Далее педагог обращается к кукле: «Аня, хочешь посидеть с нами на коврике (на подушечке)? Садись, Аня! Оля, попроси Аню сесть» – педагог стимулирует ребенка к общению с куклой с помощью речи и жестов.

«Аня, как настоящая девочка, – продолжает педагог, – вот у нее руки, (Речь педагога сопровождается указательными жестами, плавными, размеренными движениями.) Где у Ани руки? Вот ноги. Где ноги? Вот голова. Где голова? Покажи, пожалуйста, где глаза, нос, рот». Ребенок показывает, легко дотрагиваясь руками. Педагог поощряет высказывания ребенка, его действия. Если ребенок не говорит, неоднократно четко произносит нужные слова сам, спокойно и ласково, показывая плавными движениями и жестами, доступными для подражания.

Педагог делает вид, что кукла шепчет ему что-то на ухо, а он внимательно слушает, потом обращается к ребенку: «Аня хочет спросить, а где у тебя руки и ноги? Можно у тебя это узнать?» Педагог стимулирует положительные ответы детей. Аня (педагог) обращается к ребенку: «Где у тебя ручки? А у тебя, где ножки? Можно я поглажу тебя по голове, а ты можешь погладить меня? Можно к тебе на ручки?» Общение должно быть радостным, устанавливающим эмоциональный контакт с куклой.



2. Игра «Буги-вуги»

Взявшись за руки, ребенок и педагог идут по кругу и напевают:

Мы танцуем буги-вуги, поворачиваясь в круге, и в ладоши хлопаем вот так.

Играющие хлопают в ладоши. Далее все движения сопровождаются такой песней:

Руку правую вперед, а потом ее назад, а потом опять вперед и немного потрясем.

Танец повторяется:

Мы танцуем буги-вуги...

Продолжая танец-игру, начальные слова заменяют на: «руку левую вперед», «ногу...», «ухо...» и т.д. – насколько хватит фантазии и сил.



3. Рисуем себя в зеркале

Педагог предлагает ребенку рассмотреть себя в зеркале: «Оля, давай посмотрим на себя в зеркало. Где наши ручки, где наши ножки, а голова? Смотри, что у нас еще есть? (педагог перечисляет) Ой, посмотри, а кукла Аня тоже рассматривает себя в зеркале. А может, мы попробуем сейчас себя нарисовать? И кукла Аня тоже будет себя рисовать. Вот так: Оля будет рисовать себя, а кукла Аня будет рисовать себя».

Далее педагог дает ребенку материалы для рисования и предлагает нарисовать себя, смотря на себя в зеркало и, как рисует себя кукла (действия с куклой выполняет педагог). После завершения рисования педагог вместе с ребенком проговаривает, что получилось на рисунке и соотносит с действительностью. В конце педагог хвалит ребенка за выполненную работу (и куклу Аню тоже).

4. Игра «Разговор с телом»

Ребенок ложится на пол – на большой лист бумаги или кусок обоев. Педагог карандашом обводит контуры фигуры ребенка. Затем вместе с ребенком рассматривает силуэт и говорит: «Это твой силуэт. Хочешь, мы раскрасим его? Каким цветом ты хотел бы раскрасить свои руки, ноги, туловище?» и т.д.


Занятие 2
Кто ты? Как тебя зовут?


Цель: формирование представлений о себе, фиксация внимания ребёнка на себе, выделение себя из окружающей среды; идентификация себя со своим именем.

Оборудование: мяч, зеркало.

Форма проведения занятия: индивидуальная.

1. Игра с мячом.

Педагог и ребёнок стоят в противоположных концах комнаты. «Давай, покидаем друг другу мяч. Лови, Аня, мяч! Молодец, Аня, поймала мяч! Теперь кидай мне», и т. д.



2. Рассматривание ребёнком себя в зеркале.

Ребёнок стоит перед зеркалом. Педагог указательным жестом обращает внимание ребёнка на его и своё изображение в зеркале, затем словами побуждает ребёнка посмотреть на себя: «Кто это? Это Аня! Вот какая Аня! А это я, тётя Таня!» (Педагог указательным жестом показывает на себя). Затем просит ребёнка показать жестом на себя: «Кто это? Скажи: „Я, Аня“. Вот так. Аня, улыбнись, помаши ручкой. Скажи: „Аня, Аня!“«. Педагог демонстрирует действия, а ребёнок повторяет. Если ребёнок не выполняет задание самостоятельно, то педагог берёт его руку в свою и помогает ему выполнить задание совместными действиями.



3. Игра «Топни ножкой».

Педагог предлагает ребёнку топнуть ножкой:

Аня, Аня маленька,

Аня удаленька.

Топни, Аня, ножкой!

Топ-топ!


Педагог просит повторить действие. Если ребёнок не может выполнить самостоятельно, исполняются совместные действия.

Занятие 3
Кукла Аня и кукла Ваня


Цель: формирование представлений о себе, половой идентификации.

Оборудование: кукла Аня в платье, на голове бант, кукла Ваня в рубашке и в шортах; коляска; машина.

Форма проведения занятия: групповая (2 человека, желательно, чтобы были мальчик и девочка).

1. Кукла Аня и кукла Ваня

Педагог, будто случайно, находит фартук и платок и говорит: «Ой, что это? А это? Чей это фартук? Чей это платок?»

«Правильно, – продолжает педагог, – это Анечка сняла фартук и платок и... – педагог делает загадочное лицо, достает из-за ширмы нарядную куклу с большим бантом на голове, – ...надела нарядное платье, завязала бант в волосы. Что это? Правильно, бант! Где бант? Правильно, на голове. Аня идет в гости к своему другу... – педагог достает куклу Ваню, – ...Ване. Ваня «здоровается» с Аней, с каждым ребенком. Педагог продолжает: «Давайте посмотрим, во что одет Ваня! Это... – педагог дает возможность детям самостоятельно назвать предмет одежды, если дети не называют, называет сам и просит повторить каждого ребенка, – ...рубашка. Это – шорты. Где рубашка? Где шорты? Ваня тоже нарядный, аккуратный, но почему у него нет банта на голове? Ваня, ты, почему без банта?» Дети, отвечают, что Ваня – мальчик, а мальчики бантики не носят. Если дети не дают ответа, его дает педагог и просит повторить ответ детей с соответствующими жестами отрицания.

Педагог рассказывает детям о том, что у него есть машина и коляска. Просит детей угадать, кто хочет покататься на машине, а кто в коляске? (Предполагается, что дети посадят Ваню в машину, а Аню – в коляску.) Каждый ребенок катает по очереди Ваню и Аню и сопровождает свои действия речью с помощью взрослого.

Можно предложить другие предметы одежды, а также игрушки «в подарок» Ане и Ване. Игрушки подбираются так, чтобы дети могли без особого труда определить, во что предпочитает играть мальчик, а во что девочка.

2. Рисуем себя в зеркале

Педагог предлагает детям рассмотреть себя в зеркале: «Давайте посмотрим на себя в зеркало. Где наши ручки, где наши ножки, а голова? Смотрите, у Миши тоже шорты (штаны), также как у куклы Вани, и рубашка. А у Оли хвостики как у куклы Ани, и такая же красивая юбочка. Миша и Кукла Ваня – мальчики, а Оля и кукла Аня – девочки».

Далее педагог дает ребенку материалы для рисования и предлагает нарисовать себя, смотря на себя в зеркало и, как рисует себя кукла Аня или кукла Ваня (действия с куклой выполняет педагог). После завершения рисования педагог вместе с ребенком проговаривает, что получилось на рисунке и соотносит с действительностью. В конце педагог хвалит ребенка за выполненную работу (и куклу Аню и куклу Ваню тоже).

Занятие 4
Новоселье кукол


Цель: формирование представления об отношениях объектов окружающего мира, развитие навыков социального поведения.

Оборудование: кукла, игрушки, посуда, кукольная одежда, кукольная мебель.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Игра «Строим дом для куклы»

Педагог предлагает детям построить дом для кукол: «Давайте построим кукольный домик! Куклы такие же, как мы, им тоже хочется жить в домике. Так, сюда мы поставим кроватку, шкаф. А вот сюда столик и стульчики. Давай повесим одежду в шкаф и расставим посуду на полочках. Молодец, как ты отлично всё знаешь и делаешь как надо!»

Примечание. Для детей постарше можно заготовить «проект» кукольной комнаты, и ребёнок будет по этой схеме расставлять мебель. «Проект» может сопровождаться стихотворением – словесной инструкцией.

2. Игра «Новоселье» («Напоим кукол чаем»)

«Смотри, Аня, мы построили с тобой домик. Красивый? Давай устроим нашим куклам новоселье, пригласим к ним в гости других игрушек». (Здесь ребёнок может подойти к другим игрушкам, если необходимо – вместе с педагогом, и позвать мишку, зайчика и других в гости к куклам).

«Теперь давай нарядим кукол к приходу гостей, причешем их». Педагог помогает ребёнку, проговаривая при этом, что нужно одевать и как это делать.

«Вот, наши куклы готовы к приёму гостей. Теперь давай накроем на стол: расставим чашки, блюдца, разложим ложки, поставим чайник, сахарницу, конфетницу. Как ты думаешь, чем можно ещё угостить наших друзей? Конечно, тортиком!» Здесь можно предложить ребёнку вылепить из пластилина торт, конфеты и другие угощения, которыми ребёнок захочет угостить кукол.

«Ой, смотри, гости уже идут! Аня, давай встречать. Что нужно говорить? Правильно, здравствуйте! Проходите, пожалуйста, садитесь за стол. Аня, угощай своих друзей.

Чайник на столе поставим,

Блюдца, чашки мы расставим,

Будем мы гостей встречать,

Кукол чаем угощать!

Наливай им чай, разрезай торт. Молодец, правильно!»

Далее педагог может предложить ребёнку сводить кукол и их гостей на прогулку, попрощаться с ними.

Занятие 5
Мы хорошие


Цель: формирование позитивного отношения к себе и другим, закрепление умения выделять себя среди других.

Оборудование: мяч, кукла, зеркало.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Игра «Похлопаем в ладоши»

Педагог находится напротив ребёнка, показывает поочерёдные хлопки ладонями, как своих рук, так и хлопки с ладонями ребёнка, при этом произносится потешка:

Хлопну я в ладоши,

Буду я хороший!

Хлопнем мы в ладоши,

Будем мы хорошие!

Игра эмоционально поддерживается педагогом.

2. Игра с мячом

Педагог организует катание мяча между двумя детьми. «Давайте покатаем мячик. Аня, кати мячик Мише. Миша, кати мячик мне. Молодцы, правильно! Я качу мячик Ане», и т. д.



3. Рассматривание ребёнком в зеркале себя, взрослого, другого ребёнка

«Смотри, Аня, кого ты видишь? Смотри – ты, Аня. А это я, тётя Таня (использовать указательный жест). Смотри, а это Миша!» и т. д.


Занятие 6
Волшебная полянка


Цель: развитие продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым.

Оборудование: настольный кукольный театр, краски, листы бумаги.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Игра «Кукушка»

Все дети становятся в круг. Один ребёнок садится в центр и закрывает глаза. Дети вместе со взрослым двигаются по кругу и говорят слова:

К нам кукушка в огород

Залетела и поёт.

Ты, кукушка, не зевай,

Кто кукует – отгадай!

Кто-то из детей (по указанию взрослого) кукует, а ребёнок в центре должен отгадать.

2. Совместное рисование «Волшебная полянка»

Педагог организует детей: «Давайте нарисуем волшебную полянку. Нарисуем травку, цветочки, солнышко и домик-теремок, где все мы будем жить». Педагог начинает рисовать и в дальнейшем рисует вместе с детьми.

«Смотрите, к нам в гости пришли разные звери. Давайте с ними поздороваемся. Кто у кого будет гостить? Киска просится в гости к Ане, а большой слон из Африки хочет жить у Миши», и т.д.

Дети разбирают игрушки. Далее педагог помогает им нарисовать животных в окошках теремка и подписать их имена. Дети играют все вместе с игрушками.



3. Игра «Карусели»

Все дети вместе с педагогом встают в круг и двигаются по кругу, увеличивая при этом темп движения. Педагог говорит следующие слова:

Еле-еле, еле-еле

Закружились карусели,

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом!

Тише-тише, тише-тише,

Карусель остановите.

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра!


Занятие 7
Мир игрушек и зверей


Цель: формирование представления об объектах окружающего мира.

Оборудование: бумага, фломастеры, краски, кукла, игрушечный мишка, игрушечный котёнок, настольный театр (домашние животные).

Форма проведения занятия: индивидуальная или групповая.

1. Совместное рассматривание игрушек и ознакомление с их функциями

Педагог берёт ребёнка за руку и подводит к игрушкам. «Давай посмотрим, какие игрушки у нас есть. Это кто? (взрослый показывает на куклу). Кукла. Она похожа на тебя. Да? А это мишка. Он живёт в лесу. А это киска. Да? Она живёт у нас дома, мы её очень любим», и т. д.



2. Рисование просмотренных игрушек

Педагог рисует с ребёнком (рука в руке). «Давай попробуем нарисовать с тобой игрушки, например, киску. Рисуем сначала мордочку. Так, смотри, что ещё будем рисовать? Ушки, глазки, носик, усы. Теперь рисуем туловище, ноги. У киски есть хвостик? Какой? Правильно, рисуем пушистый длинный хвостик. Молодец! Всё у тебя получается хорошо!»

Так же рисуют куклу, мишку (сначала вместе с ребёнком «рука в руке», затем по подражанию, образцу и в конце – самостоятельно). Не важно, что у ребёнка не получается рисовать правильно, главное – он рисует, а это уже результат. Со временем ребёнок хорошо будет рисовать и куклу, и кошку, и себя.

3. Театрализованная игра

«Забыла девочка котёнка покормить,

Не мог он вспомнить, как покушать попросить».

Воспитатель говорит детям о том, что хочет рассказать историю о котёнке. Затем рассказывает её, сопровождая свой рассказ показом настольного театра (кукла с пупсёнком, котёнок, гусь, свинья, коза, корова, кот):

«Однажды утром маленькая девочка посадила свою куклу в коляску и решила погулять с ней. Но, уходя, девочка забыла покормить котёнка, а ему так хотелось молочка. На беду котёнок совсем забыл, как об этом следует просить. Он остался один и горько заплакал. В это время появился гусь и начал спрашивать котёнка, почему он плачет. Котёнок ответил, что он голодный и позабыл, как надо просить молочка. Гусь сказал, что это проще простого. Надо прокричать: «Га-га-га!» и тогда сразу дадут молочка. Котёнок сказал, что котята просят по-другому, не так, как гуси. Тот же самый разговор происходит у котёнка с остальными героями (свиньёй, козой, коровой). Каждый по-своему объясняет, как надо просить кушать. Аня, а ты как думаешь, как надо просить котёнку покушать? Правильно, мяу! Смотри, пришёл кот и говорит котёнку, что следует говорить: „Мяу-мяу!“ Котёнок благодарит кота и начинает мяукать. Тут появляется девочка, которая обрадовалась, что нашла своего забытого любимца, и дала ему молочка. Котёнок стал очень довольным и весёлым».

Возможные вопросы к ребёнку:

Кто учил котёнка просить кушать?

Кто помог котёнку?

Каким стал котёнок, когда наелся? Покажи.



4. Игра-имитация «Котята»

Где котятки, отзовитесь?

Маме-кошке покажитесь!

Прибежали малыши,

Так пушисты, хороши!

Ну-ка, милые котятки,

Покажите ваши лапки,

Как ступают славно,

Тихо, очень плавно.

Я люблю своих котяток,

Я люблю своих ребяток.

Всех накормит мама,

Скажите только: «Мяу!»

Занятие 8
Курочка Ряба


Цель: формирования представления об отношениях окружающего мира; развитие навыков социального поведения (умения сопереживать, чувствовать настроение другого человека).

Оборудование: кукольный театр, листы бумаги, краски.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Рассказывание и разыгрывание сказки «Курочка Ряба».

Возможные вопросы детям:

Почему плакали дед и баба?

Как курочка успокаивала дедушку и бабушку? (Ребёнок вместе с воспитателем говорит: «Не плачь, дед, не плачь, баба…»).

Какое настроение стало у дедушки и бабушки? Покажите.



2. Рисование героев сказки (деда, бабки, курочки, мышки)

В процессе рисования педагог может повторять сказку.

«А какие детки у курочки? Правильно, Аня, цыплятки. Давай нарисуем цыплёнка. А Аня у нас походит на цыплёнка? Давай представим, что ты цыплёнок, а я курочка!»

3. Подвижная игра-имитация

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки –

Жёлтые цыплятки.

Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите!

Съели толстого жука,

Дождевого червяка,

Выпили водицы

Полное корытце.

Занятие 9
Репка


Цель: формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, развитие навыков продуктивного взаимодействия в коллективе (группе).

Оборудование: кукольный театр, пластилин, листы бумаги, краски.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Рассказывание и разыгрывание с помощью кукольного театра сказки «Репка»

В начале рассказа можно вместе с ребёнком слепить репку из пластилина.



Возможные вопросы:

Кто помог дедке вытащить репку?

Какое настроение было у всех, когда они все вместе вытащили репку? Покажи.

2. Рисование героев сказки

«Давай нарисуем большую-пребольшую репку, а вокруг репки всех, кто её вытянул – дедку, бабку, внучку, жучку, кошку, мышку. Молодец! Покажи, как они репку тянули. Умница!» («рука в руке» → подражание, образец → самостоятельно).



3. Игра «Изобрази героев»

«Давай ещё раз перечислим всех героев: репка, дедка и т. д. Умница!»

Педагог начинает читать стихотворение и изображает героев (передавая движения каждого героя), ребёнок повторяет:

«В сказке «Репка» дедка есть,

Бабушка и внучка,

Вместе с ними жили кошка,

Мышка, пёсик Жучка.

Дедка репку посадил,

Долго он её растил.

Выросла какая?

Большая-пребольшая!

Молодец, Аня!»


Занятие 10
Лиса, заяц и петух


Цель: формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям (порицание хитрости, грубости; поощрение помощи другу, доброты).

Оборудование: кукольный театр или мягкие игрушки, краски, листы бумаги.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Рассказывание и разыгрывание с помощью кукольного театра сказки «Лиса, заяц и петух»

Педагог эмоционально заряжает ребёнка. Ребёнок может играть роль зайчика или лисички, собачки или петуха, т. е. ребёнок активно участвует в разыгрывании сказки, даже если не может сам её рассказывать. Главное – дать понять ребёнку, что добро побеждает зло.



2. Рисование героев сказки, повторение сказки в процессе рисования

«Аня, давай нарисуем зайчика (педагог ставит игрушку на стол, даёт листы, краски). Смотри, как мы будем рисовать («рука в руке»). Так, сначала мы нарисуем мордочку, глазки, носик-пуговку, ротик. Молодец! Теперь мы нарисуем зайцу большие уши. Умница! Туловище, лапки и маленький пушистый хвостик. Молодец! Замечательный заяц у нас с тобой получился!»

Дальше ребёнок рисует по подражанию и самостоятельно. Аналогично рисует лисичку и петушка.

3. Игра-имитация

Лиса, лисонька, лиса!

Очень хитрые глаза,

Шубка – глазки не отвесть,

«Курочек люблю поесть!»

Петя, Петя, Петушок!

Золотистый гребешок.

Как увидит он зарю,

Закричит: «Ку-ка-ре-ку!»

Неуклюжий, косолапый

Ходит по лесу медведь.

Если спросят, что он любит,

Скажет: «Мёду бы поесть!»

Вышли зайцы погулять,

Стали прыгать и играть.

Вдруг раздался треск и щёлк,

Прижали зайцы ушки и прыг-скок!

Занятие 11
Волк и семеро козлят


Цель: формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям.

Оборудование: кукольный театр, листы бумаги, краски.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Рассказывание и разыгрывание сказки «Волк и семеро козлят»

Ребёнок принимает участие в разыгрывании, исполняет роль некоторых героев (козлятки). Основная цель – донести до ребёнка, что нужно слушаться маму.



2. Рисование героев сказки (волк, коза, козлёнок) и повторение сказки в процессе рисования

Ребёнок выбирает, кого он будет рисовать и рисует сначала вместе со взрослым, «рука в руке», затем по подражанию и самостоятельно.



3. Имитационные упражнения

«Покажи, какой страшный волк? Порычи. Изобрази, как коза наказывала козляткам-деткам не открывать волку дверь».

«Изобрази козлёночка, как он встретил маму-козу?»

«Покажи, как плакала коза?»

Покажи, какие все были весёлые, когда мама-коза освободила козлят».

Занятие 12
Теремок


Цель: формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям (порицание хитрости, грубости; поощрение помощи другу, доброты); формирование навыков конструирования.

Оборудование: кукольный театр, картон, клей, листы бумаги, краски.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Рассказывание и разыгрывание с помощью кукольного театра сказки «Терем-теремок»

Доведение основной цели до ребёнка – всем вместе веселее жить, нужно дорожить дружбой.

Стоит домик расписной,

Он красивый такой.

По полю зверюшки шли,

Остались в доме жить они.

Дружно жили – не тужили,

Печку в домике топили.

Мишка домик развалил,

Чуть друзей не раздавил.



2. Конструирование домика-теремка, рисование героев сказки

«Аня, давай построим новый домик для наших героев» (перечислить). Воспитатель делает заготовки и помогает ребёнку склеить домик.

«Помнишь, кто в теремочке живёт? Давай нарисуем» (ребёнок выбирает, кого будет рисовать, или выбирает воспитатель, если ребёнок не может выбрать сам).

«Вот у нас получился новый домик-теремок, там живут все наши друзья». Ребёнку можно предложить вырезать нарисованных героев и «поселить» их в новый домик.

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок.

Без веселья здесь нельзя –

В теремке живут друзья.



3. Игра-имитация по сказке

Педагог предлагает ребёнку постучать в теремок и спросить, кто там живёт. Взрослый отвечает, кто живёт, а ребёнок изображает этих героев.


Занятие 13
Маша и медведь


Цель: формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям.

Оборудование: кукольный театр, пластилин, краски, листы бумаги.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Рассказывание и разыгрывание сказки «Маша и медведь»

Доведение основной цели до ребёнка – дружба между животными и людьми, послушание.



2. Рисование героев сказки, лепка и повторение сказки

«Давай, Аня, нарисуем Мишу и Машу. Молодец! Вот какие они у нас получились. А теперь давай вылепим из пластилина пенёчек, пирожки, которые пекла Маша, и корзинку. Молодец!»



3. Упражнение-имитация

«А теперь давай попробуем изобразить:

– Как мишка ходит?

– Как Маша влезла в короб?

– Как присаживался мишка на пенёк?»

Занятие 14
Три поросенка


Цель: формирование представлений об отношениях объектов окружающего мира, воспитание нравственного отношения к общечеловеческим ценностям (порицание хитрости, грубости; поощрение помощи другу, доброты); формирование навыков конструирования.

Оборудование: кукольный театр, листы бумаги, краски, кубики.

Форма проведения занятия: групповая.

1. Рассказывание и разыгрывание сказки «Три поросёнка»

Доведение основной цели до ребёнка – добро и дружба всегда побеждают зло.



2. Рисование героев и повторение сказки приёмами, приведёнными на предыдущих занятиях («рука в руке» → по подражанию → самостоятельно)

«Давай построим домик для поросят из кубиков. Вот какой крепкий домик у поросят, им не страшен серый волк».



3. Упражнение-имитация

– Как серый волк дул на домики поросят?

– Как поросята дрожали от страха?

– Как они веселились, когда волк свалился в трубу?


Приложение 8

Программа социального развития детей
с синдромом Дауна с использованием
элементов игротерапии

Актуальность программы


Социальное развитие детей с синдромом Дауна предполагает формирование представлений о себе и окружающем мире, навыков культурного поведения и социального взаимодействия с целью адаптации и включения этих детей в общество.

Детям с синдромом Дауна недоступно обучение и ознакомление с окружающим миром, характерное для нормально развивающихся детей. Познавательный опыт этих детей ограничен. Дети с синдромом Дауна послушны, легко вступают в контакт, подражают, хорошо принимают и используют помощь взрослого, что является показателем обучаемости. Поэтому эти качества обязательно надо учитывать в коррекционно-развивающей работе с этими детьми.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что игротерапия является одним из эффективных методов обучения и воспитания детей с синдромом Дауна, поскольку игровая форма проведения занятий является для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью наиболее доступной. Усвоение детьми знаний, приобретение умений в игре происходит гораздо легче, т.к. эта деятельность заинтересовывает ребенка и удерживает его внимание.

Кроме того, игротерапия является «обходным путем» в работе с детьми с синдромом Дауна, так как у них отмечается относительная сохранность эмоциональной сферы по сравнению с познавательной деятельностью. Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, игра способствует непосредственному переживанию обучающей ситуации, что ведет, в свою очередь, к осознанию ребенком объектов окружающего мира и отношений между ними, накоплению опыта социальных навыков поведения.


Пояснительная записка


Программа социального развития детей с синдромом Дауна с использованием элементов игротерапии состоит из занятий, которые объединены в три блока психолого-педагогической работы с детьми:

  • формирование у ребенка с синдромом Дауна представлений о самом себе и выстраивание адекватной системы личностных оценок, привитие элементарных культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (концентр «Я сам»);

  • формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы (концентр «Я и окружающий мир»);

  • формирование нравственного отношения к общечеловеческим ценностям, создание предпосылок культурного поведения ребенка в обществе и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»).

Целью данной программы является оптимизация социального развития детей с синдромом Дауна с использованием элементов игротерапии.

Задачи:

  1. Формирование представлений о себе, о предметном мире и окружающей действительности.

  2. Формирование средств и способов усвоения общественного опыта (от совместных действий до действий по речевой инструкции).

  3. Развитие навыков продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

  4. Воспитание социальных навыков поведения.

  5. Развитие зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики.

  6. Развитие познавательного интереса, ориентировочно-исследовательской деятельности.

  7. Развитие наглядно-образного и элементов логического мышления, речи.

Каждое занятие включает следующие этапы:

  1. Организационный этап – 3-5 минут. Цель: приветствие, установление контакта между педагогом и ребенком, создание атмосферы доверия.

  2. Основной этап – 15-20 минут. Цель: решение основных психолого-педагогических целей по теме занятия.

  3. Заключительный этап – 3-5 минут. Цель: подведение итогов, получение обратной связи от ребенка, которое предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретенных знаний, умений и навыков.

Направления деятельности: индивидуальные занятия, групповые занятия (2 -3 человека). Общая продолжительность игрового занятия составляет 25–30 минут. Занятия проводятся два раза в неделю. Форма проведения занятий – обучающие задания, игры.

Целевая группа: дети с синдромом Дауна в возрасте от 5 до 10 лет (в зависимости от степени выраженности интеллектуальной недостаточности).

Ожидаемые результаты: оптимизация социального развития детей с синдромом Дауна с целью приближения их к социализации, адаптации и интеграции в общество.

Результативность программы свидетельствует о положительной динамике развития детей, что позволяет говорить о возможностях использования программы, основанной на игротерапии, в целях оптимизации социального развития детей с синдромом Дауна. Следует сказать о разной динамике развития у испытуемых. Это обусловлено начальным уровнем развития детей, опытом участия ребенка и его семьи в программах раннего вмешательства и степенью интеллектуальной недостаточности.



Каталог: port -> files
files -> Распределение подростков в зависимости от типа отношения к людям (N=53)
files -> I конфликты и их развитие Глава Формирование основ конфликтологии Накопление знаний о конфликтах
files -> Темы рефератов по общей психологии
files -> Вузу – 75 лет развитие личности в образовательном пространстве
files -> Формирование мотивации у студентов к самостоятельным занятиям физической культурой
files -> Учебно-методическое пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19
files -> Психологическая характеристика
files -> Вопросы к экзамену по общей и истории психологии возникновение психологии как науки
files -> И. В. Аношкин Тест рефлексивной общительности Методическое руководство к тесту


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   35


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница