Учебно-методическое пособие по предмету «психология»



страница1/10
Дата14.05.2016
Размер0.88 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10





ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«САРАТОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ УЧИЛИЩЕ (ТЕХНИКУМ) ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
по предмету «ПСИХОЛОГИЯ»

(сокращенная версия)


Преподаватель специальных дисциплин

Щедрин Дмитрий Сергеевич

Саратов 2014




СОДЕРЖАНИЕ


ГЛАВА 1. Теоретико-методологические вопросы психологии




1.1 Психология как наука. Основные отрасли психологии

3

1.2 Психика и этапы ее развития. Феномены сознания и бессознательного

5

1.3 Основы психодиагностики

8

ГЛАВА 2. Психология деятельности и познавательных процессов




2.1 Деятельность

10

2.2 Ощущения

12

2.3 Восприятие

14

2.4 Внимание

16

2.5 Память

18

2.6 Воображение

21

2.7 Основы психологии творческой деятельности

24

2.8 Мышление

26

2.9 Речь

30

ГЛАВА 3. Психология личности




3.1 Понятие о личности и теории личности

32

- психоанализ

33

- поведенческие теории;

37

- гуманистические теории личности;

40

- когнитивные теории;

42

- диспозициальные теории;

43

- деятельностная теория личности;

44

3.2 Способности

46

3.3 Темперамент

51

3.4 Характер

55

3.5 Воля

59

3.6 Эмоции и чувства

62

3.7 Мотивация и мотивы

67

ГЛАВА 4. ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ




4. 1 Возрастная периодизация

70

4.2 Основные этапы развития. Особенности мотивации и общения на разных этапах

71

4.3 Возрастные кризисы

82

4.4 Учет темперамента в учебно-воспитательной деятельности

88

4.5 Гендерные аспекты обучения и воспитания

95

ГЛАВА 5. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.




5.1 Понятие о девиантном поведении

97

5.2 Факторы и причины девиантного поведения

99

5.3 Виды девиантного поведения

103

5.3.1. Агрессивное поведение

103

5.3 2 Аддиктивное поведение

104

5.3.3 Суицидальное поведение

105

5.3.4 Наркомания

108

5.3.5 Пьянство и алкоголизм

110

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические вопросы психологии

1.1 Психология как наука. Основные отрасли психологии

Психология (греч. псюше— душа и логос — наука) — наука о закономерностях развития и функционирования психики. Если рассматривать ситуацию широко, то психология изучает недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы с целью объяснить поведение человека и животных, а также особенности поведения отдельных людей, групп и коллективов.



Объект психологии. Существует много различных точек зрения на то, что изучает психология. Психология должна отвечать на вопрос о том, почему человек ведёт себя так или иначе. По большому счету все явления, изучаемые психологией можно разделить на несколько групп: на психические процессы, свойства и состояния, которые носят групповой или индивидуальный характер. Эти свойства, состояния и процессы имеют внутренний характер, но имеют внешние проявления.

Отрасли психологии. Современная психология представляет собой многоотраслевую науку. Отрасли психологии являются относительно самостоятельными развивающимися направлениями. Центральным направлением можно считать общую психологию. Основными понятиями, которые рассматривает общая психология, являются: психические процессы (ощущения, восприятия, внимание, представления, память, воображение, мышление, речь, эмоции, воля), психические свойства (способности, мотивация, темперамент, характер) и психические состояния.

Прикладными называют отрасли психологии, которые имеют практическое значение. В число таких отраслей входят, например, педагогическая психология, возрастная психология, дифференциальная психология, социальная психология, медицинская психология, юридическая психология и многие другие



Место психологии в системе наук. Вопросы психологии долгое время рассматривались в рамках философии.

Вместе с этим, психология использует естественно-научные методы для проверки гипотез. Однако есть вопросы, которые невозможно решить экспериментальным путём. В таких случаях психологи могут обращаться к философии.

Психология имеет связь как с гуманитарными, так и естественными науками. Связь психологии с естественными науками имеет в своей основе биологическую природу человека – поэтому она связана с медицинскими и биологическими науками. Однако особенностью человека является то, что он является и социальным существом, психические явления которого во многом социально обусловлены, поэтому несомненна связь с социологией, педагогикой, историей.

Несмотря на некоторое промежуточное положение в системе наук, психологию все таки принято относить к гуманитарным наукам.



Методы исследования в психологии.

В отечественной психологии выделяются следующие группы методов.



  1. Организационные методы.

Лонгитюдное исследование. В ходе поперечных (лонгитюдных) срезов исследование проводится в течении длительного времени. Лонгитюдное исследование позволяет проводить обработку данных поперечно по отдельным возрастным периодам и позволяет более точно отследить причины и следствия. Основным же недостатком лонгитюдных исследований являются значительные затраты времени, требуемые на их организацию и проведение.

Суть поперечных, или срезовых, исследований психического развития состоит, как известно, в том, что заключения об особенностях развития выводят на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей различного возраста, разных уровней развития, с различными свойствами личности, клиническими реакциями и т.п.

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов. Наибольшее распространение этот метод получает в зоопсихологии и в детской психологии.

  1. Эмпирические методы в психологии

Наблюдение выступает в психологии в двух основных формах –

- как самонаблюдение, или интроспекция;

- как внешнее, или так называемое объективное наблюдение.

Наблюдение становится методом научного познания лишь постольку, поскольку оно не ограничивается простой регистрацией фактов, а переходит к формулировке гипотез с тем, чтобы проверить их на новых наблюдениях.

Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучать психические процессы в естественных условиях. Недостатками наблюдения являются эффекты искажения со стороны наблюдателя и невозможность вмешиваться в наблюдаемую ситуацию с целью проверки гипотез.

Экспериментальный метод. Эксперимент - это исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает следующее.

1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него.

2. Экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление.

3. В эксперименте имеется возможность неоднократного воспроизведения результатов.

4.В результате эксперимент устанавливает допускающие математическую формулировку количественные закономерности.

Психологические тесты

Английское слово тест означает “проба” или “испытание”. Тест - это краткое, стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных.



Методы опроса, интервью, анкетирование

К числу наиболее распространенных средств познания явлений психологии относятся всевозможные опросы. Цель опроса состоит в получении информации об объективных и субъективных фактах со слов опрашивающих. .



Интервью, беседа. Выделяют два вида интервью: так называемые стандартизированные и нестандартизированные. В стандартизированном интервью формулировки вопросов и их последовательность определены заранее, они одинаковы для всех опрашиваемых. Методика нестандартизированного интервью, наоборот, характеризуется полной гибкостью и варьируется в широких пределах.

Анкетирование. Основное преимущество анкетирования состоит в возможности массового охвата большого количества лиц. Анкета гарантирует анонимность в большей степени, чем интервью, и потому опрашиваемые могут давать более искренние ответы.

Беседа. Метод беседы является вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы.

Изучение продуктов деятельности

Метод широкой очень плодотворно используется в детской психологии - изучаются продукты детского творчества для психологического изучения ребенка. Разновидностью является биографический метод. Материалом здесь служат письма, дневники (в том числе типа “дневников матери”), биографии, продукты детского творчества, почерки и т.д.



1.2 Психика и этапы ее развития. Феномены сознания и бессознательного

Психика - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Развитие психики животных происходит в процессе их биологической эволюции и подчинено общим законам этого процесса. Каждая новая ступень психологического развития имеет в своей основе переход к новым внешним условиям существования животных и новый шаг в усложнении их физической организации для адаптации.

Уже простейшим живым существам – одноклеточным – свойственны близкие к психике явления, а именно: способность реагировать на изменения внутренних состояний и внешняя активность на биологически значимые раздражители, а также память и способность к элементарному научению. Позднее в процессе эволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделился специальный орган – нервная система, который взял на себя функцию управления развитием, поведением и воспроизводством. По мере усложнения и совершенствования нервной системы (обособление от других тканей и органов, оформление головного и спинного мозга) шло развитие форм деятельности и усложнение психической регуляции жизнедеятельности. Появились ощущения, восприятие, память, представления, мышление, сознание, рефлексия.

Стадии развития психики. Стадия сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за рамки простых ощущений. Стадия связана с выделением сложного органа – челюстей, осуществляющего сложные манипуляционные движения организма с предметами внешнего мира. Выделяются два уровня развития сенсорной психики:

низший уровень (простейшие) – в достаточно развитом виде представлена раздражимость (способность живых организмов реагировать на биологически значимые изменения, воздействия окружающей среды повышением уровня активности, изменением направления и скорости движений) и чувствительность (способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды).

высший уровень (высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные) характеризуется появлением первых элементарных ощущений (психический процесс, представляющий собой субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших свойств окружающего мира) и челюстей как органа манипулирования. Виды приспособительного поведения закрепляются в генотипе как инстинкты. Изменчивость поведения дополняется появлением способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условно-рефлекторные связи.

Качественный скачок в развитии психики и поведении животных происходит на перцептивной стадии. Происходит объединение воздействующих свойств в целостный образ вещи, складывается определенная «картина мира. В этой стадии развития психики и поведении животных выделяются три уровня:



  • низший уровень (рыбы и другие низшие позвоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски), насекомые) – ощущения здесь объединяются в образы, внешняя среда начинает восприниматься в виде вещей, предметов. В поведении животных с очевидностью выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними.

  • на высшем уровне у его представителей (высшие позвоночные – птицы и некоторые млекопитающие) обнаруживаются элементарные формы мышления, проявляемые в виде способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном плане (процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую с реальными предметами);

  • наивысшего уровня развития достигают обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные (собаки, дельфины). У них выделяются специализированные органы манипулирования: лапы, руки. Развиваются исследовательские формы поведения с Дальней шее развитие психики на уровне человека, согласно материалистической точке зрения, идет в основном за счет памяти, мышления, речи и сознания благодаря усложнению и совершенствованию орудий труда, изобретению и широкому использованию знаковых систем.

Существенное отличие человека как вида от животных состоит в его способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом критически оценивая его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуя рассчитанные на него планы и программы. Все это связано со сферой человеческого сознания.



Сознание является высшим уровнем отражения человеком действительности и собственно человеческой формой психического бытия. Сознание, в целом, связано с волей (способностью сознательно управлять своей психикой и поступками) и является интегрирующей (объединяющей) формой психики.

Сознание – субъективный образ объективной действительности.

К неотъемлемым признакам сознания относятся: речь, представление, мышление и способность создавать обобщенную модель окружающего мира в виде совокупности образов и понятий.

Основные психологические характеристики сознания:

1) сознание, т.е. совокупность знаний об окружающем нас мире. Таким образом, в структуру сознания входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания.

2) закрепленное в сознании отчетливое различение субъекта и объекта, т.е. того, что принадлежит “я” человека и его “не - я”.

3) сознание обеспечивает целеполагающую деятельность.

Важным условием формирования и проявления всех указанных выше специфических качеств сознания является язык, речь, а также высшие психические процессы, такие как мышления и воображение.
Функции сознания

1) Познавательная, которая реализуется в приобретении и накоплении знаний о природе, обществе и самом человеке. На основе познавательных процессов формируется совокупность знаний об окружающем мире, «картина мира».

2) Творчески-конструктивная, проявляющаяся в опережающем отражении, в мысленном моделировании будущего и в целенаправленном преобразовании на этой основе действительности, в создании, в частности, предметных форм, не существующих в природе.

3) Регулятивная, обеспечивающая разумное регулирование и самоконтроль поведения и деятельности человека, его взаимоотношения с внешним миром.

4) Прогностическая. Человек до определенного предела с некоторой вероятностью может предвидеть будущее, прогнозировать свои действия, строить планы и осуществлять их.

5) Рефлексивная. Различение субъекта и объекта (противопоставление себя окружающему миру, различение «Я» и «не Я»). Сюда входят самосознание, самопознание и самооценка.
Главным условием возникновения сознания является совместная деятельность людей, предполагающая их кооперацию, общение и взаимодействие и создание такого продукта, который осознается как цель их сотрудничества.
Бессознательное и его проявления

Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, осознается им (пример с инфразвуком). Бессозна́тельное или неосознава́емое — совокупность психических процессов, в отношении которых отсутствует субъективный контроль. Бессознательным считается всё, что не становится для индивида объектом осознания.



Проявлениями бессознательного являются:

-Неосознаваемые мотивы, истинный смысл которых не осознается в силу их социальной неприемлемости или противоречия с другими мотивами.

-Поведенческие автоматизмы и стереотипы, действующие в привычной ситуации, осознание которых излишне в силу их отработанности.

-Подпороговое восприятие, которое в силу большого объёма информации не осознается. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущение равновесия, мышечные ощущения. Есть неосознаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральной нервной системе.

-Надсознательные процессы: интуиция, творческое озарение, вдохновение.

-Бессознательная память - это та память, которая связана с долговременной и генетической памятью. Некоторые психологи также говорят о наличии не только индивидуального бессознательного, но и коллективного бессознательного, в котором заложен опыт прежних поколений.

- Бессознательными также являются определенные установки в восприятии, предопределяющие то, как именно человек склонен воспринимать ту или иную ситуацию.

Особенности непроизвольного внимания также во многом отражают те потребности и мотивы, которые человек не всегда осознает, но которые направляют его поведение.




1.3 Основы психодиагностики

Психодиагностика - отрасль психологии, разрабатыва­ющая методы и средства выявления и измерения психо­логических особенностей человека, изучающая возмож­ности применения этих средств на практике.

Предметом психодиагностики являются психологические особенности человека.


Виды психодиагностических методов

1. Приборные и аппаратные методы. Показатели регистрируются с помощью приборной регистрации (дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т.п.).

С помощью аппаратурных методик диагностируют элементарные психические функции (например, чувство равновесия или психомоторную координацию, скорость реакции) и свойства нервной системы.



2. Объективные тесты. Под эту категорию попадают большинство тестов на интеллект, методы связанные с оценкой памяти (запомнить числа, картинку, историю), внимания (совершение некоторой простой стандартной работы, требующей внимательности, например зачеркивание определенных букв в тексте) и др.Состоят из заданий и результаты обрабатываются по ключу, заданному в форме объективного норматива, т.е. имеются объективно «правильные» и «неправильные» ответы.

3. Опросники. Стандартизированный самоотчет испытуемого о самом себе на основе задаваемых вопросов. Это как раз то, что в быту чаще всего называют психологическими тестами. Состоят из вопросов или утверждений, также есть заданные варианты ответа.

4. Методики субъективного шкалирования. Испытуемый оценивает внешние объекты, других людей или понятия, а выводы делаются о нем самом. Тесты сочетающие субъективное шкалирование с проективными методиками – Люшер, Сонди, в которых предлагается оценить цвета (Люшер) или лица (Сонди).

5. Проективные методики. Это методики со свободным ответом, в которых инструкция и тестовые стимулы неопределенны и допускают выбор ответа в очень широких пределах.

Например: ТАТ. Испытуемого просят описать изображенную на картинке ситуацию. В зависимости от особенностей рассказа, в котором отражается и склонность воспринимать ситуацию определенным образом и особенности поведения персонажей .оказывается возможным сделать вывод относительно особенностей рассказчика.

К проективным методам часто относят и рисуночные (графические) методики, в ходе которых тестируемого просят нарисовать что-либо («несуществующее животное», «дом-дерево-человек», «моя семья» и проч). В особенностях рисунка проявляются личностные отношения тестируемого, особенности его восприятия, мотивации итп). В отличии от опросников результаты проективных методов меньше подвержены фальсификации со стороны оцениваемых и больше позволяют оценить малоосознаваемые тенденции.

6. Контент-анализ (анализ содержания). Подсчитывается частота появления определенных элементов (фактов, единиц анализа) в материале наблюдения, а затем по соотношению этих частот делаются психологические выводы. Например, частота использования определенных слов в тексте зачастую дает ключ к психологическим особенностям человека, его характеру, социальному статусу, состоянию и проч.

Имеются и ряд других методов: беседа, интервью, анкетирование. Наблюдение. Деловые игры. Социометрия. Диагностика личностных качеств и эмоциональных состояний по речи. Визуальная психодиагностика – психодиагностика по внешним признакам. Анализ результатов деятельности. Диагностика личности по почерку (графология), итд
Требования, предъявляемые к тестам. К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это


  • стандартизированность методики – т. е. она должна применяться всегда и везде одинаковым образом, от начала ситуации до способа интерпретации результатов;

  • сопоставимость – т. е. оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены;

  • социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране;

  • простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми;

  • ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. человеку может быть трудно сохранить свою работоспособность;

  • наличие тестовых норм для данного теста – репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида.


Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов

Пользователь теста должен обладать достаточной квалификацией для его использования.

Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.

Респондент (тестируемый) должен быть информирован о целях и условиях тестирования; в ряде случае необходимо личное согласие на участие в процедуре.

Стандартизация условий и регламентация процедуры оценки: во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга, тестирование должно проходить в единых для всех респондентов условиях.

Использованные методики должны соответствовать половозрастным особенностям и особенностям ситуации (консультирование, экспертиза и др.), т.е применяться на той группе людей и в той ситуации, для которой были изначально разработаны.

Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.

В случае оценки личностных особенностей, стабильных свойств необходимо минимизировать возможное влияние временных состояний. Например, при оценке внимания недопустимо проводить тестирование после двадцатичетырех часовой напряженной работы:)

В ряде случае целесообразно использовать несколько методик для получения более надежных данных, результаты психодиагностики должны рассматриваться в контексте ситуации и в сочетании с другими материалами об испытуемых.
Психодиагностика в спорте. Различают несколько основных направления применения психологических методов и методик в педагогической практике спорта:

-Выяснение того, каким видом спорта целесообразно заниматься но­вичку (ребенку или подростку);

-Формирование индивидуальных программ психологической подготовки спортсменов;

- Выявление наилучших форм взаимодействия с спортсменом;

-Формирование спортивного коллектива, оптимизация групповых процессов, и др.

В психодиагностике спорта используются как универсальные методики, предназначенные не только для оценки спортсменов, так и специализированные, направленные узко на эту группу оцениваемых.



ГЛАВА 2. Психология деятельности и познавательных процессов

2.1 Деятельность

Понятие и строение человеческой деятельности. Деятельность – это специфический вид человеческой активности, направленной на познание, творческое преобразование и совершенствование окружающего мира и самого себя. В отличии от деятельности животных она сознательна, направлена на создание предметов, изменение природы и самого себя. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: потребность, мотив, цель, предмет, структура, средства.

Потребность — это нужда, неудовлетворенность, ощущение недостатка чего-то необходимого для нормального существования. Для того чтобы человек начал действовать, необходимо осознание этой нужды и ее характера.

В структуре деятельности выделяют действия (часть деятельности, имеющая конечную самостоятельную цель) и операции (способ осуществления действия). Это составные части, отдельные акты деятельности.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

Наиболее значимы цели и мотивы деятельности. Всякая деятельность человека определяется целями, задачами, которые он перед собой ставит. Если нет цели, то нет и деятельности. Деятельность вызывается определенными мотивами, причинами, которые побудили человека поставить перед собой ту или иную цель и организовать деятельность по ее достижению. Цель - это то, ради чего действует человек; мотив - это то, почему действует человек.

Цель деятельности не равнозначна ее мотиву. Например, чтение книги для человека (как вид деятельности) может выступать как средство удовлетворения материальных (продемонстрировать знания и получить высокооплачиваемую работу), духовных (расширить кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития) и социальных (блеснуть познаниями и добиться расположения значимых для тебя людей) потребностей. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель, могут побуждаться различными мотивами.

Верно и обратное. В основе ряда деятельностей с различными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы. Например, приобретение модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут побуждаться стремлением добиться чьего-либо расположения (мотив).

Обычно деятельность человека определяется не каким-нибудь одним мотивом и одной целью, а целой системой целей и мотивов - ближайшими и все более общими и отдаленными.



Результат деятельности — это конечный итог, то состояние, в котором потребность удовлетворяется (полностью или частично). Например, результатом учебы могут быть знания, умения и навыки, результатом труда — товары, результатом научной деятельности — идеи и изобретения. Результатом деятельности может быть и сам человек, поскольку в ходе деятельности он развивается и меняется.

Структура деятельности в итоге предстает перед нами в следующем виде:



Потребность → Мотив→ Цель→ Средства→ Действие→ Результат
Виды и развитие деятельности

Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, трудовой и игровой. Иногда также выделяют общение как своеобразный вид деятельности.



Игра – вид деятельности, результатом которой не становится производством какого-либо продукта (кроме деловых и конструктивных игр). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Вместе с этим игры являются важным средством подготовки к осуществлению трудовой деятельности и их можно рассматривать как вариант познавательной и тренировочной активности. Это касается и предметных, и сюжетных и ролевых игр.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение знаний, умений и навыков.

С трудом связано использование, создание и совершенствование орудий труда, его целью является преобразование условий жизни, создание предметов материальной и духовной культуры.

Психические процессы (восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь) – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности, как ее неотъемлемые внутренние моменты. Но оказывается, психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются. Доказано, что высшие психические функции (психические процессы), как внутренние процессы, формируются именно в деятельности. А с другой стороны их развитие приводит и к развитию самой деятельности.



Умения, навыки, привычки как компоненты деятельности

Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством (например выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций) и включает в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками.

Навыки – это автоматизированные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Умения, в отличие от навыков, образуются в результате координации навыков, их объединения в систему с помощью действий, находящихся под сознательным контролем. Примечание: все вышеуказанное справедливо для так называемого «умения-мастерства». Умением также часто называют и самый элементарный уровень выполнения действий. Элементарные умения – это действия, возникшие на основе знаний в результате подражания действиям или самостоятельных проб и ошибок в обращении с предметом. Умение-мастерство возникает на основе уже выработанных навыков и широкого круга знаний.

Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться при изготовлении имеющимися инструментами.

Большое значение в формировании навыков и умений имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом.

По механизму образования с навыками тесно связаны привычки. Привычка — потребность совершать действия. Привычка побуждает человека поступать определенным образом, что и отличает ее от навыка.

Навыки и привычки представляют собой фундамент поведения личности. На основе навыков и привычек формируются черты характера, профессиональная умелость. Хорошо отработанные навыки и полезные привычки дают возможность человеку быстрее овладеть новым учебным материалом, новыми видами профессиональной деятельности.


2.2 Ощущения
Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Ощущения считаются самым простым из всех психических явлений. Это процесс отражения отдельных свойств объектов окружающего мира.

Ощуще́ние— простейший психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, возникающее при непосредственном воздействии на органы чувств.

Выделяют три основных класса ощущений, основываясь на локализации (по месту расположения) рецепторов:



Экстероцептивные ощущения, источником которых являются рецепторы, расположенные на поверхности тела. Они дают образы внешнего мира.

Интероцептивные ощущения. Рецепторы находятся во внутренних органах. Они сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма (ощущения голода, жажды, боли и т. п.).

Проприоцептивные ощущения. Рецепторы расположены в мышцах, связках и сухожилиях. Проприоцептивные ощущения играют важнейшую роль в регуляции движений, а также дают информацию о положении в пространстве тела и его частей.

В виде ощущений человек получает небольшую, наиболее значимую часть той информации и энергии, которые воздействуют на его организм. Например, среди видов энергии, к которым он психологически нечувствителен, относится радиационная, ультра- и инфракрасные лучи, радиоволны.



Среди осознаваемых ощущений выделяют:

  • ощущение света (цвета) – электромагнитные волны с длиной волны 400-760 нм;

  • ощущение звука – механические колебания среды, слышимость – от 16-18дб (шепот человека на расстоянии 1.5-2,0 м) до 120 дб (шум реактивного самолета);

  • обоняние. Часть мозга, которая называется обонятельной (где воспринимаются и перерабатываются получаемые от рецепторов обоняния импульсы) является наиболее древней. Чем ниже живое существо стоит на эволюционной лестнице, тем большее пространство в объеме головного мозга она занимает. У рыб, например, обонятельный мозг охватывает практически всю поверхность полушарий, у собак – около одной ее трети, у человека – 1/20 часть. Указанные различия соответствуют кроме того и жизненному значению, которое данный вид ощущений имеет для живых существ.

  • ощущение вкуса – имеет четыре основные модальности: сладкое, соленое, кислое, горькое. Все остальные ощущения вкуса представляют разнообразные сочетания этих четырех основных;

  • осязание (кожная чувствительность) – результат сложного сочетания четырех других ощущений: давления, боли, тепла и холода.

Каталог: image-foto
image-foto -> Педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития
image-foto -> Индивидуально-психологические особенности спортсмена-бадминтониста и результативность его спортивной деятельности
image-foto -> Методическая разработка «Личностные особенности спортсмена и результативность спортивной деятельности: линейные и нелинейные связи
image-foto -> Учебные материалы по разделу
image-foto -> Методическая разработка дидактические материалы для подготовки студентов к Государственному междисциплинарному экзамену
image-foto -> Министерство молодежной политики, спорта и туризма Саратовской области
image-foto -> Российской федереции
image-foto -> Учебно-методическое пособие «педагогика»
image-foto -> Методическая разработка «Темперамент и результативность спортивной деятельности»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница