Учебно-методическое пособие Издание Омгу омск 21 Омск 2001


Возрастные особенности агрессии



страница2/4
Дата11.05.2016
Размер0.55 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4

3. Возрастные особенности агрессии

Изучение возрастных особенностей агрессии представляет огромный интерес. Многими отечественными авторами указывается, что изменения в личности неразрывно связаны с изменениями, происходящими на биологическом и физическом уровне организма. Следовательно, на каждом возрастном этапе присутствуют типичные особенности (биологические, физические, психические, социальные), своеобразным образом окрашивающие особенности развития личности и ее поведение на данном этапе. Это указывает на то, что присутствующие поведенческие характеристики на одном возрастном этапе при условии их незакрепления исчезают при переходе к другому. Применительно к агрессивным формам поведения рассмотрение данного вопроса является весьма значимым. Психологи, педагоги, родители, владея такой информацией, способны будут понимать и адекватно реагировать на агрессивные действия ребенка, выбирать эффективные способы воздействия на личность ребенка, предотвращая их закрепление в качестве устойчивой черты (агрессивности). При этом появляется возможность выделения особенностей поведения и личности ребенка, являющихся несвойственными для определенного возрастного периода. В случае неадекватности возможно проведение своевременной коррекционной работы. В данной работе будут рассмотрены младенческий, ранний, дошкольный, младший школьный, подростковый периоды развития, являющиеся наиболее важными для становления личности. В юношеский период развития в большей степени проявляются половые и индивидуальные особенности.

Эмоции малыша, как указывали Я.З. Неверович, А.В. Запорожец [25], отличаются яркостью, непосредственностью и большим разнообразием. Широкий диапазон положительных и отрицательных эмоций, переживаемых ребенком, позволяет ему уловить тончайшие смысловые оттенки происходящих событий, ориентироваться в окружающей действительности. В быстрых сменах настроения, в ситуативности переживаний малыша довольно рано можно подметить устойчивость эмоциональных проявлений, так или иначе связанных с теми или иными событиями жизни. Эмоциональные особенности ребенка обусловлены воздействием ряда факторов, в том числе темпераментом, динамикой отношений. В результате этих воздействий возникают относительно устойчивые формы поведения, составляющие, по данным Л.И. Божович [1], основу формирования характера ребенка. Так, свойственные ребенку положительные эмоциональные реакции (удовольствия, радости, восхищения, симпатии, сострадания и т.п.) способствуют развитию таких черт характера, как оптимизм, жизнерадостность, доброжелательность, великодушие, благородство и др. Если же закрепляются отрицательные переживания-раздражения, недовольство, отчаяние, разочарование, страх и т. п., то при определенных

16

условиях это может способствовать появлению таких черт личности, как агрессивность, боязливость, малодушие, пессимизм и т. д.



На первом году жизни у детей осознанного агрессивного поведения не наблюдается. Малыш может случайно, заигравшись, причинить боль взрослому или другому ребенку. В этом возрасте могут появиться попытки "экспериментировать*"' причинением боли (дергает маму за волосы, кусает). Но если на этих действиях, по мнению Б. Спока, Е. Волковой, не будут заостряться внимание взрослых, не будут поощряться, либо сильно наказываться, то это поведение не будет закреплено у ребенка [35].

Уже на втором году жизни ситуация несколько меняется. В этот период резко возрастает активность ребенка, появляется ознакомительная, исследовательская деятельность в результате ходьбы ребенка. С расширением возможностей для самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Нередко это стремление к самостоятельности, "я сам", выливается в первые попытки ребенка настоять на своем вопреки желанию родителей. Свое неудовольствие 2-3-летние дети выражают весьма непосредственно: кричат, топают, падают на пол и дрыгают ногами, визжат, могут кусаться, драться. Это связано с тем, что эмоциональные переживания детей раннего возраста, особенно от 2 до 3 лет, отличаются высокой интенсивностью, их проявления не регулируются социальными нормами и волевыми усилиями, как у старших детей или взрослых. Для отвлечения внимания от агрессивных действий может использоваться особенность эмоциональной сферы ребенка этого возраста, т.е. ее подвижность (отвлечь внимание ребенка на другие объекты).

К 3-4-летнему возрасту можно наблюдать влияние на поведение ребенка окружающей среды. Вместо того, чтобы атаковать "противника" немедленно, он вначале может пытаться объединиться с ним, выяснить обстановку или выразить протест. Очень важным моментом в это время являются проявления агрессивности, которая выражается в игровых формах. Дети играют в полицейского, преследующего грабителя. Такие игры можно назвать каналом, через который ребенок может выпустить свой гнев, накопленный на кого-нибудь из близких. Фантазия в детском возрасте неотделима от игры, строится целиком из реальных элементов, почерпнутых из ближайшего окружения и служит средством освобождения от травмирующих переживаний. Еще одна роль игры в раннем возрасте - обучение ребенка контролировать свои чувства в соответствии с правилами окружающего мира.

В среднем и старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) агрессивное поведение уже может расцениваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими людьми (в первую очередь со сверстниками). Источники агрессивного поведения детей дошкольного возраста обусловливаются, с одной стороны, биологическими, характерологическими особенностями, темпераментом, эмоциональной возбудимостью, а с другой- социальными причинами: положением в

17

коллективе или семье, степенью удовлетворенности этим положением, умением общаться со сверстниками, развитием игровых навыков и степенью обладания другими видами деятельности, ценящимися в группе.



Проведенный нами анализ литературы указал на весьма малое количество работ по выделенной проблеме применительно к младшему школьному возрасту. Н.А. Дубинко затрагивает аспект влияния когнитивных процессов на проявление агрессивности в данном возрасте [9]. Данный автор указывает, что агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков, т.е. различия в уровне агрессии у детей данного возраста могут быть связаны с особенностями расшифровки и интерпретации ребенком социальных признаков, а также с выбором, оцениванием и осуществлением им (ребенком) поведенческой реакции.

Личностные свойства, которые закладываются на ранних этапах становления личности, во многом определяются взаимоотношениями ребенка и его родителями. Существуют семейные условия, приводящие к закреплению реактивной агрессии в качестве личностной.

Е.И. Рогов в качестве основных условий выделяет следующие [27]:


  1. Постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает
    ребенок: и "заряжается" агрессивностью. Это обусловлено тем, что
    система эмоциональной саморегуляции ребенка строится по типу
    эмоциональной саморегуляции его родителей;

  2. Проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения
    беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;

  3. Длительные и частые фрустрации, источником которых являются
    родители или какие-либо обстоятельства;

4. Унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей.
Подростковый возраст (10-11 - 14-15лет) [1,5,24,32] характеризуется

кардинальными переменами, происходящими на физическом и психическом уровне, объясняющими типичные негативно воспринимаемые черты поведения ребенка в данный период.

Одна из существенных особенностей подросткового возраста -бурное физическое и половое развитие, которое побуждает подростка считать себя сильно повзрослевшим и подчеркивать свою самостоятельность. Кроме того, подростки занимают новое, по сравнению с младшими школьниками, положение в семье и школе. В семье подростки принимают участие в жизни взрослых и в том числе и в домохозяйстве. Таким образом, положение подростка в семье побуждает его больше чувствовать как личность с определенными чертами характера [36].

Положение подростка в школе характеризуется переходом из начальных классов в средние, где обучает не одни, а множество учителей. В результате этого подросток сталкивается с различной оценкой, которую взрослые дают явлениям окружающего мира, и также их собственному поведению, деятельности, отношениям, личности. Учебные предметы становятся сложнее, большее место отводится самостоятельной работе

18

подростка. Все это эмансипирует подростка от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными.



Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что рост в физическом и психическом развитии, новое положение в семье и школе, предъявляемые повышенные требования создают почву для той черты характера, которую'можно назвать стержневой в подростковом возрасте -это стремление к самостоятельности, желание находить взрослых и не походить на детей, требование обращения с подростком как с взрослым.

В связи с этим, на наш взгляд, важно отметить, что подростки находятся в состоянии социального передвижения из группы детей в группу взрослых, т.е. подростки находятся "между" двумя социальными группами. Такое положение, по мнению К. Левина, является источником специфической картины поведения и эмоционального состояния, характеризующегося напряженностью, неуверенностью, сменой контрастов поведения и настроения, эпизодической агрессивностью и др. особенностями [8].

У подростка сильно стремление перехода к взрослой жизни, самостоятельности, а вследствие ограниченности их жизненного опыта перенятие норм взрослой жизни происходит в виде слепого копирования поступков взрослых, не вкладывая в них истинного смысла, а воспринимая их чисто как атрибуты взрослости. Отсюда типичные недостатки подросткового возраста - драчливость, грубость, невыдержанность, негативизм, конфликтность. Протест, часто в виде агрессии, и неподчинение подростка выступают в виде вредности, при помощи которой подросток желает добиться изменения прежнего типа отношений с взрослыми на новый, специфичный для общения взрослых людей.

Обобщая вышесказанное, можно выделить причины резких изменений поведения в подростковом возрасте.

На первый взгляд может показаться, что ухудшение поведения связано с половым созреванием в данном возрасте - в кровь начинают поступать половые гормоны, которые действуют возбуждающе на нервную систему. Ребенок становится раздражительным и агрессивным. Но факты говорят о том, что поведение напрямую связано с физиологическими изменениями. Существуют опосредствующие звенья между изменением состава крови и нарушениями в поведении подростков [32].

Поэтому в качестве первой причины отрицательных поступков, биологической по природе, вернее было бы выделить утомление. Именно в подростковом возрасте дети обладают повышенной утомляемостью. А это объясняется диспропорцией развития разных органов и систем организма подростка под влиянием полового созревания.

Второй причиной изменения поведения в подростковом возрасте выделяют психологическую причину, связанную с очередным этапом формирования личности ребенка.

19

Как мы уже отмечали, главным содержанием подросткового возраста является переход от детства к взрослости. Это касается всех сфер общения подростка, в котором можно выделить общение подростка со сверстниками и общение с взрослыми. Все исследователи по психологии отрочества сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростка общение со сверстниками. Реакция группирования - одна из характерных особенностей подросткового возраста. Группа сверстников стабилизирует представление ребенка о себе и придает больше сил в противопоставлении себя взрослым.



Важность для подростка его общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношения с взрослыми [36]. Основным источником этих проблем является непонимание взрослыми внутреннего мира подростков, их переживаний, мотивов, стремлений и ценностей. На протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными в общении, указывается фрустрирова;_яой, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростков с родителями и учителями.

Итак, далее мы отметим выделяемые в психологической литературе особенности подростковой агрессии с учетом основных характеристик данного возраста.

А.К. Осницкий, анализируя агрессивные проявления учащихся подросткового возраста, сделал вывод, что агрессивные действия в данном возрасте используются для самоутверждения и самореализации [20]. Причину этого мы видим в большом стремлении подростка "быть взрослым" и одновременно ограниченности средств, которыми располагает ребенок для преодоления затруднений и самоутверждения.

Исследователь особенностей агрессии Н.Г. Самсонова утверждает, что "подростковая агрессивность в межличностных взаимодействиях чаще выполняет просто демонстративную функцию [32]. Это значит, что речевые программы подростков внешне можно отнести к агрессивным высказываниям (с точки зрения взрослой культуры), но агрессивное содержание в них не вкладывается и партнерам эти действия как действительно враждебные не воспринимаются. Н.Г. Самсонова указывает на существование половых различий в отношении к агрессивным формам поведения: для мальчиков агрессия оказывается проявлением собственной активности, а девочками данная форма поведения воспринимается как нежелательная, хотя частота агрессивных действий в эксперименте у мальчиков и девочек была примерно одинаковая.

Подростковый возраст является периодом становления характера. Поэтому одной из наиболее частых причин нарушений поведения в подростковом возрасте являются акцентуации характера, описанные в 1977г. А.Е. Личко [17]. Он считает, что акцентуация характера - крайние варианты нормы, при которых определенные черты характера чрезвычайно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в

20

отношении определенного рода психогенных отношений при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [16.17].



У подростков от типа акцентуации зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения, острых аффективных реакций поведения. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации.

А.Е.Личко отмечал, что повышенная эмоциональность, свойственная подростковому возрасту, способствует острым аффективным реакциям, которые легко возникают на фоне психопатий и акцентуаций характера и чрезвычайно редки у гармоничных людей. В зависимости от типа психопатий и акцентуаций характера обнаруживается склонность к различным типам аффективных реакций [16].

Личко рассматривал 4 типа аффективных реакций (состояний крайнего эмоционального напряжения):


  1. Агрессивная (экстрапунитивная) реакция - агрессия,
    проявляющаяся в виде разрушительных действий в отношении вещей или
    обидчиков. Суть реакции - в разрядке аффекта. Это агрессия,
    направленная вовне.

  2. Аутоагрессивная (интраггунитивная) реакция - нанесение самому
    себе повреждений. Агрессия, направленная на себя.

  3. Импунитивная - разрядка аффекта, происходит путем бегства их
    психотравмирующей ситуации.

  4. Демонстративная реакция - совершение ряда поступков и
    действий с целью обращения на себя внимания, пробуждение сочувствия.

А.Д. Ворохов, Б.Б. Смирнов и А.П. Фаин, проводившие исследование на базе Ленинградского государственного университета, рассматривали агрессию как возможный пусковой механизм саморазрушающего поведения у подростка [2]. Рассматривая модель агрессивного поведения, роли участников можно разделить на агрессора и жертву. В результате агрессивных действий у жертвы наибольшее повреждение наносится соматическому состоянию организма и косвенно психологическим процессам, в то время как у агрессора идет тотальное повреждение всех уровней: психического (привычный способ решения конфликтных ситуаций), соматического (при сопротивлении жертвы) и социального (нарушение общественно-конвенционных норм поведения). Также данными исследователями были выделены следующие особенности подростковой агрессии:

  1. Высокая аффективная заряженность;

  2. Импульсивность реакций на фрустрирующую ситуацию;

  3. Непродолжительность по времени:

  4. Нередко критический выход реагирования;

  5. Недифференцированная направленность реагирования;

  6. Высокий уровень готовности к агрессии.

21

Таким образом, выделенные возрастные особенности агрессии возможно использовать в профилактических и психокоррекционных целях в работе с детьми различного возраста.

22

4. Диагностика агрессии

В данном ^разделе мы предлагаем наиболее известные на сегодня методики диагностики агрессии. В детском возрасте часто используются проективные методики «Кактус» и hand-тест Вагнера.



4.1. Графическая методика «Кактус» [21]

Автор М. Панфилова, психолог комплекса «Детский сад - школа «Рош-образование», г. Москва

Апробирована в течение пяти лет с детьми старше 3-х лет.

Форма проведения: индивидуальная, групповая

Время проведения теста: 10-15 минут

Цель методики - определение состояния эмоциональной сферы ребенка, наличие и направление агрессии, ее интенсивность и т.п. используется как дополнение к графическим методикам рисуночной фрустрации Розенцвейга, теста руки Вагнера.

Стимульный материал: лист белой бумаги размера А4, цветные карандаши.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - такой, какой себе представляешь» вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Интерпретация результатов

При обработке результатов учитываются характеристики всех графических методик: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, центр листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов, «радостные» кактусы.

23

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.



Женственность — наличие украшений, мягких линий и форм.

После выполнения рисунка ребенку задавались вопросы для уточнения интерпретации:



  1. Это кактус домашний или дикий?

  2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

  3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

  4. Когда кактус подрастет, как он изменится (иголки, объем,
    отростки)?

  5. Видел ли ты когда-нибудь кактус, если да, то похож ли он на
    твой, нарисованный?

4.2. Hand-тест (детский вариант) Вагнера [33]

Предназначен для детей 4,5-11 лет

Время проведения теста: 10—12 минут

Форма проведения: индивидуальная, групповая

Цель: Предлагаемый тест позволяет исследовать отдельные характеристики эмоционально-личностной сферы ребенка, включая систему взаимоотношений в семье, в среде сверстников, в социуме в целом. Также могут быть получены такие базовые характеристики, как уровень психической активности и базовой аффективной регуляции, коммуникативность, наличие фобического компонента и сформированность психологических защит.

В детском варианте теста основной целью является не столько выявление агрессивных тенденций, сколько наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции. Все это позволяет представить картину внутреннего мира ребенка, что крайне необходимо при выборе адекватных форм коррекционной, психологической помощи ребенку и его семье.

Выделяются следующие основные оценочные категории:


  1. Агрессивность. Рука воспринимается как доминирующая,
    оскорбляющая, наносящая повреждения, нападающая или активно
    хватающая кого-либо или что-либо.

  2. Директивность. Рука воспринимается как руководящая,
    направляющая, мешающая или каким-либо способом влияющая на
    другого человека. В ответах выражается установка превосходства над
    другими людьми.

  3. Аффектация. Рука воспринимается как выражающая
    привязанность, любовь, эмоционально положительное отношение к
    другим. В этой категории также выражается способность к активной
    социальной жизни, желание сотрудничать с другими.

24


  1. Коммуникация. Рука общается или пытается общаться с кем-либо.
    Общение при этом связано с чувством равенства или подчиненности.

  2. Зависимость. Рука воспринимается как ищущая помощь или
    поддержку у других людей, подчиняющаяся другим.

  3. Страх. Рука выступает как жертва чьих-то агрессивных
    проявлений или собственной агрессии, стремится оградиться от
    физических воздействий и повреждений.

  4. Эксгибиционизм. Рука принимает участие в деятельности,
    связанной с развлечениями, самовыражением, демонстративностью.

  5. Калечность. Рука воспринимается как больная, искалеченная,
    деформированная.

  6. Описание. Физическое описание руки, в котором не фиксируется
    и не подразумевается какая-либо тенденция к действию и наличию
    энергии.




  1. Напряжение. Рука как бы затрачивает определенную энергию,
    но практически нечего не достигает. Для ответов характерны переживания
    тревоги, напряжения, дискомфорта.

  2. Активные безличные ответы. Рука воспринимается как
    совершающая какое-нибудь действие, выполнение которого не требует
    присутствия другого лица, либо рука меняет свое физическое положение
    или противодействует силе тяжести.

  3. Пассивные безличные ответы. Рука не меняет своего
    физического положения и не сопротивляется силе тяжести. В ответах по
    этой категории не требуется присутствия другого лица.

Основное предназначение теста:

а) выявление «тревожности» или ожидаемой агрессии извне и


соотнесение этой категории с конкретными лицами (то есть с теми, от кого
ожидается агрессия);

б) выявление «активности» или «пассивности» ответов на


предоставляемые стимулы. Последние характеристики отражают
состояние общей психической активности ребенка и форм
психологической защиты. Важным анализируемым показателем являются
также ответы ребенка по категории «коммуникативность».

Процедура тестирования

Стимульный материал - 10 карточек (см. Приложение), следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка -пустая, на ней не изображено ничего. Все карточки пронумерованы от 1 до 10. Используемый нами вариант стимульного материала подходит для детей в возрасте до 11 лет.

Подача стимульного материала при жестком порядке предъявления предполагает возможность поворота изображения ребенком в любом направлении до тех пор, пока не будет сформулирован ответ. Желательно, чтобы на каждое изображение было получено не менее двух ответов ребенка.

25

Тест не должен предъявляться ребенку, если непосредственно перед тестированием с ним проводились:



  • физкультурные занятия, в частности занятля лечебной
    физкультурой;

  • какие-либо двигательные упражнения, коррекционная работа,
    построенная на принципах двигательной коррекции;

  • диагностические пробы по исследованию динамического
    праксиса (задания на координированные или реципрокные движения рук,
    ног).

Интерпретация результатов

В связи с тем, что развитие эмоциональной сферы ребенка и становление личностных характеристик нельзя считать закончившимися в анализируемый возрастной период (5-11 лет), относить ответы к той или иной категории желательно после уточняющих вопросов, выяснения ситуации, в которой происходит деятельность, связанная с положением изображаемой руки.

При интерпретации результатов имеет значение не только количество ответов определенного типа, но и их соотношение с количеством ответов других типов. По мнению Н.Семаго, два-три «агрессивных» ответа (Агрессивность) на фоне полного отсутствия ответов, отражающих дружеские отношения и желание сотрудничать (Коммуникация, Зависимость), свидетельствуют о большей враждебности, чем пять агрессивных ответов в сочетании с пятью доброжелательными ответами.

Н. Семаго, опираясь на сведения психологов, использующих в своей практике данный тест (О.И. Муляр, Т.Н. Курбатова), указывает, что для адекватной оценки эмоционально-личностной сферы ребенка необходимо данные теста руки сопоставить с результатами, полученными с помощью других проективных методик (рисуночных, теста метаморфоз, фрустрационного теста Розенцвейга и т.п.).

Наиболее важным показателем является проецирование ребенком на стимульный материал ожидаемых реакций со стороны окружающих. К основным анализируемым реакциям относятся ожидаемая агрессия (извне) и директивное поведение значимых для ребенка лиц по отношению к нему. Также могут быть оценены и другие показатели межличностных отношений как в семье, так и в других важных для ребенка сферах. Подобный анализ становится возможным при использовании уточняющих вопросов. Ситуации, когда ребенок затрудняется с ответом и ему необходимо повернуть карточку, могут отражать обедненность его зрительных образов, слабость зрительной памяти. Это также должно быть отражено в протоколе и может являться дополнительной информацией для интерпретации результатов.

Большое количество одинаковых ответов по разным изображениям (в особенности перенос ответа №9 на пустую карточку №10) может

26

интерпретироваться как повышенная инертность мыслительной деятельности ребенка.



Кроме общих оценок, приводится интерпретация результатов по отдельным категориям и их сочетаниям.

В связи с невозможностью определить какие-либо нормативные оценки различных этносоциальных характеристик в разных регионах страны более адекватно рассматривать не абсолютные количественные оценки или параметры выполнения теста, а различные относительные характеристики - коэффициенты.



4.3. Опросник Басса-Дарки [22]

Опросник Басса-Дарки - одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространённых способов решения проблем, возникающих в словесных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряжённость.

Психологический подход к пониманию агрессии и агрессивности долгое время определялся как концепцией влечения, так и теориями, рассматривающими агрессию как последствие фрустрации (Д. Доллард, С.Розенцвейг и др.). В конце 50-х годов появился ряд публикаций по агрессии и агрессивности (Дж. Скотт, А. Бандура и Р. Вальтере, А. Басе, А.Берковиц, К. Лоренц и др.), которые вызвали большой и неослабевающий поток экспериментальных и теоретических работ по данной теме.

Анализ основных взглядов на содержание понятия «агрессия» позволяет понимать её как мотивированное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), приносящее физический ущерб или вызывающее у них физический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т. д.).

Агрессивные действия выступают в качестве: 1) средства достижения какой-либо значимой цели; 2) способа психической разрядки, замещения удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; 3) способа удовлетворения потребности самореализации и самоутверждения.

Агрессия является одним из частных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряжённость. Агрессивными способами преодоления трудностей могут быть как прямо направленные на цель поведенческие акты, так и символические действия. Существенно, что агрессивные действия, используемые для преодоления трудностей и снятия напряженности, далеко не всегда адекватные ситуации.

27

Наиболее распространёнными методами изучения агрессивности и агрессии были и остаются опросники и тесты.



В зарубежной практике широкое распространение получило использование проективных методик для оценки агрессии и агрессивности. Несмотря на большую популярность таких проективных тестов, как ТАТ, тест Роршаха и др., литература, посвящённая проблемам прогнозирования и оценки агрессивного поведения с помощью таких методов, во многом противоречива. Основной проблемой является отсутствие линейной связи между показателями агрессивности по тесту и открытым агрессивным поведением (особенно у лиц с сильно и слабо выраженным агрессивным поведением).

Наиболее известным и популярным при исследовании агрессивности является тест Розецвейга. Другим широко применяемым в последнее время тестом стал опубликованный в 1962 г. «Тест руки», который по мнению ряда авторов даёт очень хорошие результаты при работе с детьми и подростками.

Чаще всего при исследовании агрессии используется опросник. В 50-60-е годы широкое применение при диагностике агрессивного поведения получил опросник MMPI, однако без большого успеха. На основе вопросов этого теста было разработано много различных шкал для измерения агрессии.

Более применяемыми являются шкала агрессивности (М. Закс и Р.Вальтерс, 1959) и шкала агрессии из «Списка личностных предпочтений» (А. Эдвартс, 1954). Недостатком этих шкал является их краткость. В немецкоязычных странах используют также Фрайбергский опросник агрессивности (X. Сельг).

А. Басе и А. Дарки в 1957 г. первыми проделали работу, которая характеризовалась попыткой рассмотрении агрессии как комплексного феномена. Ими был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике.

Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:



  1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической
    силы против другого лица.

  2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию,
    которая окольным путём направлена на другое лицо - злобные сплетни,
    шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости,
    проявляющийся в крике, топанье ногами, битьё кулаками по столу и т.п.
    Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

  3. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность
    к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости,
    грубости.

  4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная
    обычно против авторитета или руководства; это поведение может

28

нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся обычаев и законов.



  1. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные
    чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые
    страдания.

  2. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к
    людям, основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить
    вред.

  3. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через
    форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов
    (угроза, проклятия, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой индекс — чувство вины. Этот индекс выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.

Опросник состоит из 75 убеждений, на которые, испытуемый даёт ответ «да» или «нет». По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 даёт общий индекс агрессивности, а суммирование индексов 5 и 6 - индекс враждебности.

Следует учесть, что в ситуации экспертизы опросник не защищён от мотивационных искажений, в частности, по типу социальной желательности. Чистота (достоверность) результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога.

29


Каталог: center -> ltr
ltr -> Личность в системе современного научного знания
center -> Методические основы прогноза исследования суицидального риска у подростков
center -> Гороховская Е. А
center -> Волкова С. В. Особенности эмоциональной сферы детей с зпр
center -> Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по профилактике подросткового суицида
center -> Образовательная программа моу центр диагностики и консультирования
center -> Сотрудничество доу с семьей по формированию основ зож
center -> Изучение типологических особенностей операторской деятельности экипажей мкс на этапах долговременного космического полета
ltr -> М. И. Рожков м. А. Ковальчук профилактика наркомании у подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница