Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»



страница2/12
Дата12.05.2016
Размер0.87 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

1.2. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ



Психоаналитическая теория развития.

Теория психосексуального развития в качестве предмета исследования рассматривает человеческие влечения, эмоции и полоролевое поведение.

З. Фрейд полагал, что дети проходят пять стадий психосексуального раз­вития. На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родите­лей, педиатров, родных, учителей) сосредоточены вокруг какой-то определен­ной части тела (эрогенной зоны), служащей источником получения удовольст­вия. Для каждой стадии характерен конфликт между стремлением к удовольст­вию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, а потом
и «Суперэго».

Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.

Э. Эриксон выделил следующие стадии психосоциального развития лич­ности:

1. Доверие – недоверие (грудной возраст).

2. Автономия – стыд и сомнения (1–2 года).

3. Инициатива – чувство вины (3–5 лет).

4. Трудолюбие – неполноценность (младший школьный возраст).

5. Становление индивидуальности (идентификация) – ролевая диффузия (юность).

6. Интимность – одиночество (начало взрослого периода).

7. Творческая активность – застой (средний возраст).

8. Умиротворение – отчаяние (старость).


Когнитивные теории Ж. Пиаже.

Когнитивные теории развития во главу угла ставят развитие познаватель­ной сферы человека.

Пиаже выделял следующие стадии когнитивного развития:

1. Сенсомоторная (от рождения до 2 лет). На этой стадии у детей форми­руется способность сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. До завершения этой стадии детям кажется, что предметы перестают существо­вать, когда они на эти предметы не смотрят.

2. Предоперациональная (от 2 до 7 лет). В это время дети учатся разли­чать символы и их значения.

3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). В этот период дети учат­ся мысленно совершать действия, которые раньше выполняли только руками.

4. Стадия формальных операций (от 12 до 15 лет). На этой стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливания нравственных проблем, а также рассуждения о будущем.
Бихевиористические теории.

Основным в развитии личности считают расширение репертуара поведе­ния, которое достигается путем научения. Так, один из родоначальников этого направления – Джон Уотсон считал, что человек таков, каким научился быть. Многие сторонники бихевиоризма полагают, что человек «учится вести себя» всю жизнь, но не выделяют при этом особых периодов или стадий. Вместо это­го они определяют три типа обучения:

1) классическое обусловливание;

2) оперантное обусловливание;

3) обучение посредством наблюдения.

1. Классическое обусловливание. Простейший тип обучения, в процессе которого используются лишь непроизвольные рефлексы детей.

2. Оперантное обусловливание. Б. Скиннер разработал специфический тип обучения, который назвал оперантным обусловливанием. Суть его заклю­чается в том, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на его вероятные последствия (положительные или отрицательные). Дети перенимают у других различные формы поведения посредством методов обучения, относя­щихся к оперантному обусловливанию, особенно таких, как подкрепление и наказание.

Подкрепление – это любой стимул, увеличивающий вероятность повто­рения определенных реакций, форм поведения. Оно может быть негативным и позитивным.

Позитивным является подкрепление, приятное человеку, удовлетворяю­щее какую-то его потребность и способствующее повторению форм поведения, заслуживших поощрения.

Негативным является такое подкрепление, которое заставляет повторять ре­акции неприятия, отторжения, отрицания чего-либо.

3. Обучение посредством наблюдения. Наверное, ни для кого не секрет то, как важно подавать детям хороший пример. Американский психолог Альберт Бандура, признавая важность обучения по типу классического и оперантного обусловливания, все же считает, что в жизни гораздо чаще обучение про­исходит благодаря наблюдению: ребенок наблюдает за тем, что делают, как ве­дут себя родители, бабушки и дедушки, сверстники, другие люди в его соци­альном окружении, и старается воспроизводить образцы их поведения.

Суть обучения посредством наблюдения заключается в том, что человек копирует чьи-то образцы (формы, модели) поведения, не ожидая какого-либо поощрения или наказания за это.

Уровень нравственного развития ребенка определяется не самим по себе ответом «да» или «нет», а пониманием того, почему был дан именно такой ответ, умением объяснить причину своего выбора.
Уровни и стадии нравственного развития (по Кольбергу)


Уровень и стадия нравственного развития

Типичные примеры поведения

Уровень 1.

Преднравственный (с 4 до 10 лет)



Поступки определяются внешними обстоятельства­ми, и точка зрения других людей в расчет не при­нимается

Стадия 1. Ориентация на наказания

Суждение выносится в зависимости от того возна­граждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок. Следование установлен­ным правилам поведения только для того, чтобы избежать наказания

Стадия 2. Ориентация на поощрения



Суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из него можно извлечь. Кон­формное, согласное с нормами поведение, направ­ленное на то, чтобы в результате получить поощре­ние; ожидание ребенком того, что в ответ на его по­ложительные поступки к нему относились бы так же хорошо, как и он поступил

Продолжение

Уровень 2. Конвенцио­нальный (с 10 до 13 лет)

Человек придерживается условий роли, ориентиру­ясь при этом на принципы других людей

Стадия 3. Ориентация на образец «хорошего мальчика/девочки»

Суждения основываются на том, получит ли посту­пок одобрение других или нет. Поведение, соглас­ное с установленными нормами и правилами, рас­считано на то, чтобы избежать неодобрения со сто­роны других людей, задающих соответствующие образцы

Стадия 4. Ориентация на авторитет

Суждение выносится в соответствии с установлен­ным порядком, уважением к власти и предписан­ными ею законами. Защита правил и социальных норм, установленных авторитетными организация­ми или лицами, чтобы избежать осуждения с их стороны и возникновения чувства вины за невы­полнение своих обязанностей перед ними

Уровень 3. Постконвенциональ-ный (с 13 лет)

Человек судит о поведении, исходя из своих собст­венных критериев, что предполагает и высокий уровень интеллектуальной деятельности

Стадия 5. Ориентация на общественный дого­вор

Оправдание поступка основывается на уважении прав человека и демократически принятого реше­ния. Моральные действия руководствуются прин­ципами общественного благополучия, которые ос­нованы на самоуважении и уважении других людей

Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы

Поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью, независимо от его закон­ности или мнения других людей. Нравственные действия, управляемые самостоятельно выбирае­мыми человеком общечеловеческими этическими принципами, например, нормами равенства, досто­инства, справедливости. Дети руководствуются со­ответствующими нормами и принципами для того, чтобы избежать самоотчуждения, потери человече­ского достоинства, угрызений совести


Теории психического развития.

Л. С. Выготский выдвинул гипотезу о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Он считал, что человеческое сознание – не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает.

Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие,
в дошкольном возрасте – память, в школьном – мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции.

По мнению Л. С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменени­ем его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говоря –обобщения. Развитием обобщения и, следовательно, изменением смысловой структуры сознания можно управлять через обучение ребенка. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания.

Высшие психические функции возникают первоначально как коллектив­ная форма поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними, индивидуальными функциями са­мого ребенка. «Каждая высшая психическая функция проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального при­способления, то есть как категория интерпсихическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособ­ления, как внутренний процесс поведения, то есть как категория интрапсихическая». Л. С. Выготский подчеркивал, что структуры высших психических функций представляют собой слепок коллективных социальных отношений между людьми.

Л. С. Выготский вводит понятие зоны актуального и ближайшего развития: «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания... Уровень актуального развития харак­теризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближай­шего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день».

Зона ближайшего развития – логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего раз­вития, после чего становится формой актуального развития субъекта.

Теория поэтапного формирования умственных действий, сформулиро-ванная и исследованная учеником Л. С. Выготского Петром Яковлевичем Гальпериным (1902–1988) в середине XX века, основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам.

На первом этапе формируется мотивационная основа действия (складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения).

На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения действия). В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

Третий этап – формирование действия в материальной (материализо-ванной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия).

Четвертый этап – «громкая социализованная речь», когда в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия.

На пятом этапе (формирование действия во «внешней речи про себя») происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи.

На заключительном, шестом, этапе речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат – предметное содержание действия (т. е. интериоризация).


Вопросы для самоконтроля.

1. Расскажите о стадиях развития ребенка с точки зрения психоанализа.

2. Опишите нормальную и аномальную линии развития личности в русле эпигенетической теории Э. Эриксона.

3. Охарактеризуйте интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже.

4. Опишите культурно­-историческую теорию Л. С. Выготского.

5. Охарактеризуйте поэтапное формирование умственных действий по П. Я. Гальперину.





Каталог: eng -> images -> stories -> Kafedri -> Obshey Prikladnoy Psiholog -> metod obespechenie -> mushinskaya
mushinskaya -> Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Тезисы лекций Издательство нуа народная украинская академия психолингвистика Тезисы лекций для студентов
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для слушателей II курса факультета последипломного образования, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов V курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов V курса, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов IV курса заочного отделения факультета «Социальный менеджмент»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница