Учебно-методическое пособие Издание 2-е, дополненное Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 74. 3 С 19

Перспективы развития сопровождения

1. 
   Создание системы преемственности между социальными и образовательными, профессиональными учреждениями, общественными организациями с целью максимального использования познавательных, социальных и профессиональных возможностей детей с синдромом Дауна.
   
2. 
   Разработка программ сопровождения и обучения (социализации) детей с синдромом Дауна в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, профессиональных учреждениях совместно с методистами, педагогами данных учреждений (сопровождение экспериментальных площадок на базе общеобразовательных учреждений).
   
3. 
   Изменение отношения общества к детям с синдромом Дауна и семьям, их воспитывающим, с целью более эффективной их социализации и интеграции в общество.
   

Результативность психолого-педагогического
сопровождения детей с синдромом Дауна
и их семей в условиях КГБУСО «Краевой
реабилитационный центр для детей и подростков
с ограниченными возможностями «Родник» г. Бийска

1. На уровне реабилитационного центра и семьи – для оценки результативности на данном уровне было проведено экспериментальное исследование с детьми и родителями, принимающими участие в сопровождении на протяжении длительного времени.

Для оценки результативности психолого-педагогического сопровождения детей были использованы метод экспертных оценок и наблюдение. Выбор данного метода мотивирован недостаточным уровнем интеллектуального развития, недоразвитием активной речи обследуемых детей с синдромом Дауна, и, следовательно, их неспособностью принимать активное участие в исследовании. Наблюдение осуществлялось психологом, родителями по следующим методикам:

• 
  методика наблюдения социального развития, составленная по критериям коррекционно-педагогической работы по формированию первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта (Л.Ф. Хайртдинова);
  
• 
  методика оценки уровня социального развития детей с нарушением интеллекта по выделенным параметрам социальной компетенции нормально развивающихся детей дошкольного возраста (А.В. Закрепина, Институт коррекционной педагогики РАО);
  
• 
  анализ индивидуальных программ реабилитации (динамика познавательного развития).
  

Оценка результативности сопровождения детей наглядно представлена на рис. 2.

Далее, результаты экспериментального исследования показали существенные различия между динамикой психосоциального развития детей экспериментальной группы, с которыми осуществляется комплекс психолого-педагогического мероприятий, и динамикой психосоциального развития детей контрольной группы, которые являются практически изолированными от общества и имеют опыт общения только с близким окружением.

У детей контрольной группы наблюдается слабая положительная динамика по всем критериям познавательного развития, отсутствие динамики (стабилизация имеющихся навыков), или отрицательная динамика; многие знания и навыки утрачиваются, либо остаются на одном уровне развития (как, например, в возрасте 6-8 лет); некоторые навыки также приобретают положительную динамику развития, более того, приобретаются и закрепляются, но утрачиваются при прекращении постоянного повторения и стимулирования приобретенных знаний. У них также наблюдается положительная динамика психосоциального развития по формам и средствам общения со взрослыми (9-26%), формированию представлений о себе и окружающих людях (5-8%), окружающем мире и адекватности использования предметов окружения (0-13%), но показатели намного ниже, чем у детей экспериментальной группы. Дети используют элементарные формы и средства общения (преобладание эмоционально-личностной формы общения и экспрессивно-мимических, жестовых средств общения), у них наблюдается неадекватность поведения в незнакомой обстановке, боязливость, уход от взаимодействия, особенно с незнакомым человеком. У детей 10-16 лет, принявших участие в исследовании, наблюдается в основном отрицательная динамика психосоциального развития (особенно навыков культуры поведения), что связано, как уже отмечалось выше, с большей изолированностью от общества, по сравнению с другими детьми, с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Математическая обработка результатов по данной методике с использованием t-критерия Стьюдента для зависимых выборок выявила статистически значимые различия по всем критериям развития у детей экспериментальной группы. Статистически значимых различий у детей контрольной группы не выявилось, кроме как по критериям «ознакомление детей со своим организмом, частями тела и лица», «формирование элементарных потребностей», «установление эмоционально-личностного контакта со взрослым, организация собственного социального опыта», «сформированность социально-бытовых навыков и умений» – у многих детей отмечается отрицательная динамика развития.

Математическая обработка результатов по данной методике с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок на констатирующем этапе не выявила статистически значимых различий по критериям развития у детей экспериментальной группы и контрольной группы, кроме умения выделять себя по ролевому признаку, средств общения ребенка со взрослым, умения обращать внимание на свои базовые потребности. Дети экспериментальной группы уже в 3 года могли показать, где мальчик и девочка, дети контрольной группы обращали внимание на такое различие после 3 лет; также и умение обращать внимание на потребности, у детей экспериментальной группы было более развито, чем у детей контрольной группы. Тогда как на контрольном этапе статистически значимые различия выявились по всем критериям развития, кроме умения узнавать себя в зеркале, на фотографии, называя свое имя; умения откликаться на свое имя, реагировать на имя; установления эмоционально-личностного контакта ребенка со взрослым, организации собственного социально-эмоционального опыта; умения выделять близких взрослых, умения использовать эмоционально-тактильные способы для выражения чувства привязанности к близким взрослым (по данным критериям развитие детей протекает практически одинаково).

Результаты диагностики и математической обработки, во-первых, отражают естественное развитие детей, в соответствии с возрастным периодом и особенностями, характерными для детей с синдромом Дауна, во-вторых, показывают отрицательную динамику у детей контрольной группы по некоторым критериям развития (в формировании представлений о себе в возрастном периоде 3-6 лет, в установлении эмоционально-личностного контакта со взрослым, организации собственного социального опыта в возрастных периодах 8-10 лет, 10-16 лет, в возрастном периоде 10-16 лет отмечается отрицательная динамика по всем критерия развития, кроме формирования элементарных потребностей).

Таким образом, создавая оптимальные условия, отвечающие особенностям развития и обучения детей с синдромом Дауна, обращая внимание на их творческие способности, а не только на особенности познавательного развития, включая их в общие занятия с другими детьми, можно ожидать, что социализация этих детей будет протекать более успешно. Так, дети с синдромом Дауна, посещающие КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник» г. Бийска, участвуют в различных театрализованных представлениях центра, марафонах, посвященных Дню защиты детей и «Поддержим ребенка», один ребенок участвует в проекте центра «Музыка-волшебница».

Итак, дети с синдромом Дауна имеют потенциальные возможности для познавательного и социального развития и, следовательно, для адекватной социализации в обществе при условии постоянного получения ими комплексной помощи специалистов, помощи близких людей и взаимодействии с социальным окружением (со сверстниками и взрослыми в общественных местах, организациях, учреждениях).

Оценка результативности сопровождения родителей наглядно представлена на рис. 3.

Рис. 3. Оценка результативности психолого-педагогического
сопровождения родителей, воспитывающих детей
с синдромом Дауна (абс. в.)
Результатом психолого-педагогических мероприятий с родителями, воспитывающими детей с синдромом Дауна, стало снижение чувства вины в семье на 21% и чувства тревоги на 25%. Нервно-психическое напряжение снизилось на 19%. Среднее значение показателя семейной тревоги, оказалось ниже на 19%. У родителей наметилась тенденция к оптимизации восприятия своего ребенка. Он воспринимается ими как более-менее способный к жизни в обществе и имеющий определенные перспективы в будущем. В отношении родителей снизилось стремление приписывать ребенку личную и социальную несостоятельность.

Итак, у родителей наблюдается положительная динамика: оптимизируются детско-родительские отношения, отношения в обществе, понижается тревожность и нервно-психическое напряжение. Также повысился уровень социальной адаптации – организован Клуб родителей с синдромом Дауна – родители вместе с детьми стали посещать общественные места (кафе, кинотеатр, музеи, выставки, драматический и кукольный театры и др.), организовывать совместные праздники с посещением кафе или общественного мероприятия (Международный день человека с синдромом Дауна, День защиты детей и др.).

2. На уровне общеобразовательных учреждений – по итогам проведения встреч за круглым столом «Синдром Дауна – не приговор!» (при участии представителей Управления образования и Администрации города) 5 детям с синдромом Дауна предоставили места для посещения дошкольного общеобразовательного учреждения и в настоящее время обучаются в СКОУ VIII вида 7 детей с синдромом Дауна, 2 ребенка готовится к обучению; осуществляется сотрудничество с педагогами дошкольных общеобразовательных учреждений и учителями начальных классов СКОШИ VIII вида.

Все дети хорошо проходят адаптацию в дошкольном образовательном учреждении, учатся соблюдать все режимные моменты и выполняют все предлагаемые на занятиях задания. Конечно, больше проблем возникает у детей с обучением в школе, которые больше связаны с усидчивостью, необходимостью саморегуляции поведения (в связи с низкой активностью мозговой деятельности у детей с синдромом Дауна нарушена самоорганизация деятельности в целом, им постоянно необходимы контроль и организация деятельности взрослым), недоразвитием мелкой моторики и, следовательно, готовности руки к письму. Но, ряд проблем с обучением в школе, педагогам удается решать, ориентируя детей больше на социально-бытовой труд и участие в театрализованных представлениях.

3. На уровне общества – осуществляется ряд мероприятий по развитию толерантного отношения общества к детям с синдромом Дауна – проведено социологическое исследование, опубликован ряд статей для научного и широкого круга читателей, составлены и опубликованы методические рекомендации «Если у малыша синдром Дауна», подготовлены 3 видеофильма о детях с синдромом Дауна, показаны информационные ролики на местном телевидении, опубликованы информационные статьи в местных печатных изданиях. Конечно, на этом уровне значительных результатов не отмечается, так как для сформированности толерантного отношения общества к данному контингенту населения требуется довольно продолжительное время, как и к любому другому нововведению, требующему изменения менталитета людей, хотя даже в современный век совершенствования медицины, ни одна семья не застрахована от рождения ребенка с синдромом Дауна, ребенка с ограниченными возможностями.