Учебное пособие. 2-е изд. М.: Изд-во урао, 1997. 176с



страница1/20
Дата21.05.2016
Размер2.31 Mb.
ТипУчебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
Кулагина И.Ю.


Возрастная психология

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 17 ЛЕТ

Учебное пособие. 2-е изд.-М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176с.

В пособии излагаются основные теоретические взгляды ведущих отечественных и зарубежных ученых в области детской психологии, дается представление о возрастной норме и основных тенденциях развития ребенка на различных возрастных этапах.

Пособие предназначено для студентов

заочного и вечернего отделений университета.

Рекомендовано редакционно-издательским советом УРАО

ОГЛАВЛЕНИЕ




Раздел 1 4

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 4

Глава 1 4

ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ 4

1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 4

2. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА 8

3. РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ 10

Литература 12

РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА 13

1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 13

3 СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19

1. ВЗГЛЯДЫ Л.С. ВЫГОТСКОГО НА СТАДИАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ 19

2. КРИТЕРИИ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО 22

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 22

Литература" 25

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 25

1. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО Э. ЭРИКСОНУ 25

2. РАЗБИТИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПО Л. КОЛБЕРГУ 28

3. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО А.В. ПЕТРОВСКОМУ 30

Литература 32

5.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 32

1. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО Ж. ПИАЖЕ 32

2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ПО ДЖ. БРУНЕРУ 37

Литература 38

II РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ 39

ПЕРИОД МЛАДЕНЧЕСТВА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ) 39

1. НОВОРОЖДЕННОСТЬ 39

2. МЛАДЕНЧЕСТВО 40

3. КРИЗИС 1 ГОДА 44

Литература 45

2 РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ) 46

§ 1. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 46

2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 49

3. КРИЗИС 3 ЛЕТ. 51

Литература 53

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ) 53

1. ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 53

2. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 57

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ 66

К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 66

§ 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С 6 ЛЕТ 67

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ И ЕЕ ДИАГНОСТИКА 69

3. ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ 74

Литература 77

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 77

(ОТ 7 ДО 11 ЛЕТ) 77

2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 79

3. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 81

4. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ 84

Литература 89

89

Глава 6 90



ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ 90

(ОТ 11 ДО 15 ЛЕТ) 90

§ 1. ПУБЕРТАТНЫЙ КРИЗИС. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 90

§ 2. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА 92

3. ПОДРОСТКОВЫЕ РЕАКЦИИ, ОТНОШЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ 96

4 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА 100

Литература 103

СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: РАННЯЯ ЮНОСТЬ (ОТ 15 ДО 17 ЛЕТ) 103

1. ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД 103

2. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ 105

3. ЛИЧНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКА 107

Литература 110


Раздел 1
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава 1
ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Нас бу­дет интересовать не весь жизненный путь, а его начало — с рож­дения до 17 лет, пока стремительно взрослеющий ребенок не окончит школу и не вступит во взрослую жизнь. В этом разделе возрастной психологии выявляются закономерности и факты детского развития.

Главное, что отличает возрастную психологию от других об­ластей психологии, — акцент на динамике развития. Поэтому ее называют генетической психологией- (от греческого «генезис» — происхождение, становление). Тем не менее, возрастная психоло­гия тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологии исследуются психические функции — восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных эта­пах. В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная пси­хология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной дает возможность проследить зависимость развития и поведения ребенка от специфики тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Каждый возраст — это свое, особое влияние окружающих ребенка людей, взрослых и сверстников. Целенаправленное воздействие взрослых, воспиты­вающих и обучающих ребенка, изучается в рамках педагогической психологии. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагоги­ческая — с точки зрения воспитателя, учителя.

Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциаль­ная психология: дети одного возраста могут обладать разным уров­нем интеллекта и разными личностными свойствами. В возраст­ной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом оговариваются и возможные отклонения в ту или иную сторону от магистральных линий развития.

Итак, возрастная психология — особая область психологиче­ских знаний. Рассматривая процесс развития ребенка, она дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство». Возраст или возрастной период — это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Подробнее на этом определении Л.С. Выготского мы остановимся позже, в главе 3 раздела I, а сейчас отметим лишь два момента.

Во-первых, психологический возраст может не совпадать с хроно­логическим возрастом отдельного ребенка, записанным в его свиде­тельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период со своим неповторимым содержанием — особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью — имеет опреде­ленные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а дру­гой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

Во-вторых, начальные возрастные периоды образуют детство — целую эпоху, которая по сути своей является подготовкой к взрос­лой жизни, самостоятельному труду. Детство — явление историче­ское: и его содержание, и продолжительность изменялись на про­тяжении веков. Детство в первобытном обществе было коротким, в средневековье длилось дольше; детство современного ребенка еще больше растянулось во времени и наполнилось сложными видами деятельности - дети копируют в своих играх отношения взрослых, семейные и профессиональные, осваивают основы наук. Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развитая общества, в котором жи­вет, воспитывается и обучается ребенок.

Когда кончается детство в наше время? Традиционно детская психология –как первая часть возрастной — охватывает процесс развития ребенка от рождения до 7 лет. Но современное детство продолжается и после поступления в школу, младший школьник остается ребенком. Более того, некоторые психологи рассматри­вают и подростковый возраст как «затянувшееся детство». Какой бы точки зрения мы ни придерживались, приходится констатиро­вать: настоящая взрослость ждет ребенка только за школьным по­рогом, в 15 или 17 лет.

Познакомившись с предметом возрастной психологии (с тем, что изучает эта наука), перейдем к рассмотрению следующего во­проса: как, какими методами исследуется детское развитие?

Организация психологического исследования может быть раз­личной. Часто используется метод срезов: в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается опре­деленный: аспект развития, например уровень развития интеллек­та. В результате получают данные, характерные для этой группы детей — детей одного возраста вши школьников, обучающихся по одной учебной программе. Когда делается несколько срезов, под­ключается сравнительный метод: данные по каждой группе срав­ниваются между собой и делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены. В примере с изучением интеллекта мы можем выявить возрастные тенденции - сравнивая особенности мышления дошкольников из группы детского сада (5 лет), младших школьников из начальной школы: (9 лет) и подростков из средних классов (13 лет). Чтобы получить такой материал, мы должны были в соответствии со своей иссле­довательской задачей подобрать группы детей, отличающихся по возрасту, Если же задача иная — определить зависимость развития интеллекта от типа обучения, мы подбираем и сравниваем: другие группы - детей одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам. В этом: случае мы делаем: другой вывод: там, где получены лучшие данные, обучение более эффективно; дети, обучающиеся по определенной программе, быстрее развиваются интеллектуально, и можно говорить о развивающем эффекте этого тина обучения.

Конечно, подбирая группы по какому-то признаку для проведе­ния срезов, психологи стараются «уравнивать» другие существенные различия между детьми следят, чтобы в группах было оди­наковое количество мальчиков и девочек чтобы: дети были здоровы, без значительных отклонений в психическом развитии и т.д. Остальные многочисленные индивидуальные различия не прини­маются во внимание. Те данные, которые мы имеем благодари ме­тоду срезов, являются средними или среднестатистическими.

Лонгитюдинальный (или лонгитюдный) метод часто называется «продольным исследованием». Здесь прослеживается развитие од­ного и: того же ребенка в течение длительного времени. Такого тина исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервал», ко­торые не охватываются «поперечными» срезами.

Метод срезов и лонгатюдинальный метод, а также некоторые другие дают возможность организовать психологическое исследо­вание в целом.

Поставив перед собой исследовательскую задачу и наметив основные пути ее решения, психолог делает еще рад шагов в га-строении своей работы. Он выбирает один из двух методов полу­чения результатов — наблюдение или эксперимент.

Наблюдение — незаменимый метод в работе с маленькими: детьми, хотя может применяться при изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют все особенности поведения ребенка, но чаще выбо­рочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюде­ние — сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель И разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать на­блюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность на­блюдении (в эпизодических наблюдениях можно выявить не ха­рактерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естествен­ным поведением ребенка (ребенок: не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится). Обыч­но наблюдение сочетается с экспериментом.

Эксперимент с детьми проводится в обстановке, как можно бо­лее приближенной к привычным для них условиям. В констати­рующем эксперименте определяется уровень и особенности развития детей, присущие им в настоящее время. Это касается как лич­ностного развития и отношений ребенка с окружающими, так и интеллектуального развития. Каждое направление экспериментального исследования предполагает свой набор более конкретных методов. Выбирая ту или иную методику, психолог исходит из за­дачи, стоящей перед ним, возраста детей (разные методики рас­считаны на разный возраст) и условий проведения эксперимента, которые он монет обеспечить. Развитие личности изучается с помощью бесед с детьми, пись­менных опросов и косвенных методов. К последним относятся так называемые проективные методы. Они основаны на принципе проекции — перенесении на кругах людей своих собственных по­требностей, отношений, качеств. Ребенок посмотрев на картинку со смутно изображенными на ней фигурами (детский вариант те­матического апперцептивного теста), рассказывает о них, исходя: из своего опыта, наделяя их своими заботами и переживаниями. Например, младший школьник, у которого главная проблема — успеваемость, часто представляет себе эти ситуации как учебные; неуспевающий ученик сочиняет историю о том, как мальчика-лентяя отец ругает за очередную «двойку», а аккуратная: отлични­ца наделяет того же персонажа прямо противоположными свойствами и повествует о его выдающихся успехах. Тот же меха­низм проявляется в окончаниях рассказов которые придумывают дети: (методика завершения рассказа), в продолжении фраз (методика неоконченных предложений) и т.д.

Отношения между детьми, сложившиеся в группе детского сада или школьном классе, позволяет определить социометрический метод. Ребенку предоставляется возможность выбрать трех сверст­ников, к которым он лучше всего относится, скажем, отвечая на вопрос: «С кем ты хочешь сидеть за одной партой?» Выборы де­тей, взаимные и невзаимные, раскрывают структуру отношений в группе: больше всего выборов получают «звезды» — самые попу­лярные дети; есть дета предпочитаемые; дети, которых мало кто выбирает, для них особенно важна взаимность симпатий; и изоли­рованные, отвергаемые — их никто не выбирает, они в наиболь­шей степени нуждаются в помощи.

Интеллектуальное развитие изучается с помощью разнообраз­ных методик, но главным образом — стандартизованных тестов. Первый в истории детской психологии тест Бине-Симона включал ряд заданий, представленных в вербальной (словесной) форме и предназначенных для определенного возраста. На большом количестве детей, охваченных экспериментом Альфреда Бине, были установлены нормы умственного развития. Индивидуальные пока­затели умственного развития ребенка сравниваются: со средними показателями его возрастной группы; определяется, соответствует ли он в интеллектуальном плане своему возрасту, отстает или опережает основную массу своих сверстников. Сейчас при работе с детьми от 2 до 16 лет используется усовершенствованный вари­ант этого теста — тест Стэнфорд-Бине,

Тест Векслера для детей 4—16 лет включает вербальные и дан­ные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают два показателя — вербальный и невербальный, а также суммарный «общий интеллектуальный показатель». Вообще, работая с разными гестами, психолог вычисляет IQ — интеллектуальный коэффициент:

умственный возраст

IQ=_______________________ * 100%

хронологический возраст

Если ребенок решает все задания для: своего возраста, его IQ равен 100 баллам. Дети, набирающие свыше 120 баллов, считают­ся одаренными, значительно отстающие от своей возрастной нор­мы — умственно отсталыми.

Наряду с разного рода констатирующими экспериментами, в возрастной психологии применяется формирующий эксперимент. Благодаря созданию специальных условий, в нем прослеживается динамика развития определенной психической функции. Л.С. Выготский наблюдал, таким образом процесс становления у ребенка понятий (экспериментально-генетический метод). В настоящее время строятся сложные формирующие эксперименты, по сущест­ву — обучающие, в ходе которых в течение года или нескольких лет у дошкольников развивается восприятие (создание системы развивающих заданий и игр), у младших школьников — теорети­ческое мышление (разработка экспериментальных учебных про­грамм). В заключение следует отметить этический аспект работы дет­ского психолога. От него может зависеть судьба ребенка, недоста­точно развитого в умственном плане. Если, используя интеллекту­альные тесты и не разобравшись в причинах отставания, психолог рекомендует перевести такого ребенка из массовой школы во вспомогательную (для умственно отсталых детей), он тем самым лишает его полноценного будущего. Ребенок может быть интел­лектуально сохранным, но педагогически запущенным — с ним мало общались дома, недостаточно занимались, и он не в состоя­нии самостоятельно решить тестовые задачи. Могут остро стоять этические проблемы и при использовании других методов исследования. Далеко не все данные о развитии ребенка можно сообщать ею родителям, воспитателям и учителям другим детям. Нельзя разглашать, например, данные социометрии — это приведет к серии конфликтов в группе, испорченным отношениям у части детей, ухудшению положения «отверженных». Детский психолог несет моральную ответственность за тех детей, с которыми он работает. Он так же, как и медик, должен прежде всего руководствоваться принципом «не навреди».




Каталог: ims -> ims%202014
ims -> Тематика курсовых работ для специальности 050502 Технология и предпринимательство
ims -> Характер и личность
ims -> Влияние семьи на становление личности
ims -> Контрольная работа по предмету "Психология" на тему: "
ims -> Тесты по Психологии общения Вариант №1. Склонность человека входить в контакт с другими людьми, потребность находиться в обществе и взаимодействовать называется
ims%202014 -> От античности до наших дней
ims%202014 -> Евстратова, К. Виткова Художник обложки В. Королева Подготовка иллюстраций Н. Резников Корректоры М. Рошаль, И. Старостина, Н. Солнцева Дизайн и верстка А. Рапопорт ббк 88. 837я7+88. 3я7
ims%202014 -> И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Е. М. Кравцова, О. А. Москвина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых
ims%202014 -> Т. И. Артемьева


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница