Испытание способностей как необходимый этап в подготовке к интеллектуальной, общественной и политической деятельности

Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. – М., 1982.

Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2003.

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2005.

Дандамаев М. А. Вавилонские писцы. – М., 1983.

Основы психологической диагностики: Учебное пособие / под редакцией К. М. Гуревича и М. К. Акимовой. – М.: УРАО, 2003.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

Основы психологической диагностики: учебн. пособие / под ред. К. М. Гуревича и М. К Акимовой. – М.: УРАО, 2003. – С. 14 – 17. Стенфордская шкала интеллекта.

Романова Е. С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – С. 13 – 14.

Тематика рефератов

1. 
   Возникновение психологического тестирования.
   
2. 
   Вклад А. Бине в измерение интеллекта.
   
3. 
   История проективного метода.
   
4. 
   Истоки психодиагностики как науки.
   
5. 
   История контент-анализа как психодиагностической процедуры.
   
6. 
   История использования психодиагностики для решения проблем высшей школы.
   
7. 
   Отечественные работы в области психологической диагностики.
   
8. 
   Основные тенденции развития психодиагностики.
   
9. 
   Психодиагностика и смежные направления исследований.
   
10. 
    Психодиагностика в дореволюционной России.
    
11. 
    Психологическая диагностика в клинико-консультационной работе.
    
12. 
    Развитие психодиагностики в период с 1901 г до конца 1920-х гг.
    
13. 
    Развитие психодиагностики в период с 1930 по 1939 гг.
    
14. 
    Развитие психодиагностики в 1940-е гг.
    
15. 
    Развитие психодиагностики в 1950-е гг.
    
16. 
    Развитие психодиагностики в 1960-е гг.
    
17. 
    Развитие психодиагностики в 1970-е гг.
    
18. 
    Развитие психодиагностики в 1980-е гг.
    
19. 
    Развитие психодиагностики в 1990-е гг.
    
20. 
    Развитие психодиагностики в СССР.
    
21. 
    Умственные тесты Дж. Кеттелла.
    
22. 
    Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий.
    
23. 
    Чарльз Спирмен и структура интеллекта.
    

Заполните нижеприведенную таблицу.

Таблица 1

История возникновения психодиагностики как отдельной области знаний

Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2003. – С. 36 – 42.

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – С. 13 – 25.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2005.

Лучинин А. С. Психодиагностика. Конспект лекций. – Ростов н/Дону: Феникс, 2004. – С. 3 – 6.

Основы психологической диагностики: учебн. пособие / под ред. К. М. Гуревича и М. К Акимовой. – М.: УРАО, 2003. – С. 10 – 24.

Представьте в табличной форме основные события, происходившие в советской психодиагностике или оказавшие существенное влияние на ее развитие (1960 – 1990 гг.).

Таблица 2

Развитие психодиагностики в СССР

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – С. 89 – 95.

Романова Е. С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – С. 22 – 25.

Решение психологических задач

Задача 1

В психологической литературе существуют различные определения психодиагностики как науки. Одни полагают, что психодиагностика – это область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (10: 104). Другие считают, что в самом общем виде психодиагностика – это наука и практика постановки психологического диагноза (7: 9). Третьи утверждают, что психодиагностика – психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей человека (8: 431).

Какое из приведенных выше определений вы считаете наиболее научно обоснованным и почему?

Задача 2

Индийский царь Девсарм, желая испытать мудрость персов, прислал им шахматы. Предполагалось, что персы вряд ли сумеют разгадать суть этой игры, и потому они должны были по условию отослать в Индию подать. Однако визирь Хо-срова Важургмихр понял правила шахматной игры и, в свою очередь, изобрел новую интеллектуальную игру, с которой послал гонца в Индию, где ее, как выяснилось, разгадать не смогли (7: 38).

Какую игру изобрел визирь персов? Как она сейчас называется? Почему результаты испытания интеллектуальных способностей становились предметом гордости того или иного народа?

Задача 3

Вернувшись в Грецию, знаменитый ученый древности Пифагор, основал школу, допуск в которую открывал только для тех, кто был способен преодолеть серию различных испытаний, похожих на те, которые он выдержал сам. Для этого каждому давалась сравнительно трудная математическая задача. В случае ее решения вопрос о приеме решался сразу. Однако чаще всего задача не решалась, после чего неудачника вводили в зал, где ученики, по правилам испытаний, должны были беспощадно поднимать его на смех, давая ему обидные прозвища. Особое значение Пифагор придавал смеху молодых людей, утверждая, что манера смеяться является самым хорошим показателем характера человека. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей, вел тщательное наблюдение за каждым новичком после того, как последнего приглашали свободно высказываться и не стесняться, смелее оспаривать мнения собеседников (7: 37).

Какую суровую систему испытаний успешно преодолел сам Пифагор? Как по смеху молодого человека Пифагор определял его характер?

Тема 2. Классификация методов

План семинарского занятия

Профессионально-этические аспекты психодиагностики

1. 
   Проблемы классификации психодиагностических методик.
   
2. 
   Нормы профессиональной этики для пользователей психодиагностических методик.
   

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2003.

Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2003.

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2005.

Глуханюк Н. С., Белова Д. Е. Психодиагностика (практикум). – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005.

Основы психологической диагностики: учебн. пособие / под ред. К. М. Гуревича и М. К Акимовой. – М.: УРАО, 2003.

Романова Е. С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Академия, 2003.

Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – С. 19 – 24.

Основы психологической диагностики: учебн. пособие / под ред. К. М. Гуревича и М. К Акимовой. – М.: УРАО, 2003. – С. 310 – 319.

Романова Е. С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – С. 40 – 50.

1. 
   Возникновение группового тестирования.
   
2. 
   Классификации тестов.
   
3. 
   Компьютеризированные и компьютерные тесты.
   
4. 
   Личностные опросники и теории личности.
   
5. 
   Морально-этические и социально-этические нормы психодиагностики.
   
6. 
   Области применения тестирования.
   
7. 
   Особенности номотетического и идеографического подходов в психодиагностике.
   
8. 
   Природа и назначение психологических тестов.
   
9. 
   Проблемные аспекты метода тестов.
   
10. 
    Проблема достоверности личностных опросников.
    
11. 
    Проективные методики диагностики личности.
    
12. 
    Психодиагностика межличностных отношений.
    
13. 
    Различные основания классификации психодиагностических методов.
    
14. 
    Разработка проективных методик.
    
15. 
    Социальные и этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс психодиагноста.
    
16. 
    Функции и истоки психологического тестирования.
    
17. 
    Этические стандарты психологов.
    

Выполните сравнительную характеристику методов психодиагностического исследования (см. табл. 3).

Таблица 3

Характеристика основных психодиагностических методов

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2005. – С. 325 – 326; 223 – 229; 250 – 252.

Глуханюк Н. С., Белова Д. Е. Психодиагностика (практикум). – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – С. 13 – 22.

Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара: БАХРАХ - М, 2003. – С. 59 – 140.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – С. 47 – 52.

Основы психологической диагностики: Учебное пособие / под редакцией К. М. Гуревича и М. К.Акимовой. – М.: УРАО, 2003. – С. 33 – 55; 221 – 257.

Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Академия, 2005. – 93 – 100.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Академия, 2003. – С. 217 – 221.

1. 
   Название методики (выбор методики по желанию: см. ниже «Перечень методик»).
   
2. 
   Определите по предложенному описанию метод психодиагносгического исследования.
   
3. 
   К какой группе психодиагностических методов и по каким признакам можно отнести данную методику (в контексте классификаций методов по Б. Г. Ананьеву, К. М. Гуревичу и А. А. Бодалеву, В. В. Столину)?
   
4. 
   Определите основное предназначение методики. Какие психические проявления личности можно выявить с ее помощью?
   
5. 
   Для какой формы работы с испытуемым (индивидуальной или групповой) предназначена данная методика? Почему?
   
6. 
   К какой разновидности методик, и по каким классификационным признакам вы бы отнесли предложенную методику?
   
7. 
   Трудоемка ли, на ваш взгляд, организация и процедура проведения данной методики?
   
8. 
   Можно ли отнести данную методику к числу объективных источников получения психологической информации или же очевидно преобладание субъективной оценки со стороны испытуемого или психодиагноста?
   

1. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара: БАХРАХ-М, 2003.

• 
  Методика «Личностный дифференциал», С. 79 – 83.
  
• 
  Личностный опросник «ДДО», С. 96 – 99.
  
• 
  Методика «Несуществующее животное», С. 141 – 147.
  
• 
  Методика «Незавершенные предложения», С. 147 – 152.
  
• 
  Психогеометрическая методика, С. 152 – 161.
  

• 
  Опросник К. Юнга, С. 300 – 302.
  
• 
  Тест Д. Кейрси для определения социального типа личности, С. 303 – 312.
  
• 
  Пятифакторная модель личности, С. 313 – 319.
  
• 
  Опросник Я. Стреляу, С. 354 – 359.
  
• 
  Диагностика личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, С. 390 – 391.
  

• 
  Общепсихологическая типология личности Г. Айзенка, С. 355 – 358.
  
• 
  Характерологический опросник К. Леонгарда, С. 359 – 364 .
  
• 
  Методика «Сильный ли у Вас характер?», С. 365 – 368.
  
• 
  Методика «Уровень субъективного контроля», С. 368 – 370.
  
• 
  Методика «Степень индивидуальной выраженности лидерства», С. 370 – 375.
  

• 
  Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилберга – Ю. Л. Ханина, С. 214.
  
• 
  Самооценка эмпатических способностей, С. 222.
  
• 
  Самооценка психического состояния (САН), С. 229.
  
• 
  Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности, С. 230.
  
• 
  Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека, С. 283.
  
• 
  Методика «Анкета интересов», С. 380.
  
• 
  Опросник Дж. Холланда, С. 386.
  
• 
  Методика «Структура интересов», С. 389.
  
• 
  Локус контроля Д. Роттера, С. 413.
  
• 
  Методика «Направленность личности», С. 420.
  

• 
  Методика «Тест Айзенка», С. 421 – 445.
  
• 
  Методика «Тест на оптимизм», С. 464 – 469.
  
• 
  Методика «Тест на объективность», С. 469 – 473.
  
• 
  Методика «Тест на силу воли», С. 473 – 477.
  
• 
  Тест «Чувство юмора», С. 485 – 490.
  
• 
  Методика «Лидер», С. 512 – 517.
  

Сформулируйте свой этический кодекс, пользуясь таким правилом: в левой колонке продолжите несколько раз предложение «Я никогда не сделаю другому человеку…», а в правой колонке то же самое сделайте с предложением «Я всегда сделаю для другого человека…» (1: 61)

1. 
   Определение понятий «индивид», «личность», «душа» как независимых психологических категорий и уровней психологического исследования. Методическое обеспечение каждого уровня.
   
2. 
   Основные этапы психодиагностического процесса (этап сбора данных, этап переработки и интерпретации, этап принятия решения).
   

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2005.

Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2004.

Романов К. М., Гаранина Ж. Г. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. – М.: Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

Фанталова Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. – Самара: БАХРАХ-М, 2001.

Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Задания для самостоятельной работы

Аннотирование или конспектирование литературы

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – С. 139 – 146.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2005. – С. 86.

Тематика рефератов

1. 
   Индивид, индивидуальность, личность: соотношение объема и содержания данных понятий.
   
2. 
   Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента.
   
3. 
   Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента.
   
4. 
   Определения личности в различных науках: сопоставительный анализ.
   
5. 
   Основные уровни психодиагностического исследования в практической психологии.
   
6. 
   Основные понятия математической статистики.
   
7. 
   Основные этапы конструирования теста.
   
8. 
   Проблема нормы и патологии в развитии личности.
   
9. 
   Технология создания и адаптации методик.
   
10. 
    Уровни и шкалы измерений.
    

Заполните таблицу 4. Разделите на три группы психические свойства человека в соответствии с уровнями психологического исследования.

Готовность к сотрудничеству, решительность, желание делать добро, авторитарность, апатия, активная жизненная позиция, художественные способности, реактивность, размышления о собственных недостатках, потребность в уважении, низкий уровень интеллекта, депрессия, эмоциональная устойчивость, комплекс неполноценности, склонность к зависимости, неврастения, подражание идеалу, развитая эстетическая способность, стремление к лидерству, припоминание каких-то событий, самооправдание поступков, умение ладить с людьми, подавление чувств, уравновешенность, физиологические потребности, стремление к самосовершенствованию, поиск недостатков у других, тип телосложения, самокритичность, забота о своей собственной репутации, целеустремленность, наличие верных друзей, медлительность.

Таблица 4

Уровни психологического исследования

Индивид	Личность	Душа

Задание 2

Дополните таблицу, руководствуясь собственными наблюдениями. На каждый уровень психологического исследования (индивид, личность, душа) подберите не менее 4 психических свойств.

Соотнесите уровни психологического исследования (индивид, личность, душа) с тремя уровнями психологического диагноза (симптоматический, этиологический и типологический) по Выготскому Л. С.

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – С. 145.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2005. – С. 86.

Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2004. – С. 138 – 141.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Академия, 2003. – С. 72 – 77.

Фанталова Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. – Самара: БАХРАХ-М, 2001. – С. 7 – 15.

Анализ учебных пособий свидетельствует о том, что во многих из них даются различные трактовки понятия личность. Так, одни авторы считают, что личность – это конкретный человек в совокупности тех духовных психических особенностей, качеств, которые характеризуют его как объекта (продукт, результат) общественного (и другого) развития и как субъекта преобразования действительности на основе ее познания и отношения к ней (20: 54). Другие полагают, что личностью обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде (15: 192). Третьи утверждают, что личность – это любой человек, обладающий сознанием; по словам К. К. Платонова, «это конкретный человек или субъект преобразования мира на основе его познания, переживания и отношения к нему» (11: 159).

Сопоставьте эти определения. Какое из них наиболее полно отражает сущностные признаки понятия личность? Чем обосновано ваше мнение?

Задача 2

Вот в чем я, например, не разберусь:

Душа и тело слиты нераздельно.

Так отчего же тесный их союз

Не оградил их от вражды смертельной?

И. В. Гете

Кто впервые в истории человеческой мысли выдвинул идею неразделимости души и живого тела? Каково соотношение тела и души в развитии человека? Что имел в виду И. В. Гете, говоря о смертельной вражде между телом и душой? Как бы вы ответили на его вопрос?

Самодиагностика

Методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана

Проверьте себя: ознакомьтесь с приведенными ниже суждениями и ситуациями, выбирая ответ «да» или «нет». Приводимые вопросы для определения уровня невротизации имеют ориентировочный характер.

1. В различных частях своего тела я часто чувствую жжение, покалывание, ощущение мурашек, онемение.

2. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.

3. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным или взволнованным.

4. Голова у меня болит часто.

5. Два-три раза в неделю по ночам меня мучают кошмары.

6. В последнее время я себя чувствую хуже, чем когда-либо.

7. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

8. У меня бывали периоды, когда из-за волнения терял сон.

9. Обычно работа стоит мне большого напряжения.

10. Иногда я бываю так возбужден, что это мешает мне заснуть.

11. Большую часть времени я испытываю неудовлетворенность жизнью.

12. Меня постоянно что-нибудь тревожит.

13. Я стараюсь реже встречаться со своими знакомыми и друзьями.

14. Жизнь для меня почти связана с напряжением.

15. Мне трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

16. Я очень устаю за день.

17. Я верю в будущее.

18. Я часто предаюсь грустным размышлениям.

19. Временами мне кажется, что моя голова работает медленнее, чем обычно.

20. Самая трудная борьба для меня – это борьба с самим собой.

21. Я почти всегда о чем-нибудь тревожусь.

22. У меня мало уверенности в себе.

23. Я часто чувствую неуверенность в себе.

24. Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота (под ложечкой).

25. Иногда у меня бывает такое чувство, что передо мной выросло столько трудностей, что одолеть их просто невозможно.

26. Раз в неделю или чаще я без видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.

27. Временами я изматываю себя тем, что слишком много беру на себя.

28. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.

29. Мое зрение ухудшилось в последнее время.

30. В отношениях между людьми чаще всего торжествует несправедливость.

31. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.

32. Я с удовольствием танцую, когда есть возможность.

33. По возможности я стараюсь избегать большого скопления людей.

34. Мой желудок сильно беспокоит меня.

35. Должен признаться, что временами я волнуюсь из-за пустяков.

36. Часто сам огорчаюсь, что я такой раздражительный и ворчливый.

37. Несколько раз в неделю у меня бывает такое чувство, что должно случиться что-то страшное.

38. Мне кажется, что близкие плохо меня понимают.

39. У меня часто бывают боли в сердце или груди.

40. В гостях я обычно сижу где-нибудь в стороне или разговариваю с кем-нибудь одним.

Обработка данных. Надо подсчитать число положительных ответов. Чем больше полученный результат, тем выше уровень невротизации.

Интерпретация уровней. Высокий уровень невротизации свидетельствует о выраженной эмоциональной возбудимости, в результате чего появляются негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность); о безынициативности, которая формирует переживания, связанные с неудовлетворенностью желаний; об эгоцентрической личностной направленности, что приводит к ипохондрической фиксации на соматических ощущениях и личностных недостатках; о трудностях в общении; о социальной робости и зависимости.

Низкий уровень невротизации свидетельствует: об эмоциональной устойчивости; о положительном фоне переживаний (спокойствие, оптимизм); об инициативности; о чувстве собственного достоинства; независимости, социальной смелости; о легкости в общении (18: 171 – 174).