Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»



страница12/12
Дата12.05.2016
Размер0.87 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Вопросы для самоконтроля.


  1. Дайте определение понятий «наркотизм», «наркомания», «токсикомания».

  2. Дайте социально-психологическую характеристику наркоманов.

  3. Опишите характерные черты личности наркомана.

  4. Выделите причины наркомании с точки зрения экспертов и самих наркоманов.

  5. Охарактеризуйте мотивы употребления наркотиков.

  6. Опишите основные признаки употребления наркотиков.



3.2. СУИЦИД



Понятие суицидального поведения, его формы.

Суицид рассматривается как феномен социально-психологической дезадаптации личности в условиях микросоциальных конфликтов.

Суицидальное поведение имеет внешние и внутренние формы. К внутренним относятся: пассивные суицидальные мысли, суицидальные замыслы, суицидальные намерения.

К внешним – суицидальные высказывания, суицидальные попытки, завершенный суицид.



Конфликты, предрасполагающие к суициду:

  • конфликты, связанные со спецификой деятельности и социального взаимодействия людей;

  • личностно-семейные конфликты;

  • конфликты, обусловленные состоянием здоровья;

  • конфликты, связанные с антисоциальным поведением;

  • конфликты, обусловленные материально-бытовыми трудностями.

Типы суицидального поведения.


Истинное, демонстративно-шантажное, аффективное.

Мифы о суициде.


Самоубийства совершаются психически ненормальными людьми. На самом деле только 9% нуждались в специализированной психиатрической помощи.

Если человек решил покончить с собой – его не остановить. На самом деле потребность к самоуничтожению является временной.

Если человек открыто заявляет о самоубийстве – он никогда этого не сделает. На самом деле 3/4 покушавшихся на самоубийство сообщали о своих намерениях.

Признаки вероятности реализации суицидальных тенденций:


  • открытое высказывание о намерении покончить с собой;

  • косвенные намеки на возможность суицидальных действий;

  • активная предварительная подготовка;

  • фиксация на примерах самоубийств;

  • изменившийся стереотип поведения;

  • сужение круга контактов.

Профилактика суицидов:


  • организация повседневной жизни, учебы, работы, быта и досуга людей;

  • предупреждение конфликтов в коллективах;

  • обеспечение правовой и социальной защищенности;

  • организация психопрофилактических мероприятий, предусматри-вающих раннее выявление лиц с нервно-психической неустойчивостью, планомерное распределение физических и психологических нагрузок, предупреждение чрезмерного эмоционального напряжения членов коллектива.

Вопросы для самоконтроля.


1. Дайте определение понятия «суицидального поведения», опишите его формы.

2. Раскройте содержание основных типов конфликтов, предраспола-гающих к суициду.

3. Назовите типы суицидального поведения.

4. Опровергните основные мифы о суициде.

5. Назовите признаки вероятности реализации суицидальных тенденций.

6. Какие меры должны предпринять социальные работники по профи-лактике суицидов?


3.3. АГРЕССИЯ И АГРЕССИВНОСТЬ



Понятие агрессии.


Толкование понятия «агрессия» в обыденном языке может привести
к полному размыванию границ его применения. Так, действия убийцы, безусловно, агрессивны. Но когда мы говорим об агрессивном продавце, то подразумевается напористость. Психологи до сих пор спорят по поводу терминологического определения агрессии, но в одном их мнения сходятся. Самоуверенное и энергичное поведение, направленное на достижение поставленной цели – это напористость; поведение, цель которого – причинить боль, навредить или разрушить – агрессия.

Майерс определяет агрессию как физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда. Сюда не относятся дорожно-транспортные происшествия, причинение боли во время лечения. Под это определение попадают оскорбления, дразнилки и т. д. Итак, под агрессией мы будем понимать намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному.

У людей психологи различают два типа агрессии: враждебную и инструментальную. Враждебная агрессия проистекает от злости. Ее единственная цель – причинить вред. В случае инструментальной агрессии причинение вреда не самоцель, но средство достижения какой-либо другой цели (освобождение заложников).

Иногда трудно бывает развести агрессию враждебную и инструментальную. То, что начинается с холодного расчета, может разжечь вражду. Но, тем не менее, различение этих видов агрессии позволяет, например, объяснить тот факт, что введение смертной казни не уменьшает количества убийств. Большинство убийц враждебны, у них бывают вспышки неконтролируемых эмоций.


Основные теории агрессии.


1. Биологические концепции агрессии. Фрейд определял причины агрессии как перенос индивидом инстинктивного влечения к смерти с самого себя на внешние объекты. Если агрессия не находит разрядки, то накапливается, пока подходящий стимул не выпустит ее наружу. Теория агрессии как инстинкта не объясняет вариаций агрессивности у разных людей
и в разных культурах. Как можно объяснить миролюбие ирокезов до вторжения белых завоевателей и их же воинственность после?

Биологические факторы. Агрессивность в какой-то мере обусловлена биологически. Учеными обнаружены участки нервной системы, отвечающие за проявление агрессии. При активации этих структур мозга враждебность возрастает.

Генетические влияния. Наследственность влияет на чувствительность нервной системы к возбудителям агрессии. Деля мышей на две группы по признаку агрессивности/неагрессивности, в нескольких поколениях вывели один помет невероятно агрессивных мышей, а другой – очень спокойных.

Биохимические факторы. Химический состав крови – мужской половой гормон тестостерон. Препараты, снижающие уровень тестостерона в крови
у мужчин, склонных к насилию, снижают их агрессивные действия. После
25 лет у мужчин уровень гормона снижается и снижается количество насильственных преступлений среди заключенных соответствующего возраста. Уровень тестостерона в крови преступников, совершивших насильственные преступления, оказался выше, чем у тех, кто был осужден за преступления, не связанные с насилием.

2. Агрессия как реакция на фрустрацию. Фрустрация – блокирование целенаправленного поведения. Фрустрация усиливается, когда наша целеустремленность имеет очень сильную мотивацию, мы ожидаем успеха и не получаем его. Агрессия не обязательно разряжается на своей первопричине. Зачастую мы переносим наше раздражение на более безобидные вещи.

Фрустрация иногда усиливает агрессию, а иногда нет. Если причины фрустрации понятны (ассистент срывал проведение групповой дискуссии потому, что у него портился слуховой аппарат, а не потому, что был невнимателен), агрессии не возникало. Озлобление возникает тогда, когда тот, кто вызвал у нас фрустрацию, мог бы и не совершать таких действий.

Стимулы, ассоциирующиеся с агрессией, усиливают агрессию. Оружие, находящееся в поле зрения, и разозленные мужчины, посылающие своим обидчикам более сильные разряды тока, чем те, у кого во время эксперимента
в поле зрения находились теннисные ракетки. Кроме того, проявление жестокости облегчается при удаленности от жертвы.

Фрустрацию усиливает увеличивающийся разрыв между желаемым


и возможным. Поэтому даже при общем увеличении уровня благосостояния фрустрация и политическая агрессия могут возрастать. Важна относительная депривация – восприятие своего положения как худшего по сравнению с положением других. Одним из источников фрустрации является смакование сцен изобилия в телевизионных программах. Данный факт подтверждается бунтами чернокожего населения в штате Детройт, где общий уровень благосостояния и положение негров было лучше, чем в целом по стране, но не дотягивало до положения белых.

3. Теория социального научения (Альберт Бандура). Агрессия есть результат научения. Эксперимент – ребенок, играющий в комнате, и экспериментатор в поле зрения ребенка, бьет куклу молотком, щиплет, швыряет на пол и при этом вопит: «Врежь ему, пни же его как следует!». После того как ребенку запрещают играть с теми игрушками, которые ему нравятся, он идет в комнату, где тоже много интересных игрушек для неагрессивной игры, берет молоток и бьет куклу, зачастую повторяя слова экспериментатора. Дети, которые до того, как им запретили играть с понравившимися игрушками, не наблюдали агрессивного поведения экспериментатора, редко проявляли агрессию и играли спокойно. Итак, наблюдение агрессивного поведения снижает торможение агрессии.

Социализация агрессии.


Социализация агрессии есть процесс и результат усвоения навыков агрессивного поведения и развития агрессивности личности в ходе приобретения индивидом социального опыта. Различают ординарную и парадоксальную социализации агрессии.

Ординарная социализация агрессии – непосредственное усвоение навыков агрессивного поведения в результате деятельностного опыта или наблюдения.

При парадоксальной социализации соответствующие изменения личности происходят вне зависимости от опыта агрессивного взаимодействия или наблюдения, а в результате длительного блокирования актуальных потребностей личности.


Агрессия адаптивная и неадаптивная.


Э. Фромм предлагает различать доброкачественную и злокачественную агрессии. Доброкачественная – является биологически адаптивной и представляет собой реакцию на угрозу витальным интересам. Злокачественная – не сопряжена с защитой витальных интересов. Однако на этом пути возникает ряд сложностей: какие именно интересы относятся
к витальным, а какие – нет, какой именно уровень агрессии достаточен для защиты витальных интересов, вопрос о субъективности восприятия витальных интересов, субъективной интерпретации действий как угрожающих витальным интересам и ряд других.

Факторы, способствующие проявлению агрессии.


Факторы, способствующие проявлению агрессии – жара, теснота, атакующее поведение – действует принцип око за око, зуб за зуб, преднамеренное оскорбление вызывает желание отомстить, возбуждение как физическое (например, после пробежки), так и сексуальное, порнография и сцены сексуального насилия.

Вопросы для самоконтроля.


  1. Расскажите об основных определениях понятия агрессии. С какими трудностями сталкиваются психологи при попытках определить агрессивное
    поведение?

  2. Расскажите о биологических теориях агрессивного поведения.

  3. Расскажите о теории фрустрации – агрессии.

  4. Опишите теорию социального научения, объясняющую причины агрессивного поведения.

  5. Охарактеризуйте факторы, способствующие проявлению агрессии.



3.4. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕСТУПНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Общая социально-криминологическая характеристика преступного поведения мужчин и женщин.


При изучении преступности традиционно разграничиваются преступность мужчин и женщин, или мужская и женская преступность.

Особенности криминологической характеристики женской преступности в значительной мере определяются спецификой образа жизни женщин, своеобразием их деятельности, социальных позиций и ролей.

Сравнительная характеристика преступлений, совершаемых мужчинами и женщинами, в настоящее время следующая:


  • во-первых, хотя социальное положение женщин на протяжении десятилетий менялось, уровень преступности женщин (абсолютное число зарегистрированных преступлений) оставался ниже уровня преступности мужчин в 5–7 раз. И это несмотря на то, что количество женщин в стране больше, чем количество мужчин. Однако, следует отметить, что темпы прироста числа выявленных женщин-преступниц опережают соответствующие темпы прироста мужчин-преступников;

  • во-вторых, характер изменений женской преступности имеет особенности и не всегда совпадает с характером изменений мужской преступности. Всегда, например, менее низкими темпами росла насильственная преступность женщин. Но в последние годы и у женщин происходит высокий рост тяжкой преступности;

  • в-третьих, женская преступность отличается от мужской иным соотношением корыстных и насильственных, а также иных преступлений.

Совершение преступлений в последние годы чаще всего связано с состоянием опьянения или с принятием преступниками наркотических средств. Из общего числа выявленных преступниц примерно 25–35% совершают уголовно наказуемые деяния в состоянии опьянения.

Основные негативные тенденции женской преступности следующие:

– по все большему числу показателей она становится соответствующей мужской преступности;

– рост тяжких преступлений в структуре женской преступности;

– рост профессионализма и организованности женской преступности (выявлено несколько организованных преступных группировок, которыми руководили женщины);

– рост числа убийств детей старшего возраста (убийство дочери на почве ревности к сожителю, убийство детей любовника, чтобы устранить препятствия для оставления тем семьи; убийство своих детей, которые оказались помехой для создания новой семьи и т. п.);

– рост соучастия в изнасилованиях (на почве мести, ревности, зависти).

К этому следует добавить, что рост женской преступности в целом идет опережающими темпами по сравнению с приростом преступности, совершаемой мужчинами.

Психологические особенности женщин-преступниц.

Говоря о психологических особенностях женщин, совершающих преступления, исследователи давно отмечали, что им свойственна демонстративность, стремление обращать на себя внимание, психологические механизмы, выполняющие, главным образом, функцию самоутверждения. Эта потребность в самоутверждении часто выступает одним из основных мотивов агрессивного поведения, в том числе и в его криминальных формах. Потребность самоутверждения отражает как бы факт фиксации своего социального существования и, соответственно, ее проявления будут наиболее отчетливо формироваться в условиях выраженного гендерного неравенства в обществе.

Другим психологическим свойством, имеющим принципиальное криминологическое значение, является импульсивность, которая проявляется преимущественно в ситуациях, имеющих важное субъективное значение. Импульсивность проявляется, прежде всего, в том, что в субъективно сложной жизненной ситуации нарушается способность адекватного восприятия окружающего, объекты внешнего мира и окружающие люди получают субъективную выраженную эмоциональную окраску, снижается порог когнитивной, рациональной оценки и ответные поведенческие реакции происходят спонтанно, слабо контролируемо со стороны сознания. В последующем такое поведение может привести к необдуманным, спонтанным реакциям на окружающих, дезорганизованному, а порой и прямо криминальному поведению.

Следующим комплексом психологических особенностей женщин, совершивших насильственные преступления в отношении членов своих семей или родственников, выступают эмоциональные нарушения, заключающиеся в форме повышенной тревожности, эмоциональной неустойчивости, лабильности и повышенной эмоциональной ранимости.


Специфика причинности преступного поведения мужчин
и женщин.


При объяснении различий преступности мужчин и женщин, как правило, принято выделять причины социального и причины биологического характера. При выяснении законов развития преступности можно сделать вывод о том, что «влечение к совершению преступлений находится в зависимости от возраста, пола человека, его профессии, степени образования, времени года и прочего». Меньшая преступность женщин объясняется не только их физической слабостью, но и отрешенностью от общественной жизни, замкнутостью в кругу семейных обязанностей.

Однако по мере все большего включения женщин в общественную жизнь, профессиональную деятельность, а также в периоды роста преступности удельный вес женской в общей преступности оставался всегда небольшим. Он был во много раз меньше удельного веса преступности мужчин.

Другое объяснение этого явления было выдвинуто представителями антропологической школы – Ч. Ломброзо и его последовательницей в России П. Н. Тарновской. Ч. Ломброзо связывал более низкую интенсивность женской преступности по сравнению с мужской с особенностями женского организма
и характера, природой женщины, в определенной степени с ее «биологической недоразвитостью».

Однако все последующее развитие науки показало, что приоритет в причинном комплексе преступности принадлежит тем обстоятельствам, которые формируются в условиях социальной жизни. Именно они оказывают наиболее значимое влияние на формирование преступного поведения женщины, как, впрочем, и правомерного.

Постоянно растущее вовлечение женщины в преступную деятельность свидетельствует об очень большом неблагополучии путей развития общества, так как именно женщина в современных условиях способна сохранить семью, в определенной мере благотворно повлиять на поведение мужчины и детей.

Вопросы для самоконтроля.


1. Проведите сравнительную характеристику преступлений, совершаемых мужчинами и женщинами.

2. Объясните, почему в настоящее время в нашей стране прослеживается рост женской преступности.

3. Перечислите основные психологические особенности женщин-преступниц.

4. Выделите причины преступного поведения мужчин и женщин.



СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ





  1. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи / Л. Н. Анисимов. – М., 2008.

  2. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А. Бадмаев. – М. : Магистр, 1999.

  3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М., Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2003.

  4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М., 2006.

  5. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. – К., 2007.

  6. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб., 2007.

  7. Возрастная и педагогическая психология : учебник под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвет, 2000.

  8. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия. – М. : Академия, 2008.

  9. Волков Б. С. Детская психология : логич. схемы : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 252 с.

  10. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? / Е. Волкова. – М. : Профиздат, 2002.

  11. Габиани А. А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы /
    А. А. Габиани. – К., 2000.

  12. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Пед. о-во России, 2009. – 511 с.

  13. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия / В. И. Гарбузов. – СПб., 2004.

  14. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / под ред. В. А. Никитина. – К., 2006.

  15. Диагностика девиантного поведения : сер. «Психологическая диагностика в школе». Вып. 9. – Мозырь: Белый парус, 1997.

  16. Зейгарник Б. В. Очерки по психологии аномального развития / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980.

  17. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Изд. центр «Академия», 2008.

  18. Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология / Вирджиния Н. Квинн.– СПб. : Питер, 2000.

  19. Клейберг Ю. А. Девиантное поведение в вопросах и ответах : учеб. пособие / Ю. А. Клейберг. – М. : МПСИ, 2008. – 304 с.

  20. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения /
    Ю. А. Клейберг. – М. : ТЦ «Сфера», 2001.

  21. Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю. А. Клейберг. – Кемерово, 2006.

  22. Кондрашенко В. Г. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты / В. Г. Кондрашенко. – Мн., 2008.

  23. Кондрашихина О. А. Дифференциальная психология : учеб. пособие для студентов вузов / О. А. Кондрашихина. – К. : Центр учеб. лит.,
    2009. – 230 с.

  24. Кутішенко В. П. Психологія розвитку та вікова психологія : практикум : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / В. П. Кутішенко,
    С. О. Ставицька. – К. : Каравела, 2009. – 447 с.

  25. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения : учеб.
    пособие / В. Д. Менделевич. – СПб. : Речь, 2008.

  26. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2009.

  27. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ «Сфера», 2001.

  28. Психология: Комплексный подход / под ред. Майкла Айзенка. – Мн. : Новое знание, 2002.

  29. Психология здоровья : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / под ред. Г. С. Никифорова. – СПб. [и др.] : Питер, 2006. – 606 с.

  30. Подольский А. И. Подросток в современном мире: заметки психолога / А. И. Подольский, О. А. Идобаева, Л. А. Идобаев. – СПб. : КАРО, 2007.

  31. Личко А. Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков /
    А. Е. Личко. – М., 2003.

  32. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия / Р. К. Мертон // СоцИС. – 1992. – № 3–4.

  33. Раттер М. Помощь детям : пер. с англ. / М. Раттер ; под ред.
    А. С. Спиваковой. – М., 2005.

  34. Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психо-профилактика / Н. А. Рычкова. – М. : ГНОМ и Д, 2000.

  35. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. – М. : Междунар. пед. акад., 1995.

  36. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков /
    Л. Б. Шнейдер. – М. : Академ. проект, 2005.

Каталог: eng -> images -> stories -> Kafedri -> Obshey Prikladnoy Psiholog -> metod obespechenie -> mushinskaya
mushinskaya -> Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Тезисы лекций Издательство нуа народная украинская академия психолингвистика Тезисы лекций для студентов
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для слушателей II курса факультета последипломного образования, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов V курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов V курса, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов IV курса заочного отделения факультета «Социальный менеджмент»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница