Учебно-методическое пособие Издание 2-е, дополненное Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19


ТЕМА «Рекомендации родителям по развитию детей с синдромом Дауна и взаимодействию с ними»



страница27/35
Дата12.05.2016
Размер1.86 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   35

ТЕМА «Рекомендации родителям по развитию детей
с синдромом Дауна и взаимодействию с ними»


При реалистичном подходе к детям с синдромом Дауна следует относиться как к людям с некоторыми ограничениями в развитии, которые, однако, при правильно подобранных методах специального обучения и при условии, что окружающие люди помогают им развиваться, могли бы достичь уровня, позволившего им вести отчасти самостоятельное существование и получать законное удовлетворение от своего, определяемого этими ограничениями, образа жизни.

Основополагающим в этом отношении является доброжелательная, наполненная любовью и стимулирующая развитие, атмосфера в семье.

Помощь специалиста является более эффективной именно в раннем возрасте ребёнка, когда отношения в диаде «мать – дитя» ещё очень лабильны, гибки, находятся в процессе формирования, когда возможно говорить только о тенденции в их развитии. Существует пять тенденций нарушенного поведения матерей при организации ими сотрудничества с ребенком:


  1. директивное сотрудничество;

  2. неэмоциональное потакающее сотрудничество;

  3. отстраняющее взаимодействие;

  4. формальное общение.

Отношения между родителем и ребенком должны строиться на «уровне глаз» ребенка, используя прием «глаза в глаза».

Работа специалиста становится значительно эффективнее, если родители принимают активное участие в проведении занятий с ребенком.

Для эффективного взаимодействия ребенка и взрослого специалистами рекомендуется:


  1. наличие взаимосвязанности матери и ребенка, умения устанавливать контакт со своим ребенком, удовлетворение коммуникативной потребности ребенка, что в значительной степени влияет на развитие познавательного интереса.

  2. эмоциональная насыщенность общения ребенка и матери. Внимание и доброжелательность являются постоянными компонентами содержания потребности в общении, эмоциональное восприятие окружающего мира составляет важную особенность психики ребенка.

  3. умение создавать ситуацию совместной деятельности, создавать ситуацию ситуативно–делового общения (не делать все за ребенка, а наталкивать на правильные действия). Идеальным является организация предметно–игровой деятельности через частично совместные и раздельные действия. Родителями предлагаются ситуативно–деловая или с элементами внеситуативно–познавательной формы общения, выбор игрушки или задания соответствует уровню развития ребенка и интересен ему.

  4. использование различных средств общения (речь, жесты, мимика, взгляды, позы, предметные действия).

  5. учет взрослым интересов ребенка и умение их использовать в решении своих задач.

  6. поддержание ребенка с помощью фраз: «Ты же можешь, сделай, покажи», «подумай» и т.д.

  7. адекватное отношение к ребенку – ребенок здоров, просто имеет особые потребности, которые могут удовлетворяться в специально созданных условиях жизни, обучения, воспитания, развития.

Ошибкой родителей является то, что чем более выраженным является отставание в психофизическом развитии, тем более опекающим, директивным становится поведение близких взрослых, что препятствует дальнейшему развитию потенциальных компенсаторных возможностей ребенка.

С раннего детства познавательное развитие детей с синдромом Дауна обусловлено семейным воспитанием, взаимодействием. Хорошая способность к подражанию при условии частых контактов с мамой, умение мамы дозировать свою активность. Темп речи должен быть медленным, следует следить за семантической соотнесенностью речи, необходимо также предусматривать большее количество вербальных и невербальных стимулов. В процессе совместной игры нужно учитывать, объем внимания не позволяет малышу осуществить контакт в том случае, если познавательная задача лежит в ЗБР. Предварительное освоение нового вида деятельности более успешно проходит при использовании двухэтапного знакомства, собственных презентаций и самостоятельных проб ребенка.

Организация общения и восприятия информации.

– Компенсируйте слабость обобщения и переноса параллельным предъявлением новых и знакомых навыков.

– На начальных этапах обучения максимально используйте конкретные примеры и знакомые ситуации.

– Обучайте новому навыку в разных знакомых ситуациях, меняйте также способы обучения.

– Наличие общей темы при обучении помогает ребёнку воспринять и обобщить больше информации.

Игры и упражнения методом проб и ошибок развивают внимание к свойствам и отношениям предметов, формируют целостное восприятие. Научить ребёнка выделять свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, а уж затем давать слово, как образец. Для коррекции важно развитие тактильно–зрительного восприятия, которое начинается с узнавания, заканчивается формированием представлений. Слуховое восприятие помогает ориентироваться в окружающем пространстве, создаёт возможность действовать по звуковому сигналу, различать многие важные объекты.

Среди детей с этим заболеванием более распространена, чем среди других, специфическая недостаточность умений, отсюда следует, что эти дети нуждаются в таких методах обучения и поощрения, которые способствуют успеху. Обучение должно состоять в подкреплении специфических реакций, доступное ребенку следует использовать по максимуму. Навыки, уже имеющиеся у ребенка можно задействовать таким образом, при котором окажется возможным успешное выполнение задания.

Обучение детей с синдромом Дауна может быть успешным, если учитывать особенности психического развития этих детей – то, что они хорошо подражают.

Обучение должно строиться на принципе обучающего эксперимента. Обучающий эксперимент дает возможность увидеть, насколько дети с синдромом Дауна обучаемы и как они обучаются при использовании ими регламентированной помощи взрослого.

Любая методика перестраивается следующим образом: избираются заведомо трудные для ребенка задания, а затем взрослый помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению. Помощь взрослого строго регламентирована в виде фиксированных инструкцией кратких «уроков».

Учитывая относительную сохранность эмоциональной сферы этих детей, по сравнению с их познавательной деятельностью, работа с ними должна расширена путем увеличения занятий по арттерапии (музыка и пение, изобразительная деятельность, театрализованные игры и т.п.).

В процессе изобразительной деятельности наряду с усвоением конкретных навыков, представляющих собой цепочку конкретных действий, происходит первичное знакомство с системой эталонов, развивается ориентировочно–исследовательская деятельность, а также воображение. На занятиях по комментированному рисованию очевидное для детей слияние графического образа со словом.

Благодаря использованию развивающих игрушек, осуществляется переход от способа перебирания вариантов к более продуктивному методу проб и ошибок. Игра со сборно-разборными игрушками позволяет ребёнку понять соотношение целого и части, отсюда следует появление перцептивных действий (примеривание и сравнивание).

При правильном воспитании эти дети обучаются вполне внятной речи, элементарным бытовым и даже трудовым навыкам. Они могут достичь частичной самостоятельности в быту.

Таким образом, этих детей можно обучать социальной ориентации в окружающем, навыкам самообслуживания, самостоятельному выполнению несложной, но организованной и целенаправленной деятельности, то есть адаптировать их в обществе.

К занятию 4

Родительская академия


Каталог: port -> files
files -> Распределение подростков в зависимости от типа отношения к людям (N=53)
files -> I конфликты и их развитие Глава Формирование основ конфликтологии Накопление знаний о конфликтах
files -> Темы рефератов по общей психологии
files -> Вузу – 75 лет развитие личности в образовательном пространстве
files -> Формирование мотивации у студентов к самостоятельным занятиям физической культурой
files -> Учебно-методическое пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19
files -> Психологическая характеристика
files -> Вопросы к экзамену по общей и истории психологии возникновение психологии как науки
files -> И. В. Аношкин Тест рефлексивной общительности Методическое руководство к тесту


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   35


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница