Учебно-методическое пособие Издание 2-е, дополненное Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19


ТЕМА «Эффективное взаимодействие с детьми с ограниченными возможностями»



страница32/35
Дата12.05.2016
Размер1.86 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35

ТЕМА «Эффективное взаимодействие с детьми
с ограниченными возможностями»


Цель: изменение отношений между родителем и ребенком в сторону большей адекватности соответствия реальным потребностям партнеров, увеличение удовлетворенности от процесса взаимодействия.

Здравствуйте! Сегодня мы собрались для того, чтобы попробовать вместе избавиться от неприятностей в отношениях с детьми, стать лучше, терпимее, научиться относиться друг к другу и к детям с пониманием и уважением.



1. Упражнение «Знакомство»

Пожалуйста, представьтесь. Вспомните и расскажите о самых хороших качествах вашего ребенка, каком-то поступке.

Обсуждение: легко ли было найти хорошее в вашем ребенке? Или вы больше видите отрицательных качеств, чем положительных?

2. Упражнение «Шиворот-навыворот»

Разделитесь на группы по два человека. Возьмите по листу бумаги и сочините рекомендации для родителей по воспитанию детей. Названия:

«Что нужно делать, чтобы потерять доверие ребенка?»

«Как отучить ребенка от самостоятельности?»

«Как занизить самооценку ребенка?»

Зачитайте их и обсудите.

Комментарии: такие рекомендации позволяют родителям увидеть, что они сами довольно часто выполняют их, не замечая этого.

3. Информация для родителей

Сегодня мы обратим внимание на коррекцию негативных паттернов взаимодействия родителей и ребенка с ограниченными возможностями. В этом процессе важно обратить внимание на положительное подкрепление адекватного поведения ребенка, которому отводится роль лидера. Кроме того, родители, наблюдая за поведением ребенка в игровой ситуации, убеждаются в том, что он обладает значительными способностями.

При работе с детьми, имеющими отставание в развитии, по развитию интеллектуальных и речевых возможностей ребенка большое значение имеет вовлечение родителей в совместные игры с ребенком.

Помимо того, что дети с отставанием в развитии часто имеют речевые нарушения, многие из них не обладают даже элементарными игровыми навыками, и это существенно ограничивает их в освоении окружающего мира.

Сейчас мы рассмотрим с вами некоторые методики эффективного взаимодействия с ребенком и примеры разных типов поведения родителей. Одни из них оказывают на развитие ребенка отрицательное влияние, а потому должны быть ослаблены, другие – положительное и, соответственно, усиливаются в процессе взаимодействия.

Упражнение «Не делай!»

Родители во взаимодействии с ребенком должны избегать давать какие-либо команды. Команды могут быть прямыми (например, «Дай мне эту куклу!») и непрямыми. Непрямые команды также предполагают подчинение ребенка воле взрослого.

Примеры:

«Убери кубики в ящик!» (прямая команда)

«Подойди к столу!» (прямая команда)

«Скажи «Кубик!» (прямая команда)

«Давай построим домик» (непрямая команда)

«Не мог бы ты подать мне эту игрушку» (непрямая команда)

«А не поставить ли нам эту деталь наверх?» (непрямая команда).

Необходимо предоставлять ребенку лидерские позиции в ходе игры, что дает детям с отставанием в развитии возможность почувствовать уверенность в своих силах, а это очень важно для их развития. Команды, независимо от того, являются ли они прямыми или непрямыми, этому мешают.



«Не задавай вопросов!»

Попробуйте не задавать ребенку в процессе взаимодействия никаких вопросов. Вопросы могут помешать ему почувствовать себя в роли лидера. Если, например, родитель спросит ребенка: «Не мог бы ты написать это слово на доске?», тот, конечно же, воспримет это как команду. Родитель будет восприниматься им как хозяин положения. Вопросы, касающиеся того, что ребенок делает, могут быть восприняты как выражение родительского несогласия с действиями ребенка.

Примеры:

Ребенок (играя с блоками конструктора): «Вот это самолет!»

Родитель: «Ты что, построил самолет?» (Это может быть воспринято как выражение сомнения или неодобрения).

Ребенок берет мелок.

Родитель: «Ты что, собираешься рисовать?» (Тем самым родитель перехватывает у ребенка инициативу).

Любые высказывания, несущие в себе оттенок вопроса (например, за счет использования специфических интонаций, характерных для вопросительных предложений), будут восприняты ребенком как вопросы, а поэтому следует избегать их использования.

Многие родители полагают, что, задавая ребенку множество вопросов, они вступают с ним в более активный диалог. Однако наблюдения показывают, что это блокирует спонтанную речь. Это как нельзя более справедливо по отношению к детям с отставанием в развитии. Их родители гораздо чаще, чем родители детей без каких – либо нарушений в развитии, задают множество вопросов, что явно блокирует коммуникативные возможности ребенка.

Представьте себе, что некто постоянно будет находиться рядом с вами, то и дело задавая вопросы. Скорее всего вы признаете, что ваши ответы будут становиться все короче и короче и в конце концов вы вовсе перестанете отвечать.



«Не критикуй!»

Избегайте критических замечаний, которые могут представлять собой как прямую критику ребенка («Как же ты додумался сделать такую глупость?»), так и утверждения, выражающие несогласие с его словами и действиями.

Примеры:

«Ты построил слишком высокую башню, она наверняка упадет».

«Эта деталь сюда не подходит».

«Разве это круг? Это больше походит на квадрат».

Критические замечания негативным образом отражаются на самооценке ребенка. Это особенно важно учитывать при работе с детьми, имеющими отставание в развитии, поскольку они и без того тяжело переживают ограниченность своих возможностей, связанных с низким уровнем когнитивных и психомоторных навыков.

Родители должны научиться избегать критических замечаний и в тоже время обеспечить ребенку достаточную обратную связь, помогающую корректировать его действия. Если ребенок высказывает неверные суждения, родители могут и должны его поправить, избегая при этом критических высказываний.

Пример:

Ребенок (взяв красный кубик): «Зеленый».



Родитель: «Нет, этот кубик не зеленый, а красный» (критическое замечание).

Ребенок (взяв красный кубик): «Зеленый».

Родитель: «Ты взял красный кубик» (родитель поправляет ребенка, избегая при этом критики).

Во втором случае родитель поправил ребенка, но не заставил его при этом почувствовать, что он не прав. Родителю удалось избежать указаний на неправоту ребенка («Нет»), так же как и критического тона.



«Делай!»

Попробуйте описывать хорошее поведение ребенка в момент совершения им тех или иных действий. Поскольку описание деятельности является мощным фактором, способствующим его закреплению, следует избегать описания плохого поведения.

Например, комментарий спортивного состязания – каким образом родители должны шаг за шагом описывать в деталях действия ребенка. Комментируя отдельные этапы выполнения ребенком тех или иных действий, родители приходят к описанию действий ребенка в целом. Очевидно, выражение «Сейчас ты положил красный кубик на зеленый» будет иметь более конкретный характер, чем выражение «Сейчас ты играешь с кубиками». Первое выражение более точно отражает характер действий ребенка и тот уровень умений, который он демонстрирует.

Примеры:


«Ты кладешь игрушки на стол».

«Это красный кубик».

«Ты рисуешь круг».

Целесообразность использования описаний объясняется несколькими причинами.

Описания свидетельствуют о том, что родитель внимательно следит за действиями ребенка.

Они указывают на то, что родитель понимает, какой уровень умений характерен для ребенка. И ребенок начинает сознавать: прежде, чем родитель пояснит его действия, он должен довести их до конца. Это способствует развитию его умений.

Описания воспринимаются ребенком как поддержка его действий и способствуют повышению его самооценки.

Предоставляя инициативу в действиях, описания оказывают положительный эффект на различные аспекты развития ребенка.

Описание выполняемых ребенком действий также способствует обогащению его словарного запаса и способности к вербальной экспрессии. Это побуждает ребенка к самостоятельному описанию собственных действий, что важно не только для развития речевой экспрессии, но и для формирования образа «я» и повышения самооценки ребенка, а также для закрепления полученных навыков.

Кроме того, описание действий ребенка способствует развитию когнитивных навыков, поскольку организует мышление, связанное с игровой деятельностью. Это ведет к освоению ребенком навыков, ценных для его образования.

Поскольку дети с отставанием в развитии нередко отличаются неустойчивым вниманием, описание действий способствует концентрации их внимания.

Отражение

Научитесь отражать удачные высказывания ребенка. Отражение представляет собой повторение того, что ребенок только что произнес. Однако при этом не обязательно использовать те же самые слова, что и он. Главное, чтобы новое высказывание выражало тот же смысл. Так, например, если ребенок, подходя к доске, говорит: «Я порисую», родитель может сказать: «Ты хочешь порисовать на доске». В тех же случаях, когда ребенок еще плохо владеет речью, отражение может предполагать использование звуков и междометий. Тем самым родитель показывает ребенку, что он его понимает, внимательно относится к тому, что ребенок пытается выразить.

Примеры:

Ребенок: «Красный»

Родитель: «Ты взял красный кубик»

Ребенок: «Упало…»

Родитель: «Да, башня упала»

Ребенок: «Кубики!»

Родитель: «Да, в этой коробке – кубики».

Использование отражений важно при общении с детьми, имеющими отставание в развитии. Это связано с целым рядом причин. Подобно тому, как описания позволяют закреплять определенные навыки, отражения учат ребенка понимать и принимать то, что он говорит, что ведет к развитию речевой экспрессии.

Учитывая, что большинство детей с отставанием в развитии отличаются неустойчивостью речевой функции, побуждая ребенка говорить чаще и дольше, можно способствовать развитию его вербального аппарата.

Дж. Чедси–Раш отмечает, что активное реагирование окружающих на речь ребенка может быть даже более важным для развития его коммуникативных навыков, чем простая вербальная стимуляция. Родители могут повторять за ребенком то, что он говорит, и использовать при этом более развернутые высказывания. Кроме того, отражение позволяет без критики в адрес ребенка корректировать его высказывания, правильность речи и произношения, избегая критики в его адрес.



Имитация

Научитесь имитировать хорошее поведение ребенка.

Примеры:

Ребенок (начинает строить из кубиков башню).

Родитель: «Ты строишь башню. Я тоже хочу построить башню» (начинает строить башню такого или меньшего размера).

Имитация, демонстрируя поддержку и принятие действий ребенка, способствует повышению его самооценки. Она заставляет ребенка имитировать действия родителя и тем самым повышает степень его активности в усвоении различных навыков. Имитируя действия ребенка, родители должны избегать делать то, чего ребенок не делал, поскольку это может привести к утрате им инициативы.



Похвала

Научитесь хвалить ребенка за хорошее поведение. Похвала может быть связана или не связана с обозначением конкретных действий. В последнем случае используются более общие формулировки, такие как «Хороший мальчик!», «Здорово!». Однако обозначение при этом тех действий ребенка, за которые он получает похвалу, не используется. Хотя такая похвала также способствует повышению самооценки ребенка, следует отдать предпочтение похвале, в которой называются конкретные действия.

Примеры:

«Хорошая работа!» (похвала без обозначения конкретных действий).

«Здорово!» (похвала без обозначения конкретных действий).

«Ты – хорошая девочка» (похвала без обозначения конкретных действий).

«Ты – хороший мальчик, посадил дядю в машину» (похвала с обозначением конкретных действий).

«Хороший получился домик!» (похвала с обозначением конкретных действий).

«Как удобно ты устроился за столом!» (похвала с обозначением конкретных действий).

«Мне нравится, когда ты со мной говоришь» (похвала с обозначением конкретных действий).

Похвала, в особенности с обозначением конкретных действий, способствует закреплению навыков и побуждает ребенка выполнять определенные действия. И дети, и родители испытывают при этом положительные эмоции; ребенок чувствует поддержку родителей, а родители испытывают удовлетворение от того, что ребенок ведет себя хорошо.

Использование похвалы особенно важно, если речь идет о детях с задержкой развития, для которых освоение различных навыков сопряжено со значительными усилиями. Общаясь с ними важно хвалить их не только за правильное поведение в процессе игры, но и за то, что они проявляют интерес к игрушкам, правильно сидят за столом, разрешают другим брать игрушки, смотрят в глаза собеседнику и вступают с ним в разговор. Родителям также следует пользоваться невербальными знаками выражения похвалы, например, аплодировать ребенку, прикасаться к нему и поглаживать его, улыбаться и применять выразительные интонации, позволяющие передать восторг и одобрение.



Игнорирование

Родители должны научиться игнорировать плохое поведение ребенка. Игнорирование позволяет блокировать попытки ребенка привлечь к себе внимание плохим поведением.

Поскольку дети с отставанием в развитии часто неспособны распознавать нюансы вербальной и невербальной экспрессии окружающих, родители должны стремиться к особой выразительности, демонстрируя полное отсутствие интереса к действиям ребенка. Им следует помнить о том, что проявление с их стороны внимания, сопровождаемого положительной или отрицательной оценкой плохих поступков ребенка, приводит лишь к их закреплению. Поскольку родителям это бывает трудно сделать, нужно отвлечься от ребенка, заняться своими делами. Так, например, если ребенок начинает хныкать, родителям следует отвернуться и начать играть с куклами, комментируя при этом свои действия.

Родители должны придерживаться трех основных правил.

Во-первых, им надо игнорировать лишь те действия ребенка, которые направлены на то, чтобы привлечь их внимание (когда, скажем, ребенок начинает хныкать или говорить плохие слова). Если же ребенок поступает так по другой причине (например, бросает игрушку в стену, потому что ему нравится звук удара), игнорирование его действий не поможет их пресечению.

Во-вторых, следует помнить, что прежде чем ребенок перестанет совершать плохие поступки, пытаясь привлечь внимание родителей, он будет вести себя более разнузданно. Поэтому действия ребенка, представляющие опасность для него и окружающих (например, попытки ударить родителя) не должны игнорироваться. Родители должны решить, смогут ли они справиться с ситуацией, если ребенок, предпринимая отчаянные попытки привлечь их внимание, станет вести себя более вызывающе.



В-третьих, начав игнорировать те или иные действия ребенка, родители и впредь должны продолжать их игнорировать. Если эти действия, наконец, выведут их из равновесия и они перестанут их игнорировать.

К занятию 6

Родительская академия


Каталог: port -> files
files -> Распределение подростков в зависимости от типа отношения к людям (N=53)
files -> I конфликты и их развитие Глава Формирование основ конфликтологии Накопление знаний о конфликтах
files -> Темы рефератов по общей психологии
files -> Вузу – 75 лет развитие личности в образовательном пространстве
files -> Формирование мотивации у студентов к самостоятельным занятиям физической культурой
files -> Учебно-методическое пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19
files -> Психологическая характеристика
files -> Вопросы к экзамену по общей и истории психологии возникновение психологии как науки
files -> И. В. Аношкин Тест рефлексивной общительности Методическое руководство к тесту


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   35


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница