Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»



страница4/12
Дата12.05.2016
Размер0.87 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

1.4. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

В дошкольном возрасте особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система. Изменяется социальная ситуация развития ребенка: у него по­является круг обязанностей; меняется характер отношения со взрослыми ––ребенок начинает самостоятельно выполнять определенные действия под руково­дством взрослых.

В дошкольном возрасте, как было сказано, ведущим видом деятельности является игра. Она становится ведущей деятельностью не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекаю­щих его играх и относительно мало или совсем не включен в трудовую дея­тельность взрослых. Игра вызывает качественные изменения в психике ребен­ка: в ней складываются основы учебной деятельности, которая станет ведущей в школьные годы.

Стремление детей к совместной жизни с взрослыми не может быть удовлетворено на основе совместного труда. Эту потребность дети начинают удовлетворять в игре, в которой они воспроизводят не только трудовую жизнь, но и социальные отношения, беря на себя роль взрослых.

Наряду с игровой существенную роль в психическом развитии играет продуктивная деятельность – рисование, лепка и т. д. В продуктивной деятельности усваивается система сенсорных эталонов.

Особенности детского мышления: отсутствие обратимости и влияние наглядной ситуации на ход мышления.


Когнитивная сфера.

Основным фактором, влияющим на развитие познавательных процессов дошкольника, является игра. В младшем дошкольном возрасте – это игра, копирующая предметно-манипуляционную деятельность взрослого.


Развитие когнитивной сферы.

1. Высокого уровня развития абсолютная чувствительность достигает уже к концу 1-го года жизни, в дошкольном возрасте развивается способность различать ощущения, что выражается в укорочении времени реакции на физические раздражители (постепенно с 3,5 лет до студенческого возраста).

2. Формирование перцептивных действий проходит 3 этапа (с 3–6 лет):

1) формирование у ребенка практических манипуляционных действий с предметами, что дает ребенку информацию о пространственных характеристиках предмета: объем, форма, местоположение в перцептивном поле. В ре­зультате у ребенка создается представление о предметах материального мира;

2) перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы. У ребенка формируется способность воспринимать адекватно предметы без непосредственного материального контакта – ребенок может «ощупать» предмет глазами;

3) восприятие выполняется во внутреннем плане, внешних проявлений активности нет, так как перцептивные действия становятся внутренними, сокращенными.

Развитие перцептивных действий происходит быстрее, если ребенок может сопоставлять воспринимаемые объекты с перцептивными эталонами. Особенностью детского восприятия является большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов, при восприятии времени (трудно оперировать понятиями «сегодня», «вчера», «раньше», «позже»).

Развивается память. Дети запоминают непроизвольно то, что вызывает интерес, и запоминают осмысленно то, что понимают. При запоминании дети опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, а не на логические.

На рубеже 3–4 лет происходит перестройка памяти от младенческой к взрослой форме организации.
Развитие речи.

К двум годам словарный запас ребенка достигает 250–300 слов. Параллельно с развитием речи происходит развитие мышления, что отражается в формировании понятий. Более того, речевое общение на данном этапе (2–6 лет) – источ­ник развития мышления и получения новой информации.

I этап – развитие речи 2,5–4,5 года – практическое обобщение языковых фактов – ребенок активно использует слова, произносимые взрослыми, зачастую не понимая их смысла, строит неологизмы.

II этап – 4–5 лет – связан с развивающимся логическим мышлением, ребенок использует сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Оформляются в речи причинно-следственные (потому что; если), целевые (чтобы) и другие связи. Однако семантическая сторона речи еще бедна – значения слов недостаточно точны.

III этап – развитие речи в связи с изучением языка.

Развитие внутренней речи – первоначально эта речь обслуживает автономную деятельность ребенка при решении практических задач в наглядно-действенном и наглядно-образном плане, выполняет функцию регуляции дея­тельности. Фиксация результатов деятельности в словесной форме способству­ет сосредоточению внимания на отдельных моментах деятельности, служит средством управления кратковременной и долговременной памятью. Речь об­ращена на самого себя, то есть является эгоцентрической. Постепенно эгоцен­трическая речь начинает выполнять функцию планирования деятельности, а затем замещается внутренней речью.



Развитие мышления (2–6 лет).

1. Наглядность мышления – ребенок может определить различие между яблоком и грушей, если держит их в руках, но испытывает затруднение, если это предлагается сделать мысленно.

2. Конкретность мышления – мышление с опорой на конкретный факт.

«Сырую воду пить нельзя, один мальчик пил, заболел и умер».

Развитие мышления на ранних этапах непосредственно связано с предметной деятельностью. Перевод внешних действий во внутренние с превраще­нием их в определенные мыслительные операции происходит поэтапно.

Развитие воображения.

I этап (2–4 года) – непроизвольность воображения и репродуктивный характер.

II этап (4–6 лет) – произвольный процесс. Начало связано с побуждающей инициативой взрослого, затем без участия взрослого – рисует, строит, лепит.

При этом воображение выполняет познавательно-интеллектуальную функцию – приобретение информации об окружающем мире и формирование практических навыков, а также аффективно-защитную, связанную с регуляцией психического состояния.



Развитие внимания.

В 2–3 года преобладает непроизвольное внимание, к 5–6 годам внимание носит все более и более произвольный характер.



Развитие аффективной сферы.

Возраст от двух до шести лет называют возрастом аффективности – эмоции име­ют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких и кратковременных аффектах, быстром переходе из одного эмоционального состояния в другое.

Отличительная особенность трехлетки — индивидуализм, то, что он действует под влиянием возникающих в данный момент эмоций и чувств. В конце третьего года жизни дети начинают понимать комическое, возникает чувство юмора, формируется богатая гамма эмоциональных переживаний.

4–6 лет – период развития эмпатии. Эмпатия может быть гуманистической – сопереживание другому или эгоцентрической, когда страдания другого лишь повод, чтобы переживать за себя. Устойчивая способность сопереживать другому свойственна 50% детей 4–6 лет, остальные – сложная подгруппа с нестабильным проявлением эмоциональной отзывчивости.

От четырех к шести годам развивается способность распознавать эмоции, причем ребенок лучше распознает отрицательные.

Формируются высшие чувства – самоуважение и гордость или эгоизм, любовь к родителям или ревность (рождение второго ребенка), эстетические чувства, интеллектуальные – удивление и любознательность, праксические чувст­ва – чувства, вызванные деятельностью, ее успехом или неуспехом, трудностя­ми в осуществлении.

Можно выделить следующие группы детей с эмоциональными наруше­ниями:

1) неуравновешенные, быстровозбудимые – таким детям свойственны бурные негативные эмоции;

2) легкотормозимые – такие дети избегают общения;

3) тревожные.

1-я и 2-я группы – проявляют агрессию: нытье, упрямство, визг, шлепки.
В 4 года мальчики проявляют агрессию тем, что дерутся, а девочки – визжат.

3-я группа – страхи 2 года – конкретные страхи предметов или явлений (собак и т. д.).



Мотивация.

В начале дошкольного периода возникает соподчинение мотивов, а затем развивается в направлении формирования самого механизма соподчинения и усвоения новых, более высоких мотивов деятельности. Появляются доминирующие установки: у одних – престижные, у других – альтруистические, у третьих – на достижение успеха.

Развитие Я-концепции: осознание особенностей тела, физических возможностей, идентифицирует себя с определенным полом, осознает себя членом социальной группы. Формируется самооценка, развивается самоконтроль и ус­ваиваются конвенциональные (общепринятые правила поведения) нормы.


Каталог: eng -> images -> stories -> Kafedri -> Obshey Prikladnoy Psiholog -> metod obespechenie -> mushinskaya
mushinskaya -> Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Тезисы лекций Издательство нуа народная украинская академия психолингвистика Тезисы лекций для студентов
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для слушателей II курса факультета последипломного образования, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов V курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов V курса, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов IV курса заочного отделения факультета «Социальный менеджмент»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница