Учебно-методическое пособие Издание 2-е, дополненное Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19



страница6/35
Дата12.05.2016
Размер1.86 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35

Механизм оценки результатов


Оценку эффективности сопровождения рекомендуется осуществлять, используя такие контрольные методы, как анкетирование, метод экспертных оценок, наблюдение, анализ результатов деятельности с целью контроля протекания социализации и интеграции детей с синдромом Дауна, а также их семей.

Эффективность сопровождения в целом оценивается показателями динамики развития, социализации и интеграции детей с синдромом Дауна и их семей (социальной адаптации) в общество (см. Таблица 3).

Оценивать достижение поставленных задач и намеченных результатов в ходе реализации программы и по его окончании будут специалисты и педагоги центра, родители детей с синдромом Дауна по количественным и качественным показателям.

Таблица 3


Ожидаемые результаты и эффект сопровождения
в долгосрочной перспективе


Концерны

Ожидаемые
результаты

Показатели

1

2

3

«Ребенок с синдромом Дауна и Центр»

создание на базе реабилитационного центра системы психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна и их родителей

– динамика развития детей с синдромом Дауна;

– повышение уровня профессиональной компетенции педагогов, взаимодействующих с детьми с синдромом Дауна;

– обогащение методической и материально-технической базы центра;

– организация эффективного взаимодействия с учреждениями социальной защиты, медицинскими и общеобразовательными учреждениями, общественными организациями;

– включение комплекса психолого-педагогических мероприятий с детьми с синдромом Дауна в реабилитационный процесс центра


«Ребенок с синдромом Дауна и семья»

создание оптимальных условий для домашней реабилитации ребенка с синдромом Дауна; создание оптимальных условий для социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна (родственники, друзья, общество)

– повышение уровня

осведомленности родителей об особенностях развития и обучения детей с синдромом Дауна и их возможностях;

– оптимизация детско-родительских отношений,

положительного климата в семье;



-повышение уровня социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна

«Ребенок с синдромом

создание системы преемственности между социальными

организация сотрудничества с социальными, образовательным и общественными организациями города, количество

Продолжение таблицы 3

1

2

3

Дауна и общеобразовательные учреждения»

и образовательными, профессиональными учреждениями, общественными организациями с целью максимального использования познавательных, социальных и профессиональных возможностей детей с синдромом Дауна

детей, поступающих в образовательные учреждения, профессиональные учреждения

«Ребенок с синдромом Дауна и общество»

изменение отношения общества к детям с синдромом Дауна с целью более эффективной их социализации и интеграции в общество

социализация и интеграция детей с синдромом Дауна в общество; толерантное отношение общества к детям с синдромом Дауна (в частности, после видеосюжетов и публикаций в СМИ в течение проекта), результаты анкетирования родителей

Перспективы развития сопровождения


  1. Создание системы преемственности между социальными и образовательными, профессиональными учреждениями, общественными организациями с целью максимального использования познавательных, социальных и профессиональных возможностей детей с синдромом Дауна.

  2. Разработка программ сопровождения и обучения (социализации) детей с синдромом Дауна в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, профессиональных учреждениях совместно с методистами, педагогами данных учреждений (сопровождение экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учреждений).

  3. Изменение отношения общества к детям с синдромом Дауна и семьям, их воспитывающим, с целью более эффективной их социализации и интеграции в общество.

Результативность психолого-педагогического
сопровождения детей с синдромом Дауна
и их семей в условиях КГБУСО «Краевой
реабилитационный центр для детей и подростков
с ограниченными возможностями «Родник» г. Бийска


За время существования в КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» г. Бийска обратилось более 50 семей, воспитывающих детей с синдромом Дауна, из них – 19 молодых семей (молодых родителей до 30 лет), 9 семей, воспитывающих подростков с синдромом Дауна, 2 семьи, где дети – уже молодые люди с синдромом Дауна. На данный момент, в сравнении с общим количеством детей, посещающих центр, дети с синдромом Дауна составляют 7 %, возраст которых от 3-4 месяцев до 16 лет.

1. На уровне реабилитационного центра и семьи – для оценки результативности на данном уровне было проведено экспериментальное исследование с детьми и родителями, принимающими участие в сопровождении на протяжении длительного времени.

Для оценки результативности психолого-педагогического сопровождения детей были использованы метод экспертных оценок и наблюдение. Выбор данного метода мотивирован недостаточным уровнем интеллектуального развития, недоразвитием активной речи обследуемых детей с синдромом Дауна, и, следовательно, их неспособностью принимать активное участие в исследовании. Наблюдение осуществлялось психологом, родителями по следующим методикам:


    • методика наблюдения социального развития, составленная по критериям коррекционно-педагогической работы по формированию первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта (Л.Ф. Хайртдинова);

    • методика оценки уровня социального развития детей с нарушением интеллекта по выделенным параметрам социальной компетенции нормально развивающихся детей дошкольного возраста (А.В. Закрепина, Институт коррекционной педагогики РАО);

    • анализ индивидуальных программ реабилитации (динамика познавательного развития).

Для оценки результативности психолого-педагогического сопровождения семей (родителей) была использована методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ).

Оценка результативности сопровождения детей наглядно представлена на рис. 2.




Рис. 2. Оценка результативности психолого-педагогического
сопровождения детей с синдромом Дауна (в %).

Результатом психолого-педагогических мероприятий с детьми с синдромом Дауна является положительная динамика в познавательном и социальном развитии: в познавательном развитии составляет 40% (29–69%), в уровне социального развития – 17% (46–63%), в формировании представлений о себе и окружающем мире – 16 % (62–78%). У детей развивается социальная компетенция (возможность адекватно взаимодействовать в семье, учреждении, обществе, как со сверстниками, так и со взрослыми), формируются адекватные представления о себе и окружающем мире. Результаты диагностики детей с синдромом Дауна показали, что для развития этих детей необходимо создавать определенные условия. Детям с синдромом Дауна приносит мало пользы случайное учение. В процессе обучения должно осуществляться постоянное подкрепление приобретенных знаний, умений и навыков. Детям необходимо структурирование образовательной среды педагогами и родителями.

Далее, результаты экспериментального исследования показали существенные различия между динамикой психосоциального развития детей экспериментальной группы, с которыми осуществляется комплекс психолого-педагогического мероприятий, и динамикой психосоциального развития детей контрольной группы, которые являются практически изолированными от общества и имеют опыт общения только с близким окружением.

У детей контрольной группы наблюдается слабая положительная динамика по всем критериям познавательного развития, отсутствие динамики (стабилизация имеющихся навыков), или отрицательная динамика; многие знания и навыки утрачиваются, либо остаются на одном уровне развития (как, например, в возрасте 6-8 лет); некоторые навыки также приобретают положительную динамику развития, более того, приобретаются и закрепляются, но утрачиваются при прекращении постоянного повторения и стимулирования приобретенных знаний. У них также наблюдается положительная динамика психосоциального развития по формам и средствам общения со взрослыми (9-26%), формированию представлений о себе и окружающих людях (5-8%), окружающем мире и адекватности использования предметов окружения (0-13%), но показатели намного ниже, чем у детей экспериментальной группы. Дети используют элементарные формы и средства общения (преобладание эмоционально-личностной формы общения и экспрессивно-мимических, жестовых средств общения), у них наблюдается неадекватность поведения в незнакомой обстановке, боязливость, уход от взаимодействия, особенно с незнакомым человеком. У детей 10-16 лет, принявших участие в исследовании, наблюдается в основном отрицательная динамика психосоциального развития (особенно навыков культуры поведения), что связано, как уже отмечалось выше, с большей изолированностью от общества, по сравнению с другими детьми, с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Математическая обработка результатов по данной методике с использованием t-критерия Стьюдента для зависимых выборок выявила статистически значимые различия по всем критериям развития у детей экспериментальной группы. Статистически значимых различий у детей контрольной группы не выявилось, кроме как по критериям «ознакомление детей со своим организмом, частями тела и лица», «формирование элементарных потребностей», «установление эмоционально-личностного контакта со взрослым, организация собственного социального опыта», «сформированность социально-бытовых навыков и умений» – у многих детей отмечается отрицательная динамика развития.

Математическая обработка результатов по данной методике с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок на констатирующем этапе не выявила статистически значимых различий по критериям развития у детей экспериментальной группы и контрольной группы, кроме умения выделять себя по ролевому признаку, средств общения ребенка со взрослым, умения обращать внимание на свои базовые потребности. Дети экспериментальной группы уже в 3 года могли показать, где мальчик и девочка, дети контрольной группы обращали внимание на такое различие после 3 лет; также и умение обращать внимание на потребности, у детей экспериментальной группы было более развито, чем у детей контрольной группы. Тогда как на контрольном этапе статистически значимые различия выявились по всем критериям развития, кроме умения узнавать себя в зеркале, на фотографии, называя свое имя; умения откликаться на свое имя, реагировать на имя; установления эмоционально-личностного контакта ребенка со взрослым, организации собственного социально-эмоционального опыта; умения выделять близких взрослых, умения использовать эмоционально-тактильные способы для выражения чувства привязанности к близким взрослым (по данным критериям развитие детей протекает практически одинаково).

Результаты диагностики и математической обработки, во-первых, отражают естественное развитие детей, в соответствии с возрастным периодом и особенностями, характерными для детей с синдромом Дауна, во-вторых, показывают отрицательную динамику у детей контрольной группы по некоторым критериям развития (в формировании представлений о себе в возрастном периоде 3-6 лет, в установлении эмоционально-личностного контакта со взрослым, организации собственного социального опыта в возрастных периодах 8-10 лет, 10-16 лет, в возрастном периоде 10-16 лет отмечается отрицательная динамика по всем критерия развития, кроме формирования элементарных потребностей).

Таким образом, создавая оптимальные условия, отвечающие особенностям развития и обучения детей с синдромом Дауна, обращая внимание на их творческие способности, а не только на особенности познавательного развития, включая их в общие занятия с другими детьми, можно ожидать, что социализация этих детей будет протекать более успешно. Так, дети с синдромом Дауна, посещающие КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» г. Бийска, участвуют в различных театрализованных представлениях центра, марафонах, посвященных Дню защиты детей и «Поддержим ребенка», один ребенок участвует в проекте центра «Музыка-волшебница».

Итак, дети с синдромом Дауна имеют потенциальные возможности для познавательного и социального развития и, следовательно, для адекватной социализации в обществе при условии постоянного получения ими комплексной помощи специалистов, помощи близких людей и взаимодействии с социальным окружением (со сверстниками и взрослыми в общественных местах, организациях, учреждениях).

Оценка результативности сопровождения родителей наглядно представлена на рис. 3.

Рис. 3. Оценка результативности психолого-педагогического
сопровождения родителей, воспитывающих детей
с синдромом Дауна (абс. в.)

Результатом психолого-педагогических мероприятий с родителями, воспитывающими детей с синдромом Дауна, стало снижение чувства вины в семье на 21% и чувства тревоги на 25%. Нервно-психическое напряжение снизилось на 19%. Среднее значение показателя семейной тревоги, оказалось ниже на 19%. У родителей наметилась тенденция к оптимизации восприятия своего ребенка. Он воспринимается ими как более-менее способный к жизни в обществе и имеющий определенные перспективы в будущем. В отношении родителей снизилось стремление приписывать ребенку личную и социальную несостоятельность.

Итак, у родителей наблюдается положительная динамика: оптимизируются детско-родительские отношения, отношения в обществе, понижается тревожность и нервно-психическое напряжение. Также повысился уровень социальной адаптации – организован Клуб родителей с синдромом Дауна – родители вместе с детьми стали посещать общественные места (кафе, кинотеатр, музеи, выставки, драматический и кукольный театры и др.), организовывать совместные праздники с посещением кафе или общественного мероприятия (Международный день человека с синдромом Дауна, День защиты детей и др.).

2. На уровне общеобразовательных учреждений – по итогам проведения встреч за круглым столом «Синдром Дауна – не приговор!» (при участии представителей Управления образования и Администрации города) 5 детям с синдромом Дауна предоставили места для посещения дошкольного общеобразовательного учреждения и в настоящее время обучаются в СКОУ VIII вида 7 детей с синдромом Дауна, 2 ребенка готовится к обучению; осуществляется сотрудничество с педагогами дошкольных общеобразовательных учреждений и учителями начальных классов СКОШИ VIII вида.

Все дети хорошо проходят адаптацию в дошкольном образовательном учреждении, учатся соблюдать все режимные моменты и выполняют все предлагаемые на занятиях задания. Конечно, больше проблем возникает у детей с обучением в школе, которые больше связаны с усидчивостью, необходимостью саморегуляции поведения (в связи с низкой активностью мозговой деятельности у детей с синдромом Дауна нарушена самоорганизация деятельности в целом, им постоянно необходимы контроль и организация деятельности взрослым), недоразвитием мелкой моторики и, следовательно, готовности руки к письму. Но, ряд проблем с обучением в школе, педагогам удается решать, ориентируя детей больше на социально-бытовой труд и участие в театрализованных представлениях.

3. На уровне общества – осуществляется ряд мероприятий по развитию толерантного отношения общества к детям с синдромом Дауна – проведено социологическое исследование, опубликован ряд статей для научного и широкого круга читателей, составлены и опубликованы методические рекомендации «Если у малыша синдром Дауна», подготовлены 3 видеофильма о детях с синдромом Дауна, показаны информационные ролики на местном телевидении, опубликованы информационные статьи в местных печатных изданиях. Конечно, на этом уровне значительных результатов не отмечается, так как для сформированности толерантного отношения общества к данному контингенту населения требуется довольно продолжительное время, как и к любому другому нововведению, требующему изменения менталитета людей, хотя даже в современный век совершенствования медицины, ни одна семья не застрахована от рождения ребенка с синдромом Дауна, ребенка с ограниченными возможностями.


Каталог: port -> files
files -> Распределение подростков в зависимости от типа отношения к людям (N=53)
files -> I конфликты и их развитие Глава Формирование основ конфликтологии Накопление знаний о конфликтах
files -> Темы рефератов по общей психологии
files -> Вузу – 75 лет развитие личности в образовательном пространстве
files -> Формирование мотивации у студентов к самостоятельным занятиям физической культурой
files -> Учебно-методическое пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19
files -> Психологическая характеристика
files -> Вопросы к экзамену по общей и истории психологии возникновение психологии как науки
files -> И. В. Аношкин Тест рефлексивной общительности Методическое руководство к тесту


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   35


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница