НОВОРОЖДЕННОСТЬ, МЛАДЕНЧЕСТВО И РАННИЙ ВОЗРАСТ

1.3. НОВОРОЖДЕННОСТЬ, МЛАДЕНЧЕСТВО И РАННИЙ ВОЗРАСТ

В дошкольном детстве принято выделять несколько периодов:

0–1(2) месяца – период новорожденности;

1–2 месяца до 1 года – младенчество;

1–3 года – ранний (или преддошкольный) возраст;

3–6 (7) лет – дошкольный возраст.

Для каждой из этих стадий развития характерны свои особенности. Об­щей же закономерностью для всех стадий является то, что:

1) развитие психики ребенка с самого начала есть социальный процесс;

2) развитие психики осуществляется в активной деятельности самого ре­бенка;

3) деятельность ребенка всегда опосредована его отношениями со взрос­лыми.

Рассмотрим подробно содержание развития ребенка на каждом этапе.
Период новорожденности (0–1(2) мес.).

Промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни ребенка.

Ребенок рождается более беспомощным, чем большинство детенышей животных. Если рядом нет взрослого, ребенок погибнет, поскольку к моменту рождения у ребенка нет ни одного заранее сформированного поведенческого акта. Ребенок обладает лишь сравнительно ограниченным фондом безусловно-рефлекторных форм поведения. К ним относятся рефлексы, регулирующие протекание физиологических функций: сосательный, оборонительный и ори­ентировочный, хватательный и опорный рефлексы.

Вместе с тем отсутствие врожденных форм поведения составляет не слабость, а силу ребенка – он обладает почти неограниченной возможностью ус­воения нового опыта. Можно заметить, что даже сосанию ребенок учится.

Необходимое условие нормального созревания мозга в этот период – активное функционирование анализаторов. Если ребенок попадает в условия сен­сорной изоляции, – это затрудняет его развитие.

Особенно интенсивно в этот период развиваются зрение и слух, а на их основе складываются разнообразные условно-рефлекторные связи.

В период новорожденности 80% времени ребенок спит, но к концу пе­риода новорожденности происходит расчленение периодов сна, бодрствование начинает принимать более активный характер. Возникающая психическая активность выражается в подавлении импульсной двигательной активности.

К 2–3 месяцам у ребенка возникает специфическая форма реагирования на взрослого. Ребенок начинает выделять взрослого из окружающего мира как источник удовлетворения потребностей. Ребенок сосредоточивает взгляд на лице взрослого, улыбается ему, возникает специфическая эмоционально-двига­тельная реакция, которую называют «комплексом оживления».

Комплекс оживления – это первый поведенческий акт, это не просто реакция, а попытка воздействовать на взрослого. Возникновение комплекса оживления принято считать концом периода новорожденности и началом мла­денчества.
Младенчество (2 мес.–1 год).

Специфическая реакция ребенка на лицо матери свидетельствует о том, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась.

Социальная ситуация взаимосвязанности ребенка и взрослого содержит

Общение в этот период должно носить эмоционально положительный характер. Тем самым у ребенка создается положительный тонус, что является признаком физического и психического здоровья.

Важность общения взрослого с ребенком в младенческом периоде под­тверждается также исследованиями «госпитализма». Этот термин появился во время Второй мировой войны и им описывали особенности развития детей, потерявших родителей и оказавшихся в детских домах. Было показано, что раз­лука с матерью в первый год жизни приводит к задержке в психическом развитии ребенка, несмотря на хороший уход и питание в детских домах.
В условиях «госпитализма» высок процент смертности, страдает предречевое
и речевое развитие ребенка, замедляется развитие познавательных функций. Кроме того, дефицит эмоционального общения оказывает влияние на все последующее развитие ребенка. События первого года жизни формируют
у ребенка, по словам Э. Эриксона, «базовое доверие к миру». Недостаток любви к ребенку младенческого возраста определенным образом повлияет на решение всех возрастных задач, которые будут возникать перед ним на последующих этапах развития.

Формирование психики ребенка также происходит под влиянием и при помощи взрослого. Наиболее интенсивно происходит развитие сенсорных функций.

Со второй половины первого года начинается собственно речевая деятельность: сначала это понимание речи взрослого (10–20 слов к концу первого года), затем выполнение простых словесных инструкций взрослого (9–10 мес.), выбор предмета по словесному указанию (10–11 мес.), реакция прекращения действия при запрещении (12 мес.).

3–4 месяца – узнает лицо матери и ее голос.

5–6 месяцев – отличает чужих от близких людей.

К концу первого года – запечатляет словесные стимулы.

На протяжении младенческого возраста изменяется характер психической активности ребенка, появляется тенденция к преднамеренной деятельности, развивается подражательность – дети повторяют движения и действия взрослых. После того как дети добиваются успеха в подражании простейшим дейст­виям, в их действиях можно обнаружить элементарные проявления мышления. В предметном манипулировании возникают и разрешаются элементарные про­блемные ситуации. Так, с 11 месяцев ребенок может решать пространственные задачи с использованием орудий труда, например, достать лакомство при по­мощи тесьмы, то есть возникает способность к координации цели и средства.

Итак, к концу младенческого возраста возникают основные новообразо­вания: ходьба и появление первых слов. Эти новообразования разрушают социальную ситуацию младенчества – ситуацию «Мы». Там, где было единство, стало двое – ребенок и взрослый.

Новообразования, возникшие к концу младенческого периода, вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности с взрослыми.

Социальная ситуация в раннем детстве описывается схемой: «ребенок –предмет – взрослый». Но эта ситуация содержит в себе противоречие: способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок должен выполнить индивидуальное действие. Это противоречие и разрешается в новом типе деятельности, в предметной деятельности, направленной на ус­воение общественно выраженных способов употребления предметов. Для человека предметы имеют фиксированное, постоянное значение. Обезьяна может пить из кружки, но для животных предметы имеют ситуативное значение. Так, обезьяна пьет из кружки, если вода налита в кружку, если вода в ведре, то из ведра, а если на полу – с пола. Ребенок учится у взрослых ориентироваться на постоянное значение предметов, которое закреплено человеческой деятельностью.

Итак, ребенок осуществляет действие самостоятельно. Однако контроль и оценка действия остаются за взрослым, они и составляют содержание обще­ния ребенка и взрослого. В этом общении активно развивается речь.

1. Фонематический уровень – с 11 месяцев до 1-го года 10 месяцев – различение гласных, потом – согласных, дифференциация твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих и свистящих. К двум годам развит фонематический слух.

2. Овладение словарным запасом – 10–12 месяцев – начало словообразования (язык нянь).

3. К концу 3-го года – в словарном запасе есть все части речи.

4. Усвоение грамматического строя:

– первый период (1–2 года) – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (автономная речь);

– второй период (2–3 года) – ребенок овладевает многими падежными окончаниями, согласовывает слова в предложении.

Начальный этап формирования личности – кризис трех лет Центральное образование, возникающее к концу раннего детства – сис­тема Я. Малыш учится отделять себя от взрослого, начинает относиться к се­бе как к самостоятельному Я, то есть у него возникают начальные формы само­сознания.
Вопросы для самоконтроля.

1. Дайте общую характеристику периода новорожденности.

2. Каково значение «комплекса оживления» для развития ребенка?

3. Раскройте роль игры в раннем детстве.

4. Расскажите об особенностях развития познавательных процессов в раннем детстве.