Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»



страница5/12
Дата12.05.2016
Размер0.87 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

1.5. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Основой для определения возрастных границ этого периода служит время обучения детей в начальных классах. До недавнего времени в нашей стране младший школьный возраст охватывал период от 7 до 9–10 лет (обучение


в 1–3 классах). Сейчас, в связи с переходом к обучению с 6 лет и четырехлетней начальной школе, нижняя граница возраста соответственно сдвинулась.

В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К семи годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ дей­ствий. К шести-семи годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможе­ния, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характер­ные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмо­циональная возбудимость и т. п.).

В этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с предшествующим периодом, физическую выносливость ребенка. Все это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности. Из особенностей анатомо-физиологического созревания заслуживают так­же внимания следующие моменты: развитие крупных мышц опережает разви­тие мелких, поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размаши­стые движения, чем те, которые требуют точности, что необходимо учитывать при обучении детей письму. Важно также иметь в виду неравномерность ана­томо-физиологического созревания детей.

Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом, для детей остается характерной высо­кая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через


25–30 мин. урока и после второго урока.

Развитие познавательной деятельности младших школьников.

В младшем школьном возрасте игровая деятельность сменяется другой ведущей деятельностью – учебной. В учебной деятельности происходит интенсивное развитие когнитивной сферы.

В младшем школьном возрасте главным в психическом развитии ребенка является формирование произвольности: развиваются произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности. На протяжении всего младшего школьного возраста ребенок учится управлять своим поведением, протеканием психических процессов (мышления, внимания, памяти). Происходит это очень медленно и постепенно, однако требования, предъявляемые к детям буквально с первых дней пребывания в школе, предполагают уже достаточно высокий уровень развития произвольности. Более того, можно даже сказать, что на протяжении первых лет обучения в школе требова­ния эти, по сути, не меняются. Развитие произвольности как специальная педа­гогическая задача ни педагогами, ни родителями, как правило, не ставится, они требуют от ребенка внимания, прилежания, старательности, никаким спе­циальным образом не воздействуя на формирование этих качеств.

Развитие мышления.

По сравнению с предшествующим периодом, в котором господствовало наглядно-действенное мышление, в младшем школьном возрасте начинает формироваться абстрактно-логическое мышление. Умственные операции, совер­шаемые ребенком, теперь становятся обратимыми. Если раньше внешние дей­ствия, совершаемые ребенком, постепенно трансформировались во внутренние, то теперь ребенок в состоянии перенести действия, выполняемые в когнитив­ной сфере, во внешнюю предметную сферу своей деятельности.



Развитие речи.

Главная особенность заключается в том, что изучение речи становится для ребенка целенаправленной деятельностью. Кроме того, активно развивается письменная речь, которая представляет собой более сложную форму речи, чем устная, требует продуманного построения фраз, точного изложения мыслей.

Активно развивается произвольное внимание, хотя непроизвольное сильно с ним конкурирует. К 10–11 годам объем, устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такие же, как у взрослых. Переключаемость даже выше, чем средний показатель у взрослого.

Развивается произвольная память. Причем особенно быстро развивается механическая память, несколько ниже темпы развития опосредованной, логической памяти. Это связано с тем, что обучение интенсифицирует все виды па­мяти и наиболее сильно воздействует на развитие именно ее простых видов.

В исследовании Н. В. Решенной показано, что многим младшим школьникам свойственен низкий уровень развития памяти (заметим, что жалобы на «плохую память» детей — одни из самых распространенных у учителей, родите­лей), обусловленный несформированностью основных компонентов учебной дея­тельности. К концу 3-го класса у всех учеников складывается некоторый мини­мум умений, связанных с запоминанием и воспроизведением учебного мате­риала, однако в этом проявляется не столько развитие произвольной памяти, сколько приспособление к стандартным заданиям начальной школы.

Развитие аффективной сферы.

С началом обучения ребенка в школе складывается новая социальная ситуация, которая выражается в необходимости подчиняться правилам. Одновременно ужесточаются требования к ребенку. Ребенок стремится оправдать ожидания родителей и учителей, боится оказаться плохим учеником – все это создает фрустрирующую ситуацию. Кроме того, существует расхождение меж­ду притязаниями ребенка и его реальными способностями. Ребенок хочет со­хранить привычную самооценку дошкольника – «Я хороший», поэтому счита­ет, что несправедлив учитель или одноклассники. Обидчивость как одна из форм аффективного поведения свойственна многим младшим школьникам.

Выделяют три группы детей с эмоциональными нарушениями:

1. Агрессивные дети. По данным исследований, агрессивнее оказались те дети, которые не знают конструктивных путей решения межличностных проблем, то есть причина агрессии лежит не в мотивации, а в отсутствии социаль­ных навыков.

2. Эмоционально-расторможенные дети, которые слишком бурно выражают как восторг, так и негативные эмоции, что проявляется в плаче, слишком громких и вызывающих стонах.

3. Застенчивые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Общение со сверстниками способствует выходу ребенка на новую стадию эмоционального развития – стадию эмоциональной децентрации. Дети учатся преодолевать трудности, связанные с разнообразием мнений, желаний.



Мотивы обучения.

Трудности, возникающие у ребенка в школе, могут быть вызваны несформированностью внутренней позиции школьника. Учебная деятельность проте­кает успешно, если она подкрепляется как мотивами, идущими от самой учеб­ной деятельности, так и мотивами, вызываемыми позицией школьника.

У детей со сформированной позицией школьника занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Распространены, однако, случаи, когда у детей (особенно в первых классах) более сильными остаются игровые мотивы. Это проявляется, в частности, в том, что во время выполнения заданий ребенок часто отвлекается, производит впечатле­ние крайне ненаблюдательного, в то время как в игре он может быть очень со­средоточенным. Для формирования у таких детей учебной мотивации требуется специальная педагогическая работа.

Развитие Я-концепции.

Новая для ребенка позиция школьника, осознание себя как ученика, изменившийся характер отношений со сверстниками – все это способствует формированию у ребенка когнитивного компонента Я-концепции.

По данным А. И. Захаровой, высокий уровень развития когнитивного компонента соотносится с адекватно-высокой либо явно заниженной самооценкой, отражающей рефлексивно-критическое отношение к себе. Средний уро­вень развития когнитивного компонента способствует непоследовательным про­явлениям реалистичных самооценок, ориентации при оценке себя на мнение ок­ружающих. Низкий уровень развития когнитивного компонента обусловливает неадекватность самооценки, обоснование ее эмоциональными предпочтениями (захотелось), категоричность суждений.

Успеваемость и самооценка.

Высокая успеваемость школьника повышает вероятность высокой самооценки, но не гарантирует ее. Низкая успеваемость провоцирует низкую само­оценку. В целом, Я-концепция успевающих детей более адекватна, чем неуспе­вающих.

Вместе с тем традиционная система обучения приводит к тому, что самооценка детей от 2-го до 7-го класса неумолимо уменьшается.

Вопросы для самоконтроля.

1. Каковы критерии выделения младшего школьного возраста?

2. Опишите анатомо-физиологические изменения при переходе от дош-кольного к младшему школьному возрасту.

3. Охарактеризуйте развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

4. Определите специфику развития Я-концепции в младшем школьном возрасте.


Каталог: eng -> images -> stories -> Kafedri -> Obshey Prikladnoy Psiholog -> metod obespechenie -> mushinskaya
mushinskaya -> Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Тезисы лекций Издательство нуа народная украинская академия психолингвистика Тезисы лекций для студентов
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для слушателей II курса факультета последипломного образования, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов V курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов V курса, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов IV курса заочного отделения факультета «Социальный менеджмент»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница